教师资格考试《教师职业道德修养》

第一篇：教师资格考试《教师职业道德修养》

.道德：道德是调节社会生活中人与人之间关系的一种特殊的行为规范的总和。

2道德意识现象：是指在道德活动中形成并影响道德活动的各种具有善恶价值的思想、观点和理论体系，是指人们在社会实践中所形成的各种道德思想、观点、情感、意志、信念的总和。.道德规范现象：是指在一定社会条件下评价和指导人们的道德的准则，是道德关系的概括和反映。道德活动：是指围绕一定善恶观念来进行的、可以用善恶观念来评价的群体活动和个体行为。职业：就是人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责、并以此为主要生活来源的社会活动。

职业道德：就是就是从事一定职业的人，在工作或劳动过程中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。

道德的特殊性：道德是一种非制度化的规范；道德规范并没有也不是用强制性手段为自己开辟道路；道德规范是一种内化的规范。教师职业道德就是教师从事教师劳动所应当遵循的行为规范和必须具备的道德素质。

教育人道主义原则是教师在教育劳动过程中，应从社会主义人道主义原则出发，尊重人、关心人、爱护人，协调自己与他人之间的关系，并以人道主义言行影响、培养学生。

人的全面发展是指人的个性的自由全面发展。所谓全面，是指人的各项个性因素的全面养成和提高。个性诗人的本质在个人身上的具体体现。爱岗敬业、依法执教

是指教师对教育事业怀有深厚的感情，有强烈的事业心和责任感，在自己的岗位上，按照教育法律法规和教育目的的要求，自觉规范自己的教学行为，尽职尽责。热爱学生、教学相长

是指教师对学生持有超出一般情

谊的崇高感情，深切地关怀学生的学习和成长，并和学生相互学习、相互促进、共同成长。严谨治学、博学多才

就是教师在教育实践中，要不断提高科学文化修养，不断提高教育理论水平，具有严谨的治学态度，具有精神广播的专业知识和其他知识，具有较强的教育教学才能。

关心集体、团结协作

是指教师在教育实践中，以教育事业为重，热爱和关心教师集体，教师与教师之间团结协作，优势互补，形成强大的教育合力，共同完成教育任务。以身作则、为人师表

是指教师用自己的行为作为学生的行为准则，成为可资学习的学习表率，可效法的榜样。它是社会向教师提出的要求，也是教师进行自我修养的目标和职业活动规范。

义务是人类社会生活中普遍存在的道德关系和道德要求。是对他人、对社会做自己应当作的事情，就是对他人和社会作与自己的职责、使命相关的事情。所谓道德义务，就是个人自觉地、无私地对社会、对他人所承担的道德责任，是一定社会或阶级的道德原则和道德规范对人们的行为的要求。

教师职业义务就是教师对学校、学生、学生家长、学校领导和教师集体所承担的责任，所应履行的职责。

良心是在道德实践活动过程中形成的一种对他人和社会的道德责任感和自我评价能力。教师职业良心是教师在教育劳动中对教师责任的自觉意识，是教师在自觉履行教书育人的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力；是教师道德观念、道德情感、道德意志和道德信念在教室意识中的有机统一。荣誉是指社会对人们履行义务后的褒奖、赞许或肯定，或者说是对一定义务和相应行为具有的道

德价值所标示的肯定性判断和态度。

教师职业荣誉就是对教师职业行为的社会价值作出的公认的客观评价和主观意向。

幸福是指人们在生活实践中，由于追求某种目标或理想而得到的包括物质生活和精神生活在内的满足，是主体对于自身生存状态的愉快感受和肯定评价。教师职业幸福它是指教师在教育工作实践中，以自己出色的劳动是先教书育人的目的和理想而得到的精神上的满足。

道德行为是指在一定道德意识支配下产生的有利于或有害于他人和社会的行为。

教师道德行为是指以教师为职业的道德主体在一定道德意识支配之下，在其以教师身份进行的教育、教学活动中发生的有利于或有害于学生、学校、社会及他人的行为。首先，教师道德行为在本质上必须是一种道德行为，必须同时具有自知性、自择性和利害性的特征。其次，教师道德行为在范畴上属于职业道德行为。最后，任何一名教师都身兼数种角色，教师只是其社会角色之一，当切近当教师一教师的职业角色开展相应的教育、教学活动时，其所发生的道德行为才被称之为教师道德行为。

