《月光曲》教案

《月光曲》教案

《月光曲》教案1

课前准备：

播放钢琴曲《月光曲》，师生静静欣赏。

一、听曲谈话 走向人物

同学们好！

喜欢听音乐吗？那就仔细听下面这首钢琴曲，看谁能听出它的名字，好吗？

1、刚才这首优美的钢琴曲，谁知道它的名字？

你的知识面真宽！(根据学生的回答随机板书课题：月光曲)，齐读课题 2、你了解这首钢琴曲的作者吗？（引出对贝多芬的简介）

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，整体感知

谈话：《月光曲》是贝多芬的成名作，是什么激发了贝多芬的创作灵感？这首曲的创作过程又是怎样的呢？请同学们带着这个问题读课文。

要求：读通课文，读准字音，边读边思考以上问题。

2、交流反馈

好，课文读到这。读了课文，这些字词你们会读了吗？

好，读得真好。这个词（出示“入场券”、“飞奔”、强调“券”、“奔”的读音）

3、整体感知

看来字词考不倒你们了，那谁能说说是“什么激发了贝多芬的创作灵感？”（盲姑娘能听懂他的'弹奏）

从哪里你能感受到盲姑娘是贝多芬的知音？

说得真好！可见你们刚才读得很认真！真会读课文，那谁知道贝多芬共为盲姑娘兄妹演奏了几首曲子？

对，是两首。第几首是《月光曲》？

是的，是第二首。

三、再读课文，理解感悟

1、谈话：通过刚才的学习我们知道了贝多芬为盲姑娘兄妹演奏的第二首曲子是《月光曲》，那么第几自然段是《月光曲》内容的具体描写？带着着这一问题，再读课文，边读边思考。

2、交流反馈。

课文读到这儿，谁来说是第几自然段？（引出对第九自然段的学习）

3、品读第九自然段。

①听着贝多芬的弹奏，盲姑娘和她的哥哥分别感受到了什么？

（引导学生体会《月光曲》的时而低缓、时而明快、时而悠扬、时而激烈）

②本段描写中哪些是实实在在存在的事物？哪些是人物头脑中想象出来的感觉？（引导学生学习本段虚实结合的写法）

③从本段的描写中你体会到了什么？

对，是贝多芬演奏技艺的高超。（或贝多芬演奏得很好）

④演奏完这首曲子，贝多芬是怎样做的?

（引导学习课文最后一段，体会贝多芬对音乐的热爱）

四、品读课文，提升认识

1、谈话：贝多芬为什么要给盲姑娘兄妹演奏曲子？细读课文，找出贝多芬是怎样遇到盲姑娘兄妹的？

（引导学生读第二自然段，体会贝多芬对大自然的热爱）

2、从文中的描写你能看出这对兄妹的家境吗？

对，贫穷。

从哪些句子可以看出？

（引导学生朗读兄妹的对话，体会这对穷兄妹相互关心、相互体贴、相依为命的品性）

3、听到兄妹的谈话，贝多芬是怎样做的？

（引导学生体会贝多芬对劳动者的同情）

五、总结全文，拓展延伸

从本文的学习中，贝多芬给你留下了怎样的印象？

（帮助学生梳理出：贝多芬对劳动人民的同情和对大自然、对音乐的热爱）

六、布置作业

听一听贝多芬的交响乐《命运》，加深对贝多芬的了解。

下课！

同学们再见！

板书设计：

月光曲

对劳动人民的同情

贝多芬

对大自然、对音乐的热爱

（板书，边讲边板）

《月光曲》教案2

一、音乐导入，学习课文第二段第二部分(第九自然段)

1、听《月光曲》。师：这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样?”

2、师生对读盲姑娘和贝多芬的话。

(1)师：“于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的?从哪一句里可以看出?”

(2)师：“同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的?他们听着，听着，又展开了怎样的联想?”“请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。”

3、(学生自学)全班交流。

“是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢?”(老师读课文“一阵风把蜡烛吹灭了。……按起琴键来。”)

读后描述，把学生带入课文描写的情景：“课文中有一幅插图，这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。

交流：为了描写这个环境，课文中用了什么词?“(清幽)”这个“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在“幽静”的小路上散步。“清幽、幽静”，都有幽雅、美和静的含义。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。”

二、再读想象，体会联想

1、“现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么样?然后请你们讲这幅图。”(学生各自准备，同座两人对话。)

教学预设：(描述插图)一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的'月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。

2、师：月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢?课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道?

课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想?

3、学生读写实的部分：皮鞋匠静静地听着。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛。

4、学生读联想，体会情境。

(1)读书想象第一幅画面：体会月光照耀下海波粼粼的画面

(2)体会第二幅画面：月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌过来……的情境。

(3)随着音乐体会第三幅画面：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪的情境。再引导再看图：“想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样?”(贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。)

三、引导体会联想在文章中的作用

师：这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，是与文章中记叙中展开了联想有很大的关系。”

引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样?(不那么深刻感人。)不信，可以读读。

指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。

指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。

四、朗读全文，体会文章的前后照应

“盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是“入神”“激动”，听了“月光曲”是“恬静”是“陶醉”，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢?她心里可能要说什么?我们帮她说出来。”

“贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动?”(飞奔)。

师：“同学们，我们再读读课文吧。大家可以跟着录音小声读一次，再大声读一次。”

《月光曲》教案3

【教学目标】

1、学会本课生字，理解词语意思。

2、有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

3、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会并认识贝多芬是一个具有卓越才华和同情、热爱劳动人民的伟大的音乐家。

【教学重点、难点】

1、理解词句的含义，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。

2、体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的`变化的原因。

【教学准备】

钢琴奏鸣曲《月光曲》录音磁带，投影片。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

1、听一段音乐(《月光曲奏鸣曲》第一乐章前四小节)说说听后感觉。

2、学生介绍《月光奏鸣曲》。

3、一起来了解《月光奏鸣曲》背后动人的故事。

二、汇报预习

1、生字：

⑴ 指名读字说部首，组词。

⑵ 正音：券、缕、陌。

⑶ 正形：

券的形近字：卷、拳、眷、豢、誊。

蜡的形近字：腊。

幽的笔顺。

粼、盲、瞎、茵的注意的部分。

⑷ 齐读生字。

2、指名说主要内容。

三、读中感悟，直奔重点

1、自由读课文，哪几段讲贝多芬弹奏月光曲的内容?(8、9、10 。)

2、自主学习8、9、10三段，你读懂了什么?标记不明白的地方。

3、四人小组讨论。

4、汇报：

⑴ 为旋律是怎样的?应该怎样读?

(弱──强。)

指导读“忽然……”有气势，高昂。

⑵ 作者是怎样借助语言来表示音乐描述的意境的?

(联想 。)

画出联想的内容自由读。

⑶ 这些联想是由什么引起的?

(实在的事物。)

去掉联想的句子再读，这样好吗?

⑷ 练习对比读，体会联想内容的必要性。

5、小结：

作者正是通过对皮鞋匠听音乐时的联想的描写，通过对月光下大海的描写来表达音乐的内容、意境、感情，以具体的形象来展示音乐以景美写音乐美。我们再读，试背诵。

《月光曲》教案4

一、教学目的要求：

1、了解《月光曲》是怎样谱写成的，从中体会音乐家贝多芬同情，热爱劳动 人民的思想感情。

2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想，并体会二者结合的作用。

3、能有感情地朗读课文。

二、教学重、难点：

重点：理解课文内容。分辨事物和联想。

难点：引导学生体会贝多芬弹奏第二音乐曲时的情和景。

三、教具准备：幻灯片

四、教学过程 ：

（一）提出单元训练重点——分辨事物和联想

（二）简介贝多芬，导入 新课。

板书：9. 月光曲

（三）讲授新课。

1. 弄清弹奏第一音乐曲的经过。

（1）一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到了什么？

（2）这琴声为什么引起他的特别注意？

（3）贝多芬靠近茅屋，又听到了什么？（指名读这一段话）

弄清这段话中的重点词，体会这段话的含义。

（4）贝多芬为什么要走进茅屋？

（5）贝多芬走进茅屋干了什么？

（6）他为什么弹琴？

让学生在文中找到贝多芬是怎样说的？

（7）贝多芬弹完第一首曲子盲姑娘有什么反应？

（8）为什么盲娘推测出陌生人是贝多芬呢？

（9）这时贝多芬用什么来回答盲姑娘的问话？

2、理解弹奏第二首乐曲的经过。

（1）让学生默读，找出课文中哪些是描写《月光曲》的内容。

引导学生体会当时的.环境。

（2）在这清幽的月光下，听着美妙的琴声，皮鞋匠好象看到什么？

（3）盲姑娘仿佛看到了什么？（放录相，老师范读，学生体会。）

（4）听到这首乐曲，盲姑娘的神态怎样？

（5）乐曲弹奏完了，贝多芬离开了茅屋。兄妹俩发觉没有？为什么？

引导学生在文中找出有关词句。

（6）贝多芬飞奔回旅店干什么？

（7）记的是什么曲子？

（8）为什么要连夜把它记录下来？引导学生想一想，贝多芬在散步时，有没有想到要创作《月光曲》？

（四）归纳小结：

归纳本课三个要点，并强调单元训练重点。用以联系后面几课。

1、掌握文章的主要内容（听——弹——记），是《月光曲》的谱写经过。

2、按事情的发展，了解贝多芬感情的变化。（同情——激动——激情）

3、分辨哪些是事物，哪些是联想。文章中运用事物和联想这种知识。究竟有什么好处呢？写文章时，我们分辨哪些是事物，哪些是联想，从而帮助我们很好地了解文章的思想感情，写文章时，在记事中，加上自己合理的联想，能使文章深刻、感人。

分辨事物和联想，是这课的重点，也是这个单元的训练重点。今天，我们初步学习了这种知识，在这个单元的几篇课文还要进一步学习。并把它运用到写作中去。使这种语文知识转化为阅读能力和作文能力。

（五）练习

1、学生朗读《月光曲》8、9自然段。

2、布置片断练习：《贝多芬回到客店》

《月光曲》教案5

一、教材分析

《月光曲》是本册教材第六单元第二篇教材。这篇课文主要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事。全文可分为两段，第一段仅仅只是个引子，第二段是个完整的故事。整个故事分两部分，分别叙述了贝多芬了解到盲姑娘的家境及对音乐的爱好，走进茅屋为她亲自弹奏乐曲，从而产生激情，在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。作者借这个美丽动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，展现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章不仅语言美，而且意境美、情感美，极富感染力，适于有感情地朗读。

二、教学目标:

1、会写本科8个生字，能正确读写“谱写”、“幽静”、“蜡烛”、“失明”、“纯熟”、“陌生”、“清幽”、“琴键”、“陶醉”、“苏醒”、“飞奔”、“记录”、“莱茵河”、“霎时间”、“微波粼粼”等词语，理解”纯熟、清幽、陶醉、微波粼粼”等词语。

