人教版小学语文二年级下册教材解读与教学建议

第一篇：人教版小学语文二年级下册教材解读与教学建议

人教版小学语文二年级教材分析

尊敬的各位领导、老师们：

很高兴能参加这次小学语文教材梳理的培训，下面我对使用二年级语文教材教学的几点反思和困惑，和同行们一起交流一下。

一、教材分析

二年级语文教材上册和下册一脉相承，教材内容丰富而蕴含教育、文化价值，具有时代特点。教材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养学生的语文实践能力。教学目标明确而富有整体性。

教材以专题组织单元，设计了八个专题，每个专题的内涵都比较丰富，包括导语、四篇课文和一个语文园地。这几部分相互联系，构成了一个有机的整体。

这种安排体现了课程标准提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。

二、学习目标

1、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字，正音。

2.、会认400个字，会写300个字。

3、有主动识字的愿望，在生活中自主识字，培养独立的识字能力

4、养成良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，感受汉字的形体美

5、喜欢阅读，对阅读有兴趣。在阅读中主动积累词句

6、学习默读，在老师的指导下做到不出声，不指读

7、讲普通话，愿意与人交流，会倾听，有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见

8、对写话有兴趣，学习使用逗号、句号、感叹号，学习写日记

9、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受

三、下面我对二年级语文教材教学中的识字和写字教学、阅读教学、口语交际、写话几个方面谈一下自己的体会

识字和写字教学

二年级是识字写字教学阶段。我发现二年级的识字量特别大。上册要认450个生字,会写350个生字,下册要认400个生字,会写300个字。不再安排集中识字，而是随课文分散识字。但识字教学仍然是二年级语文教学的重点也是难点

在教学中我们应继续遵循“多认少写，识写分开”的原则，培养学生自主识字的能力。在具体教学时我是这样做的：

识字教学：

“三步一等”识字法

第一步：预习课文，探究规律，自主识字

学生在预习课文时，我要求学生用浅色的彩笔将课文中的生字词标出来。这样，生字词在文中处于比较醒目的位置，学生每次读课文时，一到这儿就会引起对生字词强化记忆。这样做，既符合教学目标中提出的在课文中识字的要求，又能让学生在朗读课文中自觉联系上下文理解字词的意思。

在生字的初次认读中，要求学生一定要要读准音，学会借用已有的知识自主识字，利用汉字的构字规律识字，如熟字加偏旁，熟字换偏旁，熟字减偏旁等，也可利用猜字谜，编儿歌等多种形式识字。如：编写字谜：头发旁边三滴水（泼）；危险的月亮（脆）；老总的耳朵（聪）；眼睛困乏(眨)„„

第二步：小组合作，展示自我，识字过关

在教学中，我一般采取小组合作的形式检查学生对生字的初次认读情况。首先小组内的同学互相介绍自己认识生字的好方法，挑选优秀的识字方法在全班内交流。然后进行生字过关，检查每个同学对生字的认知情况。检查方式既可以采取组内同学互查，也可以小组之间比赛互查。教师最后对检查中的易错字重点指导朗读。养成查字典的习惯，无论读或写，凡遇到不会的字都要查字典，及时表扬鼓励，进行查字典比赛，逐步养成习惯。识字过关既有每一篇课文的生字过关，也有每一单元学完后的巩固过关。

第三步：形式多样，内外兼收，加强巩固 猜谜”、“鼓掌传字”、“形声字扩展”、“找朋友”、“听音找字”“玩扑克”（将生字卡片变为扑克）等。学生在课间做这些游戏，乐此不疲。

内外兼收，指的是学生不仅要认识书中的生字，而且要学会在生活中识字，在阅读中识字，养成主动识字的好习惯。阅读中识字，是巩固识字的最好方法。这就实现了教学目标中提出的主动识字、独立识字的要求。

一等：循序渐进，允许差异，反复识字

汉字教学时，我们每个老师，每个班级都会遇到那么几个不能完成识字任务的学生。对待这部分学生，要学会等一等，允许他们在一定时间内可以有不会的内容。生字学习本来就是长期的、反复的过程。

写字教学:(一)继续培养学生良好的书写习惯，姿势端正，书写规范，整洁认真

（二）加强对课文中易错字的书写指导

本册教材中易错字有“溪”“烧、浇、绕”“展”“泼”“慌”“商”“染”等，首先，在教学这些生字时，对特殊的笔画要重点强调，使之形象化，生动化，可以追本溯源辨字形。如一尘不染的“染”字，学生经常会把右上角的“九”多加一点写成丸。那 “染”字为什么上面是个“九”而不是“丸”呢？教学时不妨跟学生讲讲“染”的故事，和学生一起分析三个偏旁各自代表的意思。染，三点水，表示和水有关；木，这里指草木染料；九：表示次数多。然后再把三个偏旁的意思贯穿起来，就是“染”字的本意：将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次。学生探讨了染字的构字来历，就不会把右上角表示次数多的“九”写成“丸”了。

其次，不要负性强化易错字。

如“溪、浇、泼、慌”等不要反复强调易错的地方，结果学生对的字型没有记住，恰恰记住了错误的地方 阅读教学

（一）以读为本———“读”是语文学习和教学的基本方法。教材中编选的课文都是经过精挑细选的，它们文质兼美，语言典范，既能让学生学习语言，又能让学生思想上受到启迪，情感上受到熏陶。

1、教学中我提倡学生要多读课文（1）、预习的时候要“五读”，这“五读”不是“五毒俱全”的“五毒”，而是要将课文读五遍：第一遍可以“囫囵吞枣”的读，不求甚解，不求读准；第二遍是一边读，一边将自己不认识，不理解的词画出来；第三遍要求将课文中的字音读准确，句子能读下来；第四遍要求学生能将课文初步读通顺，句子读准确，不掉字、不错字，不读破句子；第五遍要求学生能够整体感知课文，读完后对课文有一个初步的了解。（2）、学习课文要多读。

学习中碰到难点要读一读；碰到重点句子、段落要读一读；碰到优美的地方要读一读；碰到难理解的地方也要联系上下文读一读。如下册第一单元的几篇诗文都很美，像《找春天》一文中作者用了四个排比句，以拟人的手法写出了孩子们在春天里的发现。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”《笋芽儿》一文中也有许多描写春雨、春雷、春光的优美句子，教学时要引导学生多读，读出感情。

2、读书中学会积累

教材中的课文，有的要求背诵全文，有的要求背诵自己喜欢的部分 我觉得象课文《找春天》《笋芽儿》《泉水》《日月潭》《葡萄沟》《北京亮起来了》《雷雨》等课文都应该全文背诵，诗歌部分更不用说。学生在多读书多背诵中才能积累字、词、句、段，篇等，才能不断的丰富语文知识。

（二）阅读教学要重视朗读的指导

阅读教学要通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。在学习中应该注意以下问题：

第一、重视老师的范读

在教学新课文时，我一般采用范读的形式。尽管自己的普通话不那么好，声音也不够优美，比录音磁带和多媒体的录音差远了，但同学们还是很喜欢这种教学方式。因为在读书中，我可以借助自己略微夸张的声音，不同的表情来向学生传递信息，感悟内容。

