二年级语文上册教材分析与教学建议

第一篇：二年级语文上册教材分析与教学建议

苏教版小学语文二年级上册教材分析与教学建议

李红玲

一、教材的框架体例

苏教版小学语文教材（国标本）二年级上册是依据《义务教育语文课程标准》编写而成的，它共分四个部分：习惯篇、识字、课文和单元练习。“识字”安排了２个单元，每单元４课，共８课。“课文”安排了６个单元，每单元３～5课，共２３课。每单元安排１个综合练习，共８个。练习以综合性为主，分四个板块： 学用字词句、写字训练、读读背背和口语交际等。既相对独立，又各自形成系列。教材各部分的编排特点都十分有助于激发学生语文学习的兴趣。

那该如何用好这册教材，让儿童乐学呢？我们先来回顾一下课标中低段目标要点

二、课标中低段目标要点

1．识字写字

识字写字，低段重点；认写分流，不加负担；认要记住，写要规范；写字姿势，正确好看；巩固拼音，能查字典 ；独立识字，方显能干。2．阅读

喜欢阅读，培养语感；读通读顺，体验情感；学习默读，发展语言；主动提问，大胆发言；积累词句，养成习惯。3．写话

写有兴趣，乐用词语；学用标点，错了不急。4．口语交际

学会倾听，了解要点；交谈有礼，自信自然； 积极讨论，乐表意见。5．综合性学习

培养好奇心，提问共讨论；勤看勤活动，表达不拘形；课内外结合，注重探究性

三、编写特色与教学建议

（一）习惯篇

《课标》在“总目标”里就明确要求“要养成语文学习的良好习惯”。苏教版“国标本”从二年级上学期就安排“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”的“习惯篇”，其主旨非常明确：

第一，遵循儿童认知规律，积极开发小学生的早期阅读。第二，遵循母语学习的规律，给儿童打好学习语言的基础。第三，着眼于明天的发展，努力培养小学生良好的读书习惯。

教师在教学中，要认真领会教材编写意图，将习惯的培养贯穿于每一次语文学习和实践之中。

（１）加强指导。教师要有耐心，切不可急功近利，可以从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起。利用晨读时间，指导学生用普通话朗读每篇课文，要求背诵的章节一定要背会。根据教学需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外沟通。

（２）勤于检查。教师利用课堂或课外时间经常抽查学生的朗读、背诵和课外阅读的情况，采用表扬和婉转批评等多种形式，让学生享受成功的喜悦，提高朗读、背诵和课外阅读的兴趣。

总之，培养学生良好的学习习惯不能单靠几课时的“习惯篇”教学进行培养，而应该贯穿于整个语文教学始终，在各板块的教学中都应得到重视，这样，养成习惯的目标才能到位。

（二）识字写字 1.教材特点

本册教材采用了集中识字与随文识字的方法编排内容。其中安排了两个单元（8篇）集中识字。其内容贴近生活、形式呈现活泼，富有文化品味，有利于学生多元识字。集中识字课文采用以下三种形式：

词串识字包括“识字”１、２、５、６课，它将意思相关的词语围绕一个中心集中在一起，要识的字就在这些词语中。每一课中，分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，押韵上口，好像一首小诗。学生在借助词串形式和情境图识字的同时，认识了相关事物，受到了美的熏陶。这种与人文教育有机结合的识字安排，充分体现了语文教育的丰富内涵，必然为学生所接受和喜爱。

看图会意识字： 包括“识字”３、７两课。这种识字形式主要是通过形象化的图画让学生体会字义，认识象形字和会意字的造字规律。后面附有韵文，意在提供语言环境，帮助学生理解字义。

形声字归类识字： 包括“识字”４、８两课。这种识字形式主要是让学生认识形声字形旁表义、声旁表音的特点。后面也同样附有韵文，以提供语言环境，帮助学生理解字义。2.本册识字写字目标：

⑴ 准确认读406个生字。

⑵ 掌握本册课本安排的27个常用偏旁。

⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字276个；能按字的结构特点把字写端正、写匀称。能感受到汉字的形体美。

⑷ 熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。

⑸ 初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。3.识字教学建议

（1）把握本册教材各类识字的特点。

词串识字：诵读词串，轻松识字。看图会意识字：图字对应，形象识字。形声字归类识字：品读短语 理解识字。课文识字：自读课文，语境识字。

会认的字：读准字音，认识模样，巧妙识记。会写的字：读准字音，记清字形，工整书写。（2）教给识记方法。

在识字教学中，教给学生一些识记的方法，就等于让学生掌握了主动识字的工具。学生在自主性、趣味性的观察、比较、分析中能很快地读准字音、理解字义、识记字形。常用的识字方法可以归纳为“五个一”。

① 数一数： 用数笔画、笔顺的方法识记一些独体字。

② 比一比： 把字形相近或含有相同部件的字相比较，找出异同点，如“夕——多”，“梅——海”。

③ 分一分： 把合体字分成几个部分识记，这几个部分大都是熟悉的字或部件。如蛇（虫、它），吐（口、土）。

④ 编一编： 根据字形特点，编字谜或顺口溜，以帮助识记。如“识字１”的“夕”可以编成“加一横不好，加一倍不少”；“归”可以编成“一竖短，一撇长，一座山，倒在旁”。

⑤ 问一问： 适用于识记形声字。如教学“锚”和“泡”这两个字时，可以分别让学生想一想：“锚”和“泡”为什么是金字旁和三点水旁?怎么记住这个字?

（三）阅读 1.教材特点

（1）主题组元，关注生活，视点新颖。 二单元：多彩生活  三单元：美好心灵  四单元：学会做人  六单元：好学奉献  七单元：冬日情怀  八单元：自然赞歌

全册教材安排课文２３篇，其中韵文６篇。大体上按内容分为６个单元。所编选的课文内容丰富，有革命传统教育的（《朱德的扁担》），有赞美人间真情的（《送给盲婆婆的蝈蝈》），有关注乡村生活的（《乡下孩子》），有揭示自然现象的（《云房子》），有反映动物天地的（《小动物过冬》），有劝勉勤学苦练的（《梅兰芳学艺》），有点明学无止境的（《小鹰学飞》），也有崇尚科学实践的（《有趣的发现》），等等。这些选文贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系，在时空跨度上纵横古今中外，在内容编排上涉及人事景物，在体裁上多为儿童喜读乐背的诗歌、童话和故事等，课文语言规范，浅显易懂，加之插图再现了课文意境，富有儿童情趣，有助于激发想象，启发思维，理解课文内容。

每篇课文后面的作业题安排了三个方面的内容：

一是朗读、背诵、复述，旨在增加儿童规范化语言的积累。二是要求学生按笔顺描红，坚持练好写字的基本功。

三是读抄常用词语，有时练习造句，从而为今后的正确运用打下基础。为便于实施，第三册“习字册”除继续按课安排生字的描红、仿影与临写外，还增加了抄写常用词语的内容。

这样的安排，简约实用，抓住了关键，学生能远离烦琐机械的练习，高效率地达到《标准》规定的主要目标。2.本册阅读目标

⑴继续学习正确、流利、有感情地朗读课文；能背诵指定的课文；能复述课文；会分角色朗读课文。

⑵能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。⑶能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

3、教学建议

低年级是学习语文的起始阶段。要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是主要靠讲解理解内容。因此，低年级阅读教学

一是让学生充分的读书，要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关（正确认读

读得连贯 形成顺畅的语流）贾志敏老师曾说过：“只有读得流畅，才可以说得清楚，写得明白。高明的老师是变着法儿让学生反复读书。”正确地读，是流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。所谓正确，每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。二要做到，不一字一顿地读，能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读。三要进一步做到，长句子中和段落之间需要停顿的地方，要自然停顿。教师要舍得在“读正确”上花时间。特别是对生字的字音、易错读成地方音的字的读音要重点加以指导。对于停顿，可用范读让学生体会和学生自读体验的办法，逐渐培养学生的语感，领悟停顿的规律。

二是落实阅读中的语言训练

阅读课文，不仅要知道“写了什么”，还要体会“怎么写的”、“写得怎样”。而对于第一学段的小学生来说，这种对遣词造句的领悟并不要求作理性的讨究，主要的途径还是出声的朗读。在读中品词析句，要善于选择训练的切入点。

如《美丽的丹顶鹤》一课中有这么一句：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀（边儿）却是黑的。”教学时，可让学生结合插图，先去掉“边儿”这两个字读读这句话，体会这样表达有什么不同，学生就会明白“翅膀边儿”才是准确的。再读这句话，“边儿”就能强调重读了。

（四）“单元练习”部分

“学用字词句”中的几个题目是一个有机组合的整体，这种编排本身就具有趣味性，要注意让学生在读、写、说、唱、画、做的自主实践中识字、写字、学用词句。

“读读背背”中的成语歌是教学的重点，而背诵成语又是教学的难点。虽说教成语歌不必字字落实求甚解，但背诵记忆毕竟要先有所理解。根据成语歌的特点，有的须通过观察相关事物理解，如“练习１”的成语歌：“金风送爽／雁过留声／秋色宜人／天朗气清”和“练习５”的成语歌：“滴水成冰／地冻天寒／鹅毛大雪／雪兆丰年”，教学时可以把学生带到室外，观察当时的气候特征，从相关景物中感受成语意思。有的成语歌可联系相关课文理解，如“练习４”中的“人外有人／天外有天／学无止境／一往无前”，可联系《小鹰学飞》理解；“练习６”中的“勤能补拙／笨鸟先飞／人一己百／奋起直追”，可以结合《梅兰芳学艺》理解。借助生活经验也可以理解有些成语歌的意思，如“练习３”中的成语歌：“风吹草动／雨过天晴／瓜熟蒂落／水到渠成”，可引导学生用生活中的见闻解释这些现象。

（五）“口语交际”：

活动应在具体的交际情境中进行。要注意利用训练题中的文字提示和情境图创设交际情境，把学生带入情境，或亲身参加表演，模拟再现情境；还要通过设置悬念、假设情境、合作表演等，让学生在有强烈表达欲望时实现口语交际的双向互动；也要紧密联系学生的日常生活，拓展口语交际训练的内容和形式。如教学“练习２”中的《学会请求》，导入新课时，可预设一个情境（如某同学忘记 6

带文具了，他会怎么说，怎么做），揭示课题后，再让学生借助情境图，自主尝试或师生合作，演一演李春燕是怎样向奶奶请求的。教师要注意“导演”不同的情节，让学生在对比中明白： 是否说清楚了请求的内容，提出请求时是否有礼貌，提出的请求别人能否做到，是请求能否成功的关键。在此基础上，还可由教师提供或学生假想出其他的“请求”情境（如鬃想请爸爸带他去公园玩），合作表演，巩固深化。最后，联系生活，组织讨论交流： 你在生活中是怎样（或打算怎样）向别人提出请求的?

