山东省高等教育岗前培训5教师职业道德修养

第一篇：山东省高等教育岗前培训5教师职业道德修养

高等学校教师职业道德修养

一、名词解释 *

1、道德：是调节社会生活中人与人之间关系的一种特殊的行为规范。

2、道德意识现象：是在道德活动中形成并影响道德活动的各种具有善恶价值的思想、观点和理论体系是人们在社会实践中所形成各种道德思想、观点、情感、信念的总和。

3、道德规范现象：是一定社会条件下评价和指导人们的道德的准则，是道德关系的概括和反映。

4、道德活动现象：是全人类生活中围绕一定善恶观念来进行的，可以用善恶观念评价的群体活动和个体活动。

5、职业；是人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责、并以此作为主要生活来源的社会活动。*

6、职业道德：是从事一定职业的人，在工作或劳动过程中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。*

7、教师职业道德：就是教师从事教师劳动所应当遵循的行为规范和必须具备的道德素质。

8、教师职业理想：职业理想是职业道德的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能产生模范遵守职业道德的行为，是社会理想在职业选择和实践中的具体表现。

9、教师职业责任：是从事职业活动的人必须承担的职责和任务它往往是通过具有法律和行政效力的职业章程或职业合同来规定的。

10、教师职业作风：是人们在一定职业活动中表现来的一贯的态度和行为。

11、教师职业技能：是从事一定职业的人们应当具备的技术和能力，它是从事职业工作的重要条件，是职业工作者实现职业理想，追求高尚职业道德的具体行动内容。

12、道德意识：是人们在道德活动中所形成的道德观念、道德意志道德信念和道德理论体系。

13、道德行为：是在道德意识支配下所表现出来的符合一定道德规范的行为。*

14、教育人道主义原则：就是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义人道主义原则出发，尊重人、关心人、爱护人，协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。*

15、教书育人原则：就是教师既要向学生传授科学文化知识，培养学生的智力和能力，又要自觉地用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂，并把二者有机地统一起来。

16、人的全面发展原则：是人的素质的全面发展，人的能力的充分发展，个人素质能力与全体社会成员素质能力的统一发展。(★教师职业道德规范)

17、爱岗敬业、依法执教：是教师对教育事业怀有深厚的感情，有强烈的事业心和责任感，在自己的岗位上，按照教育法律法规和教育目的的要求，自觉规范自己的教学行为，尽职尽责。

18、热爱学生、教学相长：是教师对学生持有一般的情意的崇高感情，深切的关怀学生的学习和成长，并和学生相互学习，相互促进，共同成长。

19、严谨治学、博学多才：是教师在教育实践中要不断提高科学文化修养，不断提高教育理论水平，具有严谨的治学态度，具有精深广博的专业知识和其他知识，具有较强的教育才能。20、关心集体、团结协作：是教师在教育实践中，以教育事业为重，热爱和关心教师集体，教师与教师之间团结合作，优势互补，形成强大的教育合力，共同完成教育任务。

21、以身作则、为人师表；是教师用自己的行为作为学生的行为准则，成为可资的学习表率，可效法的榜样。

22、义务：就是对他人、对社会做自己应该做的事情，就是对他人和社会与自己的职责、使命相关的事情。*

23、教师职业义务：就是教师对学校、学生、学生家长、学校领导和教师集体所承担的责任，所应履行的职责。

24、良心；是一定的社会关系和社会物质主义条件所决定的，是人们在社会生活实践中形成的道德信念、道德理想和道德原则在内心的凝结，并且把它巩固下来。*

25、教师职业良心：是教师在叫业劳动中对教师责任的自觉意识，是教师在自觉履行教书育人的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力。

26、荣誉：是社会对人们履行义务后的褒奖，赞许或肯定，或者说是对一定义务和相应行为具有的道德价值所表示的肯定性判断和态度。*

27、教师职业荣誉：是对教师职业行为的社会价值作出的公认的客观评价和主观意向。

28、幸福：是人们在生活实践中，由于追求某种目标或理想而得到的包括物质生活和精神生活在内的满足，是主体对于自身生存状态的愉快感受和肯定评价。*

29、教师职业幸福：是教师在教育工作实践中，以自己出色的劳动实现教书育人的目的和理想而得到的精神上的满足。30、道德行为：是在一定道德意识支配下产生的有利于或有害于他人和社会的行为。