道德容许行为是指人们在道德活动中既不为现行道德所提倡，同时也不为现行道德所禁止，在一定范围内和一定条件下为道德所许可的行为。

教师道德行为选择是指教师在面对两个以上的道德行动方案时，在一定道德意识的支配下，依据一定的道德原则和规范自愿自觉地判断取舍和决定一种道德行动方案的过程。首先，教师道德行为选择在本质上是一个道德价值判断和取舍的过程。其次，教师道德行为选择是一个自愿、自主、自择的过程，是教师的高度自主的道德活动。再次，教师道德行为选择是教师道德行为主体意志的体现。最后，教师道德行为选择首先是一个内在的心理过程，其选择的结果则必须通过外在的行为表现出来。

教师道德评价是指与教师职业劳动相关的人们，依据一定社会或阶级的教师道德原则和规范，通过社会舆论或个人心理活动等形式，对教师群体或个体的个别或一系列道德行为进行善恶判断，表明褒贬态度。

教师社会道德评价是指社会或他人对教师的道德行为的一种价值判断，它是社会价值观、道德观的折射，是社会关系协调平衡的一种机制。

教师道德修养是指个人自觉的按一定社会或阶级的道德要求在道德意识和行为上所进行的自我改造和磨练的活动，以及经过长期锻炼所形成的道德情操和道德品质。

慎独是指个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原则，它是道德修养的一种方法，又是道德修养所达到的一种极高的境界。

教师道德品质是指以教师为职业的道德主体所特有的行为习惯和行为特征，是教师在处理个人与他人、个人与社会的利益关系时所表现出来的稳定倾向和一贯表现。

道德作为一种实践精神的特殊性表现：所谓实践精神是指人类在社会实践中，积极指向外部对象的一种精神现象。道德属于社会意识形态，因而是一种精神。道德又是一种以指导行动为目的的、以形成人们正确的行为方式为内容的精神，因此它又是实践精神。道德作为一种实践精神，体现了人类活动的目的性。道德的相对独立性：道德变化和社会经济关系变化的不同步性；道德意识发展水平同社会经济发展水平的不平衡性；道德有自己相对独立的历史发展过程；道德同其他社会意识形态之间相互发生作用。

第二篇：2014年教师资格考试考点六：教师职业道德修养及评价

茂名中公教育 maoming.offcn.com 2014年教师资格考试考点六：教师职业道德修养

及评价

教师职业道德修养

(判断)教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的活动，简单说，是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。

(选择)教师职业道德修养的任务：(知情意行)1.提高教师道德认识;2.陶冶教师道德情感;3.磨练教师道德意志;4.培养教师道德行为习惯。

教师职业道德评价

(理解)教师职业道德评价是指教师自己、他人或社会，根据社会主义的教师职业道德准则、规范和科学的标准，在系统广泛的搜集各方面信息，充分占有资料的基础上，运用现代技术手段，对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。(选择)教师职业道德评价的特征：1.影响的深刻性;2.空间的广泛性;3.时间的持久性。(判断)教师职业道德评价的价值(作用)：1.教师职业道德评价有利于维护和实现教师职业道德规范;2.教师职业道德评价有利于教师职业道德素质的形成和发展;3.教师职业道德评价有利于优化教师的教育、教学行为。

(选择)教师职业道德评价的原则：客观性原则、科学性原则、教育性原则、民主性原则。教师职业道德评价的标准：善恶标准、具体标准。(选择)教师职业道德评价的方法：自我评价法、学生评价法、社会评价法。

第三篇：教师职业道德修养

教师职业道德修养

一．高等教育立德树人的内涵

内涵实质：立育人之德，树有德之人。所立之德一定是社会主义所需之德。明大德、守公德、严私德，重品行、正操守、养心性，做到以信念、人格、实干立身。

1.立何德？

①明国家发展、民族复兴之“大德”。要把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，国之栋梁不仅要具备丰富的知识储备，更要有小我融入大我的情怀。坚持爱国和爱党、爱社会主义相统一，是明大德的根本方向。

②守社会文明、风清气正之“公德”。引导青年捍卫以法律和公序良俗为基础的社会公德，是高校立德树人的重要内容。

③严慎思笃行、严于律己之“私德”。“严私德”就是行为主体在理解社会道德规范的基础上，思考如何应用到现实的道德情境中，进而提高道德判断能力，做到学思并重、敏于笃行。只有身体力行，严以修身律己，才能汇聚出人心向往的人格魅力。

