统编语文教材三年级下册内容解析与教学建议

统编语文教材三年级下册内容解析与教学建议

当我第一遍读一本好书的时候，我仿佛觉得找到了一个朋友;当我再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。我们要把读书当作一种乐趣，并自觉把读书和学习结合起来，做到博览、精思、熟读，更好地指导自己的学习，让自己不断成长。让我们一起到一起学习吧!

统编语文教材三年级下册内容解析与教学建议

教材内容简析，双线结构

第一单元

人文主题：可爱的生灵

语文要素：边读边想象画面，体会优美生动的语句

第二单元

人文主题：寓言故事

语文要素：读懂寓言，明白其中的道理

第三单元

人文主题：中华传统

语文要素：了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的第四单元

人文主题：观察与发现

语文要素：借助关键句概括一段话的大意

第五单元

人文主题：习作单元：想象

语文要素：感受想象的神奇，发挥想象写故事

第六单元

人文主题：多彩的童年

语文要素：运用多种方法理解难懂的句子

第七单元

人文主题：奇妙的世界

语文要素：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的第八单元

人文主题：有趣的故事

语文要素：了解故事的主要内容，复述故事

课堂教学建议

树立单元意识，把准内在联系

1.正确处理“精读“与”略读“的关系，充分体现“学“与”习”的过程

从三年级上册开始，课文类型分为“精读”和“略读”两类，阅读教学也相应有了精读课和略读课两种课型。各单元的“语文要素”一般通过精读课文的课后思考练习题、略读课文的学习提示和语文园地的各个板块体现、落实。

精读课文以老师“教”为主，重在传授知识，训练技能，教给学习路径和方法;略读课文以学生“练”为主，关注知识、技能等的迁移运用。

相对于精读课文，略读课文的教学内容更要注意取舍，其基本任务主要是在初读感知大意的基础上，完成学习提示的要求，引导(鼓励)学生迁移运用从精读课文中学到的知识、技能等。

在教学方式上，以学生的自主学习和交流为主，教师作适当点拨：可以是把学生的思维引向深处，可以是引导学生思维转向，也可以是引导回顾阅读方法等。

2.明确单元各板块的定位和功能把握单元各板块之间的内在联系

体现语文要素学习的层进性

1.凸显单元语文要素，兼顾已学的语文要素

2.有意识引导运用已学的知识、方法开展阅读实践

把准特殊单元教学的功能定位

1.特殊的学习内容：综合性学习

2.习作单元：单元各部分学习内容之间能协同一致地服务于习作能力的培养

激发习作动机，引导交流、修改、分享

1.态度：乐于写、有自信、愿分享

2.习惯：勤观察、勤练笔、勤修改

3.内容：写见、闻、感;写想象、写应用文

4.要求：写清楚(内容完整，按顺序，围绕一个意思;句子通顺、连贯，没有错别字)

加强口语交际实践

引导有效交际

1.口语交际要素

(1)交际目的(2)交际交互

(3)交际策略

2.引导有效交际

(1)创设情境，角色体验

(2)互动交流，评价伴随

(3)相机拓展，强化应用

部编版新三年级语文教材解析

今年秋季将投入使用的统编本三年级教材的消息一经发出，关注度一直不减。因为三年级作为小学的分水岭阶段，按原本人教版的课程设计，三年级学习容量加大、学习难度加深、容易拉开差距的特点十分明显。不知统编本教材是否保留了这一特点。

而就已经在使用的二年级教材来看，统编本教材为学生提供了一个更好地树立文化自信、获得审美愉悦、进行语言构建的世界，与此同时也对学生各方面的能力提出了更高的要求。如：识字能力、写字能力、阅读能力、表达能力等。

本文研究了络文献，参考教材编委在大型教研活动中的讲座内容，以及个人的一线教学经验，综合起来进行三年级语文教材内容解析，旨在为关注学生学习的家长提供一些三年级语文学习的思路及方法，同时也希望帮助一线教师梳理教材思路。文章或有不准确之处，还望指正。