感谢大家的聆听，能对大家的教学有所帮助，是对我最大的鼓励，如有讲得不对的地方，欢迎批评指正。

第二篇：苏教版小学语文二年级上册教材分析与教学建议

苏教版小学语文二年级上册教材分析与教学建议

一、教材的框架体例

苏教版小学语文教材（国标本）二年级上册是依据《义务教育语文课程标准》编写而成的，它共分四个部分：习惯篇、识字、课文和单元练习。“识字”安排了２个单元，每单元４课，共８课。“课文”安排了６个单元，每单元３～5课，共２３课。每单元安排１个综合练习，共８个。练习以综合性为主，分四个板块： 学用字词句、写字训练、读读背背和口语交际等。既相对独立，又各自形成系列。教材各部分的编排特点都十分有助于激发学生语文学习的兴趣。

那该如何用好这册教材，让儿童乐学呢？我们先来回顾一下课标中低段目标要点

二、课标中低段目标要点

 1．识字写字  识字写字，低段重点；  认写分流，不加负担；  认要记住，写要规范；  写字姿势，正确好看；  巩固拼音，能查字典；  独立识字，方显能干。 2．阅读

 喜欢阅读，培养语感；  读通读顺，体验情感；  学习默读，发展语言；  主动提问，大胆发言；  积累词句，养成习惯。3．写话

 写有兴趣， 乐用词语；  学用标点， 错了不急。

4．口语交际

 学会倾听，了解要点；  交谈有礼，自信自然；  积极讨论，乐表意见。 5．综合性学习 培养好奇心， 提问共讨论；  勤看勤活动， 表达不拘形；  课内外结合， 注重探究性

三、编写特色与教学建议

（一）习惯篇

《课标》在“总目标”里就明确要求“要养成语文学习的良好习惯”。苏教版“国标本”从二年级上学期就安排“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”的“习惯篇”，其主旨非常明确：

第一，遵循儿童认知规律，积极开发小学生的早期阅读。第二，遵循母语学习的规律，给儿童打好学习语言的基础。第三，着眼于明天的发展，努力培养小学生良好的读书习惯。

教师在教学中，要认真领会教材编写意图，将习惯的培养贯穿于每一次语文学习和实践之中。

（１）加强指导。教师要有耐心，切不可急功近利，可以从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起。利用晨读时间，指导学生用普通话朗读每篇课文，要求背诵的章节一定要背会。根据教学需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外沟通。

（２）勤于检查。教师利用课堂或课外时间经常抽查学生的朗读、背诵和课外阅读的情况，采用表扬和婉转批评等多种形式，让学生享受成功的喜悦，提高朗读、背诵和课外阅读的兴趣。

总之，培养学生良好的学习习惯不能单靠几课时的“习惯篇”教学进行培养，而应该贯穿于整个语文教学始终，在各板块的教学中都应得到重视，这样，养成习惯的目标才能到位。

（二）识字写字 1.教材特点

本册教材采用了集中识字与随文识字的方法编排内容。其中安排了两个单元（8篇）集中识字。其内容贴近生活、形式呈现活泼，富有文化品味，有利于学生多元识字。集中识字课文采用以下三种形式：

词串识字包括“识字”１、２、５、６课，它将意思相关的词语围绕一个中心集中在一起，要识的字就在这些词语中。每一课中，分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，押韵上口，好像一首小诗。学生在借助词串形式和情境图识字的同时，认识了相关事物，受到了美的熏陶。这种与人文教育有机结合的识字安排，充分体现了语文教育的丰富内涵，必然为学生所接受和喜爱。

看图会意识字： 包括“识字”３、７两课。这种识字形式主要是通过形象化的图画让学生体会字义，认识象形字和会意字的造字规律。后面附有韵文，意在提供语言环境，帮助学生理解字义。

形声字归类识字： 包括“识字”４、８两课。这种识字形式主要是让学生认识形声字形旁表义、声旁表音的特点。后面也同样附有韵文，以提供语言环境，帮助学生理解字义。2.本册识字写字目标：

⑴ 准确认读406个生字。

⑵ 掌握本册课本安排的27个常用偏旁。

⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字276个；能按字的结构特点把字写端正、写匀称。能感受到汉字的形体美。

⑷ 熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。

⑸ 初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。3.识字教学建议

（1）把握本册教材各类识字的特点。

词串识字：诵读词串，轻松识字。看图会意识字：图字对应，形象识字。形声字归类识字：品读短语 理解识字。课文识字：自读课文，语境识字。

会认的字：读准字音，认识模样，巧妙识记。会写的字：读准字音，记清字形，工整书写。（2）教给识记方法。

在识字教学中，教给学生一些识记的方法，就等于让学生掌握了主动识字的工具。学生在自主性、趣味性的观察、比较、分析中能很快地读准字音、理解字义、识记字形。常用的识字方法可以归纳为“五个一”。

① 数一数： 用数笔画、笔顺的方法识记一些独体字。

② 比一比： 把字形相近或含有相同部件的字相比较，找出异同点，如“夕——多”，“梅——海”。

③ 分一分： 把合体字分成几个部分识记，这几个部分大都是熟悉的字或部件。如蛇（虫、它），吐（口、土）。

④ 编一编： 根据字形特点，编字谜或顺口溜，以帮助识记。如“识字１”的“夕”可以编成“加一横不好，加一倍不少”；“归”可以编成“一竖短，一撇长，一座山，倒在旁”。

⑤ 问一问： 适用于识记形声字。如教学“锚”和“泡”这两个字时，可以分别让学生想一想：“锚”和“泡”为什么是金字旁和三点水旁?怎么记住这个字?（3）适当运用识字游戏。

第一招：简单有效的游戏辨析法。这个游戏叫“听词选序号”。老师把要写学生辨析的几个同音字写在黑板一侧，用红笔标上序号123„„学生把手放背后，仔细听老师说词语或句子，判断出该选黑板上哪个序号的字，就举出几个手指。小手一举出，老师就对全班学生的掌握情况一目了然。这个游戏费时少，操作简单，反馈迅速高效，可以在识字教学中随时进行。

第二招：顺口易记的儿歌辨析法。如一个老师在教“请、清、情、晴这几个字时，可以通过儿歌“日出天气晴,池塘水清清,说话常用请,天天好心情”来辨析.又如“炮、跑、泡、袍、抱、饱”这串音近形近字可以这样来识记：“小孩穿

衣穿长袍,吃饭吃得肚子饱,出门点火放鞭炮,烫得差点起水泡,吓得撒腿他就跑,伸手还要妈妈抱。”儿歌中既用到了这些混淆的字，又告诉学生每个字的意思跟什么偏旁有关。

第三招：趣味的汉字对话辨析法。如：“庄”对“压”说: “一点也不要放错,错了就永远也翻不了身。”“吞” 对“吴”说: “你的嘴怎么长到头上去了.”“鸟”对“乌说：“不长眼睛的，你眼前能不漆黑一团么？”

刚才我给老师介绍了一些关于识字的方法，现在给大家看看我们第三册识字2的一个教学片段，希望大家能从这个教学片段中获得启发

苏教版二年级上册《识字2》教学片段

师：在国庆的的喜庆日子里，天安门广场举行了大典，夜晚的时候，天安门广场就更热闹了，我们赶快去看看吧！（播放录像）

师：你听到了什么？ 生：礼炮的声音。

师：教学“炮”字，看到这个字你想起了哪些生字？ 生：跑、泡、抱、饱，苞……

师：这些字长得这么像，你有什么好办法区分炮和它们呢？ 生：我会记住炮要用火点。

师：原来这些字的偏旁都和这个字的的意思有关，这就是形声字的形旁，旁边都有一个“包”字，是它们的声旁，找到这些规律，我们就可以更容易辨别这些形近字。

师：出示新字“鲍”，你猜猜，它是什么字？

生：我猜它肯定和鱼有关，我们吃的鱼中好像只听说过鲍鱼，不知道是不是这个“鲍”。

师：真是聪明的孩子，你已经学会举一反三了。赛一赛：快速读出老师卡片上的字，如泡，水泡的泡。

从这个片段中，我们可以看出老师根据形声字的规律，在教学中引导学生发现、总结，使之能有效地掌握“加一加”、“减一减”、“换一换”等多种识记字形的规律，从而有效地提高识字能力。

（4）识字写字有机结合。

写字训练是识字教学的重中之重，我们应让学生在描描写写中体验识字乐趣，使之认真写字。在教学中要做到以下三个结合——

 学生主动分析字形与多次练习相结合。 学生主动分析字形与多角度组词相结合。 学生主动分析字形与汉字书空相结合。

请老师再看看这个教学片断，还是苏教版二年级上册《识字2》教学片段 师：谁能把天安门城楼前的金水桥指给大家看。生手指图教大家读——金水桥。

师：这个名字多美，再读读。谁能记住这个桥字？

生：我是先记住木字旁，右边上面一半是个天，下面是一撇一竖。生：上面不是天，是夭。

师：古时候可没有金水桥这么漂亮的桥，人们把木头拼接起来横在小河上的就叫小桥，所以桥字是“木字旁”。

师：后来用石头做的桥叫——石桥。

师：我们教学大楼和办公楼连接起来的部分叫——天桥。师：你还知道什么桥吗？

生：牛郎织女的鹊桥、南京长江大桥、立交桥……

师：“桥”好看又好用，造起来可不容易，写起来也不容易。要注意哪些地方呢？

生：木字旁旁边的捺要变成点……

师提醒：关键是右边三个撇。第一个撇是——短撇，第二个是 ——长撇，第三个是——竖撇。

师：在田字格里边写边念写字小口诀：桥字有三撇，短撇、长撇和竖撇，最后一竖不能斜。

生在课本上描红。

从这个片段中，我们看到老师把识字写字有机的整合在一起，通过读字音、记字形、辨字义，在理解中识记，在识记中积累，让学生对“桥”的认识更加丰富。教师随口编出的小口诀潜移默化地影响学生下意识地去寻找所要写的字的关键笔画，有利于帮助学生把字写匀称、写美观。

介绍了词串教学中识字教学的片段，我们再来看看一位老师在阅读教学中如何进行随文识字教学的。

苏教版二年级上册《小动物过冬》教学片断

师：秋风刮起来了，天气越来越凉了，三个小动物想，我们该怎么过冬呢?于是它们就商量开了——(出示卡片：商量)师：(指“量”)这个字读什么?(生答liàng)这是一个多音字，可以读liànɡ，在这里它读liánɡ。你来读一读。(生读)师：两个字合起来以后读轻声。(生连读两遍)很好。三个小动物在一起商量。“商”字里面有一个口，意思是要说话。一个人怎么商量啊，要几个人在一起商量，所以商量的“商”下面还有一个“八”。闭上眼睛想一想，商量的“商”里面有什么?(略停)“八”和“口”。记住了吗? 现在我们把“商”这字请到田字格中，写“商”的时候，上面的横要写得长一点，下面的框要写得大一点，为什么呀？因为里面要放“八”和“口”。教师综合运用识、认、读、写多种手段引导学生识记“商”字，重点突出，准确而到位。

同样是这篇课文，看看老师是如何教学“暖”字的？ 师：燕子是怎样过冬的呢？ 生：是飞到南方去。

师：它为什么要到南方去呢？ 生：因为冬天来了，北方太冷了。

师：南方很暖和，这是小燕子到南方去的理由。(出示“暖和”)谁会读这个词？“和”读轻声，请你读。(生读)学着他的样子，我们一起来读读。(生齐：暖和)师：太阳照在我们的身上，我们就会感到怎么样？ 生：很暖和。

师：你们看，这个“暖”字是什么旁？（生答“日字旁”)和太阳公公有关。暖的右半部分特别难写，让我们一起来记一记——上面是一个爪子头，接下来是一短横，下面是一个朋友的友。我们一起来写。(学生跟着老师书空)形意结合识“暖”字。运用“汉语言文字的规律”、联系生活是识字教学的要义。唯如此，字才能识得牢，记得久。

（三）阅读

1.教材特点

（1）主题组元，关注生活，视点新颖。 二单元：多彩生活  三单元：美好心灵  四单元：学会做人  六单元：好学奉献  七单元：冬日情怀  八单元：自然赞歌

全册教材安排课文２３篇，其中韵文６篇。大体上按内容分为６个单元。所编选的课文内容丰富，有革命传统教育的（《朱德的扁担》），有赞美人间真情的（《送给盲婆婆的蝈蝈》），有关注乡村生活的（《乡下孩子》），有揭示自然现象的（《云房子》），有反映动物天地的（《小动物过冬》），有劝勉勤学苦练的（《梅兰芳学艺》），有点明学无止境的（《小鹰学飞》），也有崇尚科学实践的（《有趣的发现》），等等。这些选文贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系，在时空跨度上纵横古今中外，在内容编排上涉及人事景物，在体裁上多为儿童喜读乐背的诗歌、童话和故事等，课文语言规范，浅显易懂，加之插图再现了课文意境，富有儿童情趣，有助于激发想象，启发思维，理解课文内容。