2、有感情地朗读课文；了解贝多芬创作《月光曲》的经过，能正确表达贝多芬两次为盲姑娘弹琴的不同原因，想象贝多芬创作，并做旁批。

3、体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。

三、教学重难点：了解贝多芬创作《月光曲》的经过。从兄妹的对话中去理解兄妹的情感，以及贝多芬创作《月光曲》时的心理活动。

四、教学用具:幻灯片、《月光曲》、贝多芬介绍视频

五、教学过程：

（一）聆听《月光曲》入题

1、同学们,这是一首钢琴曲，这首曲子给你们什么感受？(很优美，我们都被它陶醉了。）

师：这就是伟大的音乐家贝多芬谱写的《月光曲》。（板书课题： 月光曲）（读课题）

2、你对谱写月光曲的音乐家贝多芬有哪些了解呢？（学生介绍贝多芬基本情况，）

师：看来同学们课前预习非常详细,接下来我们一起来了解下贝多芬（播放视频补充）

（二）初读课文，整体感知

1、《月光曲》的由来

师：同学们，刚才我们已经了解了贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多乐曲，《月光曲》就是其中一首。今天我们就一起来了解下《月光曲》是怎样谱写而成的。先仔细听老师说一段话，用心记，看看从这段话中你能了解哪些关于《月关曲》的信息。仔细听。

师：两百多年前，德国有个音乐家，叫贝多芬，他谱写了很多著名的曲子，其中有一首钢琴曲，叫《月光曲》，它的谱成，还有一个动人的传说。

生1：月光曲是贝多芬谱成的，而且是一首钢琴曲。

师：你了解了，贝多芬谱写了《月光曲》。（右上角板书：谱写）谱写就是——写作歌曲，在写一首曲子的时候就用上谱写。你还了解到它是一首钢琴曲。（幻灯片出示：德国著名音乐家贝多芬、钢琴曲

生2：《月光曲》有一段动人的传说。（幻灯片出示：传说）传说就是——这个故事是一个民间流传下来的故事，既然是传说，它可能确有其事，也可能有所虚构。

生3：200多年前谱写的。（了解了曲子谱写的大概时间）（幻灯片出示：200多年前）

师：现在你能不能用上我们了解的这些信息，以月光曲这个词作为开头，来说这句话呢？

生1:《月光曲》是一百多年前德国音乐家贝多芬谱写成的一首钢琴曲，关于这首曲子有一个动人的传说。

生2：《月光曲》是一百多年前德国音乐家贝多芬谱写成的一首钢琴曲，有一个动人的传说。

师：嗯，说得真清楚，两位同学都把这些信息说清楚了，下面来看，课文中是这样写的，一起读：两百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。

2、从对话中感悟兄妹对音乐的热爱

师：读到这，你觉得课文接下来会写什么呀？

生1：写那个动人的传说。

师：传说中是怎样谱成的。让我们读准字音，读通课文，大概地了解一下课文主要写了什么内容。读课文之前，让我们先来 看一下本文要掌握的词语。(幻灯片展示："谱写”、“幽静”、“蜡烛”、“失明”、“纯熟”、“陌生”、“清幽”、“琴键”、“陶醉”、“苏醒”、“飞奔”、“记录”、“莱茵河”、“霎时间”、“微波粼粼”)

来大声读读，自己读。（中间点评学生的读）（4分钟左右，思考并回答。）读完了，来说一说，课文主要写了什么内容？

生：课文主要记叙了德国音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。

师：下面就让我们一起来了解贝多芬谱写《月光曲》的经过。）

那是一百多年前，一个秋天的夜晚，（幻灯片出示图片，播放音乐）看，莱茵河边，贝多芬正在散步，他看到了那条悠幽长的小路，他看到了……

生1：一个小茅屋，茅屋里可能隐约地透着点亮光。

生2：他看到了皎洁的月光洒向大地。

生3：他看到了路边高大的树林。

师：贝多芬就是在这样宁静而又舒适的环境中散步。这样的环境，用上一个词形容，那就是—幽静。看黑板，和老师一起写这个词幽字先写中间一竖，接着写两边，最后再写竖着竖。（右上角板书：幽静）请学生来读，幽静，想想这个词应该怎么读比较好。读出幽静的味道来。（幽音拖长）。在这样幽静的环境之中，看着这样的美景，一段旋律已经在大音乐家的心中酝酿。来，我们一起来读好这句话（幻灯片展示：一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。）所以贝多芬走近茅屋，他是被这样琴声所吸引情不自禁地走近茅屋（先板书走近，再板书情不自禁。）走近茅屋他听到了什么？

生：琴声停了，他听到有人在谈话。

师：让我们也来读读这段对话。（幻灯片出示：一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” ）看看贝多芬从这段对话中听出了什么？

生1:他们家非常穷。

生2：姑娘很想听贝多芬的演奏。

师：（板书：很想听）请回答的同学把姑娘说的话来读一读。（再读一读，读出姑娘的心愿）（那有多好哇，姑娘多渴望啊。女孩子一起来读一读）姑娘对贝多芬的音乐是那样地热爱。接着 ，贝多芬还听出了什么？

生3：姑娘对音乐的渴望。

师：对，接着，他又听出？

生4：他们家非常穷。

师：贝多芬从哪里听出来的呀？

生5：他说：音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。

师：入场券的音读准了。一起读。入场券太贵了，他们家又太穷了.两个太字，让我们感受到了他们家境的贫寒。再来看哥哥这句话，哥哥说：“是啊……”哥哥想说什么呀？

生1：可是音乐会的入场券太贵了

生2：是呀，要是能听一听那该多好呀

生3：是呀，音乐会的入场券太贵了，其实我也很想听

师：是呀，哥哥对妹妹说， 其实我是支持你的想法的，就像你说的那样，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的那有多好啊，可是，音乐会的入场券太贵了，咱么又太穷了。说这句话的时候哥哥是什么心情，你能不能用一个词来说？

生1：无奈

师：请这位学生来读。此时哥哥心里

生2：支持妹妹的'想法，但是又没钱。此时心里的想法用一个词表达那就是：无奈

师：请这位学生读。无法实现妹妹的心愿，哥哥的心情是那样的复杂，所以他说：是呀，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。太贵了，太穷，他们根本就买不起呀。（板书：买不起）买不起音乐会的入场券，贝多芬又听出什么来了？

生1：听出他们兄妹两对音乐的渴望

师：是的，当哥哥买不起音乐会的入场券的时候，妹妹是……

生2：妹妹也很想听，但是她还是在安慰哥哥

师：这个“安慰”说的好。下面我们也来读读姑娘说的这句话，如果让你来圈出一个词的话，你最想圈出哪一个词？把它圈出来，并说说你的感受，（随便说说）

生1：随便说说。这她在安慰哥哥，他们家太穷，买不起，她在安慰哥哥。他不想让哥哥感到为难。

师：她不想让哥哥感到为难，她确实是在安慰哥哥，所以说是随便说说。看看她刚才说是怎么说的呀？

生2：要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊

师；这样的话是随便说说的吗？

生3：不是的。

师：他不想让哥哥太为难。还圈了哪个词?

生4：别难过。从这个词里面体现了哥哥十分为难，又体现了妹妹在安慰哥哥。

生5：罢了。就是再说，算了的意思，但是其心里还是很想听。

师：把“罢了”这个词圈出来，把“很想听写”在它的旁边。我们在感受深的时候，可以在旁边简要记一记。来关注‘罢了’这个词，请同学来读这句话，读出罢了的语气。（很想听，很遗憾；我看到你一脸的为难。）下面我们分角色一起来读一读这段话，再来体会下她们的心情。请女同学读姑娘说的话，请男同学读哥哥的话。

师：贝多芬从这段对话中听出了什么？能简要地说说吗?

生1：哥哥想满足妹妹的愿望，但是，心有余而力不足。

师：是呀，贝多芬从这段对话中听出，妹妹很想听他亲自弹的曲子，可是买不起入场券。贝多芬还感受到……

生1：互相体谅的兄妹

生2：哥哥很想满足妹妹的愿望

生3：姑娘是那样地喜爱他的音乐。

3、《月光曲》的谱成

师：听到这里，贝多芬会怎么想？

生1：在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦人民也是爱我的曲子的；但是他们这么穷，票价又这么高，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。

师：所以，他走进(板书：走进)去，他觉得自己应该走进去，必须走进去，他要弹给这位姑娘听，所以，听到这段对话，贝多芬没有敲门，就情不自禁地走了进去。他是情不自禁地走进去。他走进茅屋，他看到了什么？

生1：茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有一架旧钢琴，前面坐着一个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛失明了。

师：他发现，这是一个盲姑娘（板书：盲姑娘）这个十六七岁，很清秀的姑娘，是一个盲姑娘。刚才那个断断续续弹着他曲子的姑娘竟然是一个盲姑娘，那样热爱他音乐，那样想听他演奏的姑娘，竟然是一个盲姑娘，他感到……

生1：很惊讶

生2：很感动。

师：他做了什么？

生1：他为女孩弹了姑娘刚才弹的那首曲子，他满足了姑娘的心愿。

师：之后还做了什么?

生2：还弹奏了一曲《月光曲》

师：再弹了一首（板书：再弹）读到这，你一定想问……

生1：为什么要再弹一曲？

师：他弹了一曲满足了姑娘的心愿，为什么还要再弹一曲？来，我们也来读读6、7两个自然段，看看当时贝多芬是怎样想的，您能不能用一两句话把他当时的想法写下来就写在第7自然段旁边。写好咱们再来交流交流。

生1：贝多芬想：一个盲姑娘竟然能够听出他是贝多芬，他觉得很惊讶，他要再弹一首

生2：因为他认为找到了一个真正喜欢他音乐的人。

师：我们一起里看看姑娘说的这句话。姑娘是怎样说这句话的？

生3：激动地说。

师：请同学来读。（幻灯片出示：姑娘听得入了神，一曲完了，她激动的说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？” ）

师：请学生读，读出两个感叹号，读出惊讶和激动（激动是因为她已经听出了这位就是贝多芬，她竟然听到了贝多芬亲自给她弹奏曲子。她因此惊讶而激动）。一个大音乐家竟然在为我演奏，这简直叫人难以置信。请同学们一起读。古人说：人生得一知己足以。贝多芬听了姑娘这样激动的话语，他会想，这姑娘光用耳朵听，就能听出我弹得很纯熟（熟练、曲子里的感情、还判断出我就是贝多芬，这眼前的姑娘不就是……）

生：我的知己，我的知音！

师：赶快写下来，写在句子旁边。（板书：知音）人们都说：千金易得，知音难求，贝多芬竟然在茅屋里遇到了自己的知音，更何况她还是一位盲姑娘。他没有回答，他是这样说的……（幻灯片出示：贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一曲吧。”）你一定能读好这句话。自己试试看。（先自读，然后请学生读。）他的话语里充满了激动，遇到知音怎能不激动！贝多芬激动地说：“你爱听吗？我再给您弹一曲吧。” 他已经无需回答，他要用音乐来表达自己内心情不自禁流露的情感。（幻灯片出示：一阵风把蜡烛吹灭了， 照进了窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。）小路上散步时，那如诗如画的景色，又浮现在眼前，此刻他的眼前还多了一对善良的兄妹，多了一个懂得自己音乐的知音，他心中的旋律从他的琴键上流淌出来，（播放音乐，幻灯片出示文字，教师读课文：皮鞋匠静静思考些地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得多大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。）贝多芬把这首曲子记录下来（板书记录），那就是《月光曲》。《月光曲》到这里才谱成了（板书谱成）。贝多芬在谱写这首曲子的时候，内心在想写什么呢?他的内心在经历了哪些变化呢？同学们课后再去欣赏下这首乐曲，体会下贝多芬创作乐曲时的情感变化。我们下节课再继续探讨。