2.树何人？

①树能认清自我、德法兼修又有浩然正气的中国人。从内在看，要自我审视，修德性；从外在看，要树浩然正气，育血性。

②树有真才实学、民族精神又有全球视野的文明社会人。高等教育的重要使命就是使受教育者更好地认知社会、立足社会、服务社会，推动社会进步，最终完成从自然人向社会人的转变，有才学/有根基/有格局

③树能全面发展、艰苦奋斗又勇担大任的时代新人。青年只有提升综合素养，促进自身全面发展，才“能担当”，教育的目的，在于树德增智、强体育美；青年只有激发责任使命，锻炼自身意志，才“愿担当”，祖国是个人成就的放大器，在参与创造伟大时代的同时，借时代之力才能更好地实现自我突破。

二．高等教育立德树人的现实挑战

从任务、对象、环境、技术等方面的难题，需要以“现实的人”为出发点，秉持实事求是的价值遵循，以深刻的洞察力把握问题关键，最终实现人的自由而全面发展的价值归宿。

1.价值引领与青年成长规律的契合不足，弱化了立德树人的政治导向。政理阐释空泛/学理支撑不足/事理分析不透。坚持立德树人，实施有效的政治引领是根本。

2.信息技术与思想政治教育融合的异化。教学手段上的盲目化/教学设计上的浅层化/教学过程中的娱乐化，高校数据采集意识不强，分析评估仍处于简单量化阶段，难以进行精准的教学评估与反馈。立德树人是传授知识、培养情感、树立信仰的有机统一。提供高质量的教育内容，实现供需平衡是核心。

3.职业高素养与社会高压力的平衡失效，销蚀了教师的德行示范。一方面，师德教育制度的不完善影响着师德的“输入”实效，另一方面，知识性与规范性的逻辑矛盾，加大了对学生的“输出”难度。立德树人就是将社会价值理念内化为青年的理想信念和行为准则，其中蕴含着严密的“规范性逻辑”，即立德树人的目标、方式、内容，都有较为严格的规定，而高校教育教学虽也遵循一定要求，但其本质是“知识性逻辑”，重视知识的传播与运用。平衡“知识性逻辑”与“规范性逻辑”的矛盾，实现二者的有机衔接。

4.泛娱乐化对价值观念的冲击，消解了青年学生的道德自觉在自媒体的助推下，公众话语呈现出娱乐化的表达态势，青年的精神愉悦日渐肤浅。一方面，利己主义的道德危机导致青年理性缺位，另一方面，娱乐文化的低俗模糊了青年的道德判断。

5.软指标与硬任务的模糊界定，错位了立德树人的制度保障。部分高校缺乏育人资源的整合联动机制，即使构建了协同机制，但缺少相应的评价奖惩措施。如何压紧压实责任/如何实现有效衔接/如何形成协同联动？要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。

三．高校专任教师立德树人的使命与责任

要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。

1.高校专任教师是立德树人的中坚力量。坚持育人为本，立德树人，落实立德树人根本任务，自觉开展好立德树人工作。

2.应增强立德树人意识，加强师德修养。认识是实践的先导，如果立德树人意识不强，就很难产生立德树人的内生动力和实际行动。高校教师的思想政治素质和道德情操直接影响着青年学生世界观、人生观、价值观的养成，决定着人才培养的质量，关系着国家和民族的未来。

3.要坚定政治方向，改进教学方式，开展课程思政。爱国爱党是坚定正确政治方向的重要体现，教育具有鲜明的政治属性，没有离开政治的教育，也没有离开教育的政治，只有坚持“四个服务”的教育，才是中国需要的教育；只有培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育者，才是中国需要的教育者。以转变教育教学思想、厚植教育教学情怀为基础，努力在创新教育教学方法上下功夫，在增强教育教学能力上下功夫，切实提高课堂教学效果。一是要善于将德育因素融入专业课的教学内容，比如本学科发展史上的杰出科学家、爱国科学家的事迹，与课程相关专业的专业伦理等。二是要加强教学管理。