31、教师道德行为；是教师为职业的道德主体

在一定道德意识支配之下，在其以教师身份进

行的教育，教学活动中发生的有利于或有害于学生、学校社会和他人的行为。

32、道德容许性行为：是那些难以作出非此即彼的善恶判断，对他人和社会即非有利也非有害，称为善行则过高，称为恶行则过低，而又确属道德行为的行为。*

33、教师道德行为选择：是教师在面对两个以上的道德行动方案时在一定道德意识的支配下，依据一定的道德原则和规范自愿自觉的判断取舍和决定一种道德行动方案的过程。

34、教师道德评价：是指与教师职业劳动相关的人们，依据一定社会或阶级的教师道德原则和规范，通过社会舆论或个人心理活动等形式，对教师群体或个体的个别或一些列道德行为进行善恶判断，表明褒贬的态度。*

35、教师道德修养：是教师为了适应教育教学工作的需要，根据教师道德的原则、规范、范畴的要求，在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造、自我提高的活动，以及经过锻炼改造而形成的教师到底饿品质和达到师德境界。

36、慎独：是个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原则，它是道德修养的一种方法，又是道德修养所达到的一种极高的境界。*37：教师道德品质：是以教师为职业的道德主体所持有的行为习惯和新给特征，上教师在处理个人与他人、个人与社会的利益关系时所表现出来的稳定倾向和一贯表现。

二、简答题 *

1、道德规范的特殊性是什么 答：是一种非制度化的规范；并没有也不使用强制性手段为自己开辟道路；是一种内化的规范。

2、道德作为实践精神的特殊性表现在那里 答：主要对象是人与人之间的关系；把握世界的主要手段是进行道德评价；把握世界的主要目的是增强人的主体意识和选择能力。

3、道德的相对独立性含义 答；表现在多方面，主要是两方面；一是对社会经济关系具有能动的反作用，一是有自己独特的发展规律。

4、马克思主义之前关于道德的起源观点的主要内容 答：道德决定论和非道德主义

5、道德是怎样起源的 答；一是道德起源于神的意志；二是道德起源于人的本性；三是道德起源于人类的欲望。上述这些观点都是旧论理学家们，从人类社会关系和社会实践之外探讨道德起源问题所得出的结论，具有非科学性。6、原始社会道德的特点有那些

答：一是维护氏族部落共同利益是原始社会道

德最突出的特点。二是道德观念贫乏，直观和含混是原始社会道德的另一个重要特征。三是道德调节的狭义性、外在性和简朴性是原始社会道德的有一个重要特征。

7、奴隶社会的道德特点 答：一是维护或反对对奴隶主的人身依附和绝对屈从的对立和斗争，是奴隶社会道德最基本内容。二是表现形式上，奴隶社会的道德比原始社会的道德有很大进步，成为上层建筑和意识形态中的一种独立成分。三是道德调节的范围日益扩大，内容日益复杂，8、封建社会的道德特点 答：一是维护的宗法等级关系，是封建社会最基本的社会内容。二是封建道德的调节功能进一步强化。三是封建道德具有明显的政治化、宗教化、理论化、神秘化倾向。

9、资本主义社会的道德特点 答：一是利己主义是资产阶级道德的核心，也是它的最基本的原则。二是自由、平等和博爱是资产阶级的主要道德规范。三是人道主义和个人主义是资产阶级的道德意识。*

10、职业道德的特点 答；一，在内容方面，职业道德总是要鲜明的表达职业义务和职业职责以及职业行为上的道德准则，带有强烈的具体职业特征。二，在形式方面，职业道德行为准则的表达方式，往往比较具体，灵活，多样。三，在调节范围方面，主要是用来约束从事本职业的人员。四，在功能和效果方面，职业道德具有较强的实用性和成熟性。

11、职业道德形成的条件 答；一是生产的发展和社会分工的出现，是职业道德形成的历史条件。二是人们从事的各种职业活动，是各种职业道德形成和发展的实践基础。

12、社会主义道德形成的基础 答：首先社会主义职业道德是社会主义公有制的反映。其次社会主义职业道德是社会主义建设事业发展的客观要求产生的。再次，社会主义职业道德是再社会主义道德原则。最后社会主义职业道德是批判继承历史上优秀的职业道德传统的基础上发展起来的。

13、社会主义道德的基本特征 答：一，社会主义职业道德具有层次性。二，具有强烈的时代特点。三，具有约束性。

14、社会主义职业道德的主要内容 答：爱岗敬业；诚实守信；办事公道；服务群众。奉献社会。

15、社会主义职业道德建设的意义 答：一，加强职业道德建设，能够从根本上提

公民的基本素质。二，能够调动人们的积极性和创造性，推动社会主义市场经济快速健康发展。三，能够促进社会风气的根本转好，维护安定的政治局面。四，能够把社会主义精神文明建设的目标任务落到实处。