第二、选择恰当的读书类型

（1）以读促思型：指侧重知识技能的读，学习下册第四、第五、第六、第七单元时多采用这种方式，让学生在读中去思考，体验。如： 《葡萄沟》——葡萄沟为什么是个好地方？

《恐龙的灭绝》——庞大的恐龙为什么会消失了呢？ 《画风》——课文是怎样写风的 《最大的“书”》—— “最大的书”的书是指什么？为什么？

《我为你骄傲》—— “我为你骄傲”指的是谁为谁骄傲？为什么？

《玲玲的画》—— “好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”。这句话告诉了我们什么道理？

（2）声情并茂型：指侧重人文情感的读（学习下册第一、第二、第三单元时多采用此种方式）如：

《找春天》——找出描绘春天美丽可爱的句子，读出美感。

《笋芽儿》——找出笋芽儿生长的句子，要响亮的、清脆的读一读。《玩具柜台前的孩子》——研究令人感动的句子，充满感情的读一读 《三个儿子》——你最喜欢的那个孩子

《丑小鸭》——丑小鸭很可怜的句子，要轻声读，慢慢读

（3）熟读成诵型：指向巩固积累的读（诗词佳句、优秀段篇等方面的学习）这三种类型及相互融合，又各有侧重。

第三、选择恰当的读的时机：

（1）整体感知时读（2）学习重点时读（3）遇到难点时读（4）引导感悟时读（5）升华情感时读

第四、在体验感悟中学会朗读

采用直观的、具体的方式去体验，从而感悟人物的人文情感——演一演，读一读，悟一悟，议一议。如教学《小鹿的玫瑰花》《小柳树和小枣树》、《酸的和甜的》、《纸船和风筝》时，就可以让学生分角色演一演来体会。

（三）、重视课外阅读，帮助学生选择文质兼美的优秀读物

口语交际

每册教材中有八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于相互交流，提高口语交际的能力。教学中应注意：

（一）有些口语交际教学之前，话题要提前做好准备。

（二）注意创设交际情境，形成多角度的交流互动。

（三）关注口语交际中的“弱势群体”，避免“一言堂”。

（四）教师要善于发现学生交流过程中富有创意，充满童趣的精彩语言，给予肯定，使之感受交际的乐趣。

（五）教师也可以根据本班的实际情况选择口语交际的内容

如学习《我们的小制作》，我觉得可以这样设计：

1、布置

首先课前就先要布置学生动手去做小制作。

2、交流

上课时学生带着自己的小制作来，彼此交流，互相观看，可先在小组内交流，再推荐说得好的学生或做得好的学生在班上展示，学生先说一说自己是怎么样做的。在说的过程中学生互相提问，说说制作过程中遇到了哪些困难，后来是怎么解决的？

3、评比

再评一评，谁的手巧，做的小制作最好？谁说的清楚、明白？写作本册教材安排了适量的写话练习，是为了向中年级平稳过渡。教师自己完全可以根据班级学生的实际情况开展形式多样、内容丰富的小练笔。

（一）主要方法：

１、读写结合，降低难度：写话安排在课文或口语交际后，目的是加强读写、说写的结合，降低写话难度。

２、加强写段，平稳过渡：加强写段的练习，为中年级的习作打好基础。

３、宽容欣赏，珍视童真：用宽容和欣赏的心态评价学生写话内容，珍视童真童趣。

４、语言规范，表达新意：注重语言的正确、规范和表达上的新意。

（二）教师还可以根据班级学生的实际情况开展形式多样、内容丰富的小练笔

比如：

看图写话、绘画日记、观察记录； 给自己的照片、图画写文字说明； 读后感、仿写；

（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。

（3）做好学生写话的评价

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。

四、我在小学语文教学中遇到的困惑：

1、我们的朗读训练、字词句段篇的训练最后以什么样的方式来评价学生是最合适的2、学生一本课本学完，到底学到了多少，知识的积累怎样才能体现出来？

3、教师在教学的整个过程中如何来评价自己

以上是我对小学语文教学的几点浅显看法，不当之处，请领导和老师们批评指正

第二篇：苏教版小学语文二年级下册教材分析与教学建议

苏教版小学语文二年级下册教材解读与教学建议

扬州市小学语文名师工作二室 陈香

一、教材的框架体例

二年级(下册)的编写体例与一(下)、二(上)相一致，仍然由习惯篇、识字、课文和单元练习四个板块组成，单元练习中的“口语交际”部分出现了三个前几册所没有的新面孔——“说说写写”。（练习4、6、8，“说说写写”代替了“口语交际”。）

教材作如此微调，用意有二：一是“语文课程标准”中对第一学段提出了写话的要求，教材在本册作了落实；二是为了更好的向习作过渡。之所以把说说写写安排在二年级下学期，是考虑到写话的时机，安排过早，学生识字数量少、生活积累少，容易让学生对动笔产生畏难情绪，而当学生有了一定数量的汉字的积累，有了三个学期口语交际经验的积累，有了一些生活积累之后，经过半个学期的写话练习，完全可以水到渠成地完成向习作的过渡。

二、关于“习惯篇”的教学

本册“习惯篇”安排的是：勤查字典，主动识字。安排这两项跟学生的语文学习实际紧密相连。二年级学生已经有了较强的阅读愿望，但他们的识字量不多，阅读中常常会遇到困难。因此，选定“勤查字典”作为本学期“习惯篇”的重点内容，旨在使其成为学生学习语文的一种技能和习惯。为了突出这一重点，教材在六个练习中的“学用字词句”板块里安排了有关部首查字法的知识和训练，并在多篇课文的课后练习中安排了有关查字典的作业，以与“习惯篇”呼应，巩固强化。“主动识字”这一习惯的培养，更是渗透于教材的各个板块。这样，通过全册教材的通盘考虑，给学生习惯的培养搭建一个很好的平台，使学生形成独立识字的能力与主动识字的习惯，为其今后的学习提供有力的支持。

教师在教学中，要认真领会教材编写意图，将习惯的培养贯穿于每一次语文学习和实践之中。“习惯篇”的教学，要让学生明白养成“勤查字典”和“主动识字”习惯的重要性，并认识到这是一个长期积累、培养的过程。单元练习中的“学用字词句”的教学，要充分发挥教材所长，创设生动有趣的情景，让学生在活动中掌握“查字典”的方法。“识字课文”的教学，要努力让学生体会到汉字造字的一些规律，并指导学生运用规律进行识字。进行生字词的教学，要让学生运用所学方法来识字、记字，运用查字典来认字、解词，还可以鼓励学生自己想出记字的窍门，培养其识字兴趣和主动性。此外，还要引导学生在日常生活中做有心人，通过报纸、图书、广告、路牌、电视等各种途径来识字，以养成主动识字的好习惯。

总之，培养学生良好的学习习惯不能单靠几课时的“习惯篇”教学进行培养，而应该贯穿于整个语文教学始终，在各板块的教学中都应得到重视，这样，养成习惯的目标才能到位。

三、关于识字的教学

本册教科书仍用“识写分流，多识少写”的方法安排生字。共安排了390个生字(其中只认不写的105个，要求能识会写的285个)。

本册识字分两部分安排：一是随课文识字，二是专门的识字课文。其中，识字课文采用了三种形式：词串识字、形近偏旁比较识字和认识特殊偏旁识字。编排这些不同形式的识字课文，与培养学生“主动识字习惯”紧密相连，能有效地揭示了汉字结构的规律，充分激发学生学习的热情，增强他们主动识字、自主探究愿望。在单元练习（练习7石柱风情的词串）中，也安排了一定量这些类型的识字练习，一方面可以巩固学生的识字方法，另一方面也为学生创造更多的运用机会，以便形成习惯。