第四篇：浅谈教师职业道德修养

浅谈教师职业道德修养

人所共知，中华民族有尊师重道的传统，常把教师比作父母，可见教师的地位之高，多么的受人尊重。那么教师为什么受人尊重呢？因为他是人类文化、科学知识的传播者，又是伦理、道德的传授人。教师之所以受人尊重，是因为教师的职业是神圣的，担负着培养、教育下一代人的艰巨、繁重的任务，传道、授业、解惑是教师的天职。试想，把一个幼稚、天然的自然人，培养成有知识、有文化、有纪律、有道德的社会人，是何等的不容易！教师的职业的确是伟大而又神圣的。我们每个受过良好教育的人，都有一个共同的体会：培养我们成长起来的那些教师，他们的确像蜡烛一样，燃烧了自己，照亮了别人。他们吃的是“草”，挤出的是“奶”，从精神、灵魂上培育了我们一代又一代青少年。教师之所以受人尊重，还因为教师是经师，又是人师。教师 是人中楷模，职业要求他们“学而不厌，诲人不倦”，不但教书，更重要的是育人，言行一致，身体力行，事事处处做学生的榜样和模范。

然而教师并不是生活在与世隔绝的孤岛上，而是置身于现实生活中，置身于市场经济的环境下，如何不受市场经济的负面影响，“一尘不染”，敬业尽职，做好教育人的工作，就不很容易了。再者，进入二十一世纪，我国基础教育改革和发展的根本任务是从应试教育转向素质教育。素质教育的根本目标是使受教育者个体在身心各方面都得到充分、自由的发展。而要做到这一点，作为素质教育的主体——教师的素质，特别是教师的职业道德水平是至关重要的。就上述两点讲，为培养一支师魂崇高，师能过硬，师德优良的教师队伍，加强中小学教育的职业道德修养是十分必要的。最近江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中谈到：“教师作为„人类灵魂的工程师‟不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表”。这就给教师提出了更高的要求。要使广大中小学教师适应时代给予的任务，就必须具有高度的自尊、自重、自强不息的精神，加强师德建设，加强自身修养。工作中体会到，应首先做好以下几点：

一、加强理论学习，更新教育观念，提高师德认识。

要想使自己的思想适应社会需要，就要有知识，这就要学习。同样，人们的观念需要更新，提高自己的道德水平，也更要学习。加强理论学习，是教师职业道德修养的必要方法。首先，教师 认真学习政治理论，树立正确的人生观，不学习理论，就不可能科学地、全面地、深刻地认识社会，认识人与人之间的正确关系，因而就不可能形成正确科学的人生观和世界观。不能矢志教育，义无反顾，以坚毅不拔的精神，战胜前进道路上的一切困难，为人民教育事业而努力奋斗。其次，教师要学习教育科学理论，丰富科学文化知识，掌握教书育人的本领。教师学习教育理论，掌握教育规律，按教育规律办事，才能更好的完成教书育人的职责，这本身是教师职业道德规范的一个要求。同时，通过学习教育理论，教师能进一步明确自己在教育教学中的主导地位，对学生的身心发展起重要作用，这就更能使教师进一步严格要求自己，加强职业道德修养。教师还应学习丰富的科学文化知识，只有广泛地学习有关的自然科学和社会科学知识，才能使教师从各种关系和联系中来认识和改造世界的任务，认识社会和人生。只有这样，才能真正做到在教书过程中育人。

二、勤于实践磨练，增强情感体验，提高师德修养

教育实践也是教师职业道德修养的目的和归宿。师德修养的目的，在于形成良好的师德素质，提高教师实践能力。教师不仅要通过理论学习来分清是非，更重要的是要求身体力行，用这些认知指导自己的行动，培养自己的良好的品行。就像我国著名教育家蔡元培先生指出的那样，道德不是熟记几句格言就可以了事的，要重在实行。

教育实践是正确师德观念的认识来源，只有在教育实践活动中,才能正确认识教育活动中的各种利益和道德关系,才能培养好自己的师德品质。教育实践还是不断进行教师职业道德修养的动力。教师道德品质修养不是一时一事而就的，而是要在教育实践中不断的探求，不断的认识，不断的完善，不断的提高。

三、制定奋斗目标，坚持不懈努力，增强自身素质

教师职业道德修养同人们认识和改造世界的一切活动一样，不是无目的、无计划的，而必须有着明确的目标作为指导。

在教师职业道德修养中指导整个修养过程的总目标是崇高的教师职业道德理想，它作为一面旗帜，为教师如何作人，如何胜任教书育人的责任指明了前进的方向和奋斗目标，并成为教师生活的重要精神支柱，推动和激励着教师朝着更高的道德境界奋进。但是，由于教师的职业道德修养过程是构成师德的各种要素相互制约、相互影响、相互作用的过程，个人原有的道德水平与社会道德要求之间的矛盾和不平衡性，使得教师道德修养的目标必然有着层次之分，每个教师必须从自身的实际情况出发，确立可行的目标，去努力实现自身师德从无到有，从现有层次向更高层次的攀登。