16、教师职业的社会意义？继承传播和发展人类文化的优秀成果；维护和推动人类社会的发展；促进人类的自我完善。

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17、社会主义市场经济对教师职业道德的积极作用？提高竞争意识；开拓创新观念；增强平等观念。

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18、如何消除市场经济对教师职业道德的消极影响？首先要求我们增强以社会主义原则、集体主义价值观和全心全意为人民服务精神等基本道德原则为核心的饿社会主义 道德规范体系的建设，反对极端利己主义，享乐主义和拜金主义。其次要求我们依据市场经济的要求，提炼出关于市场经济秩序的新道德规范，作为对以集体主义价值观为基本道德原则的社会主义道德体系的有效补充。最后，要引导人们超越个人权利树立社会责任意识，个人权利能够得到尊重和保证是人类社会发展的重要成就，也是人在社会历史活动的目的所在，但是个人权利不是个别人的饿权利，而是每个社会成员都拥有的权利。

20、教师职业道德的基本构成？教师职业理想；教师职业责任；教师职业作风；教师职业技能

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21、教师职业劳动的特点？教师职业劳动的示范性、复杂性、创造性、长期周性

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22、教师职业道德的特点？道德意识的自觉性；道德行为的示范性；影响结果的深远性 *

23、教师职业道德的作用

答：对学生的教育作用；对教育过程的调节作用；对社会生活的影响作用。

24、教师职业道德对社会生活的影响功能 答：通过学生影响社会；教师通过亲自参加社会生活影响社会；教师的个人道德品质影响家庭、亲友和邻里；对教师激励作用。

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25、简述社会主义人道主义的主要内容。答：首先，尊重人。其次，关心人。再次，爱护人。

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26、为什么说教书育人原则是教师职业道德的基本原则？ 答：首先，教书育人是教师的根本职责。其次，教书育人体现了集体主义原则的要求。再次，教书育人是教师职业道德原则中的根本原则。