教师宜发挥识字教材多功能的优势，根据不同类型识字课文的特点来组织教学。教学形近偏旁比较识字和认识特殊偏旁识字，可指导学生观察教材插图中实物图形与古文字，了解偏旁本义，有条件的还可以运用课件来展示偏旁的变化过程。然后，归纳、总结这类识字、释字的方法，并引导学生举一反三。在教学中，要多给学生自主探究的机会，激起他们探索汉字造字奥妙的兴趣，为其养成主动识字的习惯打好基础。“词串”识字，是将意思相关的词语集中在一起，分别看，好像是排列整齐的几组词语；整体读，琅琅上口，韵味无穷，分明是一首韵文小诗。由于每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，也就留下了广阔的想象空间。教学时，可通过指导看插图、诵读词语来开启学生的想象，让一个个抽象的词语化作一幅幅生动的画面。之后，可有意识地让学生来探索“词串”的结构，体会词串韵文的结构美。还可以让他们也试着按其结构说上一两句，这能有效地激发起学生的积极性，养成主动学习的习惯。当然，教学中不应仅仅把它当作集中识字，更要看作是一篇韵文、一首小诗，要充分运用朗读这一手段，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中感受汉语言的魅力。

本册识字教学还有着“承前启后”的作用。学生进入三年级，读写训练提到日程上来。教师们在进行识字教学时，也可试着走“教——扶——放”之路，引导学生自己识字，以适应发展的需要。

要正确认识和充分发挥本册教材识字教学的“承前启后”作用。

我们知道，第一学段是以识字教学为重点；第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级，读写训练提到了日程上来，识字教学“扶”的成分逐渐减少，而“放”的成分逐渐增多,识字教学也要由“扶”到“放”。这也是本册教材要求重点培养学生独立识字能力和习惯的出发点之一。这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，此外，学生进入三年级，课文注音形式也有变化。第一学段的课文是“双行阅读”，学生遇到生字，只要读读上边的注音，再联系上下文想一想便可解决。自三年级上册开始，课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多，则势必给阅读课文造成困难。这就要求我们不光要完成本学期的识字任务，还要复习巩固前三个学期所学习的生字。

本册识字教学的安排还注意到为下一步识字教学作好铺垫。除了继续重视打好笔画、笔顺、偏旁、结构等方面的基础外，还十分重视部首查字法的训练。在“单元练习”（练习1、2、4、5、7、8）和课后“练习”中（课文4、12、20）设计了大量的部首查字法练习，务必使学生熟练地掌握部首查字法。(学生虽然已经掌握了音序查字法，但无法查检不知道字音的生字。)所有这些，都是为形成学生的独立识字能力作准备。

随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。本册教材安排了相当数量的形近偏旁的比较，就可促使小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了“竹”代表竹子，“艹”代表草木，他们就不会再将“箩筐”的“箩”与“菠萝”的“萝”混为一谈。

如何发挥好本册识字教学的“承前启后”作用? 一是要注意随时巩固已获得的识字成果。

此前，学生已经学习了三册生字。其中一上的生字相当一部分是基本字或使用频率高的字，可能回生得比较少。一下、二上的生字数量有了较大幅度的增加，而且结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有的生字学过后从未在课文中再现。这些因素造成了生字回生率的上升。

怎样巩固生字呢?一些人往往把巩固生字的希望寄托在大量、机械的抄写上，以为抄写的遍数越多便越巩固。事实并非如此，那种毫无针对性的疲劳轰炸只能败坏学生的胃口，使他们对学习产生厌倦情绪。

正确的方法应当是“识用结合”。要加强课外阅读，鼓励学生多读书，读好书；还要鼓励学生多写话。这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学过的生字。

二是要培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。

让学生主动识字，必须要有内驱力。小学生喜欢读故事，可以告诉孩子，要想读懂这些精彩的故事，就得认识大量的字还要充分发挥汉字本身的魅力，让孩子感到识字很有趣。练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画，就是要展示汉字的这种魅力。汉字本身就是画儿，如“鹿、龟、森、林、月”，学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质，是拼音文字所不具备的。

教学实践一再证明，适当地剖析汉字的造字规律，特别是形声规律，有助于形成儿童的独立识字能力，激发他们对汉字的兴趣。如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、“烧”等生字，可以编这样一个歌诀：没有水怎么“浇”?没有火怎么“烧”?春蚕吐丝弯弯“绕”，初见日光知拂“晓”。押韵上口，还说明了字理。教《沉香救母》一课中的“泪”，便可启发学生说说“泪”为什么是“水”加“目”?学生通过思考便能说出：“因为泪水是从眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是‘泪’。”从这些例子，儿童就能感受到汉字的构成是很巧妙的，是很有道理的。

三是可结合纠正错别字，揭示汉字的规律。

如学生经常把“染”右上的“九”写成“丸”，我们便可告诉学生：古代的颜料是从植物中提取的，所以下面是个“木”，右上是“九”。“九”表示许多次的意思。又如学生经常把“篮球”写成“兰球”，便可告诉学生：最初的篮球运动是将球投进篮子里，而篮子大都是用竹子编的，所以“篮”字是竹字头。

这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗，并喜爱上汉字。更为重要的是，学生掌握了汉字规律，便能学一知十、一通百通，这对于学生日后独立识字、主动识字无疑是有重要意义的。

四要鼓励儿童自己想出记字的窍门。一切知识的建构都离不开学生自己的主动性。学生联系自身的生活经验想出记字的方法，能够终身不忘，也有助于形成他们主动识字的习惯。一个小朋友这样记“串”字：这是“羊肉串”的“串”，两个“口”是两块羊肉，一竖是穿羊肉的铁条。多么有趣!多么有创造性!五要引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习3“学用字词句”，设计了让学生走上街头，认读牌匾上的字，就是要引导学生在日常生活中做有心人，主动去识字。这类识字的渠道很多，如报纸、图书、标语、广告、商标、路牌、电视、网络等等。

学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字，提高了识字的效率。学生识的字越多，其独立识字的能力也就越强，从而形成识字活动的良性循环。

关于识字写字教学的评价建议

到二年级下册为止，我们教材共安排要求会写的生字996个，只要求认识的生字1577个。识字与写字的评价，既要以本册安排的生字为主，也要考虑到对前三册生字的复习与巩固。对已经学过的生字，基本上应该让学生分别按要求予以掌握，特别是那些基本字(独体字、部首字)以及构词能力强、使用频率较高的合体字，更应作为评价的主要内容。评价的标准主要应是“读准字音、联系上下文大体上懂得字义”，要求会写的字再增加“书写规范、端正、整洁”。

评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写。把这“三看”综合起来加以评价，更为科学、合理。

识字有规律，“程序”应把握（识字教学的十个程序）

怎样进行识字教学呢？如何把握识字教学的规律呢？怎样才能在教学中让学生掌握一种识字的方法呢？

我认为，指导一个生字需要走这样的几个步骤：（以二年级《识字2》“碧水”为例。“碧”是生字，“碧水”是词语）

第一步：读生字“碧”。在课文田字格内，先读“碧”字的拼音与这个字------“碧”；

第二步：教师出示拼音。

教师在黑板田字格上方的拼音格里写出拼音，并提醒学生这个字的拼音是一个两拼认读音节。然后让学生读一次拼音。（教师要提醒学生音节有什么特点。学生全神贯注地看，心里默默地读）