师德修养实际上是教师道德认识、情感、意志、信念、行为和习惯诸要素从无到有、从低到高、从旧到新质的矛盾运动过程，因此也就决定了它是一个长期的艰苦过程，这就必然要求教师坚持不懈的努力。不管是师德认识的提高、师德情感的陶冶、师德意志的磨练、师德信念的确立，还是师德行为和习惯的培养都不可能是短时期的、轻而易举就完成的，也不可能一蹴而就。一个教师在教育实践中要不断的选择自己的行为，教育实践活动的深入和发展，会提出许多新的问题，教师总是面临新的选择考验，教师道德修养也就不能停留在一个水平上，而是要求越来越高，永无止境。所以每一个教师都要长期修养，不断磨练，做到坚持不懈才能使自己的思想品质修养不断提高，达到更高的境界水平，适应教育和社会发展的需要。

太乙街办中心小学

李楠

2009年6月

日

第五篇：教师职业道德修养

（五）教师职业道德修养

1.教师职业道德规范（1）《中小学教师职业道德规范》（2008年）“三爱两人一学习”

一、爱国守法—教师职业的基本要求

1、全面贯彻国家教育方针；

2、自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利；

3、不得有违背党和国家方针的言行。

二、爱岗敬业—教师职业的本质要求

1、对待工作高度负责；

2、认真备课上课；

3、认真批改作业；

4、认真辅导学生；

5、不得敷衍搪塞。

三、关爱学生—师德的灵魂

1、关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；

2、对学生严慈相济，做学生的良师益友；

3、保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；

4、不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人—教师的天职

1、遵循教育规律，实施素质教育；

2、循循善诱，诲人不倦，因材施教；

3、培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展；

4、不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表—教师职业的内在要求

1、坚守高尚情操，知荣明辱；

2、严于律己、以身作则；

3、衣着得体、语言规范、举止文明；

4、关心集体、团结协作、尊重同事、尊重家长；

5、作风正派、廉洁奉公；

6、自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

六、终身学习—教师专业发展的不竭动力

1、崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构；

2、潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素质和

教育教学水平。（2）《安徽省中职中小学教师职业道德考核办法》（附）2.教师职业行为

（1）教师职业行为规范的要求和主要内容 两方面：一是职业道德意识修养；二是职业道德行为修养。

包括职业道德理想、知识、情感、意志、信念和行为。

1、树立远大的职业道德理想；

2、掌握正确的职业道德知识；

3、陶冶真诚的职业道德情感；（正义责任义务荣誉幸福良心感）

4、磨炼坚强的职业道德意志；

5、确立坚定的职业道德信念；

6、养成良好的职业道德行为习惯。（2）加强师德修养的途径、方法

1、加强学习（必要途径）。马列毛邓三；理论；教育理论文化知识

2、躬身实践

3、树立榜样

4、学会反思

5、努力做到“慎独”（自我约束、自我监督）

安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以提高教师队伍整体素质为目标，以规范教师从教行为为重点，建立健全中职中小学教师职业道德考核制度，完善教师职业行为的激励机制和约束机制，进一步提高我省中职中小学教师师德建设水平，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力中职中小学教师队伍。

二、考核原则

1．主体性原则。尊重教师的主体地位，依靠教师，服务教师，引导教师自省、自重、自律、自强。

2.民主性原则。坚持实事求是、民主公开，广泛听取学生、教师、家长等方面的意见，规范考核程序，客观公正地评价教师。

3.导向性原则。坚持发挥考核的导向作用，奖优罚劣，引导教师践行师德规范，不断提高师德修

养和教育教学能力。

4.实效性原则。坚持典型引路、推动整体、讲求实效，及时总结、推广先进经验，发现、解决突出问题。

三、考核对象

中等职业学校、普通中小学、幼儿园的在职教师。

四、考核内容（“三爱两人一学习”）

五、考核程序和方法

（一）成立考核小组

学校要成立考核小组，负责本校师德考核工作的组织实施。考核小组成员由学校领导、相关内设职能部门负责人以及教师代表组成，其中教师代表由民主推选产生，人数不少于考核小组成员的50%。