27、简述人道主义对教师的要求

答：首先必须尊重每一个学生；其次关心每一个学生；再次教育学生学会尊重学会爱人。

28、简述人的全面发展概念的内涵

答：一是指人的身心素质的全面发展；二是人的各种能力的充分发展；三是强调个人素质能力与全体社会成员素质能力的统一发展。*

29、简述教师在风度仪表方面的要求

答：首先在服饰上，要做到整洁高雅。其次在神态上，要做到愉快亲切。第三在言谈上要做到谦逊文雅。举止上稳重端庄，待人处事上真诚热情。

30、教师应表现出怎样的时代风貌 答：开拓进取，做一个开拓型教师；脚踏实地艰苦奋斗；勇于创新做一个创造性教师。*

31、教师职业义务的特点

答：一，履行教师道德义务是教师自愿选择的结果。二，教师出于道德义务选择的行为，不企求相应的报酬。三，教师道德义务的内容必须付诸行动才具有现实意义。*

32、教师职业义务的作用

答：一，正确的义务观可以使教师忠于职守，乐于奉献。二，是维持正常人际关系的纽带。三，可以促进教师思想人格的完善。

33、教师职业义务的内容

答：贯彻党的教育方针；对学生负责；对家长负责；创造良好的饿内部教育环境；对集体和社会负责。

34、教师职业良心的内容

答：一，坚定不移的贯彻党的教育方针，二，要有工作的自觉性。三，要忠于职守，爱岗敬业。四，爱护学生。五，团结同事。*

35、教师良心的作用

答：教师行为前的选择作用；教师行为中的监督作用；教师行为后的自我评价作用。

36、教师职业荣誉的内容

答：一，教师以“春蚕”自比，默默无闻，无私奉献。二，教师以人梯红烛自喻。三，教师以逃李满天下而自豪。

37、教师职业荣誉的作用

答：能推动教师更好的履行职业道德义务；能帮助教师对自己行为后果作光荣和耻辱的评价；鼓励教师奋发向上的精神，开发教师的潜能。

38、幸福的本质是什么

答：幸福观念是对社会生活的反映；不同的生活条件决定不同的幸福观；实现幸福依赖于社会经济关系。

39、教师道德行为选择中的价值冲突

答：

1、由于社会或他人对教师的期待或要求不一致引起的教师内心的矛盾。

2、由于教师改变角色而形成的新旧角色所承担的义务之间的冲突。

3、由于社会生活的复杂性，一个教师往往身兼几种社会角色，不同的角色往往赋予不同的义务。

40、教师道德行为选择的原则

答：集体主义原则；人道主义原则；功利主义原则；精神价值原则。

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41、教师道德行为评价的作用

答：评价的中介作用；教育作用；裁决作用；维护作用。

42、教师道德行为评价的原则

答：实践性原则；全面性原则；公开性原则；

43、教师道德修养的实质 答：是不断的解决道德必然性与个人道德选择能力之间的矛盾

44、教师道德品质的构成答：六要素；教师道德认识、教师道德情感、教师道德意志、教师道德信念、教师道德行为、教师道德习惯。

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45、教师道德内化的意义

答：完成教师道德由他律到自律的升华；实现了教师道德的规范作用；达到了培养新一代教师的道德目的。

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46、教师道德修养的方法

答：理论学习方法；实践锻炼方法；慎独的方法；

47、你怎样定位自己在师生关系中的角色 答：师生关系具有多重角色即他们之间不仅具有教育者与被教育者关系，同时也具有朋友与朋友、成熟者与未成熟者、长者与晚辈等多重角色关系，在教育工作中，教师要科学的进行自我角色定位和师生关系定位，以获得最佳的教育效果。

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49、教师教育能力的主要内容 答：教学能力；思想工作与组织能力；教育科研能力。50、教师之间发生矛盾冲突饿原因主要有那些 答：一是教育劳动独立性、个体性特点会使教师有忽视统一步调和各环节协作的倾向。二是教师之间存在的个性差异和学术观点的差异，容易产生认识上的分歧，三是学生评价的差异，会引起教师之间的误解和矛盾，四是学校管理中采取的某些措施，会引起教师之间的利益冲突，解决这些问题不是靠法律调节，也不是单靠行政命令来调节，主要是靠道德规范来调节。

第二篇：《高校教师职业道德修养》和《高等教育法规》

河北省2012年高校教师岗前培训

考核作业

考试科目： 《高校教师职业道德修养》

《高等教育法规》

工作单位： 准考证号： 姓 名：

河北农业大学 1201030226 胡宝月 学习贯彻党的十八大精神，简论高校教师在职业生涯中

遵守职业道德和法律规范的必要性

中国共产党第十八次全国代表大会胜利闭幕了。党的十八大是在我国进入全面建成小康社会决定性阶段召开的一次十分重要的大会。胡锦涛同志代表党中央所作的政治报告，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，描绘了全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟蓝图，是我们党团结带领全国各族人民夺取中国特色社会主义新胜利的政治宣言和行动纲领。

十八大报告科学地回答了党在改革发展关键阶段举什么旗、走什么路、以什么样的精神状态、朝着什么发展目标继续前进等重大问题，对坚持走中国特色社会主义的道路、发扬中国特色社会主义建设的基本经验、明确全面建成小康社会的目标任务和战略重点、着力保障和改善民生等做了全面部署，是指导教育工作改革创新的基本方针和依据。

教育工作是全面建成小康社会伟大事业的重要组成部分，提高高等教育人才培养质量是推进小康社会建设的重要支撑。十八大报告提出“推动高等教育内涵式发展”，这对于全面提高高等教育质量、推动高等教育科学发展具有重要而又深远的意义。

作为一名教师，学习领会十八大精神，就是要将报告融入思想，化为实践，贯穿于工作的方方面面。教师大计，师德为本。加强教师职业道德建设，是建设适应素质教育的高质量教师队伍的客观要求。党的十八大报告中提出了加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德，弘扬时代新风，全面提高公民道德素质，体现了我们党对道德建设的高度重视和进一步加强道德建设的坚定决心，也是对新时期道德建设的高度凝练和概括。

教师的职业就是专业，就是教书育人的事业。能否培养出高素质创造性的人才，是衡量高校教师师德的根本标准。教书育人的前提是立德树人。模范地遵守法律法规是教师为人师表的应有之义。首先，依法治国是我国的基本国策，教师应“学为人师，行为世范”，模范地遵守国家的法律法规。其次，法律法规和学校纪律都要求教师坚持学术操守，牢记学术责任，恪守“学术研究无禁区，课堂教学有纪律”，不在课堂上散播影响社会稳定和校园和谐、损害国家利益和不利于学生健康成长的言行。再其次，守法还要求教师积极培养学生的守法意识、公民意识，引导学生做守法的新一代公民。教师职业道德是教师从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则以及与之相适应的道德观念、情操和品质。民族的振兴在教育，教育的希望在教师。教师素质的高低、职业道德的好坏，直接关系到社会主义事业的建设者和接班人的培养，关系到国家的前途和民族的命运。因此，加强师德建设，提高教师素质，是新形势下发展先进生产力和弘扬先进文化的重要内容。