第三步：观察。

先让学生在课本上观察这个字的写法：什么结构？笔顺笔画里最容易错的地方与比较难掌握的笔画，每一笔在田字格里的占位。（至少观察20秒）

第四步：指导书写“碧”。

教师在范写时，要提醒学生每一笔在田字格中的占位，特别是指导“石”字的第一笔一定要长一些，能托住上面的“王” 与“白”。（学生全神贯注地看）

第五步：包括拼音读生字，连续两次。然后教师在田字格外随机出示“水”字，与“碧”组成词语“碧水”。（二年级的识字板书是带生字的词语；而一年级的板书只是田字格里的生字。）

第六步:识记。

怎样才能记住这个字呢？你有什么妙招记住这个字等。（上下结构“石” 字旁，“王”“白”坐在石头上。这个顺口溜，起码让学生记住什么结构，如何快速记忆）

第七步：书空二次。

第八步：看课文插图，理解“碧”字的意思。什么是“碧”呢？就是绿的意思，碧绿的意思等。读原文词语“碧水”两次。

第九步：拓展词语。“碧”能组成“碧绿”、“碧空、”“碧蓝”等。第十步：写字。

指导完本节课的生字之后，下课前10分钟让学生在田字格本上写两遍生字或与生字组成的词语。本人观点：

1、这是一个识字教学的程序，可以动态生成或在学生把握这个程序之后适当减去第一步。一年级的学生不能随意砍掉任何一个步骤。我们要有这样的一个意识：第一学段的识字是重点，尽管生字蕴藏在短文里，理解内容是非主流教学，而识字教学是主流教学，应在读文中停下来识字，又在识字后衔接上读文。读一读，识一识，认一认，写一写，再读一读。

2、部分教师却把分析理解感悟放在首位，一听说有人听课就讲第二课时，分析充斥课堂，也不指导生字了。美其名曰，第一节学完了。要知道，第一学段识字教学是两课时完成的，不是一课时就能完成得了的。所以你淡化的是识字的重点，重视的是分析理解。

3、有了识字的程序，学生在第一学段的两年中，基本形成了一种识字的定势思维规律，一看就知道教师的套路，便于学习，便于思维，便于从中学到识字的方法与把握识字的一般规律。教师也不用今天一个方法，明天一个创意，后天一种办法，弄得学生无所适从，摸不着教师到底是让学生怎样识字。那样，教师只能要求一步，学生动一步；不知下一步该如何进行；而有了这十步的程序，学生就会看一步，走十步。这就是“举一反三”和“闻一知十”的方法。是学生终身受用的学习方法。

四、关于阅读教学

本册课文共24课，分为6个单元。1-4课为“春光篇”，可闻内容大多与春天的物候有关；5-8课为哲理篇，意在让学生从中领悟一些人生哲理；9-12课为亲情篇，主要教育学生孝敬父母，关心他人；13-16课勤学篇，目的是教育学生从小树立远大志向，刻苦学习文化科学知识；17-20课为爱国篇，主要教育学生热爱祖国，了解一些祖国风光和民族风情；21-24课为科技篇，主要是激发学生热爱科学、勇于探索大自然的奥秘。

第一学段阅读教学的一般规律（操作方法）：

第一课时，读得正确；在阅读中纠正读音，学习两类生字，扫清障碍，识记生字，指导读的正确，必要时可以引读、范读。指导书写至少二分之一的生字（田字格中的生字），其它生字留在第二课时完成。

第一步：自读课文，整体感知，初识生字。（圈——生字；标——段落；通——课文）

第二步；自读（或齐读）课后田字格里生字和绿色通道里的生字，连读两次。第三步；指名朗读，逐段指导。先正音、纠错、辨析、断句等。然后以段出示生字（两类生字），进行识字（以段相对集中生字）。再重点提取1--2个生字进行指导书写。

第四步：以课文里最主要的一个词语或一个关联词语进行语言文字的运用。第五步：如果有时间，自读一次课文或复习巩固一下识字。

第二课时，读得流利。在阅读中完成剩余部分的识字任务。要指导长句子的断句，要在学生朗读中指导到能读出人物、植物、动物、景物的语气、神态、动作或表情。要指导读好描写景物的优美语句。能让学生读得摇头晃脑，读得朗朗上口。一二年级重点在语感的指导上下功夫，而不是在分析理解内容上做文章。第二课时结束时，学生能知道这篇文章主要说了一个什么意思，或讲了一个什么故事（道理）即可。

第一步：自读课文，整体感知。（或者出示生字、巩固生字，自读课文，整体感知。）

第二步：指名朗读，逐段指导。（要读出人物、动物、植物的语气、情感、神态、心理、姿势的变化； 要让学生找到语言表达内容所具有的味道。一定是依据文本指导读，而不是空洞说教。）

第三步：在读流利基础上逐段解决遗留下来的生字。

第四步：在读完全文，完成识字任务后，回顾课文重点内容，点亮人文性（重在工具性，点亮人文性）。（2---3分钟）

第五步：依据课文内的重点词语或关联词语或其他捕捉训练点，进行语言文字的运用。落脚到写好几句话上。

阅读教学的建议

阅读教学——精心组织好学生与文本的对话活动，让学生在与文本的自主性对自主性对话中完成立体的建构。

课堂上发生的对话是多元的，而学生与文本的对话始终应该是老师关注的重点。教师必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会，保证学生与文本的对话过程顺利展开并取得效果。

1、第一学段的阅读教学有一定的特殊性，教学时既要突出重点又要注意衔接。

文本的呈现方式只是一些单个排列、静止地躺在纸上的文字符号。阅读时，学生需要去辨认这些符号，再按语义单位对它们进行分割组合，然后动用自己的发音器官把它们顺畅地读出来。这样，静止的文字符号才能复活—变成有声有色的话语。这是对课文的认读过程，能否顺利完成这一过程，不仅影响现时阅读的效果，而且对今后高一级阅读能力的形成与发展也有巨大的制约作用。低年级学生读书时生字较多，对文字符号的辨认速度缓慢，语义组合有困难，视觉、发音等器官的动作配合不协调，认读能力不强。因此，培养学生的认读能力，做到正确连贯地朗读课文是第一学段的教学重点。教学时，我们要将力气用在培养学生借助拼音、图画等，快捷准确地认字、识词，连词成句，连句成段，并按照表达的需要读出轻重缓急，尽快实现“认读同步”上。这是实实在在的“字词句的训练”，也是初步的语感体验过程，千万马虎不得。到了第二学段，学生认读能力有所增强，生活阅历随之丰富，教师就应有意识地在继续重视培养认读能力的同时，引导学生注意联系自己的生活经历，以自己的生活经历走向作者的生活经历，从而将对话活动引向深人。这样，学生在阅读文本时，各种学过的知识和人生体验才能向读物的聚光点奔涌，学生必须积极调动自己的已有经验，才能对文本话语作出有主见的应答反映，与文本意义发生碰撞，与作者进行精神沟通，获得精神的滋养。二年级下册正处于承前启后的特殊阶段，既要夯实基础，又要着眼未来。

需要提醒的是，阅读教学更重要的是通过读书实践来习得语言。苏教版小语教材强调熟读成诵，一个重要的目的就是为了习得语言、积累语言。学生熟读成诵的过程，同时也是以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程。他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜词汇和巧妙句式，接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶，最终达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。2.逐步构建“对话型”阅读教学新机制。

