第一篇：《小数除以整数》同课异构教学反思
《小数除以整数》同课异构教学反思
一、分析教材
小数除以整数是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的。让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了两种方法:一种方法是将小数除法除以整数的除法转化成整数除法来计算。另一种是小数除以整数列竖式的计算方法。本节课的重点是放在第二种方法的理解上，在总结比较的基础上，引导学生重点掌握小数除以整数的竖式计算方法。
二、分析学情
学生已学习了整数除法和小数的意义，在小数乘法中已经初步体会了将小数看作整数进行计算的转化思想，然后再确定小数点的位置。而在这节课中学生依托生活情境和已有的知识基础，比较容易地根据商的变化规律，将22.4转化为整数计算。因此本节课的重点是在这个基础上，引导学生把整数除法的计算方法迁移到小数除以整数的方法上，从而把新知识转化为旧知，以便于学生理解和掌握。
三、研究教学目标
让学生初步理解和掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。在探索小数除以整数计算方法的过程中，能够培养学生的类推能力，分析能力和抽象概括能力。让学生在学习活动中体验探究式的快乐，感受数学知识的实用价值，激发学生的学习热情。
四、备课思路
在分析了以上内容之后，我们确定了本节课的的教学思路。
1.第一次备课思路
在新授的环节，为了激发学生的学习兴趣，创设学生所熟悉的晨练场景，由此引出所探究的内容——“小数除以整数”。
接着小组合作，讨论交流：尝试用自己喜欢的方法解决问题，并解释算法。但孩子们是第一次接触小数除以整数，他们能用旧知解决这个问题，却不明白算理。
2.第二次修改思路
估算在日常生活中与数学学习中有着广泛的应用，因此在学生计算22.4÷4是多少之前，先引导学生借助估算的方法估出22.4÷4的结果是5。这个环节的设计既培养了学生估算意识和能力，又可以确定商的大致范围。
3.第三次定稿思路
在复习旧知的环节，让学生复习计数单位和整数除法的算理及计算方法，唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。
在新授的环节，为了激发学生的学习兴趣，创设学生所熟悉的晨练场景，由此引出所探究的内容——“小数除以整数”。估算在日常生活中与数学学习中有着广泛的应用，因此引导学生借助估算的方法估出22.4÷4的结果是5。通过这个环节的设计既培养了学生估算意识和能力，又确定商的大致范围。接下来我大胆放手，让孩子自主探索，尝试解决“小数除以整数”的计算，让孩子了解不同的计算方法，从而感受到解题方法的多样化，并重点讲解小数除以整数的算理。
练习是学生掌握知识形成技能和发展及智力的重要手段。第一层次练习是让学生进行竖式计算，在计算中巩固小数除以整数的算理。紧接着，设置了三个问题让孩子进行小组讨论:1.小数除以整数怎样计算?2.观察商中小数点的位置和被除数中小数点的位置，你发现了什么?3.小数除以整数和整数除法的计算方法有什么相同点和不同点?通过学生的探究交流，最终突破本节课的重点和难点。第二层次练习是对学生进行舒适的专项训练，再次在纠正错误中强化计算法则。
五、评课反思
在上完这节课后，东城区学校的老师都针对这节课的教学环节提出了自己的看法和意见，可谓滔滔不绝，最后李会平老师进行了点评和总结，也让我产生了一些新的看法。
1.创设情境，使学生知识生活化。上课时要精心创设教学情境，结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情境”中，使学生产生好奇心，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与课堂，让学生经历知识形成的过程。
2.鼓励学生自主探究和合作交流。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。这节课是计算课，学生在探究活动中形成自己对数学知识的理解。
本节课的欠缺有:1.学生在展示计算方法时，我没有很好地发挥学生的主体作用。对于小数除以整数的算理，应该让孩子多说几遍，让孩子牢记在心。2.小组汇报后，应该给予孩子评价语。但在这方面，我做的有点少。3.练习题设计过少。我应该多设计几道练习题，让孩子巩固算法，并提高孩子计算的准确性。
通过老师们的评课，我收获颇丰。同课异构让我清楚地看到了不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。更让我发现教学问题所在，在以后的教学过程中继续努力，有所改进，争取更上一层楼!