教师是一种特殊的职业，他的劳动是塑造人的特殊劳动。教师每天面对的是活生生的人，学生的复杂性、多样性、多变性，决定了教师必须严谨治学，必须探索创新。因人而异，方能使不同的学生都能有效地获取知识，都能有所提高，有所进步，有所发展。教育的本质是将一个自然人培养成为有知识、才能和素养的人，是具有完全人格的社会人。育人，是教师的天职。高等学校教师的职责是既要向学生传授知识，又要教会学生做人。教育的对象是学生，应当一切以学生为本。柏拉图在《理想国》中给出了以学生为本的真谛：教育是把一个人从黑暗引向光明，教育是把一个人从低俗引向高尚，教育是把一个人从虚假引向真实。学生是教育的中心，也是教育的目的；学生是教育出发点，也是教育归宿；学生是教育的基础，也是教育的根本，一切教育必须以学生为本，这是现代教育的基本价值。教育是引导不是去左右，教育是影响不是去支配，教育是感染不是去教训，教育是解放不是去控制。真正的教育是以学生为本的教育，让学生体验美好，体验崇高，体验成功，培养积极的人生态度，鲜明的价值判断，丰富的思想体系。

百年大计，教育为本。十八大报告不仅为教育的发展指明了方向，同时也赋予了教育工作者沉甸甸的历史重任。爱国守法是教师职业生涯的根本。敬业爱生，教书育人，坚持育人为本，立德树人。严谨治学，诚实守信，力戒浮躁，抵制学术失范和学术不端行为。服务社会，自觉承担社会义务，积极提供专业服务。为人师表，树立优良学风教风，以高尚师德、人格魅力和学识风范教育感染学生“忧民之忧者，民亦忧其忧”。教师不仅要有广博的知识，更要有高尚的道德，除了教书还要育人。要爱岗敬业，积极进取，开拓创新，无私奉献，尽职尽责地完成每一项教学工作。要坚持“一切为了孩子，为了孩子的一切”，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，只有这样，才能培育出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人。我相信，怀着浓浓的民本情怀，在党中央、国务院的正确领导下，有着数万万中华儿女的不懈努力，高等教育的内涵式发展必定会稳步推进，“努力办好人民满意的教育”也将指日可待。

因此，作为高校教师，严格遵守职业道德和法律规范，对加强和改进搞笑师德建设，建设高素质专业化高校教师队伍，引导广大教师自觉践行社会主义核心价值体系，加强自身修养，弘扬高尚师德，全面提高高等教育质量具有重要现实意义；对于深入开展社会主义荣辱观教育，全面加强学校德育体系建设提高全民族文明素质也具有广泛的社会意义。

第三篇：读高等学校教师职业道德修养心得体会 岗前培训

读《高等学校教师职业道德修养》心得体会

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晚清名臣曾国藩曾在用人方面提出了四个层次要求，一是德才兼备，二是有德无才，三是有才无德，四是无德无才，宁愿用无德无才之人也不愿用有才无德之人，这说明一个人的道德高尚远远胜过能力大小，更何况教师这个职业本身就是教学生如何做人，如果自身都没有职业道德，如何承担起“传到、授业、解惑”的重要职责。只有提高了教师的职业道德修养，才能担当起教书育人的职责，真正做到为人师表，让身边的学生潜移默化，从而促进学生心理以及知识文化水平的协调、健康发展。

近段时间，遵义五所高校教师共同在遵义师范学院参加岗前培训，分别学习了高等教育心理学、高等教育学、高等学校教师职业道德修养、高等教育政策法规四门课程，笔者通过认真研读了《高等学校教师职业道德修养》这本书，对教师如何提高自身的道德修养有了更深的体会，下面就本书的十个章节谈谈自己的心得体会。