每篇课文后面的作业题安排了三个方面的内容：

一是朗读、背诵、复述，旨在增加儿童规范化语言的积累。二是要求学生按笔顺描红，坚持练好写字的基本功。

三是读抄常用词语，有时练习造句，从而为今后的正确运用打下基础。为便于实施，第三册“习字册”除继续按课安排生字的描红、仿影与临写外，还增加了抄写常用词语的内容。

这样的安排，简约实用，抓住了关键，学生能远离烦琐机械的练习，高效率地达到《标准》规定的主要目标。2.本册阅读目标

⑴继续学习正确、流利、有感情地朗读课文；能背诵指定的课文；能复述课文；会分角色朗读课文。

⑵能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

⑶能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

3、教学建议

低年级是学习语文的起始阶段。要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是主要靠讲解理解内容。因此，低年级阅读教学一是让学生充分的读书，要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关（正确认读

读得连贯 形成顺畅的语流）贾志敏老师曾说过：“只有读得流畅，才可以说得清楚，写得明白。高明的老师是变着法儿让学生反复读书。”正确地读，是流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。所谓正确，每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。二要做到，不一字一顿地读，能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读。三要进一步做到，长句子中和段落之间需要停顿的地方，要自然停顿。教师要舍得在“读正确”上花时间。特别是对生字的字音、易错读成地方音的字的读音要重点加以指导。对于停顿，可用范读让学生体会和学生自读体验的办法，逐渐培养学生的语感，领悟停顿的规律。人教版二年级上册《北京》：长句朗读指导 北京有许多又宽又长的柏油马路。出示：柏油马路 这个词你会读吗？

出示：又宽又长的/柏油马路

这是一条怎样的柏油马路呢？谁来读。出示：许多/又宽又长的/柏油马路 加上停顿，你会更容易读。

出示：北京有许多/又宽又长的/柏油马路。

加上标点是一句完整的句子，你能加上停顿将这个句子读好吗？

小结：遇到长句子，我们可以先将句中的词或短语读熟，连起来再加上停顿，就能把长句子读好了。

其实老师在指导学生读长句时，就是采用了词或短语叠加的方式去训练的。二是落实阅读中的语言训练

1、在读中品词析句。

阅读课文，不仅要知道“写了什么”，还要体会“怎么写的”、“写得怎样”。而对于第一学段的小学生来说，这种对遣词造句的领悟并不要求作理性的讨究，主要的途径还是出声的朗读。在读中品词析句，要善于选择训练的切入点。a． 表达准确的词句。如《美丽的丹顶鹤》一课中有这么一句：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀（边儿）却是黑的。”教学时，可让学生结合插图，先去掉“边儿”这两个字读读这句话，体会这样表达有什么不同，学生就会明白“翅膀边儿”才是准确的。再读这句话，“边儿”就能强调重读了。

b． 表意关键的词句。“一天（夜里），孔繁森（悄悄地）来到医院，（请求）献血。医生见他年纪大了，身体又不好，没有同意。经孔繁森再三（恳求），医生才勉强答应。”

“请求”“恳求”这两个词语在这段中一前一后出现，再现了孔繁森坚决要求献血的过程，那份坚决隐含在这两个词中。孩子的心思虽然稚嫩但也细腻，只要引导得当，他们就能感受词语运用的细微差别。

教学片断——

师：医生一开始没有同意他献血，可是最后却答应了，为什么？自己读课文第三自然段。

生：那是因为孔繁森请求了医生。

生：是因为孔繁森再三恳求了医生，医生才答应的。（板书：请求 恳求）师：“请求”“恳求”都是真诚地请别人帮忙。老师来说两句话，你们仔细听，哪句话是“请求”，哪句话是“恳求”？

出示：1：医生，让我献血吧！我可以的。

2：医生，请让我献血吧！请您同意吧！我真的可以的！

生：第二句是“恳求”。

生：第二句是“恳求”，因为听上去更加诚恳，更愿意献血。

师：是的，你们看“恳”这个字，是“心”字底，“恳求”就是迫切、诚恳地请求。来，在手心里把“恳”字认认真真地写一遍。

这一环节我设计了两个句子的对比，让孩子听句辨别，学生很容易体会到两个词语的差别，感受孔繁森的诚恳。出示的两个句子，为学生下一环节中当一回孔繁森再三恳求医生提供了铺垫。

（二）“再三恳求”，包含了孔繁森对孩子多少深情啊！接下来的教学我创设语境，让学生当一回孔繁森，去再三恳求医生。让学生在语境中体会、动情，用心去触摸词语，擦亮词语。

苏教版二年级上册《孔繁森》教学片断 师：再三恳求，你们懂吗？ 生：就是恳求了好几次。生：就是一次又一次恳求。

师：是的，现在老师当医生，你们当孔繁森，你们来再三恳求医生。（语言描述，创设情境）一天夜里，在医院的献血办公室，孔繁森推开门走了进来。

师：你好，同志，这么晚了，请问你有什么事情吗？ 生：医生，你好，我要献血。

师：你年纪大了，头发都花白了，这血是不能献的。你还是回去吧！生：（愣了一会，接着说）医生，我身体没有问题的，请让我献吧！师：唉，你看上去身体太虚弱，还要献血，对身体不利的，我看你还是回去吧？啊？

生：（坚持着）没有关系的，医生，请您同意吧！

师：血库里是需要血，但作为医生，我很难同意，身体是自己的，我实在不忍心啊！

生：（坚决地）医生，请您同意吧！我真的可以的！

师：（感动地）好，那就献一次吧！啊，谢谢你了！真是个好同志啊！师：同学们，刚才你们看到了，也听到了，像这样一次又一次诚恳地请求，就叫“再三恳求”。

生：（齐读）“请求”“恳求”“再三恳求”。

师：读得真好，语气一次比一次强烈、恳切。就这样，孔繁森请求了一次又一次，医生好不容易才同意，这就叫——

生：勉强同意。

学生在“再三恳求”的过程中，感受和触摸到了词语的温度。此时的学生从“再三恳求”中看到一个活生生的孔繁森，一个有血有肉的孔繁森。

（三）文字不是无情物，一词一句总关情。“悄悄”是文中并不显眼的词语，但却是很有张力的。怎样让学生读懂“悄悄”？我引导学生去思考去想象，并适时补充第二第三次献血的事情，让学生更好地体会到“悄悄”一词饱含着的深情，再一次走进人物内心。

教学片断：

师：老师不明白，他去医院献血，干嘛要在夜里，还要“悄悄地”，你们明白吗？

生：他不想让别人知道，不想给别人添麻烦。

生：孔繁森不想让别人知道他是靠献血所得的营养费来抚养三个藏族孩子的。

生：他不想让那三个孩子知道这件事。

生：晚上，三个孩子都在睡觉，孔繁森怕吵醒他们。因为他们知道了会不舍得让孔繁森去献血，说不定还会不肯去上学了。所以要“悄悄地”。

师：真好，谁来读读这句话？

生：一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血。（“悄悄地”读得很轻）

学生对于“悄悄”的体会是多元的，有的虽略显稚气，但却那么合情合理，因为他们早已从“恳求”等词中读懂了孔繁森。老师适度的补充渲染，震撼了学生，感动了学生。这样的词语教学，既把语言训练落到了实处，又在研读词语中悟到了“文”,读懂了“人”，步步深入，有厚度，有力度，真正让语言和精神同构共生。

c． 情味丰富的词句。如“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，(鲜红鲜红的)，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”（《美丽的丹顶鹤》）这一句中的“鲜红鲜红的”不仅仅表示一种颜色，也包含了对丹顶鹤的赞美和喜爱。如果把“鲜红鲜红的”仅仅理解为“红色”，那么在朗读时就读不出那种“味儿”。（３）在读中积累运用。

培养学生运用语言的能力，要遵循“从读到说，从说到写”的原则。朗读是表达运用的重要基础。

《乡下孩子》是苏教版二年级上册的一篇课文，文中的词语富有特色：第一种是形容词加名词组成的短语，形象生动，“欢唱的黄鹂”比喻孩子的活泼快乐；“盛开的野菊”比喻孩子漂亮可爱。编制“美丽的故事”、吹出“动听的歌曲”、乐坏“馋嘴的猫咪”。第二种是数量词的运用正确富有变化，如“一只蝴蝶”“一片草叶”“一篮野菜”“一串小鱼”，让学生在阅读中体会用词的准确。第三种：表示动作的词语运用精当。“捉、含、吹、挖、撑、逮”等动作中饱含乡下孩子游戏、劳动的快乐。第二种和第三种类型的词语合在一起组成动宾结构的短语，掌握后为学生创编诗歌打好基础。

有一位老师根据文本的特点，把一个教学目标定位积累文中“欢唱的黄鹂”等短语，正确运用量词和表示动作的词。

【教学设计】

1.学习积累第一种短语 ⑴出示黄鹂、野菊。

谁来叫一叫它们的名字？学生读后。师：黄鹂是一种鸟的名字，叫声清脆，讨人喜欢；野菊是一种乡下常见的植物，花朵鲜艳。⑵出示：欢唱的黄鹂、盛开的野菊

指名读，比一比，跟刚才的词语有什么不同？ 黄鹂在什么情况下会欢唱？盛开的野菊漂亮吗？

⑶出示课文第一段。你知道课文中“欢唱的黄鹂”“盛开的野菊”是指谁吗？

这样写让你体会到了什么？（把孩子比作欢唱的黄鹂，体现出孩子在妈妈怀里的快乐、活泼、可爱，把孩子比作“盛开的野菊”写出乡下孩子的漂亮有活力，生命力强。）

⑷读读课文第二、三段，找一找还有哪些这样的词语？ 出示：美丽的故事、动听的歌曲、馋嘴的猫咪。指名读，正音，注意“的”读轻声。

⑸这些短语有一个什么共同特点？（“的”后面的词语表示一样事物的名称，“的”前面的词语是说这样事物是怎么样的。）

师小结：加上表示怎么样的词语能使事物更加生动形象，我们在表达时也要学着把事物说的形象生动些。你能试着说几个这样的词语吗？ 2.学习积累第二、三种词语

⑴再读课文第二、三段，说说乡下孩子可以做些什么。根据学生回答，出示：捉蝴蝶、含草叶、挖野菜、逮小鱼。⑵指名读，说说你发现的这组词语的特点。

“捉、含、挖、逮”都是表示动作的，后面的词语表示名称。

这些表示动作的词能相互换吗？（让学生明白每一个动作要适合后面跟着的事物，搭配要合适。）

⑶还能捉（），含（），挖（），逮（）。⑷找找这两短中还有哪些这样的词语？吹歌曲、编织故事、撑圆肚皮。⑸乡下孩子生活丰富多彩，捉一只蝴蝶就能编织美丽的故事，含一片草叶就能吹出动听的歌曲。看看图：乡下孩子还能做什么？用“捉一只蝴蝶”这样的词语来说。

例：采一束野菊、割一篮青草、摘一朵小花、舀一漂池水……

（四）“单元练习”部分

“学用字词句”中的几个题目是一个有机组合的整体，这种编排本身就具有趣味性，要注意让学生在读、写、说、唱、画、做的自主实践中识字、写字、学用词句。

“读读背背”中的成语歌是教学的重点，而背诵成语又是教学的难点。虽说教成语歌不必字字落实求甚解，但背诵记忆毕竟要先有所理解。根据成语歌的特点，有的须通过观察相关事物理解，如“练习１”的成语歌：“金风送爽／雁过留声／秋色宜人／天朗气清”和“练习５”的成语歌：“滴水成冰／地冻天寒／鹅毛大雪／雪兆丰年”，教学时可以把学生带到室外，观察当时的气候特征，从相关景物中感受成语意思。有的成语歌可联系相关课文理解，如“练习４”中的“人外有人／天外有天／学无止境／一往无前”，可联系《小鹰学飞》理解；“练习６”中的“勤能补拙／笨鸟先飞／人一己百／奋起直追”，可以结合《梅兰芳学艺》理解。借助生活经验也可以理解有些成语歌的意思，如“练习３”中的成语歌：“风吹草动／雨过天晴／瓜熟蒂落／水到渠成”，可引导学生用生活中的见闻解释这些现象。