第二篇：《分数除以整数》同课异构教学反思
《分数除以整数》同课异构教学反思
1.第一次备课思路
先由倒数的认识导入新课，使学生对求整数的倒数的方法加深认识。接着直接导入新课分数除以整数，进入探究环节。学生能计算出4/5÷2的结果，但是对于算理的理解不到位，不能用自己的语言描述，也是我在课堂上引导不到位。
2.第二次备课思路
为了使学生更好的理解算理，经六年级全体数学老师探究，决定把算理的探究环节交给学生来完成。所以设计了折纸，画图或者算一算等环节探究“把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张纸的几分之几?”这个问题。但是在磨课的过程中出现了大多数学生采用折纸的方法来研究，由于把一张纸平均分成5份必须采用直尺，学生操作起来比较慢，耽误了好多时间并直接影响了教学进度。
3.第三次备课思路
有了前两次的经验，我直接把探究的问题改为“请同学们通过画一画，涂一涂，算一算的方式来研究。”
这次探究环节进行的很顺利，出现了两种方法。
方法一：把4/5平均分成2份就是把4份平均分成2份，每份是2个1/5，也就是2/5。展示画图和计算过程。
方法二：把一张纸的4/5平均分成2份，求每份是多少就是求4/5的1/2是多少，可以用乘法来做。展示画图和计算过程。4/5÷2=4/5×1/2=2/5
由于方法二是本节课的重点，是除法转化为乘法的重要体现，学生对此还不是很理解，为了使学生加深对算理的理解，经数学组研究对教学设计又进行了修改。
4.第四次定稿思路
在第三次的基础上，对方法二的理解做了一个动态图进行演示，并让学生结合图形小组内说一说。在学生理解了分数除以整数的算理之后，出示“把一张纸的4/5平均分成3份，每份是这张纸的几分之几?”这个问题主要是为了突出方法一的局限性和方法二的普遍性。结合这两个问题总结出分数除以整数的算理：把一个数平均分成几份，就是求一个数的几分之一是多少。
接着练习两道题，通过对四个算式的观察对比，总结出分数除以整数的算法：分数除以整数(0除外)，等于分数乘这个整数的倒数。要注意的是：除号变乘号，除数变倒数，被除数不变，结果最简。
练习是巩固知识以及拓展的重要手段，所以结合本节课知识设计了几个层次的练习题。首先出示4道计算巩固分数除以整数的算理。接着巩固提高，根据乘除法之间的关系来做题，在这一部分出示了除数是分数的情况，为导入下节课做铺垫。最后出示生活中的数学，联系实际生活，学以致用。
评课反思
同课异构之后来自各个学校的十几位老师在教研员李会平老师的带领下进行了评课活动，老师们畅所欲言，各抒己见，使我对本节课有了更多的思考。
在设计教学时我觉得应充分考虑到学生自身对分数除法的意义的理解的基础上进行教学。首先在教学过程中要充分利用教材，激活学生已有的知识经验，平均分用除法来做，然后大胆猜测结果，放手让学生进行探究。引导他们展开类比思维，以促进学习的正向迁移。实际上，这也是本单元的课堂教学中，落实学生的主体地位，发挥教师主导作用的有效途径。引导学生数形结合，边操作、边观察、边思考，并通过讨论、交流，在理解的基础上得出算理：把一个数平均分成几份，就是求这个数的几分之一是多少。进而掌握算法:分数除以整数(0除外)，等于分数乘这个整数的倒数。
分数除法计算算理的探索与理解，历来是教学的一个难点。我在教授这节课时，应当在除法转化乘法这一环节时留给学生更多的时间，让学生充分理解算理，多说多练。另外在练习题的设置这一部分，最好把能引出新课的习题留到最后处理，既总结了本节课的内容，又为下节课做了铺垫。
通过这次同课异构的磨练，发现了自身的很多不足之处，不论是对教材的把握，语言运用的严谨，还是课堂随机应变的能力，都有所欠缺。在将来的教学中，我还要多听多看多思考，争取教学水平有更大的提高。
第三篇：小数除以整数教学反思
《小数除以整数》教学反思
参加“以小学课堂教学为基础的教学反思与教师专业成长研究”这个课题很久了，教学反思倒是写了很多，进步也有一些。这段时间，我正在教学五年级的小数除以整数，我认为我们要交给学生的不应该是思维的结果，而是思维的方法。
因为小数除以整数时计算课，我认为计算课不是简单地引导学生对算理的理解和介绍，而是应该让学生知其然，又知其所以然，这也是计算教学中提倡的教学思路。所以本课我是这样来引导学生探究小数除法的算理的：
1、情境创设：一位女士：“我买4盒牛奶。”营业员：“一共6.8元。”看了刚才的镜头，了解了哪些信息？何老师只有2元，买一盒牛奶够吗？
2、估计单价：学生能很快想到用6.8除以4的方法来求单价。这时就产生了一个认知的冲突，单价到底是多少呢？学生此时处于疑惑状态。经过一番的思索，有的学生说了是1元多一些，引导学生用估算的方法来计算，得出蒋老师有2元是够的。
3、引发冲突：但紧接着又出现了现实问题：2元够了，还要找钱，要知道找多少钱，必须要算出精确的单价。现实问题于学生已有的知识结构产生了强烈的冲突，要求出6.8除以4的商已经成为了学生迫切想要做的事情。再引出下面的独立探究活动。
4、独立探究：将学生自己探究出来的算法展示出来，大家评一评，哪种情况比较合适。学生把元化为了角来理解其中的算理，说明学生还停留于对具体情境下问题的解决，还没有把数学活动真正内化为数学思维。