根据“互动——合作”的理念，我们可以尝试以下几种模式来构建“对话型”的课堂教学。

感悟式。阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要给学生充裕的读书时间，教给学生读书方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理。如学习《蜗牛的奖杯》时，可设计这样的教学流程：第一步，让学生自由地读，读准字音，读通句子，教师在必要时指导一下长句停顿的方法；第二步，要求学生带着把“这是一只（）的蜗牛”补充完整的任务去读文本；第三步，要求学生用几句话概括故事情节，再读文本；第四步，精读文本，谈自己的见解。这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力，而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考。这就是学生和文本相互对话并有所感悟的过程。

探讨式。探讨式的教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。在语文探究活动中，教师要先认真倾听学生对作品的初步认识，了解他们的初步感受。然后，教师以一个研讨者的身份平等地参与到学生讨论中，并随时鼓励学生质疑或提出异议。在学习《狐假虎威》一课时，学生对狐狸的角色定位产生了争议，部分学生认为它的行为也有可取之处。我们便可以让学生自由组合，讨论争辩，进而感悟文本，把握文本内在的价值取向。

创生式。“创生式”教学，在于顺时而作，应运而生；在于创造性地使用教材；在于变教教材为教学生；在于尊重差异，活用教法—“能写的则写，善画的则画，会说的则说”，真正体现了“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，一切从学生的角度出发。相反，如果教师漠视学生学习兴趣，按部就班执行备课的“既定方针”，哪怕教学设计得再周密，组织得再巧妙，打磨得再精细，它与学生也是“油水隔离”。因为这样的“设计”与“组织”，它忠诚于教案，却背离了学生；它进行着表演，却没有观众；它体现了权利，却忘记了民主；它实现了控制，却封锁了自由；它塑造了共性，却泯灭了个性。长此以往，学生怎能不万马齐喑，课堂怎能不死气沉沉，人文怎能不丧失殆尽？

阅读教学的评价建议

“课程标准”对阅读教学的重点是这样表述的：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”

根据二年级学生的知识储备与生活经验，对本册阅读这一块的评价，在要求上应该侧重于“感受、理解”，即评价的要点放在“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”；乐于与别人交流自己在阅读过程中“对感兴趣的人物和事件的感受和想法”；“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”等方面。

五、关于课后作业

1、关于课后作业的编排

课后的作业设计体现了“三维融合，各有侧重”的思想。不仅仅是巩固学得的知识与技能，更重要的是促进学生素质的全面提高。本册课后作业共有五个方面：1．朗读、背诵、默读、复述等；2．写字；3．查字典；4．词句的积累和运用；5．实践性、探究性、创造性作业。

第一方面课后作业把朗读、背诵、默读、复述等放在最前边，这不单单是一个安排顺序问题，这充分反映了教材对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是十分重视的。

《语文课程标准》在第一学段“阶段目标”中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”究竟小学生怎样做，才能实现这一目标?我们说，靠教师对内容的繁琐分析，不行；靠教师满堂问，也不行；靠教师布置大量的机械性作业，更不行。其主要途径就是靠朗读。只有让第一学级学生“直接接触”文本，通过反反复复地、原汁原味地朗读课文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“读得进——记得住——用得出”。“二年级下册”共有24课，有21篇要求朗读，约占总课文的90％。

众所周知，语文学习很难一蹴而就，它需要有一个长期积累的过程。第一学段是发展记忆力的“黄金时段”，趁着记性好，让他们的小脑袋里装些诗文佳作，积淀一定量的语言经验，这对提高他们的语言能力是极有好处的。“二年级下册”有13篇课文要求背诵，约占总课文的54％。

从“二年级下册”开始安排了3次默读，这为今后提高学生阅读的速度奠定了基础。教材还安排了1次“复述课文”，3次“讲故事”，这都有利于学生积累运用语言，培养口头表达和创造思维能力。

第二方面是写字。《课程标准》在第一学段“阶段目标”中指出：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”，为了让第一学段学生打好这一基本功，“二年级下册”延续“二年级上册”的做法，按笔顺规范展示了部分生字的笔顺，其目的是突出写字的难点。其余的字让学生运用已掌握的方法记忆笔顺和字形结构，然后，将所有能识会写的字在田字格里描红。有人认为，随着计算机的不断普及，字只要写正确就可以了，何必下这么大的功夫让学生去描红、仿影和临写?我们认为这种“重对轻好”的观点失之偏颇，把字写得规范、端正、整洁，不单是一个技能问题，在写“好”字的实践过程中，也伴随着情感态度和价值观的培养，如，热爱祖国的情怀，认真学习的态度，坚韧不拔的意志、审美的情趣和良好的习惯„„在某种意义上，这比写“对”高上一个层面。

第三方面查字典。“二年级下册”的课后作业安排了3次用部首检字法查字典。让小学生分别对上下结构、半包围结构和难检的字进行查检，以培养“独立识字”的能力。

第四方面是词句的积累和运用。

词语的积累主要有以下几种形式：1．读读，抄抄，再听写。意在巩固识写，强化对词语的记忆。2．读读词语。增加这种形式，意在让学生积累一些由熟字组成且有活力的词语。另外，还有几种，如：第7课《蜗牛的奖杯》，将两个同义词进行比较。第8课《狐假虎威》，将一组词语通过表演进行深化理解。第19课《台湾的蝴蝶谷》，将描写色彩的词语进行归类。

句式的积累有以下几种形式：如，第2课《蚕姑娘》，将“蚕姑娘脱下旧衣裳”和“蚕姑娘换上新衣裳”合为“蚕姑娘脱下旧衣裳，换上新衣裳。”通过读句子，让学生初步感知两个有承接关系的句子并作一个句子，主语可以承前省略。第10课《沉香救母》，通过读“沉香一想到要去解救妈妈，浑身就增添了力量”等句子，让学生初步感知表示“两事时间上前后紧接”的句子结构方式。通过读句子，还让学生感知在名词前面加上修饰语，句子就具体；表示因果的复句，可以先因后果，也可以先果后因；运用词语要做到准确„„在教学时，教师万万不可向第一学段学生讲语法和修辞术语，可根据他们的理解水平，深入浅出地进行引导，以培养学生的语感。

在课后作业中，分别安排用“觉得”、“忙着”、“已经”等词造句。每道题有2～3个例句，有的出自于本课，有的出自于前面课文，有的是联系生活实际而设计的。目的是从不同角度给学生提供范例，让学生进一步了解词的用法，以便进行模仿。

第五方面是综合性学习。《语文标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。“二年级下册”对综合性作业的设计作了探索性的尝试。这些作业大多富有情趣，开启思维，引发想象，主要有下列几种类型：

第一种：侧重于教材资源的开发。如，第12课《木兰从军》，“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。”第ll课《沉香救母》，“‘沉香一头扑进了妈妈的怀抱’，想象一下，这时他们会说些什么?”第7课《蜗牛的奖杯》，“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么?”等，此类作业具有迁移性、开放性，甚至不确定性。在读写结合中，课文的字里行间就有“取之不尽，用之不竭”的说写资源。学生驰骋想象，进行再创造。不必去刻意追求划一的“标准答案”，而是“仁者见仁，智者见智”，提高了读写实践能力，培养了主动探索、勇于创新的精神。

第二种：侧重于与其它学科的结合。如，第3课《月亮湾》，“你的家乡哪儿最美?试着画一画，再向同学们做介绍。”第22课《猴子种果树》，要求“演一演”。第14课《“黑板”跑了》，让学生“找几个关于专心学习的成语，做成小书签。”第17课《歌唱二小放牛郎》，“课后学唱《歌唱二小放牛郎》。”让学生在跨学科的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。提高了学生的整体语文素质。