（三）板书 月光曲

走近 很想听 买不起

情不自禁 走进 盲姑娘

弹 知音

再弹

记录（谱成）

（四）教学反思

《月光曲》是一篇精读课文，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。在教学中，我也同样地让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子，让他们在读和听的过程中感受到兄妹的互相谅解之情及对音乐的热爱，同时也感受月光曲谱写时贝多芬的情感变化。在教学当中，我充分利用自己的肢体语言及声音高低、面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，逐渐地理解《月光曲》，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。最后，让学生用朗读来表达自己的理解。

教学中，在学生通过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放《月光曲》的音乐，图片，让学生配乐诵读，从而切身体会《月光曲》的旋律，感受艺术的魅力。

《月光曲》教案6

课堂上多让学生各抒己见，充分创新──《月光曲》教学片断与反思

浙江省宁波市鄞州区钟公庙街道金家漕小学陈微娜

我在一次新教师考核课上，我上了《月光曲》这一课，在《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。”“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子，我设计原因模糊的开放题来理解句子，进行创新教育。贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生思考“没有回答”的多种原因，这是一道讨论题，当学生看完题目之舌，就开始七嘴八第三舌地讨论起来，而我也参与了进去，不出30秒；就已经人急不可待地想发言了，我假装没有看到，继续蜻蜓点水般地穿梭于学生之中。

在参与讨论期间，我了解了大多数学生的看法：他们认为贝多芬没有回答是默认了，但也有一些学生的看法与大家不太一致，情况多种多样。于是，我就开始让学生自由发言，以下是学生们畅所欲言的片断实录：

学生1：“我认为那是贝多芬默认了。”

学生2：“我的意见与他一样。”

学生3：“我想那是贝多芬谦虚。”

学生4：“贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他。”

学生5：“贝多芬酝酿《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。”

学生6：“贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。”

学生7：“贝多芬认为遇上了知音，非常激动，说不出话来。”

听了学生们的这些话之后，我觉得结论是什么已经不重要了，而重要的是我看到了我的这些学生们个个充满信心的模样，通过讨论回答，他们掌握了新的知识，感受到了尊重，并学会了自尊、自信、合作、独立与坚韧等高贵的品质和精神，同时也训练了他们语言的逻辑性及思维的深刻性和科学的研究问题的态度，我想，他们是一群具有健康学习心理的学生。

上完这一堂课之后，我深深感受到了源自这堂课的启发，心情十分欢畅，于是，我作了一次较为深刻的思考与总结。

我在课上所设计的题目是一道讨论题，它的答案不是单纯的同意或者反对，不是简单的回答，而是要让同学们进行交流、对话，但我发现，整个解决过程其实也不等同于“讨论”这么简单，如果当同学们发表完毕统一一个标准的话，无疑是给学生一个“金箍圈”，使学生不敢创新。

文学艺术的形象既是鲜明的，又是模糊的，具有一定的张力，鲁迅先生在论《红楼梦》曾指出：“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流学家看见宫闱秘事。”可见“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历，个性特征的学生就有不同的理解和感悟，教师切不可依恋灌输式教学的那种呆板的“简单划一”和“一锤定音”，板书的“唯我独用”，解词的“统一标准”，分段、中心思想的“步调一致”等等，课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬。教师要善于抓“模糊”点，让学生各抒己见，充分创新。

这一堂课让我深深地感到，真正的学生是相互的，而不是简单的或者权威的由上而下主宰的，对于学习者而言，教师的作用不再那样至高而上，学习者不仅有机会说，而且共同决定着说的内容和形式。由于学生身心得到了彻底解放，他们的学习就不再是被动的接受，而是积极参与。只有把思考与行动结合起来，才能提出真正重要的问题和提供有效的解决问题的方法。如果掌握一套死板的知识而不知知识是如何得来，不知如何应用，即使得到了完整的知识，也不算是一个有学问的人。应该既知道事物是什么样子，又知道它为什么会是这个样子的，不仅拥有关于事物的真理，又拥有一套如何发现真理的真理。

从此以后，我在课堂上多设计类似的讨论题，多让学生各抒己见，学生积极创新教育。

琴声荡漾美丽驻心田──《月光曲》教学片断与反思

浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团（总校）周秋凤

【情景说明】

新课标明确提出要培养学生“整体把握”的能力、在反复阅读中，引导学生层层深入地探索，居高临下地抓住全文的重点，体会了贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫苦群众中间的人格精神。在教学中创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之者架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。

【教学片段】

师：老师有个问题想问大家，这篇课文的题目是《月光曲》，可我看了半天，文章并没有写《月光曲》呀，这《月光曲》在哪呢？

生：课文第九自然段就是。

师：那是写大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！

生：我觉得文章是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的！

师：那曲子的旋律、节奏到底是什么呢？请同学们好好地把这段读一读，并小组讨论，然后有条理地告诉老师。

（学生用自己喜欢的方式读课文，四人小组讨论老师的问题。）

师：谁能说给老师听？

生：我觉得（读）“他好像面对着大海，月亮……洒遍了银光”是曲子刚开始时，皮鞋匠所联想到的，这时的曲子一定很慢，而且很静。

师：那就是曲子很慢，很舒缓，对吗？

板书：

舒缓

生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。

师：好，看来这时的曲子是非常舒缓柔和的。那你能把这种感觉读出来吗？

板书：

柔和

生：（读）“皮鞋匠静静地听着……洒遍了银光。”

师：谁接着说，后来呢？

生：后来（读）“月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌来……”这时的曲子应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些啦。

生：我觉得除了节奏快，它的力度应该加强了。

生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌来……”说明曲调有反复。

师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？谁来读呢？

板书：

快速有力

生：（读）“月亮越升越高，……朝着岸边涌来……”

师：你能告诉大家你为什么这么读吗？

生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”、“一个连一个朝着岸边涌来”也读得快，而且有劲。

师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。

（生齐读。）

师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一层读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？

生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩都已经完全被陶醉啦，这儿应该是高潮部分。

生：我想这时的曲子一定更快，节奏感更强。

师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡啦。

板书：

高昂激荡

师：好，那谁能从头到尾完整地说一说呢？

生（自由说、指名说）：贝多芬面对着月光，面对着兄妹俩，按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的，舒缓的，接着曲子有了变化……

师：贝多芬的《月光曲》真是这样吗？让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。

（放乐曲，生闭目欣赏。）

师：听了《月光曲》，你的眼前仿佛出现了什么呢？

生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，我独自一人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。忽然，海面失去了平静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停地拍击着岸边坚硬的礁石……仿佛世界上每一个角落都充满了海浪。

生：音乐响起来，我仿佛置身在小湖边，一轮皎洁的明月慢慢升起来，把平静的小湖，湖边的蒲草、芦苇都镀上银光，异常美丽。忽然，只听一声水花溅落，一条金黄的鱼儿跃出水面，在空中划出优美的弧线，接着又钻进了水中。接着第二条、第三条……一条条鱼儿跃起又落下，似乎正伴着月光跳起了“月光舞”，平静的'湖面变得热闹非凡……

生：听了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探险家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上洒遍了银光，海面幽静而美丽，探险家坐在船舱欣赏着窗外美景。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，快把船都掀起来啦，这时的探险家竭尽全力地摆动方向盘……勇敢者终究会取得最终的胜利。

……

师：贝多芬的琴声让我们也陶醉啦，皮鞋匠正是在这优美的琴声中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我们能在朗读的时候感受大海的变化，并把这变化表现出来吗？

（生自己练读。）

师：好，谁愿意读？这有三层，你愿意读哪一层就读哪一层。

（指名学生，选择自己喜欢的一层读。）

师：谁能把整个一段读给大家听呢？这次还要找个人和你比，看谁读得好！

（两名学生比读。）

师：你们认为他俩谁读得好？哪儿读得好？

生：……

师：他们俩读得都很好，各有特色，我们一起来读一读，好吗？

……

【教学反思】

以上是小学语文第十一册第二十六课《月光曲》第九自然段的一个教学片段。在这一片段的教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点：

一、给充足的时间让学生去读，去讨论

这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。

二、营造良好的氛围让学生去说，去想像

《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。

【教学点评】

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。调动学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索是本节教学的主旨。发挥学生的主体作用，不等于让教师放弃引导。自主学习不等于完全自发、自流学习。恰当地处理主体与主导的关系，教学的每一个环节，都给学生主动求知、发表个人感受的自由以及广泛的思维空间。

体会联想──《月光曲》教学片段纪实与评析

河南省濮阳市实验小学王月英

师：同学们，当你看到题目以后，你最想知道什么？

生：我最想知道《月光曲》的曲调是怎样的。

生：我最想知道《月光曲》为什么取名叫《月光曲》而不叫别的。

生：我最想知道《月光曲》是怎样创作出来的。

（评析：苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”一句“你最想知道什么”，调动了学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变了学生等待老师传授知识的状况，消除了学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索。）

师：你们最想知道的问题的答案，都在课文中隐藏着呢。你们能不能通过自己的学习去发现它呢？下面就请同学们先来寻找“《月光曲》的曲调”。请认真读课文，画出暗示《月光曲》曲调的句子。

生：暗示《月光曲》曲调的句子是“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”

师：请大家自由读这几句话，根据你对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调可能会是怎样的。

生：先慢后快。

生：先低后高。

师：理解得很好。老师出示几种曲调，请大家选择，并说出理由。

a、舒缓──明快──激昂。

b、明快──激昂──舒缓。

c、舒缓──激昂──明快。

生：我选择a。因为最初是月亮升起，表明月光下一切都很幽静，这时音乐一定是舒缓的；继而月亮升高穿过微云，表明微云开始破坏幽静，这时音乐一定逐渐增强；接着风起浪涌，宁静被完全破坏了，这时音乐一定是高昂激越的。

师：下面就请同学们亲耳听听《月光曲》，看曲调同大家理解的是否一样。

（评析：让学生集中全力解决自己最想知道的问题，张扬了学生的个性，发挥了学生思维的主动性，培养了学生自己解决问题的能力，让学生在学习中认识到自己的力量，体验到成功的快乐，为以后学生主动探求知识打下了良好的基础。）

师：这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的，大家能不能通过朗读把这段曲调表现出来？

（学生练读；教师范读，指导学生读出句子的高低快慢、抑扬顿挫；学生背诵。）

（评析：不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。）

师：在课文中，大家是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？

生：皮鞋匠的联想。

师：同样的音乐，不同的人理解不同，产生的联想也不一样。皮鞋匠听着贝多芬弹奏的《月光曲》产生了这样的联想，那么盲姑娘会产生什么样的联想呢？你自己又会产生什么样的联想呢？

生：盲姑娘面前可能会出现这样的画面：皮鞋匠哥哥的手艺渐渐闻名天下，生意越来越红火，用赚来的钱为自己买了一架新钢琴。盲姑娘每天都刻苦练习，贝多芬也经常给予指导，最后她终于弹得一手好琴。她还和贝多芬共同举办了一场钢琴演奏会，场上掌声一阵高过一阵。

生：盲姑娘好像看到了：为了给自己治眼病，贝多芬连续到各地演出，把挣来的钱送给她，并为她找了一家最好的眼科医院。最后，盲姑娘的眼睛复明了，盲姑娘、皮鞋匠、贝多芬激动得拥抱在一起。