于是再接下去引导学生利用计数单位理解算理，有了前面的思维模型，学生就能比较容易理解其中的算理了。这堂课教学下来，我班70个孩子，大部分基本能掌握小数除以整数的方法了，我坚信，在我的带领下，我班的孩子不应该还是被动学习的机器，而是主动学习的花朵。
第四篇：《小数除以整数》教学反思
本节课的内容是在学生掌握了整数除法计算的基础上进行教学的。教学的重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。
成功之处：
1、紧紧围绕知识衔接点，唤醒学生对整数除法计算方法的回忆。在教学例1中，先让学生按照整数除法算出商，让学生进一步熟悉整数除法的计算方法，然后再解决小数点的问题，重点讲清商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。
2、强化小数除以整数的计算方法的过程。让学生不要受被除数的小数的影响，首先按照整数除法去除，再处理小数点。在教学例2中，继续联系例1的教学方法，先让学生算出56除以8的商，重点让学生知道8应写在什么位置，为什么要把商写在十分位上，然后再处理小数点，依然按照商的小数点要与被除数的小数点对齐，最后再考虑整数部分不够除，商0。在教学例3中，主要让学生思考如果有余数怎么计算，学生通过已有知识经验能够找到解决问题的办法，也就是如果有余数，要添0再除，为学生学习新知扫清知识障碍。
不足之处：
通过作业的反馈，学生主要存在以下问题：
1、忘记点小数点。
2、忘记写单位名称。
3、计算出错。
再教设计：
训练学生认真做题的良好习惯，特别是忘记写得数、忘记写单位名称等普遍性错误，减少不必要的失误，注重强化小数点、规范做题、认真书写，养成验算的好习惯。
第五篇：小数除以整数教学反思
小数除以整数教学反思
（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了．同一个题可以有多种方法解决，9.6 ÷ 3，3千克9.6元，问平均每千克多少元．孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把9.6先乘10，除以3之后，得数再除以10，从而得到正确答案．他很好地应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的．第二个学生把9.6元转化为96角，除以3之后得32角，再转化为3.2元．这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用．第三个学生想到9元 ÷ 3 = 3元，6角 ÷ 3 = 2角，3元 + 2角 = 3元2角，也就是3.2元．第四个学生很干脆：“用竖式计算就可以．”呵呵，这可正是我们所需要的．于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么．其他学生也看着她，是一样的问题．她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐．”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉．我追问：“为什么？”．引导学生从小数的计数单位入手，6个十分之一除以3得2个十分之一，在十分位上写2，所以要先点上小数点．剩下的事情就简单了，做了几个练习，都做得不错．（2）是整数除以整数的情况，求每千克香蕉多少元．列出算式为12 ÷ 5，在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算下去．竖式中个位商2之后，余数是2，教材中问：“接下来怎么除？自己试试．”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算．可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，我引导他们往数的意义上去考虑，余数2不满1个5了，可以看做20个十分之一，这样就可以继续除下去．20除以5得4个十分之一，所以，先点上小数点，在十分位上写4．（3）是一种新情况，求每千克橘子多少元．5.7 ÷ 6，有好几个学生张口就说出了答案．但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”．我纠正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点．”
小数除以整数，本课新增知识点多，难度较大，特别是添0继续除下去应引导学生去思考其计算依据．课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的．以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系
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