第三种：侧重于搜集资料。如，第1课《古诗两首》，“搜集几首描写春天的古诗，读一读。”第15课《晚上的“太阳”》，“找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。”第20课《欢乐的泼水节》，“泼水节是傣族的传统节日，你还知道其他少数民族的传统节日吗?”这样，就为今后学会搜集和处理信息作好铺垫。

2、关于课后作业的教学建议：

一要树立正确的作业观。教师要把课后作业提到促进学生发展的高度去认识。让学生在师生、生生的互动中，去自我表现。通过课后作业的实践，全面提高语文素质。在教学中，教师要积极参与，倾注关爱，只能引导激励，不能放任自流，也不能强制约束，更不能作为惩罚学生的手段。

二要强化目标达成意识。课后作业题是每篇课文教学目的的具体化，只有每课的目标落实了，才能确保小学阶段教学总目标的实现。因此，要强化目标达成意识，把课后作业的教学当作教学的重点，贯穿于整个阅读教学的全过程。如，朗读课文。初读时，必须把课文读通；精读时，必须抓住重点词句让学生理解课文所表达的思想感情；然后，才能做到有感情地朗读。只有这样循序渐进地将每一课的课后作业加以实施，“二年级下册”的教学目标才能一一落实。

三要提高教学质量。提高课堂教学质量是提高作业质量的重要保证。作业要尽量在课内完成。如果教师用自己的讲充斥整个课堂，占用了学生主动活动的时间，课后作业必然推至课外。这样，一方面加重了学生的负担，再一方面没有师生和生生的互动，课后作业的质量难以得到保证。

四要创设宽松操作氛围。根据教学实际，可以对课后作业进行适当的增、删、改、换。要承认差异，因材施教，对不同层次的学生要提出不同的要求。要充分挖掘学生的学习潜能，可以让他们自行设计作业，如，同一课有的可以有感情地朗读，有的可以表演，有的可以绘画„„这样就能鼓励创造，张扬个性，发挥特长，充分体现人的价值，获得成功的愉悦。另外，做作业的形式要有趣味性。如，可采用“摘苹果”等形式让学生“读读词语”；可运用“竞赛”等形式去“朗读课文”；可用“演一演”等形式去让学生“背诵课文”；学生“写字”后，可办“小小的展览会”；“综合性学习”可与语文活动结合起来„„让学生在一种欢乐、宽松的氛围中去完成课后作业。

第三篇：五年级语文下册教材解读及教学建议

尊敬的领导，各位同仁：

大家好！

今天，我有幸在这里与大家一起共谈综合性学习的体会，感到十分荣幸。

五年级语文下册教材解读及教学建议

教材解读

本册教材从内容到编排可以说是面貌焕然一新的教科书。它为学生发展和教师成长提供了很大的空间。具有以下特色

1、人文内涵丰富

2、拓宽题材体裁

3、灵活设置专题

4、系统设计导练

1、本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

2、本册教材还编排了两次综合性学习。一次是在 “语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。一次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。

3、除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作” “回顾·拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中读读写写176个，读读记记154个。“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。口语交际、习作各7次有分有合。

4、全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表

（一）是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务。生字表

（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。本册教材的注音方式与五年级上册保持一致，生字、难字随文注音，用圆括号标明，多音字用方括号标明。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，其他部分中出现的生字一律不再注音。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

教学建议

一、加强目标意识，全面准确地落实本册语文学习目标(一)对教学目标的再反思

1.对于教学目标所形成的共识

（1）教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。

（2）以单元为基本结构来设计和组织教学，达到目标。（3）以教学目标为标准进行自我矫正和教学评价。(二)本册教材阶段性目标的具体表现

识字写字

1.继续识字200个，会写150个字，有较强的独立识字的能力。注意防止和纠正错别字。

2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书。

教学建议

1高年级识字教学要以字义为重点，以字义带动字音和字形，注意读音和书写的难点，注意防止和纠正错别字。

2抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。

3通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。

4用好配套的《钢笔字教材》和《毛笔字仿影教材》。

阅读教学

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。

3.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子的意思。

4.把握课文主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。

5.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

6.扩展阅读面，拓展课外阅读的。

五下8个专题的读写重点

组别 读写重点

一 把握主要内容，体会优美的语言和含义深刻的句子

二 体会词句表达的感情，留心观察生活，真实表达自己的感受

三

感受语言表达的艺术，搜集积累精妙的语言，学习用得体的语言表达.四

体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法

五 理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣

六

学习搜集和处理信息，写简单的研究报告

七

体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用

八

抓住主要内容，揣摩状物类文章的写作方法.习作教学

1.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

2.学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。

3.能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。

习作题

1给远方同学的信

2看图作文/童年趣事

3发言稿

4一件感动的事

5缩写

6简单的研究报告

7写一个自己印象深刻的人

8自由作文

口语交际

1.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在稍作准备后能当众作简单的发言。

2.学会通过讨论策划活动、学习介绍自己、交流趣事和学习劝说、讲故事、表演课本剧、聊热门话题等。

口语交际教材的特点

1话题足以引起学生表达的愿望

2一次口语交际有几个话题可供选择

3讲述、对话、表演等形式多样

4有些口语交际与习作紧密结合 综合性学习

1.搜集积累精妙的语言，学习运用有艺术性、有魅力的语言。

2.初步学会搜集资料，整理资料，写简单的调查报告。

二、把握教材内涵，着眼学生的学习发展

(一)改进阅读教学，着力有效学习。

1加强对课文的整体把握

(1)落实把握文章主要内容的训练。

(2)经常引导学生理清文章脉络。

(3)采用“牵一发而动全身”的问题。

把握课文主要内容

把握课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。

《丝绸之路》、《白杨》、《童年的发现》、《晏子使楚》、《金色的鱼钩》、《桥》、《景阳冈》、《草船借箭》、《金钱的魔力》等有具体情节的课文，都要求学生在朗读或默读课文的基础上，明确地说说课文讲了一件什么事。就是像《草原》、《祖父的园子》、《再见了，亲人》一类课文也要让学生简要地说出课文主要讲了什么。

理清文章脉络

理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向”﹙按事情的发展顺序﹚和“横向”﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。

《草船借箭》：默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲故事。

《把铁路修到拉萨去》：默读课文，说说青藏铁路是一条什么样的铁路，建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难？是怎样克服的？

《童年的发现》：默读课文，用自己的话说说“我”发现了什么，是怎样发现的。

关注细节，设计好关键性问题

高年级阅读教学要培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。要设计好关键性的问题，“牵一发而动全身”，既能启发学生思考，又提供学生较大的自主学习和发展的空间。