（二）制定考核细则及评分标准

学校师德考核小组对照中职中小学教师职业道德规范和上述考核内容，结合各类岗位特点和本校师德建设中存在的突出问题，研究制定考核细则及各类评议样表，经学校教代会或全体教职工大会表决通过后公布。

（三）组织评议

学校考核小组组织学生、家长、教师开展师德评议。

(1)自评。教师对照考核细则自我评估，并提交一份师德自评总结。(2)互评。以学科组或年级组为单位，组织教师对照师德考核内容要求进行互评。

(3)学生评。以班级为单位，组织学生评议打分;班主任在本班进行，任课教师由学校师德考核小组抽取所任教班级进行。对于小学低年级教师，应根据教育对象的特点采取适当的方式进行。幼儿园教师不开展学生评议。

(4)家长评。由学校师德考核小组采取适当方式进行。

（四）综合评定

学校考核小组根据学生、家长和教师评议情况，结合教师平时的师德表现，对每个教师作出客观评价，并提出考核等次意见。

（五）确定等次

考核拟定等次在本校范围内公示，公示无异议后确定教师师德考核等次，并在校内以适当方式公布。学校考核小组应向每一位被考核教师反馈考核评价意见，考核结果存入教师个人档案。

教师对师德考核结果有不同意见的，可以向学校考核小组申请复核或向学校主管部门申诉。

六、考核等次

（一）考核结果分为优秀、合格、不合格三个等次。

（二）凡有下列情况之一且造成恶劣影响的，师德考核定为不合格： 1.有违背党和国家方针政策言行的；

2.以非法方式表达诉求，干扰正常教育教学秩序、损害学生利益或毁损学校名誉的;3.组织或者参与对学生的有偿补习活动，或者利用节假日和课余时间组织学生集体补课的；

4.体罚或变相体罚学生的；

5.品行不端，歧视、侮辱学生的；

6.在工作岗位遇到涉及学生人身安全的紧急情况，未及时采取措施，保护学生人身安全的；

7.在招生、考试、评估考核、职称评审、教研科研中弄虚作假、营私舞弊的；

8.强制学生订购教辅资料或者报刊的；

9.向学生和家长索要或变相索要财物、收受学生和家长财物的； 10.擅自停课、缺课或擅离职守的；

11.其他严重违反师德规范，造成不良影响和后果的。

七、考核结果的使用

（一）教师职业道德考核结果作为教师绩效考核评价指标中“职业道德”部分的评价结果，按不低于教师绩效考核20%的权重计入教师绩效考核结果，并与事业单位工作人员考核挂钩。

（二）教师职业道德考核结果作为教师资格定期登记、职务评审、岗位聘任、绩效工资发放、表彰奖励等的重要依据，实行师德问题“一票否决”。

（三）师德考核等次优秀的，绩效考核和事业单位工作人员考核才可评为优秀等次；对师德考核优秀的，在职务评审、岗位聘任、评先评优时，同等条件下优先考虑。

（四）师德考核不合格的，绩效考核和事业单位工作人员考核应定为不合格；师德考核不合格的，当年不得晋升职务、岗位等级，不得评先评优，按有关规定扣发绩效工资，必要时可调整工作岗位。教师违反师德规范情节严重、造成恶劣影响的，应给予党纪政纪处分，按规定取消教师资格，直至解聘。

八、考核时间

师德考核每年一次，与事业单位工作人员考核同步进行。

九、组织领导

中小学教师职业道德考核是教师绩效考核的重要组成部分，各级教育行政部门和学校要提高对师德考核工作重要性的认识，加强领导，明确分工，落实责任。要把师德建设列为考评学校、考核学校班子和教职工的一项重要指标，实行师德一票否决制。要以师德考核为抓手，建立宣传、教育、考核、监督与惩治相结合的师德建设长效机制。要加强对师德考核工作的监督、检查、指导，总结经验，不断完善，确保师德考核工作取得实效。要对师德先进集体、先进个人予以表彰，对师德建设问题突出的学校和师德严重失范的教师坚决予以查处。

师德考核工作的重点在学校，校长是第一责任人，要切实抓好师德考核工作的组织落实，做好宣传发动工作，引导广大教师正确认识开展师德考核工作的目的和意义，引导学生和家长正确理解和支持师德考核工作，积极参与师德考核。在考核中要注意师德考核与绩效考核、教师管理的有机衔接，坚持标准，严格程序，确保师德考核工作的客观、公正。