本书共十章，三十节，分别从教育伦理与教师职业道德、高校教师职业道德的特点与功能、高校教师职业道德与职业素质、高校教师职业道德原则、高校教师在教育管理中的道德规范、高校教师在教书育人中的道德规范、高校教师在学术研究中的道德规范、高校教师职业行为的道德选择、高校教师职业道德品质的培养以及高校教师职业道德品质培养的基本途径十个方面探讨了高等学校教师的职业道德修养的重要性，以及培育等工作的开展。对于指导每一位高校教师甚至对于每一位教师来说，影响都是极其深远的。

第一章 教育伦理与教师职业道德

在本书中提到教育伦理就是人们从事教育活动的过程中所构建起来的人伦关系以及人们在处理这中关系时所应当遵循的理则。教育伦理关系确认了我们作为教师的社会身份和社会地位。我们在社会生活中应当遵循的“理”源于我们的自己所居之“伦”的。在教育伦理关系中我们重在领悟“为师之道|”，培育“为师之德”。首先，教育的职业伦理关系是多维度的伦理关系，所以领悟“为师之

道”必须在这多维度的伦理关系中来综合把握。其次，师生伦理关系作为老师职业伦理的主体，其最明显的特点在于师生伦理属于不对称关系。教师职业道德作为教师的行业规范。这些要求绝对不是无源之水，无木之本，他们的教育伦理关系。“为师之道”源于蕴涵在教育伦理关系中的“为教之道”，我们只有从把握我们职业伦理关系出发，才能深切领悟作老师到底应当遵守哪些“行为应当”，才能最终“得道化德，培养自己作教师的良好德行与品行。

第二章

高校教师职业道德的特点和功能

本章分为三个小节，主要从高校教师职业道德的形成、高校教师职业道德的基本特点、高校教师职业道德的社会功能对高校教师的职业道德进行了综合性的概述。教师作为一个特殊的职业，它的职业劳动有区别于其他职业的特征：目的的又重性、对象的特殊性、手段的示范性、过程的复杂性、内容的丰富性以及效果的滞后性。这些职业劳动，必然决定了教师职业道德先进性、崇高性，示范性、高层次性，继承性、无私性、奉献性、挑战性、创造性，复杂性、艰难性的特点。

这些特点赋予高校教师必须拥有高尚的职业道德修养，只有树立起高尚的职业道德修养，才有利于建立和谐的人际关系，促进人的社会化以及促进经济的健康发展和社会的全面进步，重要的是，它也是提高全民族道道素养的手段。它不仅推动了精神文明建设和发展，而且也推动了社会物质文明的发展。

第三章 高校教师职业道德与职业素质

本章分别从教师职业道德的重要意义以及从业者做人的内在品质论述了高校教师职道德与职业素质。

高校教师的劳动对象是具有独立人格、丰富感情、自我意识的大学生群体，教书育人实践活动是非常复杂的行为过程，高校教师要在这一过程中实现预期的教育目标，达到最理想的教育效果就必须对这一过程有效的行为把握与控制。这与高校教师自身的道德水准对其开展教书育人的教育实践活动具有十分重要的意义。高校教师在职业分工中扮演着社会代言人、文化传播者、学生引路者的多种角色；其劳动必然具有劳动手段的主体性与教育活动的示范性，劳动对象的能动性和教育情景的复杂性、劳动过程的长期性和教育影响的滞后性、劳动方式的个体性和教育成果的集合性等特点。根据高校教师的存在状态和内心体验，现实中存在不同类型的教师：生存型、享受型、发展型。在高等教育不断变革的今天，高校教师应努力成为学者和专家，成为研究者和反思者，成为美的体现者和创造

者。自觉承当起“学为人师，行为示范”、“教书育人，依法从教”、“尊师重道，敬业乐群”的道德责任。

第四章 高校教师职业道德原则

本章主要从高校教师职业道德原则的依据、基本原则、指导作用三方面来阐述了高校教师职业道德的基本原则。

公平是高校教师职业道德的一个重要原则，高校教师在教育教学活动中要坚持公平，就要在学生之间体现一种均衡和合理，在教师与学生之间体现一种均衡合理；高校教师职业道德建设过程中，诚信也是非常重要；社会主义集体主义原则；人道主义原则；道德原则的确立是为了指导人们行动服务的，高校教师职业道德原则的确立也是为了指导高校教师在教学工作的行动。

当前，“学术腐败”是高校存在的一个突出问题，只要教师对自己诚信，才能还学术一片净土；三是社会主义集体主义原则。高校教师坚持社会主义集体主义原则要求教师必须坚持全心全意为人民服务的价值观和正确处理个人与社会的关系，始终把集体利益放在个人利益之上，充分尊重和维护个人的正当利益；四是人道主义原则。人道主义原则要求高校教师全面地处理好与学生之间的各方面关系，关心尊重他们，使自己的价值得到最大的体现。