“口语交际”的教学活动应在具体的交际情境中进行。要注意利用训练题中的文字提示和情境图创设交际情境，把学生带入情境，或亲身参加表演，模拟再现情境；还要通过设置悬念、假设情境、合作表演等，让学生在有强烈表达欲望时实现口语交际的双向互动；也要紧密联系学生的日常生活，拓展口语交际训练的内容和形式。如教学“练习２”中的《学会请求》，导入新课时，可预设一个情境（如某同学忘记带文具了，他会怎么说，怎么做），揭示课题后，再让学生借助情境图，自主尝试或师生合作，演一演李春燕是怎样向奶奶请求的。教师要注意“导演”不同的情节，让学生在对比中明白： 是否说清楚了请求的内容，提出请求时是否有礼貌，提出的请求别人能否做到，是请求能否成功的关键。在此基础上，还可由教师提供或学生假想出其他的“请求”情境（如鬃想请爸爸带他去公园玩），合作表演，巩固深化。最后，联系生活，组织讨论交流： 你在生活中是怎样（或打算怎样）向别人提出请求的? 感谢大家的聆听，能对大家的教学有所帮助，是对我最大的鼓励，如有讲得不对的地方，欢迎批评指正。

第三篇：一年级上册语文教材分析及教学建议

一年级上册语文教材分析及教学建议

义务教育人教版课标实验教科书一年级上册教材，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程理念和目标为依据进行编排的，在总的指导思想上，它体现了课程改革的新的理念、新的精神。为了让教师们更好了解、准确把握这册教材的编辑意图，现从以下几个方面做些介绍：

一、教材的基本结构；

二、教材的特点；

三、学习目标；

四、教材的编辑意图及教学建议。

一、教材的基本结构

本册教材由入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等六大部分组成，并附有两个生字表和。

第一部分是入学教育。

第二部分是汉语拼音。（13课、四个复习）第三部分是识字。（识字8课，分为两组）第四部分是课文。（课文20篇，分为四组）

第五部分是语文园地。每组识字和课文之后安排一个语文园地，第六部分是口语交际。每个语文园地后面安排一次口语交际。

最后一部分是两个生字表和一个汉字笔画名称表。生字表(一)是全册要求认识的字，有400个；生字表(二)是全册要求会写的字，有100个；汉字笔画名称表列举了20种基本笔画。

二、教材的特点 1．综合性

教材采用多种方式体现语文学科的综合性，使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在兴趣、能力、习惯等方面做好奠基。内容的安排、学习能力的培养从一开始就不是单一的，而是多元的。如学拼音阶段就出现了短语、句子和儿歌，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。又如在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等内容和形式，体现了语文能力的整体发展和学科的沟通与融合。2．科学性 内容的编排都注意遵循儿童学习语文的规律，以认字和写字为例，要求认的字都是常见的，出现频率是最高的；要求写的字，都是最常用的，最简单的。实行认字分开，多认少写。3．时代性

这册教材大幅度更新内容，富有时代的气息。如《我多想去看看》表现了爱国的主题；《自已去吧》体现了自主锻炼的愿望；《借生日》、《平平搭积木》赞扬了关爱他人的品格；《爷爷和小树》、《小熊住山洞》蕴含着保护环境的教育因素。4．趣味性

教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识，启迪心智，培养动手能力。在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会连”等形式激发兴趣、培养自信。5．适用性

本册教材内容兼顾地方，难度适中，分量适当，为教师和学生留有拓展和创造的空间。

三、学习目标 １、汉语拼音：

⑴学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

⑵能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。２、识字与写字：

⑴喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

⑵认识常用汉字４００个，会写其中的１００个。

⑶掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。⑷初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。３、阅读：

⑴喜欢阅读，感受阅读的乐趣。⑵学习用普通话正确、流利地朗读课文。⑶学习借助读物中的图画阅读。⑷对读物中的内容感兴趣，乐于与他人交流。４、口语交际：

⑴学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。⑵能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。⑶能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

⑷有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

四、教材的编辑意图及教学建议 第一部分：关于入学教育

入学教育共四幅图,分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”为主题。

教学时，要把观察图画与生活实际结合起来。这几幅图为学生提供了观察讲述的材料，可以引导学生观察画面，讲述自己的感受。另外，根据各学校不同的实际情况，把观察画面与参观校园结合起来，指导学生认识校园，初步明确学校常规，如：课堂上怎么坐、怎么举手发言、怎么读书，都要指导学生模仿图画练一练。尤其是读书、写字姿势，在之后长期的教学活动中，要反复训练，一直到学生养成良好学习的习惯为止。有的老师从一年级起，每到写字，就和孩子们一道念歌诀：身离课桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。每当有学生看书姿势不正确的时候，老师也总是温馨地提醒和指导：身体坐正，书本端好。这种持之以恒地培养，对学生养成良好习惯是终身受益的，老师们不要因为赶进度就淡化了。

第一幅图以“欢迎新同学”为主题，展示了开学之际校园内外欢乐、有序的场景，通过观察画面，讲述图意，学生可以初步了解学校生活的一些侧面，感受老师的亲切，并学习一些简单的礼貌用语；老师提示浇花、扫地的孩子，借以引导学生了解学校的一些常规，培养学生热爱学校，为学校和班级做一些力所能及事情的意识。

第二幅图以“学习语文很快乐”为主题，可以帮助学生初步了解语文课的学习内容和形式，养成专心听课、积极发言的习惯，感受语文学习的生动有趣，以激发学生学习语文的兴趣。

第三、四幅图以“良好的读写习惯”为主题，把正确的读书、写字姿势和执笔方法教给学生，并注意讲述与模仿相结合，为养成良好的习惯打下基础。特别强调：养成教育要常常提醒、不断督促检查，特别应注意幼、小过渡，在培养学生良好习惯的同时，纠正不良习惯。第二部分：关于汉语拼音

人教版课标实验教材仍然把汉语拼音的学习安排在前面。这样编排，一是考虑汉语拼音能帮助识字，学生一旦掌握了这个识字的工具，就可以独立识字，这样便为学生自主学习创造了条件，二是考虑汉语拼音能够帮助方言地区的学生正音，进而推广普通话，所以仍然把汉语拼音的学习安排在本册教材之首。

这部分教材把学习的内容（拼音、短语、句子、儿歌）有效地整合在一起。每课都有一幅意境优美的情境图，借此图学拼音，培养观察能力，发展儿童语言，增强学习兴趣。学习的首要任务是拼音，其次是识字，再次是儿歌。

1—2课学习6个单韵母及2个声母（Y Ｗ），通过观察，先让学生说出相关的音节，掌握发音的方法，读准四声，借助儿歌和图形识记字形，了解yi wu yu 整体认读。

3—4课学习8个声母，认识8个生字，会读儿歌，掌握拼读技巧（前音轻短后音重，两音两连猛一撞），学习生字，只要求认识，结合语言环境和情景大致了解意思，不要求书写，不作字形分析，整体识记。儿歌主要是巩固拼音，只要求熟读，为了激发兴趣，加强记忆，可配上动作表演读。学习情景图中的词语时，可以让学生观察想象，用上这些词语编1—2句话的短故事，这样可以把巩固拼音，识记生字，发展语言综合起来学习。

5—8课学习13个声母，认识22个汉字，9首儿歌，学习方法大致相同，但要解决好四大难点：第一是三拼音节怎样读怎样分辨；第二是平舌音和翘舌音的分辨；第三是“j q x”与“ü”的拼写训练；第四是整体认读音节怎样读，重点要加强拼读音节练习。

9—13课学习9个复韵母，9个鼻韵母，6个整体认读音节，认识40个生字，5首儿歌，一些句子。要加强分类复习。

学拼音，要求读准声音、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母，韵母和音节，根据具体情况大约有四分之三的同学能过好关，还有四分之一的同学只有在课后的学习中不断巩固。

汉语拼音教学的策略：

1、语境中学习拼音，培养观察能力和语言表达能力！每一课都有很漂亮的情景图，我们要充分地利用这些图培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。

2、在发现中学习拼音，体验自主、合作、探究学习的乐趣，我们可以指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方，发现ｊｑｘ与ü相拼两点省略的规律，发现复韵母、鼻韵母的组合规律。

3、创设情境故事，让学生在生动有趣的情境中兴趣盎然的学习。比如将所有的拼音教学课的内容串编成一系列拼音王国历险记，每一堂课都在认识拼音王国中的新朋友，并经历它们王国中发生的种种有趣的故事！学生学得可带劲了！这样故事情景式的学习很吸引学生。比如学习ａｏｅ是第一课，我就先创设故事的开头，让学生感觉我们要去一个遥远的拼音王国了！先要认识拼音王国中最最可爱的一个家族！那就是──单韵母！然后用上课文中那有意思的情景图，请学生找一找我们的单韵母朋友在哪儿，学生一定能发现ａｏｅ的踪影，我们把它们请出来！出示ａｏｅ的卡片，跟它们打招呼就可以引导学生要有礼貌，一定要把它们的名字叫响亮，并且叫正确，在这个过程中指导学生如何正确的发音。还可以让学生在拼音王国中闯关，边学习拼音，边培养克服困难的决心。

4、设计形式生动多样的拼音游戏，让学生在游戏中掌握拼音，比如开火车、送信游戏，摘果子等等。

拼音教学应该注意的问题：

1、注意发挥教材优势。在汉语拼音教学过程中，要注意引导学生仔细观察情境插图，从中找出与字母的形体相似的部分。部分情境插图中还安排了富有情节的内容与相关的带调音节、词语，教师应该带领学生联系图画拼读音节，认读词语，并引导学生发挥想象，进行简单的组词练习。譬如，“衣”——“衣服、衬衣、棉衣、衣裳„„”“马”——“马车、大马、木马、马戏、„„”此外，扩展还可以是结合画面、借助想象所进行的说话练习，要求学生所说的话中带有所学音节，譬如，“阿姨晾衣服、小哥哥在喂鱼、一条鱼跃出水面、一只乌鸦站在窝里”。尽管上述的处理将巩固音节、观察画面和语言训练有机地结合在一起，但需要说明的是，这样的训练应该在学生初步掌握所学音节之后进行，不提倡学生在不会认读拼音的情况之下，盲目仓促地进行拓展训练。

2、教学时要抓难点。如：教学a、o、e的发音，o的发音是难点；四声的教学，难点是读准第三声。

3、结合学生的生活经验和语言实际，进行汉语拼音教学。譬如，学习b p m f一课，老师可以结合生活中的“玻璃、菠菜、（b）、泼水、上坡（p）、摸鱼（m）、佛像（f）”等词语学习、记忆发音。再如，教师可以带领学生拼读常见的水果、蔬菜、动物、生活中的物品、学习用具、同学或者家庭成员的名字与称呼等等，进行拼音的综合复习与巩固。这样能够避免大量无义音节的反复的、枯燥的训练，节省教学时间。

4、要注意幼（儿园）、小（学）过渡与结合，及时纠正幼儿园时孩子不正确的发音与拼读。

5、注意在识字、阅读中不断复习巩固，使稍慢一步的学生及时跟上，牢固掌握汉语拼音这个工具。第三部分：关于识字写字

识字方面：

本册要求认识的字400个。上不封顶，下要保底。本册教材的识字分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在归类识字部分识字，要求认105个字；三是随课文识字，要求认225字。人教版教材的识字其共同的新亮点是识字环境的文化气息浓郁，意蕴深厚，较好的体现了识字与人文关怀的统一。

在教学中，可适当渗透一些识字知识和方法。在低年级识字教学中，首选“字理识字”方法进行识字，它符合汉字构形规律、儿童的认知心理和识字教学规律，还可有效减少学生错别字的产生。因为在汉字中，象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础，指事字是符号或是在象形字基础上增加符号造成的，会意字和形声字往往是两个或两个以上象形(指事)字的组合，“字理识字”把象形、指事字看成是最基本的字，教好了这些字再教会意字、形声字就势如破竹了；在“字理识字”的基础上再借助已有的知识采用“加一加，减一减，换一换，猜一猜”的方法进行识字；还要倡导学生在生活中识字，在生活在识字，因为有情境，一次认记的少，学生往往认得清、记得牢。