2发现语言规律，学习表达方法

学习语言是语文课的主要任务。

(1)通过课后练习，引导学生理解内容，领会表达方法。

教材中对理解内容和领悟表达特点的引导，涉及到诸多方面。从词语的训练来说，有抓住关键词语，带动全文理解的，如，《草船借箭》一课，有这样的练习题：“‘神机妙算’是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？”从句子的训练来说，有涉及句子表达的形象生动的，如，《草原》课后练习二；有感受句子表达情感的效果的，如，《再见了，亲人》；也有体会含义深刻的语句的，如，《白杨》课后第三题。从段的训练来说，有引导学生在理解课文内容同时，注意段与篇的联系，并用适当的方式，呈现对课文主要内容的把握。如，《将相和》课后练习：“默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的关系。”有抓段落表达的效果的，如，《再见了，亲人》，前三个自然段表达方式相同，都采用第二人称的叙述语气，而且都在叙事的基础上直接抒发感情的写作方法，落实到课后练习，要求是“想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。”从篇的训练来说，本册教材对篇的训练要求明显加强，有体会选材和表达文章中心的关系的，如，《武松打虎》一课安排的思考题是：“想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。”有揣摩文章是怎样条理清楚地表达的，如，《草船借箭》：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。”有揣摩语言表达艺术的，如《晏子使楚》，引导学生体会晏子每次说的话妙在哪里。

（2）在课文中发现语言表达的特点。

除了凭借课后练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。

体会观察细致和表达生动

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸、那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

──《冬阳·童年·骆驼队》

体会用词的准确

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

（把“横”换成另外的词，你感觉有什么不同？这里的“六七里”和“三四声”是确数吗？）

──《牧童》

体会借物喻人的写法

白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

──《白杨》

体会表达的丰富内涵

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

──《桥》

体会怎样把内容写具体

船夫的驾驶技术特别好，行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

──《威尼斯的小艇》

寄情于物的方法

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

──《祖父的花园》

课文中这样鲜活的语言是很多的，关键是我们的老师要有一双善于发现的眼睛和对语言敏锐的感受能力，把发现的语言提出来让学生体会。

（3）在“交流平台”中总结某些规律性的东西。

“交流平台”是引导学生对一组或一个阶段的学习心得进行交流。如果把一组课文的教学看作是一个由感性认识到理性认识再回到实践的认识发展过程，交流平台就起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践的作用。如，在“他们让我感动”这一组的教学中，学生通过《再见了，亲人》一课的学习，了解了在叙事的基础上抒发情感的方法；通过《桥》这一课的学习，揣摩把强烈的思想感情蕴含在对事情的叙述和环境描写之中的方法......这些方法，在本组的交流平台中得到了总结和提升。与此同时，还把以前学到的其他表达思想感情的方法在这里进行归纳、小结，进一步丰富学生的感受，使学生获得比较系统、实用的读写方法。

3把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

语文是人类文化的重要组成部分，它对学生精神领域的影响是深广的，对学生熏陶感染主要凭借的就是课文，课文的字里行间蕴藏着的深刻的人文内涵。本册课文向学生展示了一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事......这些场景、形象、意境、故事，需要学生自己去体验，去感受，并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣。这就是课程标准所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

在教学过程中，有两点需要注意：

（1）体验文本与个性化感悟的关系。

阅读就是与文本对话。既是对话，就是双方互动的，因此，在阅读教学中，既要尊重学生的情感体验，鼓励学生说出自己的阅读感受。但又不能走极端，还必须用正确的价值观引导学生准确把握课文的主旨。

（2）把握内涵与语言文字训练的关系。

课文思想性强、人文内涵丰富，老师们会特别关注人文精神的挖掘与落实，甚至只围绕课文内容进行分析，或直奔文章的主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉、了无生趣。语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。要警惕仅关注人文精神的开掘，而忽视感受、理解、积累、运用语言能力培养的苗头出现，防止工具性与人文性二者分离或偏向一端。要在正确体现工具性与人文性的统一上下功夫，否则两败俱伤，导致阅读教学效率的低下。

4要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。

本册教材体裁广泛，文体的丰富给阅读教学提出了更多的研究课题，不同的文体有不同的特点。教师要根据不同文体课文的特点，采取不同的教学方法。

文言文，要初步感知古汉语的形式，结合注释，了解每句话的意思，还要了解少量文言词语的意思。如课文中的“曰”是“说”的意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意思，并能背诵短小的文言文。

剧本和相声，适于在学生初读课文，了解课文大意的基础上，抓住主要人物或重点部分，进行讨论、交流，最后可以分角色读一读，或者演一演。这两类文体课文的教学都不适宜用集体朗读的方式。

作为略读课文的两篇近代白话文，要体现略读课文的教学特点，教学中要充分发挥学生的主观能动性，引导学生紧紧抓住文前的“阅读提示”自主学习课文。学生不理解的词句，老师可以略作讲解，但不能逐字逐句地解释。作为精读课文的教学，也要抓住重点，不能平均用力。如，《凤辣子初见林黛玉》一文，人物服饰的大段描写，是本文的一个难点，不必去深究，大概知道王熙凤穿的是什么就可以了，重点要把握的是，在这个片段中，人物描写的主要方法是什么？课文的哪些语句突出表现了人物的性格特点，等等。

此外，散文，特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读和通过学生声情并茂的读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。故事，宜在初读大体了解主要内容之后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句，而后以线索为经，以重点词句为纬，练习复述。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。小说，宜在初读有个初步印象之后，抓住对人物的描写，感受、体验、评价人物形象，了解描写人物的种种方法。

今天，我的汇报就到这里，谢谢各位，不到之处，敬请批评指正！

第四篇：语文二年级下册教材解读之识字教学

语文二年级下册教材解读之识字教学

二年级是识字写字教学阶段。我发现二年级的识字量特别大。上册要认450个生字,会写350个生字,下册要认400个生字,会写300个字。不再安排集中识字，而是随课文分散识字。但识字教学仍然是二年级语文教学的重点也是难点。

在教学中我们应继续遵循“多认少写，识写分开”的原则，培养学生自主识字的能力。在具体教学时我运用了“三步一等”识字法：

第一步：预习课文，探究规律，自主识字

学生在预习课文时，我要求学生用浅色的彩笔将课文中的生字词标出来。这样，生字词在文中处于比较醒目的位置，学生每次读课文时，一到这儿就会引起对生字词强化记忆。这样做，既符合教学目标中提出的在课文中识字的要求，又能让学生在朗读课文中自觉联系上下文理解字词的意思。

在生字的初次认读中，要求学生一定要读准音，学会借用已有的知识自主识字，利用汉字的构字规律识字，如熟字加偏旁，熟字换偏旁，熟字减偏旁等，也可利用猜字谜，编儿歌等多种形式识字。如：编写字谜：头发旁边三滴水（泼）；危险的月亮（脆）；老总的耳朵（聪）；眼睛困乏(眨)„„

第二步：小组合作，展示自我，识字过关

在教学中，我一般采取小组合作的形式检查学生对生字的初次认读情况。首先小组内的同学互相介绍自己认识生字的好方法，挑选优秀的识字方法在全班内交流。然后进行生字过关，检查每个同学对生字的认知情况。检查方式既可以采取组内同学互查，也可以小组之间比赛互查。教师最后对检查中的易错字重点指导朗读。养成查字典的习惯，无论读或写，凡遇到不会的字都要查字典，及时表扬鼓励，进行查字典比赛，逐步养成习惯。识字过关既有每一篇课文的生字过关，也有每一单元学完后的巩固过关。

第三步：形式多样，内外兼收，加强巩固

形式多样指的是“猜谜”、“鼓掌传字”、“形声字扩展”、“找朋友”、“听音找字”“玩扑克”（将生字卡片变为扑克）等。学生在课间做这些游戏，乐此不疲。内外兼收，指的是学生不仅要认识书中的生字，而且要学会在生活中识字，在阅读中识字，养成主动识字的好习惯。阅读中识字，是巩固识字的最好方法。这就实现了教学目标中提出的主动识字、独立识字的要求。