……

（评析：联想在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的联想能力非常重要。引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力，还培养了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深入的了解。）

《月光曲》教案7

教学目标：

1．正确读写并理解蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键等词语。

2．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变化的原因。

3. 感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。

教学过程：

【预习】（课前）

1．自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。

2．初步了解课文的主要内容。

第一课时

一、听写词语，自由说话，引出问题。

1．学生听写词语：蜡烛、茅屋等。

2．学生自由说话：选用刚才听写的词语根据课文内容说一段话，教师随机点评。

3．教师引出问题：究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲《月光曲》？

二、进入问题，自主感悟，感情诵读。

语段一：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了姑娘说∶哥哥，你别难过，我不过

随便说说罢了。

1．贝多芬听到哪一句话起就心动了？（感情朗读）

2．贝多芬从这一句话中听出了什么？

（1） 盲姑娘家境贫穷。（从哪些地方可以看出盲姑娘家境贫穷？）

（2）盲姑娘热爱音乐。（从哪些地方可以看出盲姑娘热爱音乐？）

（3）师：姑娘虽然双目失明，但她依然热爱着生活，姑娘虽然家境贫困，但是她并不放弃

对艺术的向往与追求。贝多芬的心被触动了。

3．贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了什么？

（1）妹妹的懂事、兄妹俩之间的相互关怀与体谅等。（感情朗读）

（2）师：盲姑娘这么贫穷，但是这么热爱音乐，又这么懂事，他的心被深深感动了，所以走进茅屋。

语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶您爱听吗？我再给您弹一首吧。

1．学生质疑。

预设问题一：盲姑娘什么也看不见，为什么知道她是贝多芬？

预设问题二：贝多芬为什么不回答？

预设问题三：贝多芬弹一首曲子已经满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要再弹一首曲子？

预设问题四：贝多芬为什么称盲姑娘为您？

2．梳理问题。

3．解决问题。（感情朗读）

三、入情入景，想象写话，欣赏音乐。

1．师生共读触景生情、情景交融段落，感悟交流。

语段：一阵风把蜡烛吹灭了按起了琴键。

2．重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？

3．进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。

课外资源：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。贝多芬

4．欣赏《月光曲》片段。

第二课时

教学目的：

1、将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解决语言文字。抓重点词句，感受课文描绘的美好意境，触发学生的情感体验，进行美读训练。

2、尝试探究性、创造性阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

3、培养学生的想象、联想能力。

教学过程：

一、激趣导入。

1、同学们，上一节课我们已经初读了课文，初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容，大家想不想听听这首著名的乐曲呢？现在就让我们一起走进这美妙的乐曲中吧！（播放《月光曲》片段）

2、能说说你的感受呢？（交流，对学生不同的感受都给予肯定。）

二、直奔中心段，感受月光曲美好的意境。（8-9自然段）

1、兄妹俩听着贝多芬先生再为他们弹奏的一支乐曲时，课文是怎样描述的？（打开课文，自读有关段落。）

2、同学们，课文中有一幅插图，这个情景多美：蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。现在就请你们把眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲一讲这幅图。（学生各自准备，同座两人对话。）（教师适时点拨观察图画的方法。）

3、请一位同学来说一说图画内容。（即课文第8自然段）

4、刚才我们图文结合，知道课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的.。

现在我们再读读课文有关段落，并在读课文有关段落时，要带着这样一个问题边读边思考：在这些段落里哪些句子是写实实在在的事物，哪些句子是联想句？请用～～画出实实在在事物的语句，用画出联想的语句。

5．再读，感受音乐之美，语言之美，以及课文所描绘的画面之美。

6．请交流一下，你们刚才所画出的语句。

7、师生交流总结。（请几位学生说一说交流的结果）

8、再听录音朗读课文第8、9自然段。

9、兄妹俩听了贝多芬先生的乐曲后怎么样？（陶醉了。）

三、回读全文，探究贝多芬的创作情感。

1．学到这儿，我不禁产生了疑问：贝多芬为什么会弹出这么美妙的琴声，是什么情感促使他弹出这么美妙的乐曲呢？请大家再次把课文读读，从文中的重点词语中找寻原因。

2．创造性地阅读。（先自读感悟，再讨论合作。）

3．交流。（根据学生的反馈信息随机调整，随机点拨。）

A出于对兄妹俩的同情。

语段：兄妹俩的对话。（请两位学生分角色朗读兄妹俩的对话。）

①重点研读：随便说说。

②引导体味：你觉得贝多芬听了兄妹俩的对话，会怎样想？

B是因为盲姑娘爱音乐，懂音乐，是贝多芬先生的知音。

语段：盲姑娘与贝多芬的对话。（请两位学生分角色朗读盲姑娘与贝多芬的对话。）

①多纯熟感情多深

②贝多芬没有回答，其实他心理会怎样想呢！

C是当时的环境使贝多芬触景生情。

语段：第八自然段。（全班齐读第八自然段。）

引导感悟：披上银纱格外清幽等

4．情境朗读。

5．引读最后一段。

四、教师总结、提升。

1、贝多芬先生的这支著名乐曲的创作，得益于他的这一次散步。同时也表现了他对音乐的执着与痴迷。

2、同学们，我们无论做什么事，都要向贝多芬先生有一种执着与热情，向着一定目标奋斗，勇攀高峰。

五、布置作业。

搜集和欣赏贝多芬的音乐作品。

板书设计：

传说：贝多芬 盲姑娘

散步 想听

弹奏 入神 对音乐的执着、痴迷

再弹 陶醉

记录

《月光曲》教案8

一、先说《月光曲》

《月光曲》是贝多芬创作的一首名曲。这首曲子是首什么样的曲子？找出有关的段落读一读。一读了解这首曲子是描绘海上月色景象的。再读了解这景象分：月亮升起；月亮升高，月光洒满海面；海上刮起大风，海面卷起巨浪，月光下的浪花雪亮，向岸边涌来三部分。三读了解曲子的节奏由缓慢→明快→雄壮激昂，由此而入情入境地读。

二、再说创作过程（事情的发展经过）

教师范讲，并板书：

这一步以“散步”开始，发展为“走近茅屋”。原因是听到“断断续续的钢琴声”。这里的因果关系不完整，要求学生想想：贝多芬为什么听到断断续续的钢琴声就走近茅屋呢？原因是贝多芬会想；是谁在弹我弹过的曲子？他为什么会弹得断断续续的呢？概括为“产生疑问”四个字，引出暗线：贝多芬的思想变化线。结合这一步讲清“幽静”一词词义。就因为幽静，贝多芬能听到这琴声的断断续续。

范讲完结，总结学法：

1。理清事情发展阶段的起始；

2。探究促使事物发展的'原因（包括事情发展的原因及设想贝多芬心理活动的情况）；

3。注意作者选词的用心，特别是对事情发展所起的作用。总结学法的目的在于使学生举一而反三，促使学生自学下文。

下面学生自学、讨论，教师点拨，逐步完成板书：

在这五步中：

第一步要抓住兄妹之间的对话，理解盲姑娘的渴望。但又因太穷，产生了失望情感，从而引导学生去推想贝多芬的心理活动。

第二步点一点贝多芬进屋后所见的家景和盲姑娘对音乐的酷爱——因为这一点与家庭的穷多不相称啊！

第三步从盲姑娘听音乐的神态及语言理解，教师插叙伯牙与钟子期的故事，使学生明确“知音”一词。再挖一挖“您”的用法，体会盲姑娘对贝多芬的崇敬之情。

第四步要点拨一下：为什么贝多芬创作的是《月光曲》而不是其它的曲子呢？这是因为当时的月光很幽美，兄妹的激情促使贝多芬产生创作的内容和灵感，所以称之为“即兴创作”。

第五步说明正是因为这首曲子是即兴创作，所以贝多芬要飞奔回客店把曲子录下来。这也反映了贝多芬严肃的创作态度。

三、接着说“传说”

传说，是在民间广泛流传的故事，它有真实和虚构之分。贝多芬创作《月光曲》的原因是因为耳聋，为表现与命运的抗争，创作了《月光曲》。既然这是一个虚构的故事为什么会在民间广泛流传呢？这就必须追寻其思想意义和民众的情感所在。经教师点拨，学生明确贝多芬是一个伟大的人民音乐家，他为人民创作，为人民演奏，人民对他十分爱戴和敬仰。这样的音乐家中国有没有呢？有。聂耳、贺绿汀、施光南等都是为人民而创作，为人民演唱（奏）的音乐家。

四、最后说说联想

通过学习第九自然段，学生明白了《月光曲》具体描绘的景色，这是不是就是《月光曲》真实内容呢？不完全是，因为这是盲姑娘听琴后所想到的。由这种事物想到另一种事物的现象我们称之为“联想”。再读读这段联想，谈谈没有这段联想会有什么感觉。从而引导学生认识：加上联想往往使事物表现得更加深刻，更加感动人。再引导学生自己找一找课文中还有没有联想的地方，说说其作用，并读一读。

《月光曲》文句优美，感情深沉，意境很深。课文所记叙的故事，时间离今几百年，地点相距几万里，加之语文课上谈音乐，教学比较困难。我们听了江苏省南京市秦淮区教师进修学校特级教师范超示范两节课，上出了水平。这次教学有三大特色。

第一，理清脉络。范老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。这条文脉由盲姑娘的感情发展（对听演奏的渴望——听了演奏的满足——知道是贝多芬的喜出望外——聆听《月光曲》的幸福）和贝多芬的感情发展（对兄妹俩的同情——遇到知音的激动——用《月光曲》抒发情感）交织而成的。范教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。

第二，授以学法。课文无非是个例子，范老师根据课文本身的特点，先让学生三读课文，带入意境，再示范讲清课文第二部分第一层的意思，归纳出理解课文的三条学法，然后放手让学生自学、讨论，教师分五步点拨，收到举一反三之功效，这对培养学生自己读书的能力，大有裨益。

第三，实虚结合。《月光曲》这篇课文在写作上除了对景物的描写比较生动细致之外，突出的特点是“实”、“虚”结合，即由实在的事物引起联想。范老师在教学中是着意用力的，不仅让学生弄清了概念，找出了实例，而且还结合学生实际诱导运用，收到了较好的效果。

《月光曲》教案9

《月光曲》课堂实录与赏析

说到“对话”，一些教师更多地只想到课堂上师生之间的口头语言交往，这个理解不能说不对，但不够全面。新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。因此，作为体现交往哲学理念的“对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的的心灵，这种“对话”需要教师的价值引导，这种“对话”更是一种价值引导下的生成。

现以《月光曲》教学为例，来铨释这种价值引导下的生成。

【眷注期待：对话在期待中酝酿】

师：同学们，《月光曲》这篇课文你读了几遍？想知道老师读了几遍吗？我反反复复地读、如痴如醉地读，读了整整20遍。读着读着，心中涌动着别样的情绪，像潮水般喷薄而出。我写下了一首诗，想听吗？