集中的8课识字课，教学的重点：识字、写字、积累词语。其形式可以归纳为以下三种：

1、在韵文中识字，感受古典的语言美

《一去二三里》这首古诗作为第一课的识字教材，承载的当然不仅仅是认读12个生字书写3个生字这样的任务，简洁的字词留给了学生无限的想象空间，优美的意境带给学生无穷的美的感受，而朗朗上口的韵语诗句传达着汉语言特有的声韵美。相类似的课文还有《比一比》《画》《静夜思》等。

2、按造字规律识字，体会古老的汉字美

识字

（一）中《口耳目》一课的编排体现了编者强烈的汉字文化意识，可谓匠心独运。一幅小鸟图、一个甲骨文汉字“鸟”、一个现代汉字“鸟”，这中间浓缩的是汉字几千年的变迁，渗透的是汉字象形的造字规律，隐隐传递的是中华文化的精华。老师要充分利用这些图画，教好这些基本字；后面识字

（二）中相似的《日月明》一课“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖„„”等的教学就容易多了。

3、生活情景中识字，领略真实的汉字美

《在家里》、《操场上》、《自选商场》、《菜园里》等课文通过插图和文字创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活等，拉近了识字与孩子生活的距离，更容易让孩子喜欢识字，愿意运用汉字。

写字方面：

写字教学策略：写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。提倡每节课动笔。写字指导要有层次性和阶段性。第一阶段：起步阶段，以扶为主

a.观察田字格，认识田字格，知道如何观察字的大体位置； b.认识笔画，了解笔画规则；

c.着重观察字在田字格中的摆放和关键笔画的位置； d.教师范写； e.学生练习； f.交流反馈。

第二阶段：过渡阶段，扶放结合

a.引导观察、发现：一年级上学期要写的１００个字都是独体字，着重要观察字的摆放和关键笔画的位置。

b.强调教师范写，边说边写。如识字

（二）第２课，９３页“尺、毛”。c.注重练习、反馈。

第三阶段：互帮互教，以放为主 a.自主观察，相互交流，找规律。b.教师范写难写的字。c.学生练写，反馈。

教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字、写字时使用。

识字和写字教学要注意的问题：

1、在识字教学中，教师要注意引导学生借助拼音认读生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的偏旁部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中去。在本册教材中，编写了一些有利于巩固字形的练习：譬如71页的熟字增加笔画形成新字；87页的偏旁归类练习；117页的形近字比较练习等。教学中，教师还可以引导学生根据汉字的字形编写合适的字谜帮助记忆，譬如：“回”——“四四方方一座城，小城藏在大城中”，“会”——“一人云上走”。教师要尊重学生的不同学习风格和学习方法，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字，同时还要注意引导学生相互交流记字方法，以激发并维持学生的识字兴趣。识字的学习是一个长期的过程，识字是一个由生到熟，在复现中巩固的过程，要尊重学生的个性差异；不要强求每个学生同时过关，往往有大约三分之一的学生不是当堂就能过关的。

2、培养识字兴趣，加强复习和巩固。教师要创造多种方式，培养学生的识字兴趣。如：一起玩识字、组词的游戏，共同制作生字、词语卡片，还可以制作一些带有动物、水果等背景图的生字、词语卡片用来布置教室。使学生在合作学习中分享识字的乐趣，随时能见到所学的字词，从而达到复习和巩固的目的。此外，考虑到汉字与语言、阅读的关系，教师还可以用学过的字编成句子、短文让学生阅读，使学过的字反复与学生见面，得到巩固。同时，教师还可以倡导学生课外多阅读，使学生体验识字的价值和自由阅读的乐趣，并不知不觉地巩固识字的成果，增识其他生字。

另外，识字教学要严格按教学用书中“学习目标”的要求进行教学，不要提高要求，按要求认识笔画，认识偏旁，笔画名称表在课文的148页，基本没有什么变动，汉字常用偏旁名称表在教学用书的213页，有少量的变动，新的教材要用新的名称进行教学。

3、教材的编排，实行认写分开，要求认识的字是随文呈现的常用字常见字，而要求写的是按笔画的难易进行分类编排的，每课要求写的是3—4个字，但这些字大多都分散在以前学过的课文中，都是前文所认识的字，这样的编排就需要教师花费一定的时间帮助学生复习巩固前文已认的字，写字的要求很严格，要求字写得正确，端正，整洁，严格按笔顺规则写字，掌握汉字的基本笔画，能写会说（汉字的笔画名称表在课本的148页）。以往的经验告诉我们，学生认字需要不断巩固，写字要严格训练按笔顺写，并不断强调写字姿势，使之养成良好书写习惯。例如：1《口耳目》、2《操场上》、3《比一比》。第四部分：关于阅读教学

新课程的阅读教学要树立体验性阅读，创造性阅读，拓展性阅读三种阅读教学观。

低年级阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来。要重视朗读指导，每次于朗读都要有不同的要求，形式要多样，要体现层次性，还要注意范读，遇到长句子或难句子还可以带着读。

要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自已的看法，而且愿意与他人交流，只要没有方向性的错误都应给予肯定，这样可以体现审美价值的个性化和多元化，还有利于调动积极性和活跃思维。例如“雪化了是什么？”学了《四季》后，说说你喜欢哪个季节，说一说，画一画。

要引导学生积累语言，不仅要求学生读，背课内的好词佳句，还要引导学生积极读课外书中的好词好句，发现学生说出了比较好的句子特别是本书上没见过的句子应及时表扬，让他介绍经验，发挥榜样的引领作用。

学习古诗重点放在读、背、识字、写字上，两篇连环画形式的课文，鼓励学生借助图画阅读，可以猜读，跳读，遇到不认识的字问别人，激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。课例：《爷爷和小树》、《小小竹排画中游》、《影子》。

第五部分：关于语文园地及课后练习

语文园地的特点：自主性，实践性，弹性。培养学生的能力：认识能力，想象能力，辨析能力。

课文园地中的题目和课后练习的题目，主要应由学生独立完成，有些题目可以合作交流。遇到难题可以向同学请教或一起讨论，做完之后同桌或小组交换评价，订正。在学生练习的过程中，教师要注意个别辅导，发现带有共性的问题，要有的放矢进行指导。

课后练习：

汉语拼音：每课没编课后练习，复习巩固主要体现在“复习”中。教师可以根据教学实际，适当编写一些练习题。也可以订购《语文练习》用以复习巩固学过的知识。

识字课和课文：每课都有练习题。练习的内容包括“读、写、认、背、说、找、连、猜、填、比、画、看”等形式，而且都是以“我会读”“我会写”“我会说”等图标提出练习的内容，尽量避免以“问题”的方式呈现，拉近了课本与学生之间的距离，使学生感到十分亲切。同时“我会”二字有利于调动学生学习的自主性、主动性，有利于增强他们学好语文的自信心。有的题目没有题干，教师教学用书中提示了练习的目的。（如91页的“我会说”，要求学生学习用合适的量词说图上的事物。）

如《比尾巴》课后练习“读读画画”，读动物的名称，给动物画尾巴，学生非常感兴趣，个个洋溢着成功的喜悦。如《影子》课后练习，“我会说”，“我的前面——我的后面——我的左面——的后面——”这样的练习想象空间比较大，答案多种多样，学生能在快乐学习中掌握方位。课例：《语文园地一》中的“读读说说”和“我会认”、《语文园地三》中的“看看读读”、《语文园地六》中的“我会连”和“读读说说”。第六部分：关于口语交际

口语交际就是在一定的情境中，人们用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想，沟通感情，传递信息的双向互助的言语活动。口语交际的种类有话题式交流、活动式交流、想象式交流。本册教材安排了6次口语交际，都在每个语文园地之后，每一次交际都配有图画，但图画所起的作用是不同的。如《有趣的游戏》配的三幅图起到提示性、辅助性的作用，教学时可参考学生的实际，说说自已做过的游戏，有必要时，可提前安排学生进行游戏活动，再现情境。如《这样做好不好》配有两幅图，这两幅图是进行口语交际的主要凭借，教学时，要引导学生仔细观察图画，说说每幅图的意思，再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节约用水的阿姨。

口语交际过程中，老师也是参与者，要用自已的语言影响学生、引导学生，对交际的过程适时调控，形成师生、生生之间的互动，发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定表扬，让学生感到交际的乐趣与成功的喜悦。对学生的语病要及时纠正，尤其要引导学生说一句完整的话，要体现由说得少到说得多，由说得不太好到说得比较好，由不愿说到喜欢说，想说的训练过程。

第四篇：语文五年级上册教材分析及教学建议

人教版语文五年级上册教材分析及教学建议

银坑小学

王琼英

人民教育出版社出版的五年级上册语文教材作为新教材，是在语文课程基本理念的指导下遵循课程目标的要求，并根据高年段学生的特点，在识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习方面的要求下编订的。该教材在原有基础上，继续发展、提升。在优化教材内容，整合教材结构，活跃教材呈现方式上又有创新。进一步彰显了该套教材新、宽、活、实的特色”

一、教材结构

本册教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。每个专题包括“导语”“课例”“口语交际·习作”和“回顾·拓展”四大部分。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，分为“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。

二、专题内部结构的变化之处

1、单元导语增加了新的内容

导语：提示、布置单元学习内容;点明专题,激发兴趣, 提示语文学习重点、明确读写训练点，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。

2、口语交际与习作单列，并提供多个话题供师生选择。

加强对“口语交际习作”的指导，增加了内容和形式的选择性，编写上，内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达联系更加紧密。有先说后写的，有先写后说的，有两者可以灵活处理的。

3、将“语文园地”改为“回顾·拓展”，并增加了新的栏目。

（1）由“语文园地”发展而来,为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。

（2）增加了新内容，〈交流平台〉由低中年级“我的发现”发展而来。引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文内容、读写方法等方面的收获，提炼学习方法，形成规律性认识，重视方法的总结和迁移。

下面我针对各组来具体讲讲我对教材的理解和教学建议，不对之处，请大家提出宝贵意见。

第一组教材解读

本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密围绕着阅读。教材的安排上，目的是要引导学生把握住要内容，体会作者对书的深厚感情，在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法，让学生明白阅读的重要意义，从而激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。从而终生受益。

本组教材由２篇精读课文、两篇略读、口语交际读•习作、回顾•拓展四部分组成。在精读课文后面又安排了综合学习和小练笔，各部分相互联系，构成一个整体。在“综合性学习”“阅读链接”“口语交际、习作”“回顾、拓展”等训练内容中要引导学生搜集名人读书故事，或名人名言，与爱读书的人交流读书体会，了解图书的种类，给自己的图书归类并做书目，选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等。

《窃读记》：生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”

选编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

《小苗与大树的对话》：以小女孩和北大著名学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解。这是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。季老在谈话指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。

选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。

《走遍天下书为侣》：告诉我们以书为侣，其乐无穷；提出要善于读书，常读常新。见多了博览群书的高论，本文从一个全新的角度提出了将一本书读精“一遍又一遍地读”。作者以独自驾舟环绕世界旅行，只有选择带一样东西娱乐的假设开始，引出自己的观点。然后以新鲜的比喻，即反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜，来说明选择的理由。然后继续假设，列举了“一遍又一遍地读”的方式和方法，只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。

这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。

选编这篇课文的意图，一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活动。本文教学的重点是：把握主要内容，体会作者的情感。教学的难点是：理解反复读一本书的原因和方法。

《我的“长生果”》：这是作家叶文玲童年读书的经历，点明了读与写的关系。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展想像力，锻炼记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。

情真意切，真实可感是本文的一大特点。在对具体读书生活的回忆中，作者对自己的阅读及其感受描写得极为生动传神，使人仿佛看到一个如饥似渴地读书的孩子，沉迷于书中的世界，汲取着营养，在一天天地成长。尤其是两次作文的实例，有力地印证了阅读的功效。“我的长生果”的寓意不言自明。在行文中，作者还恰当地运用了大量的成语，和饱含情感的叙述结合起来，增强了话语表现的动感和力度。在结构上，从首段的点题、总起，到按时间顺序的回忆，使得全文线索清晰，完整紧凑。