01

统编本教材框架结构及主要内容

01、框架结构：围绕“人与自然”“人与社会”“人与自我”设计单元主题。

三年级上册有六个普通单元，人文主题分别为“学校生活”、“童话世界”、“金秋时节”、“我与自然”、“祖国河山”、“美好品质”;两个特殊单元，分别为“策略单元：预测”和“习作单元：观察”。

三年级下册有六个普通单元，人文主题分别为“可爱的生灵”、“寓言”、“观察与发现”、“多彩的童年”、“奇妙的世界”、“有趣的故事”，两个特殊单元，分别为“综合性学习单元：中华传统文化”和“习作单元：想象”。

此部分重点：

统编本教材更重视阅读，“精读”、“略读”和“课外阅读”并重，增添了“快乐读书吧”，让孩子愿读——会读——乐读。

习作内容包含广泛，人事景物都有涉及，纪实想象都有，叙事说理都有，叙述描写都有。同时，习作过程也会指导一些具体方法。

综上：在阅读和习作方面，统编本教材都更加重视“方法提炼、方法指导”，旨在使学生阅读写作能力螺旋上升。

同时，我们也应该意识到统编本教材对学生的阅读习作能力提出了较高的要求，比如：三年级起就想象和纪实并重，且涵盖内容广泛，写作方法多样。

06

基础字词怎么学?

很多家长会有这样的疑问，三年级孩子的识字量和写字量是否会加大呢?一、二年级共要求孩子认识1600个常用汉字，会写800个，三年级上册要求识字写字各250个。

其中，三上的多音字是爆发式的增长，一定要注意多音字的学习。此外，还需注意形声字的学习，鼓励自主识字。

07

古诗文言文比重及学习方法

很多家长已经了解到了一些统编本教材古诗文比重增加的消息。的确，小学一年级起就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，比人教版增加55篇。

这种变化听起来的确令人为之担忧焦虑，甚至人心惶惶。但事实上，古诗文究竟以何种形式考察，要求学生具备怎样的能力呢?是背诵，还是理解，或是运用?甚至了解其背后的故事，通过古诗文学文化常识?

以三年级上册教材为例，人教版教材有四首古诗，日积月累中有少量的诗句。统编本教材中，必背古诗共有六首，也并不是太难理解的古诗。

同时，日积月累增加了一些古诗文，但也都是一些常用的语意简单的名句或是古诗，对孩子造成的学习压力不会太大。

唯一有点难度的就是第八单元的日积月累了，出现了《论语》《墨子》《孟子》《荀子》这些经典古文，但也只是选择了很简单的几句。

08

三年级对古文的考察形式

究竟是怎样的呢

教材主编明确表示：

(1)参照课后练习设定教学目标;

(2)让学生利用已有经验学习;

(3)旨在多种方法激发兴趣;

(4)引导借助注释阅读。

并且强调了一点：不需要逐字逐句翻译!不考注释!

因此，文言文比重尽管加大，但是对于学生的学习压力并不会加大多少。三年级学生能按照老师的要求，能熟练背诵且对传统文化有初步的认识即可。

文言文比重增大最主要的目的不是运用，而是通过文言文的学习来了解传统文化。因此不建议过分拔高，让孩子失去对文言文的兴趣，从而影响未来的学业。

总的来看，统编本教材更加重视阅读写作，同时增添了传统文化积累，对二升三的孩子们提出了更好的要求。

对三年级学生提出了两大能力要求：一是观察;二是想象。这个能力将直接要求孩子运用到写作当中。

01、加强单元整合，落实课程目标。

以三年级上册第一单元“学生生活-关注有新鲜感的词句”为例，课程目标中的“关注有新鲜感的词句”在本单元的每一课均有渗透，如下图。同时，又指向了本单元的习作积累。