师：（配画诗文《月光中的女孩》，背景音乐《月光曲》）好，“大诗人”朗诵给你们听（深情地）。

月光中的女孩，

你是月亮女神遗失在人间的孩子。

遍地的荆棘划破了你的双脚，

重重的迷雾遮盖了你的双眼，

只有音乐淌入了你的心河。

贝多芬是接你回去的天使，

指间流淌的音乐化作月光下圣洁的云彩。

托着你薄薄的身躯慢慢飘升，

你洁白的羽翼轻轻扇动，

回到了温暖花开的天堂……

师：听着，想着……或许你心中有千言万语想说、想诉，但难以用言语表达。我知道美丽需要等待，期待你精彩的言说。

生：这诗描绘的图画很美，真的好像在天堂一样。

生：图画里，月光中的女孩在音乐里翩翩起舞，显得楚楚动人。

师：说得也很美。同学们，你们会写诗吗？

生：（摇头）不会。

师：写诗并不难，老师写这首诗，灵感来自于课文，激情也来自于课文。大家多读课文，也能写诗，而且写起来会比我更精彩。因为，有人说，儿童是天生的诗人。今天，咱们一群“小诗人”，再加上我这个“大诗人”（我不谦虚了），定能营造一个诗意流淌的'课堂。

师：大家读了课文，知道这个月光女孩就是──

生：（齐）盲姑娘。

师：贝多芬指尖流淌的音乐就是──

生：（齐）《月光曲》。

师：学习从“疑”开始，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么？

生：《月光曲》是怎样的？

生：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》？

生：《月光曲》是怎样创作出来的？

【赏析】

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益。《月光曲》课始，教师以潜心会文后从心中喷薄而出的诗──《月光中的女孩》引领激趣，匠心独运激发学生读文作诗的欲望。然而话锋一转，有的放矢地引导学生与文本零距离接触进而生疑。这一过程，教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。这种对话是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的主动建构，更是教师价值引导下的有效生成。

【返回倾听：对话在倾听中生成】

师：这是一首怎样的《月光曲》？

生：优美、悦耳的《月光曲》。

生：舒缓的、令人陶醉的《月光曲》。

师：你是从哪些语句中读懂的？

生：我是从这段话中读懂的──他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

师：这是《月光曲》的旋律吗？

生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。

师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》是很优美的？

《月光曲》教案10

教学目的：

1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过。

2、学习抓住环境特点，体会課文思想感情的方法。

3、想象第9自然段所描绘的景象，有感情地朗读。

教学难点：

想象第9自然段所描绘的景象，体会課文表达的思想感情。

教学过程：

一、谈话导入：贝多芬为兄妹俩弹奏的第二首曲子就是《月光曲》。

二、直视课题，找到文章的中心部分来学习。

1、默读課文，画出盲姑娘两次弹奏曲子的有关句、段，读一读，说说贝多芬开始在小路上“散步”，而后来“飞奔”回客店的原因，体会贝多芬的感情有哪些变化？（默读回答：贝多芬走进茅屋，为什么弹完一曲，又弹一曲？）

2、快速浏览，找出哪自然段是写《月光曲》的？（第9自然段）

3、默读第9自然段，边读边想像，用简笔画的形式画出给你印象最深的画面。

（1）展示学生的图画，找課文中的语句读一读，进行评价。

（2）下面请同学们听一段音乐《月光曲》，看着图画或闭上眼睛说说你看到了什么？

4、有感情地朗读第9自然段，回答问题。

（1）皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么?他为什么会看到这样的景象？

他好像看到了在大海的水天相接处，月亮升起来了。海面上洒满了银色的月光。月亮越升越高，穿过薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来。他之所以会看到这样的景象，是因为乐曲使他产生了联想。开始音乐可能逐渐增强，使人联想到月亮升高，穿过微云。再后来，音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌。

（2）盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化，这说明了什么？

哥哥看到妹妹脸上恬静的表情和睁得大大的眼睛，想到她可能也看到了月光照耀下的`波涛汹涌的大海。盲姑娘从来没有看到过这样的景象，她当然不可能产生像她哥哥那样的联想，所以只是说她“仿佛也看到了”

三、《月光曲》是在什么情况下写的？

板书：听→看→弹→听→看→又弹

文章哪几自然段写的这个内容？（2——5）

设计开放性的问题，让学生想象回答。

同桌分配角色朗读兄妹俩的话，说说当时贝多芬又是怎么想的？为什么没有回答盲姑娘的话？（读6——8段）

四、填空

1、贝多芬没有回答姑娘的话，只是借着清幽的月光，按起琴键来。当时他想到了_________想到了_______________想到了______________。（出示投影，学生口头填空）

2、小结：这些都与什么有关？（环境）

板书：月光穷兄妹。

3、说说当时贝多芬又是怎么想的？为什么没有回答盲姑娘的话？

“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。

设计了一个开放性的问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”

学生的回答有可能性和合理性就对，老师不要限制。

可以回答各种可能：

①贝多芬默认了。

②贝多芬谦虚。

③贝多芬怕人知道，会有很多人来看他。

④贝多芬创作《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。

⑤贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。

⑥贝多芬认为遇到了知音，非常激动，说不出话来。

⑦是課文省略，下文“让我再给您弹一曲吧”就是回答。

五、.总结全文

说说通过读課文，你了解到了贝多芬是一个什么样的音乐家？（热爱人民，同情穷人，热爱大自然。）

六、朗读欣赏——评读

①自由朗读自己喜欢的段落。

②指名读，讲评。（让学生适时互相点评）

注意：整篇課文的朗读应该是徐缓的、抒情的，只有个别地方如描写风起浪涌的大海，朗读时才用高昂的语读。要注意表达人物的迫切心情，皮鞋匠因买不起入场券的抱歉心情，盲姑娘安慰哥哥时的体贴、懂事，贝多芬来时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，贝多芬见盲姑娘猜出自己后的愉快、激动，都要读得恰如其分，真实感人。

七、作业

1、有感情朗读課文。

2、背诵課文最后三个自然段。

《月光曲》教案11

教学目标：

1、正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上，有感情地朗读文中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。

2、品读课文，从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

3、初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。

教学重点：

正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上，有感情地朗读文中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。

教学难点：

品读课文，从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

教学准备：

《月光曲》音乐，ppt投影片

教学流程：

一、欣赏音乐，导入新课。

1、播放《月光曲》，请学生静静地欣赏，导入新课。

2、师诵读第一小节，学生提炼要点并以“月光曲”开头说一句话，理解“传说”。

二、初读课文，整体感知。

自由朗读课文，整体感知课文资料，尝试着用一句话概括课文讲述的资料。

小节：

三、深入文本，探究学习

1、学生根据文本，提出疑问。

2、教师提出疑问，学生根据这些问题默读课文，找出文中能回答这些问题的语句，将自己的感受和体会写在旁边。

(1)贝多芬为什么要为盲姑娘弹琴

(2)贝多芬为什么要为盲姑娘再弹一曲，从而创造了《月光曲》

(3)《月光曲》是一首怎样的曲子

3、重点赏析相关段落。

(1)一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”一个男的说：“是啊，但是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我但是随便说说罢了。”

引导：贝多芬在这段对话中听到了什么分主角朗读，尝试着用声音再现当时的情景。

小结：贝多芬听到兄妹俩的对话，感受到了盲姑娘对音乐的热爱，同时也感受到了兄妹俩的真情，哥哥的善良，妹妹的善解人意，所以贝多芬为他们弹奏了第一曲，满足盲姑娘的愿望。

(2)盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“谈得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧”贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗我再给您谈一首吧。”

方法同上。

小结：这样一位身有残疾的盲姑娘不仅仅懂音乐，而且熟知贝多芬的音乐，让贝多芬在感动的同时有一种偶遇知音的快乐，所以有了即兴创作的激情，从而创作了《月光曲》，这首传世名曲就这样谱成了!

(3)皮鞋匠静静地听着。他好像应对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮革匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

A、明确朗读感情：月亮升起微波粼粼(柔和徐缓)

月亮升高风卷巨浪(有力快速)

月光照耀波涛汹涌(高昂激荡)

B、曲为心声，贝多芬在弹奏月光曲的时候，他的内心必须也是不平静的。应对着眼前穷苦的`兄妹俩，应对着自己真正的知音，贝多芬会想些什么呢先试着写一写，然后全班交流.

四课堂总结：

板书设计：

教学反思：

大教育家孔子说过：“凡事预则立，不预则废”。我们教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，课前务必精心备课，但检验备课的唯一标准还是课堂，课前无论如何精心设计教案，都不能说备课已经成功，俗话说“实践是检验真理的唯一标准”，当课前认为自己的课备的很详细，全面，条理清晰，然而课堂却不必须和你想象的一样，这就需要我们在课后不断反思。

《月光曲》这堂课讲完后发现了自己很多的不足之出，首先就从备课谈起吧。《月光曲》这课，学生要了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱。这课有两个突破点：一是从联想中感受月光曲的美妙体会贝多芬的高超技艺，二是体会贝多芬对穷苦人民的同情和真挚的情感。在备课时，我是这样想的先从第九自然段的联想画面入手，让学生感受联想的好处，从联想中感受乐曲的节奏，从而感受贝多芬高超的技艺。然后再探究贝多芬创作月光曲的原因，从原因中感受贝多对穷人的同情，对遇到知音的激动，从而想象贝多芬创作月光曲的整个情感变化，这样来突破文章的难点。这两点都是文章的重点，而我在备课是却把他们备到一齐，讲课前就认为资料挺多，但还是没有进行取舍，从这次节课中，我认识到了自己备课的失败，不能抓重点，舍不得放下，这也是我的一个缺点，很多次课总是想把更多的讲出来，而往往却适得其反，没有中心和主干。

从这次课堂，我再次反思了自己。虽然教学已经好多年，但没有构成属于自己的个性的课堂，这也许是自己对语文教学没有独特的思考和理解。在《月光曲》第九自然段的分析时，我先问：“这段是透过什么老表现月光曲的学生说出是皮鞋匠听音乐时产生的联想，接下来让学生画出联想的句子。这样让学生区分实在事物和联想。让学生读皮鞋匠联想的句子时，先想象是几幅画面，并说说在眼前出现了怎样的画面。这样的想象对我班学生是个难点，因此我让观看了这段资料的视频，并透过抓住“微波粼粼、霎时间”来感受海上月升的景象，同时想象此时的乐曲是怎样的节奏。后面波涛汹涌的大海抓住“巨浪，一个接一个”来分析，让学生头脑中产生狂风卷着巨浪涌向岸边的情景，但是课堂上学生的表现并不是很好，课后我想是我的引导不够到位，当学生说出“像有千万匹马奔腾而来时”，如加问一句你仿佛听到了什么或者我的引导再生动点再婉转点，会更好。也或者，是我在备课时没有以学生的角度去想，因此在讲课时不能很好的贴近学生生活实际来让学生理解。在今后的备课中，就应以学生为本，备教材的同时，备学生，只有预设了才能有好的生成。

《月光曲》教案12

《月光曲》是九年义务教育小学《语文》（第十册）的一篇精读课文，本案例教学中让学生以研究者的身份，通过对语言文字的探究，尝试“读通——读懂——读好”的阅读全过程。从音乐的角度切入，拓宽语言文字理解的视野，使学生感受“研究朗读”的乐趣。《语文课程标准》指出：教学中培养学生“整体把握”的能力、通过反复阅读，引导学生深入探究，居高临下抓住文章重点。从而让学生体会贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫苦群众的人格精神。

[教学过程]