选编这篇课文的意图，一是引导学生把握课文的主要内容，领悟作者对书的情感，体会作者所悟出的道理；二是结合实际明白读写间的关系，学习一些读写方法，并继续开展综合性学习。

本课的教学重点是引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。

第二组教材解读

第二单元的主题是“月是故乡明”。《古诗词三首》宋代王安石《泊船瓜洲》、唐代张籍《秋思》、清朝纳兰性德《长相思》，这是一组游子思乡的绝唱；《梅花魂》，“魂”字画龙点睛，一幅梅花图，一生恋国情；《桂花雨》的课题就极富诗意，有其形，有其香，有其情，忘不了家乡的桂花雨，美丽的童年回忆；《小桥流水人家》从平凡的景致品味到了

浓浓的乡情。

一、文本细读

文本细读的角度有很多，要根据教材特点加以把握。

1．从语言的角度细读文本。

细读文本，要品味文本的语言，熟悉作者的语言风格，揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。如《梅花魂》的语言就极有特色，语言含蓄，感情深沉。如第二自然段，至少我们可以读出三层意思：一是外祖父教“我”读诗词，用心良苦，唐宋诗词是中华民族的文化精髓，外祖父这样做是让我不要忘记民族文化。二是外祖父一遍一遍地读着这些诗词，其实是在借诗消愁，慰藉自己的相思之苦。三是读者读着，外祖父哭了，而“我”拍着手笑，这一“笑”一“哭”之间，是以“我”的少不知事衬托外祖父的深沉情愫。细读文本，就是要把感情、语言、写法结合起来认真体会。

2．从文化的角度来细读文本

《古诗词三首》中的诗词都是脍炙人口的思乡诗词。古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现，跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。在接受他们作品时，同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。诗中的月亮、秋风、故园，已不再是简单的景物，而是承载着无穷的韵味，成为离愁的意象。诗歌借写景叙事来抒情，辞短情长。正如阿米尔所言：一片自然风景就是一种心情。

二、教法建议

奥斯贝尔曾经说过：如果把全部的教育学、心理学都归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。了解学生的起点，是有效教学的第一步。教师在预设时必须考虑的几个问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识技能 以及相应的生活经验背景？（2）哪些内容学生通过预习已经了解和掌握，不需要教师系统的讲解？（3）哪些内容是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解？（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？

如《梅花魂》勾勒的挚恋祖国的海外游子形象距离学生的生活与情感比较遥远。学生缺乏这方面的体验，很难理解文中一些含蓄的语句，深沉的话语。所以，要让学生先对梅花的品格和时代背景有所了解，然后才能理解这份深沉的爱。正如陶行知在《中国教育改造》说的：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机体部分。”

三、关注课文的表达方法

第二学段阅读的主要任务：体验情感、领悟内容。主要解决“写什么”。第三学段阅读的新要求：揣摩文章的表达方法，初步领悟文章基本的表达方法。主要解决“怎样写”。这是第三学段的新要求，要在教学中引起重视。

如《梅花魂》一文的教学过程：（1）朗读课文，想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？（2）想一想每件事情中从哪些地方可以体会到外祖父的思念之情？（3）几件事情有什么联系？在这种联系中进一步体会情感。学生不但把握了课文的主要内容，而且了解了作者的情感是如何通过景物或事情表达出来的。

第三组教材解读

第三组“学习说明性文章”，重点让学生掌握一些基本的说明方法。在导语部分即提出要求，在课文学习中主要通过课后思考题让学生了解本课的说明方法，在口语交际.习作中则尝试让学生应用一些基本的说明方法，在回顾.拓展中的“交流平台”里让学生归纳本单元所用的说明方法。通过这一条明晰的线索串起各部分的学习内容，全面推进学生的各项语文能力。

课文解读：

《鲸》是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。课文层次分明，条理清晰，每个自然段讲一个意思，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，运用了列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸地特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。

本课地教学重点是：在理解课文内容的基础上，学习作者用多种说明方法说明事物特点的表达方法。

《松鼠》这篇课文是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺说明文（又称科学小品）它以准确的说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与《鲸》有很大不同。教学本文的重点是引导学生在读中感受松鼠的可爱之处及生活习性特点，并通过鲸进行比较阅读，探究两篇课文不同的写法，体会作者的表达方法。

在教学本课时，应让学生提前搜集相关资料，了解作者和松鼠的相关知识。课上根据阅读提示进行自主阅读。探究与《鲸》在表达上的异同。

说明角度：《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性；

《松鼠》侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动。

表达方法：《鲸》运用了列数字、举例字、打比方、作比较等说明方法；

《松鼠》采用比喻、拟人手法生动形象的说明事物。

语言风格：《鲸》语言精炼平实；

《松鼠》语言生动传神，极具文学色彩。训练重点：

本组教材编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文。本组教材的几篇课文是以以前学习说明性文章的延伸与发展。目的是一方面为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性；另一方面是要让学生了解说明的方法，体会作者怎样准确的用词、形象的表达，并在习作中加以运用。而后者是我们教学的重点。

教学建议：

教学时应注意拓展课程资源，加强学科的整合意识，扩展学生的知识面，努力提高学

生的科学素养。内容上要统筹安排，把课文的学习与口语交际、习作等有机整合起来。

寻找切入口，突破教学重点。

在课文的阅读中，要指导学生认真做好笔记，总结从课文中获取的知识和信息，列出课文中运用的表达方法及例子，为交流平台中的单元小结做好准备

不要把语文课上成科学常识课，对于课文中涉及的一些科学知识，在语文课上不宜深究，应该把着眼点放在理解语言文字所表达的主要内容和学习说明文的学习方法上。

第四组教材解读

它正像单元提示中写到的一样“有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫‘生活’。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。”它要告诉我们的正是从生活的小事中去悟得至简、至真、至纯的人生哲理。既然是丰富的人生哲理，单单从文章的语言来感悟显然是比较单薄的，因此在教学中尽量让学生联系生活实际，观察生活、体验生活，同时通过延伸课堂教学的内容，拓展学生思维的空间，活化语文教学的形式。

1、延伸课堂教学的内容

本单元教学其中的一个重点是让学生从课文内容中去悟得道理，更重要的是通过课文内容和生活实际的密切联系，让学生在文本学习和生活实践体验中走几个来回，以达到对所悟得的人生哲理立体化的体验。因此教学时不应局限于文本的内容，应把课堂与学生生活紧密地联系起来，引导学生贴近生活，参与生活，感悟生活，在生活中扩大视野，增加积累，激活思考，悟得哲理。只有让课堂教学的内容和社会生活结合起来，才能有生气、有灵气、有活力，教学过程中才能教得新、教得实、教得活。

可以把这些学生生活中的“大鲈鱼”被搬到课堂上，让他们自己说一说、论一论，暴露其最原始且最纯真的想法，教师、学生以一平颗和的心去看待当时真实的想法，不管当初做的、想的是对是错，最主要是通过今天的学习、讨论之后以后能作出正确的选择。在这个环节中，避免出现学生们都是说大话、套话的现象，这样就失去了意义。那么在这个环节中，教师的引导作用显得特别重要，引导学生充分体验这些诱惑人的大鲈鱼，引导学生树立正确的价值观念。

在其他三篇课文中，也可以追求课堂教学与生活实践的紧密结合结合点。如教学《通往广场的路不止一条》时让学生讨论自己生活当中通过多种途径解决办法的事例；教学《落花生》时，让学生找找身边“落花生”式的人物，（清洁工、送报人、修理工等）并谈谈此时对他们的看法；教学《珍珠鸟》时让学生谈谈生活实践中由于诸多的不信赖而造成的诸多尴尬„„

2、拓展学生思维的空间。

本单元的这几篇课文虽然都篇幅较短，但却字字珠玑、极富深意，因此应尽量让学生走过简单的文字背后来到更广阔的思维空间，让学生在找词、找句、讨论、分析的过程中拓展其思维的广度和深度。像这样的环节在其他几篇课文中同样也可以用到很多。如：在《珍珠鸟》一课中，我们可以让学生站在珍珠鸟的角度多次的训练学生的想象能力，如第10自然段是让学生想象这时小鸟会说些什么？（补充）第13自然段时可以让学生想象珍珠鸟在梦中梦见了什么？（补充）通过这样的想象说话拓展学生思维的深度和广度。

3、活化语文教学的形式

语文课堂教学的组织形式和教学方法是灵活多样的。在本单元教学中，我们可以通过感悟、讨论、辩论、朗读、即时写话、做书签等多种方式，激起学生阅读兴趣，加深其对人生哲理的深刻体验。

4、注重悟写结合的方法

通过本单元学习，使学生能够从生活实际的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成长的人生启示。这其实只是三维目标里的其中一个要求。只要我们细心发现，就会看到这几篇课文在表达方式上都有这样一个共同点：即课文都由情节性强的故事和从故事中提炼的道理这两部分组成。像这样的写作特点，我们要引导学生去发现，去学习，去运用。因此在这一单元的学习中，我们不仅要让学生收获生活上的启示，更应让学生收获写作方法上的启示。

如在《落花生》中安排的“小练笔”：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。

第四单元的教学，我想是尽量让学生联系生活实际，观察生活、体验生活，通过延伸课堂教学的内容，拓展学生思维的空间，活化语文教学的形式，注重悟写结合的方法，以促使学生多方位、多角度地来悟“道”，培养学生学习文中的写作方法提高自己的写作能力。

第五组教材解读

本组教材由三部分构成：主体部分包括两个综合性学习主题活动── “有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。每个主题活动都是先提出活动建议，然后给出一组阅读材料；主体部分前面有一个导语，主要是提出学习任务；主体部分后面有一个结语，提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。

1．“阅读材料”激趣型

完成每一个活动都要以学习“阅读资料”为先导，但“阅读材料”不同于一般的课文，教学中不能以学习“阅读材料”为主，而要把阅读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子，利用“阅读材料”的学习为开展活动引路。这些阅读材料不讲究系统完整，不拘一格，既有字谜、歇后语、错字笑话、神话传说，也有知识短文、新闻报道、新闻图片、四字韵语、书法作品。学生们阅读这些资料后，便可以轻松地迈入了汉字王国的大门。

2.引导制订切实可行的活动计划

《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”。这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别。在《遨游汉字王国》中，教材的提示是：“我们可以自由组成小组，讨论可以从

哪些方面了解汉字„„活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。”

我们可以看出，教材十分强调综合性学习中学生的自主性。在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做，要充分体现综合性学习中的自主性。本次综合性学习历时较长，活动内容较多，又是第一次遇见独立的整体性的综合性学习，活动计划的制定相对重要。

3.引导学生搜集和整理相关资料。

只有将现实生活中的鲜活素材充实到活动中来，才能使活动更有趣味，更有实效。同时，把活动与现实生活紧密结合起来，对丰富和发展学生的语言实际运用能力才有好处。教师要随时了解学生搜集和整理相关资料的情况，指导他们分门别类的进行汇总，指导他们围绕主题删繁就简、去粗取精，指导他们进行编辑、加工。如，可以用笔抄写，做成手抄报，可以粘贴在积累本上，可以制成电子版报，也可以自己设计封面、插图、版式，装订成册等。

4.注重交流展示。

小组活动以后，要进行汇报和交流，这是更大范围的合作学习。交流的关键是全体学生的参与，要让每个同学反映自己学习的成果，分享其他同学的收获。

5．从多个角度，采用多种方式对学生进行评价。

根据材料和表现进行自我评价、小组同学评价和教师评价。自我评价可以是自我小结，总结自己在这次综合性学习中得到的收获。小组和教师评价可以适当采用等级或星级。小组评价要强调多看别人的优点和进步，让学生学会赞赏他人。教师的评价要多用激励性评语。这种过程型成长记录，学生可以看到自己的进步，具有很强的激励作用。