第五章 高校教师在教育管理中的道德规范

本章主要探讨了教育管理在教育中的重要地位，高校教师在大学教育管理和行政事务管理活动中的道德规范。

我们不难发现，大多数问题的出现都源于管理不善，这充分说明管理的重要性，一个高校的和谐发展也离不开科学合理的教育管理，其中包括宏观和微观两个方面，在这里笔者比较看重微观管理，这包括两大类，一是对大学生的教育与管理，二是对高校教育事务活动的管理，包括教学、科研和后勤管理。高校只有秉持“管理育人，服务育人”的理念，这个学校的发展才有活力、才更加蓬勃发展、才能为社会培养更多的人才。

第六章 高校教师在教书育人中的道德规范

本章主要探讨了教育的双重目标，高校教师在教书育人中的道德规范以及职业道德操守与教师人格尊严的维护。

教师被认为是天底下最光辉的职业，其天职是教书育人，因而，教师在从事 3

教书育人的活动中，既要做到有教无类，亲徒爱生；循循善诱，诲人不倦；因材施教，务求实效；又要做到为人师表，以身作则；知困自强，学而不厌；行正度大，心虚气静；衣冠端正，仪容庄肃；教学相长，出蓝胜蓝；传道授业，教书育人。严格遵守职业道德规范，维护自身的人格尊严，以获得学生的敬重。

第七章 高校教师在学术研究中的道德规范

本章主要探讨了学术研究是高校教师的基本职责、高校教师在学术研究中的道德规范以及学术不端的危害及其社会调控这三个方面。

当前，学术剽窃的现象屡见不鲜，而高校作为传播教育的殿堂更应该提高高校教师在学术研究中的道德规范，这是高校教师的基本职责。这就要求我们要在学术的研究过程中热爱学术，追求真理，养成严谨治学，探索创新；不怕艰苦，奋勇前进；坚持真理，修正错误；尊重客观事实，平等对待学术活动，以及尊重他人学术成果，相互学习，促进交流，提升自己。

第八章

高校教师职业行为的道德选择

本章主要从高校教师职业行为道德选择的基本特点，道德选择要处理好的几个关系，师德评价及影响来阐述高校教师职业行为的道德选择。

高校教师职业行为的道德选择是高校教师职业行为发生之前思维过程，是高校教师在职业道德意识支配下，在不同的道德价值之间进行取舍的一种特殊的道德活动。教师在职业道德选择中要处理动机、手段和目的的关系，使三者在道德上形成统一，最终实现教书育人的双重目标。同时要处理好自由与责任的关系，在服务学生的同时也提升自己。

作为高校教师，在教学的过程中要坚持正确的方向，把发展性评价和终结性评价结合起来，身正为范，塑造人格魅力。树立起献身教育的敬业精神、学而不倦的治学精神、诲人不倦的育人精神以及率先垂范的榜样精神。

第九章 第十章 高校教师职业品质的培养及途径

本书的最后两章花了大量篇幅来探讨高校教师职业品质的培养及培养途径。要做一名优秀的高校教师，就必须懂得教师从教的“为教之理”和“为师之道”。通过自己的努力将“为教之理”和“为师之道”内化为我们自身内在的职业品质。从本质上讲，教师职业道德品质就是教师职业伦理的外在要求在教师个体身上的内化和个性化，是教师通过自我努力“得道化德”的结果。

高校教师可以从道德教育，道德修养和道德实践三方面来培养自身的职业品质。道德教育要根据教师职业道德发展的不同阶段，采取有针对性的师德教育策略。高校教师职业道德修养是一个长期、复杂、艰苦的自我教育、自我提高的过程。教师必须积极投身教育实践,在实践中逐步提高道德认识,积累情感体验,磨炼道德意志,坚定道德信仰。

道德实践是高校教师职业道德教育的最终目的和归宿，只有通过在教育活动的种种职业道德实践中，才能真正深刻体会到各种相关利益和道德的相互联系与区分，才能更进一步对自己良好品行的塑造起到积极的作用，增加自律性和自觉性的内化过程。

古人说:“言传身教”，作为一名高校教师，必须加强自我人格的道德修养，在从业的过程中通过“德之自修”来塑造自我的高尚人格。时刻不忘教书育人的神圣职责，担负起提高民族素质，增强综合国力的历史重任，全身心投入到高等教育事业不断向前发展的伟大实践过程中，不断提升自己的专业水平和职业道德品质，使自己成为一名德才兼备的优秀高校教师。