一、激情引题（发现）

1、展示课前收集的资料（利用实物投影）。

2、师：今天，我们就从语文的角度对《月光曲》作进一步的研究。（板书课题）

3、学生根据课题提出自己想要研究的问题。

二、初读课文（读通）

1、学生自由读课文，要求读准、读畅。（提倡使用工具书）

2、学生自由交流读后的感受。要求不受限制，畅说欲言。

3、确定小组研究的问题。

三、细读课文（读懂）

1、学生自由读课文。（围绕选定的研究课题进行自主探究，可以在课本上圈画。）

2、小组内交流课题的研究情况。（教师巡视，参与各小组的研究与交流。）

3、小组展示研究结果：

在各小组展示的过程中，教师适当进行点拨、引导，并鼓励其他学生参与评价，形成人人积极参与、个个能够评判的浓厚学习氛围。

（1）《月光曲》是在怎样的情景下创作出来的？

通过抓住贝多芬“夜晚在幽静的小路上散步听到琴声”、“看到穷兄妹俩酷爱音乐”、“借着清幽的月光按起琴键”等要点，让学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的卓越才华和善良的爱心，感悟抓住要点进行阅读探究的方法。

（2）《月光曲》的曲调是怎样的？

教师随机点拨：是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？学生读“皮鞋匠的联想”部分，体会曲调“舒缓——明快——激昂”的变化，并试着读出这种变化。

（3）《月光曲》为什么能成为世界著名的钢琴曲？

引导学生根据前两个问题的研究，尝试归纳、总结出这一问题的答案。

四、感情朗读（读好）

1、选取自己喜欢的段落先自己试着读一读，边读边想象当时的情景，然后再读给同学们听。（读后启发学生说一说为什么这样读，集体评议读得怎么样。）

2、同桌合作：一人读，另一名同学根据内容配上弹琴的动作，通过动作表现曲调“舒缓——明快——激昂”的变化过程。

3、播放《月光曲》录音，论证曲调的理解，随乐曲进行朗读训练。

4、试着背诵课文的最后三个自然段。

五、课堂练习（扩展）

1、听着美妙的琴声，你想到了什么？

2、按照本课学到的研究阅读的方法，自己选取一篇文章阅读。

[教学反思]

本案例在教学过程中，实现了师生角色转变，学生学习方式的变革。老师由“教”，转变为“导”，学生由过去的“听”，转变为自主“学”，使学生真正成了课堂的主人。学生通过在“读中悟”，理解课文内容；通过展开丰富的想像，感受到《月光曲》的优美；通过有感情的'朗读，抒发了自己的情感。这篇教学案例主要体现了以下几方面的特点：

一、给充足的时间让学生去读，去讨论。

通过自读、交流，给学生创设自主读书、自我展示、相互合作的机会。研究课题的发现与选定，还学生自主学习的权利，调动学生主动探索的积极性，激发学生的求知欲，使学生以一个发现者、研究者、探索者的身份积极主动地投入到学习过程中。

二、读中入境，自读感悟

不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。

[专家点评]

本案例通过教学拓宽了学生的思维，积极引导学生进行创造性思维，对音乐进行深入、丰富的联想，感受音乐美，通过教学活跃了学生的思维，同时也训练了学生的口头表达能力，培养了学生对

《月光曲》教案13

一、教材分析

这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的传说，它告诉我们，贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。课文可以分两段

第一段（第1自然段）简单地介绍的钢琴曲——《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的。这段的最后一句“传说是这样谱成的”起到了引出下文的作用。

第二段（2——10自然段）详细地介绍了贝多芬谱写《月光曲》的整个过程。这段是教学的重点段，训练重点就体现在这一段；抓住环境特点，体会课文的思想感情。本段可分为三层，其中第二层（3——9段），写贝多芬走进茅屋里，为盲姑娘弹了两首曲子，这部分内容是文章的重点，同时也有一些使学生难理解的句子。首先介绍了当时的环境。“一阵风把蜡烛吹灭了”，突出了月光的明亮。“月光照进窗子来”，驱走了茅屋里昏暗陈旧的景象。“一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”“贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩”，寄予深深的同情。周围的环境是那么静，那么美；穷兄妹俩又是多么纯朴，多么可爱。贝多芬触景生情，激发了创作的*。“借着清幽的月光”，贝多芬“按起琴键”，创作了《月光曲》。

关于《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联系表达出来的。最初是月亮升起，平静的海面上洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云，“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪”，海面上的景象发生了变化。“浪花一个连一个朝岸边涌过来，”“浪涛汹涌的大海”，说明了音乐的节奏有了明显的转换，贝多芬此时想到的是穷兄妹俩的处境，心里十分不满，他要用自己的音乐表达出这种心情。

二、教学目标

1、感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀。

2、抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和想象能力。

3、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。

三、教学过程：

复习导入

师：昨天，我们了解课文讲述的是贝多芬先生创作《月光曲》的传说。谁能回忆一下贝多芬先生是在哪里怎样创作《月光曲》的吗？

生：贝多芬先生是在莱茵河边的穷兄妹俩的家里即兴创作的。师：我们都知道贝多芬先生是一位的大音乐家。那么，你知道贝多芬先生为什么会在一所茅屋里即兴创作了这首《月光曲》呢？

下面，我们就一起来看看是因为什么吧。

（二）、学习课文

1、师：请大家再快速读课文，边读边找：课文哪一句话写贝多芬开始创作《月光曲》？

生1：“我再给你弹一首吧！”

师：这已经开始弹《月光曲》了吗？

生2：没有。是这里“皮鞋匠静静地听着，他好像”

师：这是刚开始弹吗？

生3：不是，这里说明贝多芬先生已经弹了，应该是这里：“贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。”

2、师：说得真好！你读书真仔细！（出示小黑板：“贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。”）那么，我们从这个句子当中一起来找一找看贝多芬先生创作《月光曲》的原因来。（我们先来找找这个句子中表示贝多芬先生动作的词来看看，你能找到什么原因吗？

生：望、借、按

师：“按”字说明他开始弹琴了，那么，“按”之前贝多芬先生有“望、借”的动作，说明贝多芬先生创作与什么有关系呢？）

生1：与“兄妹俩和月光”有关系。（板书：穷兄妹俩清幽的月光）

师：他说的对吗？生（一起）：对！

师：我们先来看看兄妹俩吧。请同学们再次自由朗读课文，找一找贝多芬创作前描写兄妹俩的地方，有几处对话？读一读，看看你发现了什么（知道了什么）、

生1：有三处

生2：应该是两处，“是谁？”应该不是对话。

师：你读书真有见解！我们先来看第一处吧：（谁来读一读）第一处：贝多芬走近茅屋，琴声忽然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去。

师：请大家自由读这一段，想一想，从兄妹俩的谈话中，贝多芬听出了什么？

生1：听出了姑娘的琴弹得不太好。（很想听贝多芬弹琴）

师：你从哪里发现（知道）的？（一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”）

师：对啊，我们看出虽然姑娘弹的不太好，但是很想听贝多芬自己弹，说明她多爱音乐啊！能带着你的理解来读这个句子吗？（生读得很好的情况下，师：你的朗读深深地打动了老师，如果你读得再轻一点，效果会更好。）指名几个同学读句子。（都读的不错，老师也都给予了积极的赞扬和鼓励）

师：从兄妹俩的谈话中，贝多芬还听出了什么？

生2：听出了兄妹俩很穷。

师：从哪里知道的？（请学生说说）

生3：还听出了，哥哥还爱妹妹，妹妹也很体贴哥哥。

师：你是从哪里知道的啊？能把你的理解用朗读来展示吗？（请生读。）

生4：可以，我是跟我的同桌一起分角色读的，我们一起来吧？

师：当然可以啊！

师：姑娘真得“随便”说说吗？（生说）师：是呀，妹妹体贴哥哥，哥哥爱护妹妹，这真是人世间真挚的亲情啊！让我们带着这份情感，来读读他俩的对话。

师：你发现了这么多，贝多芬发现了吗？

如果说，贝多芬一开始走近茅屋是出于好奇，那么现在走进了茅屋，是出于什么呢？正是因为他也发现了这些，所以贝多芬很同情他们。（板书——走近、走进）

生：贝多芬很感动，决定为他们弹琴。

生：贝多芬很同情他们，

师：是呀，兄妹俩虽然贫穷但对音乐的热爱感动了贝多芬。（板书：同情）

师：贝多芬很同情他们所以弹奏了一首曲子，为什么他还要弹一首呢？跟这两兄妹有关系吗？文中还有描写关于兄妹俩语言吗，谁来读？

第二处：一曲完了，她激动地说∶“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”请多个学生读，问：你认为谁读得好，他的朗读让你感受到了什么？再请人读。

师：从这一处盲姑娘的话中，贝多芬又听出了什么？请大家自由读，来说说你的理解。

生1：从盲姑娘的话中，我听出了她很激动。

生2：还听出了盲姑娘从音乐当中听出了弹琴的是贝多芬先生本人。

师：知道什么是纯熟吗？（生答：纯熟——就是技巧非常熟练。）

师：一个稍稍懂音乐的听出琴弹得熟练不熟练这没有难度吧！但要听出感情很深，这难吗？

贝多芬是的音乐家，他的演奏不仅仅是技巧，更是有感情。盲姑娘不但听出了这曲子弹得纯熟，还深深地感受到了乐曲中的感情。在这么一个小镇上，在这么一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够用音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——

生：很激动。（板书）

师：盲姑娘简直成了贝多芬的知音。同学们，此时，你明白兄妹俩是什么原因，激起了贝多芬的创作*吗？（生说：兄妹俩的贫穷、兄妹俩的爱音乐、盲姑娘的懂音乐）

小结：师：是啊，这一对兄妹俩虽然贫穷，但是他们那种真挚的人间亲情，那种对音乐衷心喜爱让贝多芬同情，而盲姑娘对音乐的.内行更使贝多芬感动，引之为知音，从而激发了他的创作*。

3、师：除此之外，还有什么引发了他的创作灵感呢？

生：还有当时的“清幽的月光”引发了他的创作灵感。

师：课文中怎么描写？

“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”

师：同学们，请闭上眼睛，想象一下当时的画面（教师有感情朗读：一阵风拂起，把屋里的蜡烛吹灭了，皎洁的月光透过窗户，照亮了屋子，一切好像披上了银纱。）同学们，你的脑海中出现了怎样的画面？用词语形容一下。

生1：很幽静。

生2：很漂亮。

（三）、理解课文联想部分

1、师：这是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感和*呢？贝多芬就是在此情此景下，即兴创作了的钢琴曲——《月光曲》。

师：你能想象一下贝多芬先生在这种场景下创作的《月光曲》是怎样的曲调或是节奏吗？

生1：很缓慢，幽静的。

生2：有时很轻柔，有时很激烈的。

生3：有时很缓慢，有时很快的。

师：你能从书中找出验证你想法的句子吗？（指名几个学生读句子）为什么呢？

（最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时音乐一定是舒缓的，轻柔的，表现了月光下的一切都很幽静。接着月亮升高，穿过微云，这时音乐逐渐增强，有了曲折，表现微云开始破坏幽静。忽然风起浪涌，宁静被完全破坏了，这时的音乐一定是高昂激越的，表现整个世界充满了风浪。）