尽管语文综合性学习的内容以及形式都决定了它涉及了其他学科和领域的内容，但我们必须要认识到它姓“语”，其着眼点仍然应在全面提高学生的语文素养上，这个学习过程应是人文精神与实践能力的相互融合。因此，我们认为教师组织学生学习的过程中应努力体现“语文味”。

第六组教材解读

本组教材以“父母之爱”为专题，单元导语中就点出了本单元的主题：父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。教材中编排了两篇精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，两篇略读课文《慈母情深》、《学会看病》，一个“口语交际习作”和“回顾拓展”。这几篇课文，从不同的角度来反映父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，让人感动，引人思考。

1．整体感知把握基调

本组教材训练重点是“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写”。那么，是不是一上课就得抓住重点段来感悟呢？我想不然，教师上课是得抓住一些重点段落和句子，我们要把握的是那些牵一发而动全身的句子。抓住这样的段落或句子，实际上就是抓住了全文的一个切入点和感悟点，是为了更好的实现由点到面、由部分到整体的感悟过程。而要寻找到这一合适的感悟点，首先应该对课文有一个整体的领悟。只有准确地把握了整体，找准了文本的基调，对局部的理解才会到位。

2．整体规划

抓住文眼

《地震中的父与子》是一篇情感性特别强的文章，文中人物心理变化也很复杂，值得推敲的句段也很多，课堂教学时不可能面面俱到，我们教师对文本得先有个整体规划。课文结尾“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这是提领全文的关键句，从中我们也可以看出课文主要写了“了不起的父亲”和“了不起的儿子”两大板块，这对父子的了不起都是因为他们信守诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这是课文的主线，这句话在文中反复出现了三次。

课文写父亲的了不起，共写了三个画面。第一个画面是父亲悲痛欲绝，但一想起自己对儿子的诺言，又重新挺立；第二个画面是父亲不听别人的劝阻，坚持挖废墟中的儿子；第三个画面是父亲长时间孤军奋战，面目全非。在这三个画面中，第三个画面“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”最有感染力、震撼力，最能说明父亲的了不起，最能体现父亲那饱含血泪的沉甸甸的爱，最能在学生心中留下难以磨灭的印象。因此，我们在教学时可以避轻就重，抓住这一片段重点感悟。

3．细读文本

充分感悟

五年级学生的生活经历和文本有很大的距离，可以说没有学生体验过生离死别的痛苦，他们的理解和我们教师的理解也有很大的差距。在课堂上，我们不能把我们的理解强加给学生，而应引导学生通过朗读、体验、想象等方法来感悟。通过反复朗读这个句子来感悟父亲不怕艰难，不放弃的精神固然是最重要的，许多名家大师都给我们树立了很好的榜样，我们可以从网络上，参考用书上去看看他们的一些设计，在这里我就不多说了。但我觉得在这一环节的教学中，光光通过读来感悟是不够的，还可以引导学生通过想象来感悟。如引导学生通过想象来填补文本的空白：“当父亲挖了8小时（12小时，24小时，36小时）的时候，他的手指已经

，他的肚子已经

，衣服

，他的脸上，但是，他想到

，于是他又

。”也可以引导学生想象：“父亲在挖掘的过程中可能会遇到哪些事？”值得一提的是，课文中写到父亲最后终于救出了儿子，这是最圆满的结局，可在当时地震现场，这种可能几乎是微乎其微。父亲可能在挖掘的过程中因引燃煤气罐而爆炸身亡，也很可能挖到自己儿子的尸体。可以说父亲在挖的过程中只有一个信念，“不论发生什么，我总会跟你在一起。”不管是生还是死，父子都要在一起。通过想象对父亲那坚忍不拔、决不放弃、恪守诺言的形象就更加鲜明了。

感悟儿子的了不起也同样可以通过想象。课后有个“小练笔”：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。教师应引导学生注意当时的阿曼达只有七岁，面对突如其来的灾难不可能不感到恐惧，在废墟下的漫长时间里，不可能不哭

泣，不可能不感到绝望。他是怎样战胜恐惧，战胜饥饿，重新鼓起勇气的，又是怎样把这种力量带给其他同学的？把自己当成废墟底下的阿曼达，把埋在废墟下的这一过程写下来，然后和同学们交流交流。通过想象，更能感受到伟大的父爱对孩子的重要。

第七组教材解读

本组教材以“勿忘国耻”为专题。《圆明园的毁灭》表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨；《狼牙山五壮士》颂扬了抗日英雄大无畏的英雄气概和伟大的献身精神；《难忘的一课》叙述了抗日战争胜利后台湾刚“光复”时，台湾人民学习祖国文字的动人情景；《最后一分钟》是一首富有时代感的诗歌，抒发了香港回归祖国时，华夏儿女无比的喜悦与自豪之情。这几篇课文虽然体裁不一，有叙事性的散文，有作者的亲身经历和抗日英雄的事迹，也有诗歌，但字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情。

认真研读整组教材后我们不难发现，本单元语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。因此我们在备课时应把整组教材作为一个整体，注意单元中各学习内容之间的铺垫和照应。

教学的总体思路：课前引导学生有针对性地阅读背景资料，积淀情感；通过对语言文字的理解和当时历史的回顾，把握文本内涵；通过有感情地朗读抒发爱国之情。《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富的经验。但值得注意的是，这些保留的课文在本册教材中因为被编入了新的单元，体现了新的教学功能，因此在教学时我们要用新的教学理念重新设计。

主要目标：有感情地朗读课文，搜集、整理、运用相关资料了解中华民族的屈辱史，领悟课文表达的方法。

一、借助资料，丰富文本体验

那段屈辱的历史，与学生的生活有距离，文章字里行间饱含的浓厚情感，学生较难体会。为克服这一阅读障碍，相关资料的拓展在教学中显得十分必要。“通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用”是本单元的语文学习的重点，这一要求也贯穿了整个单元的始终。

1．课前布置学生搜集相关的文字或图片资料 2．课中教师紧扣语言文字补充资料帮助学生理解课文

3．课后引导学生进一步搜集资料并进行初步的分类整理或进行拓展阅读

二、揣摩表达形式，体会表达效果

叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。光是走“从内容上寻求”这一步，不是完整的语文课，必须“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。从另一个角度来说，语文学科在文本方面与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。五年级的学生已具备了初步的阅读能力，因此在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生揣摩课文的表达形式，体会表达效果。1．着眼于遣词造句

抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是牵一发而动全身的问题，然后引导学生细读课文，找出有关语句，并结合资料体会。再在全面理解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容和学习语言相得益彰的效果。教师不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题进行读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。以达到迁移和运用的目的。

抓住重点词句出示，并适当展开引导。2．着眼于篇章结构

文章的布局谋篇是需要读者用心体会琢磨的，如果课内阅读的关注点只在文章内容上，势必影响阅读的质量。“为什么这样写？”这样的练习设计让学生注意文章的表达方式，引导学生去领悟文章的布局谋篇。让学生在自己思考，在相互交流的基础上，明白作者布局谋篇的用意，有利于学生理解文章更深层次的意义，也有利于学生自己习作时有意识的运用。关于这一点，教材在课后思考题中也提示了重点。

第八组教材解读

本组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。先是两篇精读课文：《七律.长征》，一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。《开国大典》，通过对 1949年10月1日开国大典盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。然后用一段连接语引出后两篇课文，“我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，《青山处处埋忠骨》，情感细腻、真挚，人文内涵丰富、感人至深。毛泽东的那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。《毛主席在花山》，记叙了毛泽东在花山村的几件事，体现的是毛泽东热爱人民群众的高贵品质，深刻地表现出毛泽东既是伟人，也是普通群众。总之，这四篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，读后，让人深深地感到：毛泽东──他是杰出的诗人，他是伟大的领袖，他是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。走近毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标之一。

一、教学建议

1．突出单元主题，丰满领袖形象

今天的孩子，对毛泽东这样一位伟人，只是在有限的书籍和影视作品中略知一二。从一个口耳相传中万民敬仰的一代伟人，到大气磅礴的诗人；从高不可攀的革命领袖，到一位经受丧子之痛的慈爱的父亲，一位老百姓眼中亲切、似曾相识的首长。随着课文的学习，我们要让学生走近毛泽东，了解毛泽东，把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生。

《开国大典》在这一主题中也应体现新的教学功能。感受毛泽东的的伟人风采，是本课教学的重要目标。教学时，可以从两个方面引导：一是从人民群众的表现中来感受。可

以在体会人民群众激动、自豪感情的基础上，组织学生讨论“从中还可以感受到什么”。二是抓住文中那些直接描写毛泽东言行的句子引导学生感受，如：“毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼‘人民万岁！’‘同志们万岁！’”。

2．品味语言精妙，领悟描写方法

小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段都应有所侧重。高年级，要注重引导学生抓住文章主旨，品味语言的精妙，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。在阅读教学中，在揣摩作者运用语言现象让我们感受到人文情韵的同时，更深入地关注作者是运用怎样的语言、怎样的方法、怎样的形式来表达情感的，认识并逐步掌握运用语言规律，使阅读为表达服务。本组教材从不同的角度反映毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，教学时一个重要的目标，就是帮助学生体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法。

《青山处处埋忠骨》：通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。一是通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界；二是通过心理描写来突出性格特点。本文对毛泽东的心理活动刻画得非常真实和细腻，正是通过这样的描写，把一个具有旷达的心胸和无私襟怀的毛泽东的形象展现在了读者的眼前。学习这篇课文，我们不仅要让学生读好这些语句和语段，更应该主学生了解和学习塑造人物形象的方法，在引导学生体会人物思想感情的同时，要进一步学习描写人物的方法。

三、教学实施建议

根据当前语文教学的现状，要倡导简简单单地上好语文课。要认真钻研文本，吃透文本精神，精心进行教学预设。本组课文语言浅显易懂，学生能看懂。在教学中，我们要引导学生绘声绘色的朗读，引导学生入情入境的读。这就要求我们要引导学生认真钻研文本，强化初读，学生课文不读熟不开讲；以读为主，以讲助读，以多媒体助读，以表演助读。不能以学生的集体讨论来代替学生个人的阅读。要进行整体感悟，扣读导悟。不要将课文掰得过碎，重走繁琐分析的老路。

语文教学要“注重语文基本技能的训练”。语文课要力求上得真实、朴实、扎实。要精讲、多读、多练，既要让学生“动口”，又要让学生“动手”，不可“君子动口不动手”。课后练习中小练笔，是重要的基础训练内容，最好能让学生当堂完成。

根据本阶段语文教科书的编写特点，在教学中还要注意以下问题：

1．牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。

2．充分利用专题单元中各文章间的联系，提高学习效率。

专题单元，是围绕同一个主题来设计的，这就要求我们在备课时，应有一个整体的观念。进行本组教学要加强教材的整合和课内外学习的结合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为成长的需要。做到“我读书我快乐”

第五篇：二年级语文上册教材分析与解读

部编本新人教版二年级语文上册教材分析与解读一

一、教材的基本结构

1、本册教材安排了八个单元的学习，其中识字教学是一个单元（第二单元）课文学习七个单元。

2、本册教材除去一个单元的识字学习（4课），共有课文25篇。每个单元里包含着口语交际和语文园地。每个语文园地都以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。

3、识字的安排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识450个常用字，写会250个生字。

教科书集中编排了1个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。

教科书安排了7个单元的课文，共选编25篇课文进行学习。第一单元，以“童话”为主题。

《小蝌蚪找妈妈》以童话的形式介绍了一群小蝌蚪，在鲤鱼和乌龟的指引下，找到了妈妈，在这个过程中他们不知不觉地也变成了小青蛙。告诉我们要从小学会独立的生活，遇到问题要多问、多想，才能找到正确答案的道理。

《我是什么》用生动朴实的语言，讲述了“水”的多种变化形态，如云、冰雹、雪等。还讲述了水的利与害。水为人类做了许多好事，也做了很多坏事。我还知道了要让水全心全意为人类服务，还需要我们付出更多的努力。

