统编教材一下第八单元教材解读教学解析

统编教材一下第八单元教材解读教学解析

一年级下册第七单元以“问号”为主题。编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。为了让学生能够打开科学的大门，在科学知识的海洋中遨游，这三篇课文融合科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。总体而言课文篇目增长，后两篇课文出现部分字注音的连环画形式，旨在告诉孩子们拼音是帮助阅读的基础，是工具，也是让孩子在一年级最后的阶段中学会复习自主识字的多种方式。

教材解读：

人文要素中既有“问号”这一科学启发的主题，每篇课文的启发点有所不同。《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫；《咕咚》以木瓜掉湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从；《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。

本单元的语文要素是：识字中复习形声字识字规律等多种识字方式，结合图文猜字。读好多个角色的对话，指导读好祈使句。进一步学会推断，读童话学习科普知识，谈谈自己的看法。

具体建议：

这个单元要认识的生字一共有46个，其中后两篇连环画注音课文的生字没有注音，结合课后习题和单元目标的要求，是要将猜字的教学目标落到实处。

一、多种方法猜字。

教学时，我们要给学生提供多种形式有根据地学习猜字，联系教材整体的编排进行梳理，使得学习有连贯性。

如形声字识字规律

如结合图文加形声字构字规律

结合生活经验推断字音读懂课文

二、读出祈使句的语气。

读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重点。朗读的基本要求是正确、流利、有感情。在教学中老师的范读很重要，可以对学生前后鼻音的进行指导。然后逐步进入有思维对话的朗读系统。不能为了读而读，需要以读促悟。

《棉花姑娘》中，棉花姑娘对燕子、啄木鸟、青蛙说的话“请你帮我捉害虫吧”是祈使句，要加强指导，教学时可以创设情境引导学生进行体验，体会棉花姑娘的急切之情，指导学生尝试读出求、盼望的语气。读好角色的对话在3

篇课文中都有要求，可以根据课文的故事情境，体会不同角色的心情，读好不同角色说的话语，特别是《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》中主人公说的话，这些话虽然基本相同，但随着故事的发展，说话的心情和语气也随之变化，在教学中需要进行引导。

三、根据信息作简单推断。

本单元的课文多为反复结构，童话和民间故事多以这样的结构铺开故事的讲述。这种结构利于孩子模仿和猜测。对于低段的孩子来说，利于学生从文中找到相应的信息，梳理课文内容。其实本单元关于这点信息的要求也是逐层进行，渐渐增加难度的。

关于这点，我们可以在教学中充分利用起来，无论是初读的梳理课文，还是课文中间的猜测部分，创写部分或者是课后的回顾和结局，都可以利用前后的信息进行简单的推断。

本单元教学中比较学生比较感兴趣的增长点是：1、利用第一节色介绍棉花姑娘和七星瓢虫。2、在介绍动物尾巴不同作用时，感受动词的趣味，并拓展不同动物尾巴的作用。3、《咕咚》教学时抓住“跟”这个关键字统领全文。“跟着”到“跟从”的深入解读。4、在重复的语段中感受变化，用词的丰富和情感层级的递增。

本单元的园地也是值得探究的，5大板块分成了5项复习内容。其中特别值得关注的是写话板块，根据孩子观察和叙事的特点，往往写话写得比较短，想要围绕一种情绪写几句话是孩子们比较弱的地方。

选择心情写话的难点主要是能找到对应的情景，让孩子将心情写具体。参考步骤可以是：1、找到有这个情景的语境，开头写话。时间地点人物事情。2、回顾当时的情景，你有什么表现？你是怎么做？怎么说？怎么想的？3、如果可以看到自己的表情，你当时会有怎样的表情呢？难点，孩子们观察不到自己的表情，需要提供图片感受不同表情的细微差别，联系生活先进行看图写话，再进行个人心情的创意书写。

孩子们容易写一件完整的事情，写出多种心情的变化，这不是当下写作要掌握的，定位情绪是需要训练的本领。