1、师：说了这么久，大家想不想听一听贝多芬先生的《月光曲》到底是怎样的旋律吗？

生（一起）：想！

师：请大家一起再次闭上眼睛来聆听吧！（播放音乐《月光曲》）生一起听得很认真。师开始有感情朗读课文，学生更加陶醉。

2、说说你看到了什么？感受到了什么？

3、师：大家想不想也通过你的朗读来表现这优美的旋律呢？（再次播放音乐《月光曲》）

生有感情朗读。（背诵）

（四）、总结

1、师：同学们的朗读都很让我陶醉，从中可以看出我们都被《月光曲》优美的旋律打动了。贝多芬先生在这么短的时间里，能创作出这么优美的音乐，从这里我们还可以看出什么？

生：他很有才华。（板书：才华）

2、总结贝多芬创作《月光曲》的原因。

师：对贫苦人民的同情和热爱、自己卓越的才华、幽静的月光使得贝多芬先生创作了这首优美的《月光曲》。

3、同学们，贝多芬是一位的音乐家，一位伟大的音乐家。让我们把最想对这个伟大音乐家说的话写下来吧！

《月光曲》教案14

师：今天我们一起来学习《月光曲》

生读课题

师：先听老师说一段话，看你能从中搜寻到哪些信息？

生：月光曲是贝多芬谱写的，而且是一首钢琴曲。

板书谱写

师：你还了解到什么？

生：月光曲有一段动人的传说。

生：这个故事是一个民间流传的故事。

生：贝多芬是100多年前写的。

师：你能不能把这几个词组连起来说说

100多年前 德国音乐家贝多芬 传说 故事

读第一自然段

师：读到这里，你觉得接下来会写什么？

生：传说中是怎样谱写成的。（生回答没有说“传说”，老师及时进行了补充。告诉学生“传说”可以有虚构的成分。）

生自由读课文。

师：刚才咱们基本把课文读正确了，现在谁能用简单的语言说说贝多芬谱写月光曲的经过。

出示课件，进入情境。

生：他看到了一个小茅屋。

生：他看到了路边高大的树林。

生：他看到了皎洁的月光。

师：这样的环境用一个词形容“幽静”。

师板书，学生读。

师：在这样幽静的环境里，一段优美的旋律已经在贝多芬心中酝酿。他情不自禁被琴声吸引走近茅屋。

自由读对话

师：看从这段对话中听到了什么？

生：他听出姑娘很想听他的音乐会。

师：你再读一遍，读出她的'心愿。

生读

师:接着贝多芬听出——

生：姑娘对音乐的渴望。

生：姑娘很想去听他的音乐会。

师：再来听哥哥的话。

生练习读

师：哥哥想说——

生：那张入场券太贵了。

师：说这句话的时候哥哥是什么心情？

生：很无奈

师：你来读

师：贝多芬听出了他们对音乐的渴望。

师：是啊，我们来读读姑娘的话，读她对哥哥的安慰，你最想圈出哪个词？

生：我想圈出“随便说说”，她不想让哥哥感到很内疚。

生:我圈的是“难过”。

师：妹妹说，“我不过是随便说说罢了”。谁圈了这个“罢了”。

生：就是算了

师：大家把“罢了”圈出来，把“很想听”写在旁边。

点生读

师：我看得出你很无奈，男女生分角色读。

分角色朗读

师：贝多芬从这段话中听出妹妹很想听音乐，感受到哥哥的无奈。

生：心有余而力不足。

师：贝多芬觉得自己应该走进去。

生：他想听听。

师：贝多芬觉得自己应该走进去。

生：他多想为穷人弹奏一曲。

师：他觉得他必须走进去，为穷人弹奏一曲，就这样，他没有敲门就走了进去。

师：他看到了什么？

生：男的正在做皮鞋，女孩是一个盲姑娘。

师：贝多芬发现那个姑娘竟然是一个盲姑娘

师：贝多芬弹了一曲满足姑娘的心愿，为什么要再弹一曲？

生在书上批注，把你的话写在边上。

生：贝多芬心里很惊讶

出示盲姑娘听得入了神……

师：谁来读

生：你读出了两个感叹号。

师：她为什么而激动？

生：她竟然听到了贝多芬亲自为她弹奏的曲子。

生齐读

师：贝多芬想：她竟然能听出是我弹奏的曲子，这难道不是我的知音吗？

生读“您爱听吗？我再为您弹一曲。”

师：此时，刚才散步时那如诗如画的情景又浮现在眼前，此时还多了热爱音乐的知音。

画面渲染，出示“皮鞋匠静静地听着……”

师：贝多芬把曲子记录下来就是《月光曲》。

师：谁把这个过程完整地说下来。

生：贝多芬去散步，听到一个小茅屋里传出断断续续的琴声，就走了进去，遇到了知音，就弹奏出了《月光曲》。

师：这段话很美，大家回去读一读，咱们下节课再学习。

《月光曲》教案15

【教学案例】

今天第一节课是语文，阳光明媚、柔和宜人。我高兴地步入教室。今天是新课：26、月亮曲（第一课时）。任务是初步理解课文。这课书由于我上过几遍，内容非常熟悉，上课时我尽量打破常规，一反常态，只打腹稿──了解课文内容及主要教法，不加预设。

上课时，由简介贝多芬入手，继而自己首先初步尝试读课文，让学生初步感受，又让学生续读了一遍后，让学生说说自己读后的初步感受及想法：盲姑娘家里很穷，但很爱音乐。……

接着我又让男生读及鞋迈、贝多芬，女生读盲姑娘的话进行分角色指导朗读课文，通过练读能初步表现出人物说话的语气，不同的心情，师叙述内容，初步理解贝多芬写月光曲的情景，灵感产生的原因，听见兄妹的表现、结果等内容，学生兴趣十足。

“为了读得更好，同学们再次待读──”

“同学们又读了一遍，那么大家说说：全文带什么语调读？只有一处是激昂的，是哪处？兄妹俩的谈话，怎样读？贝多芬走进茅屋，怎样读？盲姑娘对贝多芬说，怎样读？”

“让我们按照这些方法，好好练习，以更深入地了解贝多芬为什么能即兴创作出世界名曲？一节课一展同学们的朗读风采？”

（同学们神态飞扬。）

【教学反思】

本课时由于不加预设，打破常规，课上得扬扬洒洒，把学生兴趣初步调动起来，始终以通过朗读体会当时当地人物心情，把学生引入角色，朗读由男、女角色读入手，读出语气及心情，进而体会到贝多芬创作灵感引发的原因。

大胆质疑超越教材──《月光曲》教学案例及反思

【案例】

在学习《月光曲》这篇课文时，读到课文第一段：‘一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。’一个学生提出质疑：“老师，课文写错了。”“嗖──”全班的目光都聚向了他。我有点鄂然，但鼓励他接着说：“哦？哪错了呢？”他接着说：“我知道贝多芬是在1801年谱写这首曲子的，距今应该有两百多年了，而课文还是写‘一百多年前’，这显然是错误的。”我马上追问：“你是怎么知道的？”“我看过一本《名人故事》，其中刚好有介绍。”说着，他就把书递给了我，我接过来，只见上面写着：《月光曲》是贝多芬作于1801年的一首钢琴奏鸣曲。

我赞许地点了点头，转身对同学们说：“伟峰同学，总是喜欢课外阅读，还善于积累资料，这点他做得很好。”

这时，艳茹又接着说道：“老师，怎么教科书，也会写错呢？”

“是啊，同学们是怎么认为的呢？”我把话题抛给学生。学生们都热烈地讨论开了：一个学生说：“不小心印错了吧。”另一个学生说：“不是不是，可能是当时写这篇文章的时候距离《月光曲》是一百多年前。”还有一个学生附和道：“是啊，随着时间的推移，距离的年代越久远了，而课文内容还是没改变。”

……

我趁着学生情绪高涨的时机，提出了更具挑战性和现实性的举措：“同学们说得很好，善于抓住一个问题，进行探讨。老师看你们对这个问题很感兴趣，这样子吧，我们给这本教科书的编辑叔叔阿姨们写封信。你们有什么困惑或者建议，可以通过信来向他们传达。好不好呢？”

“好！”同学们情绪高涨，兴趣十足，处于一种非常积极投入状态中，他们跃跃欲试，纷纷拿起笔来，唰唰地写开了……

【教学反思】

反思一：

对教材而言：

任何作品都是受一定的时间、空间、人文环境和作者的世界观影响的产物。所以，在具体的阅读过程中，应积极发挥学生的求异思维，鼓励学生敢于质疑，善于质疑，这对学生的独立思考问题的习惯，辩证地分析问题的能力和理性的批判意识的养成，是有大好处的。

反思二：

对学生而言：

新的课程标准指出：学生是学习活动的主体；教师只是组织者、引导者和合作者；教材只是载体。这堂语文课之所以能唤起学生的求知欲望，我觉得是因为它顺应了新课标的要求，是新课标下的产物。经过四年多的实践，学生真正成了学习的主人，他们敢说、能说、想说并愿意说，敢于向权威挑战，有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和好奇心，我关注了伟峰等同学的质疑，也就是满足了他们的这种心理需求。他们一定认为：老师，您瞧我们同学多厉害，还能给编辑的叔叔阿姨提出问题呢。出现了兴奋点，带给同学们成就感，这种成就感再次促进他们进行写作的欲望。这在以往写作课上，是很少达到这种创作热情的。可想而知，这是一次很好的写作训练。

反思三：

对教师而言：

教材是死的，可我们教师的运用是活的，这就要从“教课本”到“用课本教”，灵活应用。而在这堂语文课中，如果没有伟峰同学提出质疑，我想就错过了很多东西，包括对我自己的反思──没能充分做好备课工作，惭愧于学生。回首已经过去的教学生活，很多时候都做了教材的复制者。反思醒悟，新课标下的课堂教学是动态生成的过程，在这个生成过程中，赋于学生更多的自由和权利，鼓励学生大胆质疑，往往会闪现心灵的火花。我会让我的大脑处于高度紧张活跃的状态，去关注倾听每一个学生述说，努力营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困与所惑，而不是为了完成教学进度打断学生的思维。我更会处处着眼于学生的创新发展，让师生共同分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感与认识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识与共享，教学相长的目的。

纠错，别忘了尊重学生──《月光曲》朗读教学案例与反思

【案例描述】

《月光曲》最后三个自然段用生动优美的语言，描述了贝多芬为穷兄妹俩弹奏钢琴曲的情景，特别是第九自然段，不仅意境优美，而且通过丰富的想象创设出了一幅月光下大海风起浪涌、波涛澎湃的景象，让抽象的音乐旋律化成了可以触摸的鲜活画面。而这些内容也为训练学生的感情朗读提供了极好的素材。

学生在深入领悟内容之后，感情朗读比赛一个比一个精彩。突然，一名平时朗读能力不太好的同学也兴高采烈地走上了讲台。开始他的声音洪亮，也朗读得相当流畅，后来有几个字的语音读得不够正确，还偶尔出现了添字、漏字的现象，而情感的把握，也不太到位，缺乏语气变化。有好几个同学跃跃欲试地举起手来，准备站起来主动地指出，我也曾试图及时地提醒他，加以纠正，但最终我还是没有打断他，耐心地等待他一直读完这个段落。直到他坐下去，我简单地小结道：“这位同学读得声音响亮，同以往相比有明显进步，下面请大家谈谈你们对他朗读情况的看法。”