一等：循序渐进，允许差异，反复识字

汉字教学时，我们每个老师，每个班级都会遇到那么几个不能完成识字任务的学生。对待这部分学生，要学会等一等，允许他们在一定时间内可以有不会的内容。生字学习本来就是长期的、反复的过程。

第五篇：新课标人教版小学一年级下册教材解读与教学建议

新课标人教版小学一年级下册教材解读与教学建议

教材解读

本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题。分为：多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、有趣的自然科学等8组。教材富有儿童情趣，时代气息扑面而来。每单元由导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成．联系紧密，蕴含教育价值。如第一组，在优美简短的导语之后，以成语或四字短语编写了识字内容。“春回大地、万物复苏、柳绿花红、鸳歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”，8个反映春天景色的词语，组成了一幅意境优美的画卷。学生既认了字，又激起了热爱春天的情感。4篇课文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有儿童喜爱的故事，有琅琅上口的古诗。学生找春天，画春天，在“语文园地”中唱春天，在“口语交际”中讲春天。教材安排的几幅精美图画，可帮助一年级小朋友更好地欣赏春天的美景。全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。

(一)根据(课程标准)的学段目标，识字写字是小学一年级学习的重点。本册教材在第一册的基础上，本着多认少写的原则，要求认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识、在本课重现的字。识字课改变了以前集中安排的做法，把8课识字分别安排在

每组的开头。识字课的内容均贴近每一组专题、每一组课文的内容及语文活动的内容，这样，减轻了随文识字的压力。为了让孩子们乐于识字，教材选取了孩子们喜闻乐读的内容，采用了活泼多样的形式。如“识字4”：“蜻蜓半空展翊飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”这些句子，读来节奏感极强。学生认识了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小动物名称的词，初步了解了形声字声旁标音、形旁表义的特点，还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达特点。教材还采用了诗歌、谜语、谚语等形式，渗透了中华传统文化。学生在积累语言的同时，也产生了对祖国语言文字的兴趣。教材在编排时，还设置了发现情景，把许多识字方法，字词句中一些带规律性的东西暗含在学习内容之中，提醒学生认真观察。如“语文园地一”中，设计了“今天，我发现了两种识字的方法，你知道是什么吗?”“语文园地二”中采用同伴提示语的方式：“我发现这些宇可以用减一减，加一加的办法来学。你发现了吗?”学生自己逐步掌握识字方法，举一反三．由已知推及未知．由新知贯通旧知，为后继学习打下基础．使识字的过程成为一个不断观察、不断探究、不断发现的过程，学生能充分享受不断发现识字规律的快乐。为了让学生认识更多的字，教材还将孩子们的视野从；幅本引向身边的生活和社会情景中．引导他们从同学的名字中认字，看电视时认字，去商店买东西时认字，走在大街上认招牌、广告上的字，在其它学科的教科书上和课外书上认字……将识字教学延伸到孩子们的生活。为鼓励学生主动认字，搭建展示、交流的平台，教材以“识字擂台”、“识

字加油站”等形式，或竞赛，或激励，让学生充分展示他们的所学所得，品味努力之后的成功感，真正落实了《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

(二)本册教材共有34篇课文，另加5篇选读课文，新编选的课文占全部课文的一半以土：。教材选文蕴含着丰富的人文性。不仅选择了传统的经典性文章，如《司马光》《乌鸦喝水》《秤象》《古诗二首》等，还选择了反映保护环境，介绍自然常识和科技成就，渗透现代合作、诚信、关爱等意识的文章。选文的体裁多种多样，有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等，优美有趣，令人耳目一新．符合儿童的生活经验和想像世界。

(三)“语文园地”是本套教材的一大亮点。内设四个板块：“我的发现”主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法；“日积月累”帮助学生巩固生字，鼓励积累美浏佳句；“口语交际”促进学生相互交流，提高口语交际能力；“展示台”旨在鼓励学生自主学习．提供学生表现自己，与同学交流学习成果的机会。

教材的叙述性语言极具亲和力，不论是课前的导语，还是课后的练习，或是语文园地，都以学习伙伴的口吻亲切、自然地道出。拉近了老师和学生之间的距离，充分体现了现代教育所提倡的师生之间的平等关系、伙伴关系和朋友关系。

教学建议

首先，要致力于全面提高学生的语文素养。新课程提出语文素养这一全新理念，不再将教学目标局限在知识和能力的狭小范围。因而教师要准确理解教材编辑意图，把握教材以专题形式编排的特点。要通读全册教材，一组一组地钻研，把握每组教材围绕哪个专题，选用哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯。在此基础上再进行教学设计，采取自主、合作学习的措施。如教第二组，可充分利用导语“我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人”，引导学生走进温暖的家。以三字经形式编写的识字课，要求学生在会认、会写、会读的基础上，懂得尊敬长辈、敬爱父母、主动为家庭承担责任的道理。《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》，《月亮的心愿》等四篇课文，从不同角度告诉孩子：多替他人着想，敬爱长辈，乐于助人。在“说说做做”里，可安排“我替爸爸——；我帮老师——；我为大家——”的句型训练，这既是语文基础训练，又可培养学生主动为大家服务的意识。在口语交际中，可讨论：“要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办?”总之，教师要通盘考虑、整体设计，制作出让学生乐于学习的“课堂大餐”。

其次，要确立以学生为主体的学习方式。根据教材特点，教师可大胆实验．采用多种教学方法。如：①创设问题情境，让学生通过探究、辨析、会文悟道，进行参悟式学习。教授第18课《四个太阳》，可设计提问：“绿绿的太阳”、“金黄的太阳”、“红红的太阳”、“彩色的太阳”分别给我们带来了什么?你认为四季的太阳是怎样的颜色?回答

这些问题，既要求学生把握课文内容，又要求学生有独特的感受。②创设话题情境，引发师生、生生、师生与文本之间的对话。本册教材非常重视写字教学，与第一册不同．每课要写的5-6个字大多有一定的规律。可在学生书写之前引出话题：我怎样写好这几个字。学生在群体的交流中掌握汉字的笔画、笔顺、间架结构，养成自主写字的能力。③创设生活情境，让学生通过“现场”经历获取语言运用的直接经验，进行体验式学习。具体方式有：摹读求体验。如《美丽的小路》，可摹仿鸭先生、兔姑娘、鹿先生进行对话，体味他们语言中蕴涵的思想感情。比较体验。如第29课《手捧空花盆的孩子》中有两幅教学插图，教师可引导学生将第一幅图中“焦急不解的雄日”与第二幅图中“笑逐颜开的雄日”比较，领悟诚信的含义。视听求体验。一年级学生受年龄与经历的限制，对很多复杂的事理难以获得真切的感受，借助现代信息技术手段，可以真实直观地层示出来。④创设语用情境，在真实的生活中让学生运用语言进行实用式学习。总之，不论运用何种教学方式，都没有最好的，只有最适合的。教学中，只要学生愿意思考，学习取得实效，就是好的学习方式。

第三，重视语文基本功的培养。一年级学生处于入学的启蒙阶段，良好的学习习惯的培养，语文基本功的训练是不可忽视的。一是认字要落实。要求认识的550个字一定要认准，并能在其他环境中认识。二是字要写好。要求会写的字要写对写好，养成正确的写字姿势和写字习惯，并要了解字义，能口头或书面组词。三是课文要读好，能用普通话读出味道，读出乐趣。