《植物妈妈有办法》这首儿歌运用形象的比喻和拟人手法，为我们介绍了蒲公英、苍耳、豌豆这三种常见植物传播种子的方法。告诉我们大自然真的很奇妙，我们要学会仔细观察。

第三单元课文以“故事”为主题。

课文《曹冲称象》讲述了曹冲利用聪明才智称出大象重量的故事，文中的曹冲有爱动脑筋、善于观察、富于联想的优秀品质，我们也应该向曹冲学习，做个遇事开动脑筋，积极想办法的好孩子。

《红马的故事》这篇课文是人教版启用的一篇全新的课文，文中的美术老师不但画画得好，还大胆地放手让学生有个性地画画。孩子们特别喜欢这位勇于创新的老师，因为他让孩子们明白了生活中只有善于思考、勤于观察、大胆想象、用于创新，才能体验尝试后的喜悦。

《一封信》写了与妈妈独居的露西要写信给出门在外的爸爸，在妈妈的指导下，写下了一封阳光快乐的信，最好还在信尾画了一大束鲜花，免去了爸爸对家庭的牵挂。露西真是个细心、体贴爸爸的好女儿。

《妈妈睡了》这是一篇全新的课文，作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦的妈妈真美丽、好温柔、好累。透过小作者对睡梦中妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子关爱，同时更能提现出小作者对妈妈的爱。

第四单元以“自然”为主题。

《古诗两首》中《登鹳雀楼》融情于景，寓理于事。全诗仅20个字，语言朴素浅显，言近旨远，给人启迪，道出了“只有站得高，才能看得远”的人生哲理。

《望庐山瀑布》运用夸张的浪漫主义手法，写出了庐山瀑布的壮观景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

《黄山奇石》课文通过描写“仙桃石”“仙人指路”“金鸡叫天都”等奇石，表达了作者对黄山的喜爱之情，以及对祖国大好河山的热爱。

《日月潭》介绍了日月潭的地理位置、名字由来以及日月潭的秀丽风光，抒发了作者热爱宝岛台湾，热爱祖国河山的感情。《葡萄沟》形象生动的说明了葡萄沟是个好地方。表达了作者对祖国各地风情的向往和对少数民族的热爱之情。

第五单元以“道理”为主题。

《坐井观天》这则寓言通过有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的辩论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

《寒号鸟》这是一个童话故事，讲的是勤劳的喜鹊在冬天快来的时候，劝说寒号鸟做窝，但懒惰的寒号鸟不听劝告，最后冻死在寒冷的冬夜里。这个故事告诉我们懒惰、得过且过是没有好结果的。美好的生活只有通过辛勤的劳动才能获得。

《我要的是葫芦》讲述了一个种葫芦的人种下葫芦不去精心管理，一心只想着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了。这个故事让我们明白，事物之间是有联系的，如果只注重结果，疏于管理，那将一无所获。

第六单元以“人物”为主题。

《大禹治水》是一篇古代神话传说，讲的是大禹为了治理洪水，吸取鲧的教训，历尽千辛万苦，三过家门而不入，终于带领人们治服了洪水的故事，表现了大禹治服洪水的顽强意志和无私奉献的精神。

《朱德的扁担》讲述朱德同志和红军战士一起挑粮的故事，赞扬了朱德同志以身作则、与战士们同甘共苦的高尚品质，表现了战士们对朱德同志的敬爱之情。

《难忘的泼水节》这篇课文写的是1961年周总理和傣族人民一起欢天喜地过泼水节的故事，表现了周总理的平易近人和人民对周总理的爱戴，体现了总理和傣族人民心连心的感情。

第七单元以“观察”为主题。

《夜宿山寺》运用了极其夸张的手法，描写了寺中楼宇的高耸，表达了诗人对古代庙宇工程艺术的惊叹以及对神仙般生活的向往和追求之情。

《敕勒歌》是北朝民歌，歌咏了北国草原壮丽富饶的风光，抒写敕勒人热爱家乡热爱生活的豪情。

《雾在哪里》这篇课文通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙，表现了作者对大自然的热爱和留心观察自然的良好习惯。

《风》这篇课文描写了风像个小孩子似的调皮捣蛋，字里行间无不流露出小作者对风的喜爱之情。

《雪孩子》通过对雪孩子在危机时刻用自己的生命救出了小白兔，却化成了雪水的故事，赞扬了雪孩子舍身救小白兔的事迹和舍己救人的精神。

第八单元以“狐狸”为主题。

《狐假虎威》讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑了森林中的百兽的故事，启示我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙蔽双眼。

《狐狸分奶酪》是匈牙利民间故事，讲述了两只小熊捡到一块奶酪，因无法平均分配而发生争吵，结果整块奶酪被前来“帮忙”分的狐狸吃了个精光的故事，塑造了狐狸狡猾、贪吃的形象。

《狐狸养鸡》讲述了狡猾的狐狸在养鸡的过程中，和小鸡日夜相处，慢慢变得善良了，让孩子们抓住狐狸矛盾心理，体会狐狸善良的一面。

二、教材的主要特点

（一）全面、准确地落实语文教学目标。

（二）大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活。

（三）课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。

（四）突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。

三、教学中需要注意的问题

（一）准确把握教学目标

（二）识字、写字教学

（三）阅读教学

（四）口语交际教学

（五）语文园地的教学

（一）准确把握教学目标

教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

（二）识字、写字教学

本册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则。这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负担。教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件识记字形。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。

教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。在识字要求上，要承认学生个体的差异，识字首要的是认识。重视学生写字习惯的培养，加强写字教学的指导。

在指导写字的时候，一定要板书示范，知道不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。为了避免学生疲劳，写字最好不要集中安排在一节课上进行，而是分散到每一堂课中去，注意写字的质量。

（三）阅读教学

阅读教学，首先要重视朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗读、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过阅读表达出来。

对于极具个性的独特见解和感受，我们应给予必要的尊重，只要学生的见解、感受能自圆其说，有一定的道理，就应该给予肯定。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的课外书，提供学生交流课外阅读的感受、成果的机会。

（四）口语交际教学

本册课文共设计了4个口语交际练习：有趣的动物

做手工

商量

看图讲故事

在交际的过程中，教师积极参与到学生的交流中去，善于发现学生交流过程中富有创意、充满童趣的精彩语言，注意规范学生的口头语言。让学生感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。

（五）语文园地的教学

本册教材的语文园地安排的丰富多彩，识字加油站

字词句运用

写话

书写提示

展示台

日积月累

我的发现

查字典

我爱阅读。

从语文园地的安排可以看出，注重了识字、写字、阅读方面的学习，引导学生利用各种机会主动识字，识用结合。查字典是重点，要让学生知道查字典的三种方法（音序查字法、部首查字法、数笔画查字法）。在语文园地中特别设计了“我爱阅读”让孩子享受读书的快乐。

部编本新人教版二年级语文上册教材分析与解读二

一、教材分析

二年级上册的部编版语文，相比较于其他版本，更注重培养学生的创新精神和实践能力，是整个小学语文教材体系里重要的一环。在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。

二年级上册的语文教材，其阅读单元由人文主题和语文要素两个贯穿线组成。全册由24篇课文组成7个阅读单元，由4篇识字课组成1个识字单元。

每个单元由3-4篇课文（包括课后思考练习题）和1个语文园地组成。语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排4次。从本册开始编排“写话”栏目，穿插安排在语文园地中，共编排3次。承接一年级教材的编排体例，“快乐读书吧”编排在第一单元的后面。

教材编排特点：

1．进一步发挥教材的育人功能,自然渗透立德树人；

2．双线组织单元结构,语文能力的发展有了更清晰的梯度目标；

3．关注语用，引导学生在真实的情境中学语文、用语文；

4．重视学生自主的阅读实践，构建课内外紧密结合的课程体系。

本套教材遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。在字种的选择和字序的排列上，力求科学。本册要求认的450个生字，都是出现频率较高的常用字。要求会写的250个字，大多是字形简单或构词能力较强的字。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。

识字写字在编排上的主要特点有：集中识字的编排形式多样，渗透丰富的文化和思想内涵；发现汉字规律，培养自主识字的能力；打下良好的写字基本功，重视正确的写字习惯的培养。

二年级上册增加了写话练习的编排，有两条途径。一是随机安排在课后练习中，侧重于引导学生学习课文的语言表达，进行仿写练习。二是设置自成体系的“写话”栏目，编排在语文园地中，共3次，内容分别是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事，各属于记实类、应用类、想象类3个类别。

本册教材中“写话”栏目的设立，表明全套教材书面表达训练的正式开始。同时，口语交际是本册学习的重点之一。

二、学习计划的养成。

1．继续加强学生常规习惯养成，良好学习习惯的培养，让学生学会认真倾听以提高课堂实效。

2．继续抓好识字写字，扎实进行生字教学。

（1）遵循识写分步，多认少写的原则，注重引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用规律记忆，将已经学过的部件、识字方法迁移到新字的学习中去。

（2）联系生活实际，多渠道识字，通过多看课外书等在生活中识字，防止生字回生。同时，同学之间经常交流识字的方法、经验和感受，如：一起玩识字、组词的游戏和共同制作生字卡片等。

（3）每天都挤出两三分钟的时间进行生字词听写等过关练习，并且做到及时改正。

（4）真正落实书写规范、端正、整洁，做到“错后更正”，写字教学分散在每一节课中。老师重点指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，并培养学生学会自觉观察生字在田字格中的间架结构。

（5）针对学生同音字、形近字易混淆的情况，结合生字教学，引导学生在具体的语境中体会生字的意思，学会正确运用同音字、形近字。

3.重视词语积累，强化灵活运用的能力。

（1）让学生多读多记，利用多种的方式把课内外用得好、写得好的词语正确规范地摘抄下来。

（2）可以利用多种方法，如：课前借助一字组多词、接龙、优美词句大比拼等的游戏培养学生自觉积累词语的习惯。

（3）对于课本中的好词佳句，要有意识地让学生积累。尤其是课本中要求背诵的课文，“语文园地”中

“读一读，背一背”的内容，让学生多读多背；同时，要让学生主动积累课内外语言，养成积累语言的好习惯。并且，鼓励学生在说话、写话中大胆运用自己积累的语言，把语言的积累与运用结合起来。

（4）在课堂上设计一些有层次性和灵活多变的题型对词语运用进行训练，提高学生在语境中灵活运用词语的能力。

4.重视阅读教学，提高阅读理解的能力。

（1）认真研读教材，找准语言文字训练点，在课堂上精心设计问题，鼓励学生独立思考、质疑问难，提高课堂教学效率。

（2）在课堂上进行阅读训练，有针对性地教给学生读懂短文的方法，做到读一篇有一得。

（3）教学中，对于课文中重点词句的理解，多教给学生理解的方法，如联系上下文、联系生活实际、换近义词、查字典等。对于常用的词语，要多让学生练习说话，把理解和运用结合起来。

（4）重视朗读的训练。让学生在读中理解，在读中感悟句与句之间的逻辑关系，培养语感。

（5）鼓励学生广泛开展课外阅读活动。可以借用“每周好书排行榜”“读书分享会”“读书积分卡”“秀一秀我的读书成果”等形式激发学生阅读的乐趣，指导学生课外阅读的方法，拓宽知识视野，增强自觉主动的阅读意识，丰富语言积累。

5.加强口语训练，着力提高说话、写话水平。

（1）借助课内、课外的典型语段，模仿写话，提高学生的语言组织能力。

（2）利用文本空白处想象说话和写话，培养学生的想象思维能力。

（3）在说话、写话训练中，老师可以有意识地交给学生一些优美的词句，教会学生乐于运用阅读和生活中积累的词语。

（4）认真上好每一节口语交际课。俗话说：“我口说我心，我手写我口。”学生的说话能力得到了提高，写话自然而然就迎刃而解了。

（5）培养学生坚持写日记的习惯。

6.进一步完善促进学生“学习力”发展的多元评价方案，将过程性评价与结果性评价相结合，关注过程性评价。

教学进度概览