同学们反响热烈，纷纷举手发言：

生1：他把“一缕一缕”这个词语读成“一搂一搂”了。

生2：他把“微波粼粼”读成了“波光粼粼”了。

生3：还有，“月光照在那恬静的脸上”一句，他把“正”字读掉了。

生4：我觉得这一段中，大海开始很平静，到后来起了大风，浪花涌动，速度应该越来越快，力量也应该越来越强烈。

……

面对着同学们踊跃的发言，特别是最后一位同学谈到的关于情感基调的问题，我十分赞成，于是我又补充道：“《月光曲》这首曲子我们是看不见的，课文也不可能将声音传达到我们的耳朵里。作者通过写兄妹俩展开的联想和想象来表现曲子的内容，乐曲的旋律、曲调、节奏的变化需要根据画面的变化而变化，总体上是从舒缓、柔和到快速、强烈、高昂激荡。如果你能在这方面留心点，相信会读得更好的。”

看着那位同有些难为情的样子，我一方面表扬了其他同学听得仔细，谈得有道理，另一方面也为了让这位同学不至于因为大家找的“毛病”太多，而打消了他的积极性，挫伤了他的自尊心，面带赞许的笑容走近这位学生：“你本来读得还是很不错的'嘛，大家很热心地给你提了这么多好的意见和建议，可别以为是在挑刺，是他们在关心你。把那些小问题改一改，反复再读一读，揣摩揣摩，效果一定会更感人的。”

那位同学愉快地点了点头，显然是同意了我的看法。

【课后反思】

学生朗读过程中，不可避免地会出现一些问题，教师是立即示意他暂停，马上指出、矫正呢，还是要等他读完之后，再细细道来，逐一告诉他？这种在新课程教学中尤其是朗读教学中极易遇到的问题值得我们加以探讨、商榷。这个片断中，我在发现学生朗读问题时，并没有贸然地打断他，主要有以下几点考虑：

1、遵循教学客观规律：

教学是一个从无疑到有疑再到无疑，从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。学生在学习过程中不可能没有学习障碍。什么是学习？像这位同学第一遍朗读有几个字的语音读得不够正确，还偶尔出现了添字、漏字，直到第三遍朗读才将句子读正确、通顺，这样由不会到会，就是在学习。学习就是不断进步。教师的作用，教师导的艺术就体现在及时捕捉学生的疑点并因势利导启发组织学生探究讨论，展示、分析、解决问题。

2、尊重学生主体地位：

语文课程标准中明确地指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。

学生在朗读中，出现一些错误是情理之中的事情，而这些错误的出现又是他们自己未曾意识到的，尽管如此，他仍然会投入身心地向下朗读，教师如果毫不客气地勒令其停止下来，对其错误不留情面地指出，是一种对学生主体地位及自身人格的不尊重。新课程要求教师转变观念，以一个朋友、参与者、协作者平等的角色来倾听，而不是简单地横加干预，教师应该学会聆听，更应该有耐心和宽容。试想：如果教师在学生朗读中打岔似的纠正势必会给他们下面的朗读投下阴影，甚至使他们内心产生抵触情绪，余下的内容不愿意再尽心尽力地去读。

3、保持朗读整体效果：

学生在朗读的过程中，全神贯注地在用心读、体会，如果此时教师突然插话，揭示其不足，学生必然会产生紧张心理，再读后面内容就会更加拘束，放不开，生怕再读错，而这种心理往往会适得其反，会使他的朗读出现更多的纰漏。同时，学生从十分投入的感情状态一下子拉出来，等到教师指正后，难以一下子再进入角色，读的效果必然会大打折扣，找不到感觉。

等到学生读完后再指出其问题可以不影响他的整体的连续性，内容及情绪不会被拆得支离破碎，同时学生也会有足够的时间，平心静气地听取意见，对自己的朗读做一番回顾与反思，反省与自我评价，对所出现的问题进行一番新的审视，并最终融入到新一轮的更有成效的朗读中去。

总之，心急吃不得热豆腐，在读中纠错还是在读后纠错，不仅仅只是时机的不同，也反映出了两种截然不同的学生观与教学理念。尊重学生的主体地位不是一句空泛抽象的话，而是需要落实在最平常的课堂教学实践中，我们应该从这个朗读教学的小细节中获得有益的启示与反思。

《月光曲》教学设计

一、教材分析

这是一篇精读课文。文中讲述了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借着这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对贫苦人民的同情和热爱，又表现了他的丰富的想象力；同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更依靠高尚而真挚的情感。

二、教学目标： a)有感情地朗读课文。

b)抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和想象能力。

c)感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想感情

三、教学 重点、难点：

1、理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。

2、培养学生的联想和想象能力。

四：教具准备： PPT课件

五、教学过程：（一、）检查预习

1、认读词语，指导写字

2、师：《月光曲》是德国著名作曲家贝多芬即兴创作的。贝多芬被公认为世界上最伟大的音乐家，被世人尊称为“乐圣”。关于这首曲子还流传着一个动人的故事呢。

（二、）请快速浏览课文一遍，想一想：这个故事先讲什么？接着讲什么？最后讲什么？（随机板书：贝多芬、走近茅屋、弹奏一曲、即兴创作）（三、）谈话激趣：

贝多芬作为大音乐家，到各地演出还到小镇上演出，并且无偿为穷苦人盲姑娘弹奏，弹了一曲，又弹一曲《月光曲》。我们知道美好乐曲的产生不仅要靠丰富的想象力，更要靠高尚而真挚的情感，那么是怎样的情境使贝多芬创作出这样一首名曲的呢？（四、）教学3——8自然段。

1、请默看3——8自然段，拿笔，看看你从哪些句子，哪些词语，或者哪些标点符号读懂了什么？在有关句子、词语、标点符号旁写上自己的感受。

2、小组内交流自己的感受。

3、抽生汇报，并及时指导感情朗读。

生：我从姑娘说的话“这首曲子多难弹啊！……那该多好啊！”知道盲姑娘是多么喜爱音乐，多么想去听音乐会呀！

师：你体会得好。那么，你能不能把盲姑娘当时那种迫切的心情通过朗读表现出来呢？（抽读、齐读）生：我还从皮鞋匠说的话中的两个“太”字，读懂了皮鞋匠很爱妹妹，但他不能满足妹妹的要求，心里难过。

师：体会得好！他当时的心里只是一些难过吗？ 生：不是的，是很难过。

师：对，很难过。难过得……(师指自己的心)生：心里很痛。

师：对，皮鞋匠当时心里隐隐作痛。那么怎样读这句才能表现出皮鞋匠买不起入场券时心里隐隐痛楚呢？

（指导读好皮鞋匠的话）

生：我还从盲姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”知道盲姑娘也很爱哥哥，她很懂事。

师：你体会得好！看来，你也是一个懂事的孩子。

生1：我还从贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”看出贝多芬很同情穷兄妹俩，他是一个大音乐家，但他不拿架子，却还那样热情地要为盲姑娘弹奏。

生2：我还从六自然段中盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”知道盲姑娘发现弹琴的人是贝多芬本人的时候，她很惊喜，有些不相信。生3：我要补充。从这里的两个“！”可以看出盲姑娘确实很激动，她赞美贝多芬的钢琴弹得好。师：只是好吗？

众生：不只是好，是特别好。师：从哪个词语能看出？

生1：从“纯熟”可以看出贝多芬的钢琴弹得特别好，他弹琴的技术很高超，可以说是出神入化。

生2：我要补充，我认为当时盲姑娘惊喜的原因是她认为此人肯定是贝多芬本人，因为只有贝多芬本人才能把曲子弹得这样纯熟，如果是其他人的话，就不一定弹得这样好。师：盲姑娘可是看不见的呀！她凭什么断定此人就是贝多芬？

生：盲姑娘虽然眼睛看不见，但是她用心去感受音乐，她懂音乐，她知道只有创作乐曲的本人才能弹得这么纯熟，所以她断定此人就是贝多芬。

师：你们体会得都很好。那么你们能不能通过朗读把盲姑娘当时那种赞美、惊喜表现出来呢？

师：同学们，贝多芬听了盲姑娘的话后，他作何反应？ 众生：贝多芬没有回答。

师：他怎么不回答？他当时怎么想的？

生1：我认为他不回答的原因是他不想张扬自己，他当时可能在想，还是不回答盲姑娘吧，她喜爱音乐，我就再给她弹一曲吧！

生2：我认为贝多芬当时听了盲姑娘的话也很激动，他来不及回答,当时他很惊讶：啊，在这个偏僻的地方，竟然有人这么懂音乐，这个盲姑娘不简单呀！

师：你们真会想象，会体会。同学们，贝多芬发现盲姑娘很懂音乐，你们想，“我”懂音乐，她懂音乐，这叫什么？ 众生：这叫“知音”！

师：对，这叫“知音”。大家都知道知音难觅呀！在这个穷乡僻壤的地方竟然找到一个知音，而这个知音是正常人吗？

生：不是的，她是残疾人，是盲人。

师：对，这个知音不是正常人，是一个才十六七岁的盲姑娘呀！贝多芬此时的心里能不激动吗？所以他问盲姑娘……

生齐答:“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”（出示插图）

师：此时此刻，一阵风把蜡烛吹灭了，吹起了茅屋里破旧的窗帘。那皎洁的圆月就在窗外，它那清幽的月光照进茅屋里来，你们看到了什么？能用自己的语言把图上的情景描述出来吗？

生：我看到了那清幽的月光照进茅屋里来，茅屋里的一切好像披上了银纱，是那么美丽。这时，贝多芬不由弹起了琴键，穷兄妹俩听得是那样认真。师：文中是怎样描写图上的内容的？ 生：文中第八自然段描写图上的内容。

师：好，那我们就一起来轻轻地、美美的读第八自然段吧，让我们细细地体会这清幽的月光下的一切。

（生有感情地齐读第八自然段的内容）

（五）教学9——10自然段内容。（《月光曲》响起）

d)

师：同学们，你们听见了什么？

生：我听见音乐开始很慢，接着逐渐快起来，最后又快又强。

e)

这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的，文中是怎样用文字来描述这段曲调的呢？找一找，找出来画上“﹏﹏”。

f)

抽生回答所勾的句子，师随机出示句子：“他好像面对着大海……一个连一个朝着岸边涌过来……”

请大家自由读这几句话，根据你对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调可能是怎样的？（出示选择题）

根据自己的理解，《月光曲》的曲调是（），请选出合理的答案，并说出理由。a：舒缓——明快——激昂 b：明快——激昂——舒缓 c：舒缓——激昂——明快（3）抽生选择。

生：我选择a。因为月亮开始升起，表明月光下的一切都很幽静，这时，音乐应该是舒缓的；接着，月亮升高穿过微云，微云在月光的照耀下飘动着，音乐应该是明快的；最后，风起浪涌，月光下的海面上刮起了大风，卷起了巨浪，音乐应该是高昂激越的。

（4）下面请同学们闭上眼睛，再来听听《月光曲》，看看曲调同大家的理解是否一样。（放音乐）

（5）把眼睛睁开，贝多芬用钢琴弹奏出这么美的乐曲，你们能不能通过朗读把这段曲调表现出来呢？

（6）试读、抽读、范读、再抽读、配乐读。

（六）布置作业

板书：

贝多芬

10、月光曲 走近茅屋

弹奏一曲

有才华、有爱心 即兴创作