第四篇：教师职业道德修养专题培训

“立德树人 成就未来”

-----龙门中心小学教师职业道德修养专题培训

一、教师爱岗敬业

教师爱岗敬业可以归纳为三个层面上的内容： 1.情感上——爱校爱教爱生。

对自己从事的职业，有一种情感上的接纳，甚至“迷恋”;对从事职业活动的场所有一种剪不断的“情结”。能把自己的情感世界与教育的兴衰、学校的兴衰联系在一起，为教育之忧而忧，为教育之乐而乐。

以校为家，把学生当儿女、兄弟姐妹。这种情感是爱岗敬业最根本的动力源泉。这种情感是内在的，也是持久的，不会因教师职业待遇的高低或条件的忧劣而轻易波动。教师只有热爱自己所从事的职业，才能敬重自己的事业，并为之而自豪;热爱自己的本职工作，才可能以恭敬之心履行自己的职责，才能对学生、对事业严肃认真、专心致志、兢兢业业、恪尽职守。

2.理念上——教书育人。

教师对职业的爱心要在懂教育规律、思想方法科学和清醒头脑的前提下，否则这种爱就会盲目和没有方向。

教师爱岗敬业要体现在既要培养学生具有符合社会要求，适应时代发展的综合素质，又要开发学生潜能，使每个学生的个性得到发展。

教师爱岗敬业不仅仅表现在关注学生的学习，千方百计提高学生的学习成绩上，更要体现在注意培养学生具有良好的思想品德上，体现在教学活动的教育性上，体现在关心学生的内心世界上。

教师爱岗敬业不仅要教会学生做事，还要教会学生做人，要培养学生形成做事、做人应具备的良好品德。

3.态度上——认真负责。

教师对工作、对学生的态度是教师爱岗敬业的直接体现。中国古代著名思想家朱熹强调“敬业者，专心致志以事其业也。”教师工作的对象是人不是物，容不得半点疏忽。教育的影响触及心灵，容不得丝毫大意。教育过程中的任何轻率、差错和随意性都会给学生造成不良影响，因此教师的职业态度除“认真”二字，别无选择。

具体讲：教师在工作上要认真落实教学常规，决不敷衍了事，在行动上，科学规范、遵规守纪、严以律己，为人师表。在学生面前，教师没有个人行为，教师的言行举止在学生的视野之中，教师应随时注意完善自己的职业形象。

爱岗敬业，一般分为乐业、敬业、勤业，精业等不同状态。乐业——是建立在对自己所从事的教师职业的积极态度、浓厚兴趣和深深热爱的情感基础上的。乐业的教师对教育工作、对学生由衷的喜爱，不计较待遇多少、地位高低，工作再苦再累是享受。他们为学生的每一点进步而兴奋，这属于情感型的爱岗者。

敬业——是教师对其职业的理智思考基础上形成的积极态度。敬业型的教师出于对教师职业的性质、社会意义以及个人发展意义的认识，树立起自己的世界观、人生观、价值观。以认真、一丝不苟、作风严谨作为自己的工作准则，这属于理智型的爱岗者。

勤业——体现了教师对工作的根本态度和履职程度，勤业的教师总是踏踏实实、勤勤恳恳、埋头苦干，尽职尽责地做好本职工作。属于态度型的爱岗者。

精业——有扎实的教学教育基本功，并不断钻研。具有创造精神和创造能力。属于创造型爱岗者。

教师爱岗敬业的几种水平：

师德的楷模水平：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是教师师德的极高境界，他们全身心的投入教书育人事业，呕心沥血、乐此不疲，以桃李满天下作为自己的人生目标，以培养优秀人才为己任、忠于职守、默默耕耘、无私奉献、为人师表、以身作则、严于律己、锐意改革，成绩卓越，是他们师德境界的真实写照。有这样师德的教师人数虽不多，但在教师群体中影响较大、号召力强，起到先锋模范作用。

师德的优秀水平：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这样的教师具有较高的师德水平。师德的基本水平：认认真真、勤勤恳恳。

总之，爱岗敬业体现着教师积极向上的人生观追求。兢兢业业做好本职工作，是每一位教师应有的人生态度，也是我们要求和教育学生努力的基础。

二、教师的博爱(师爱)教师对学生的爱，简称为“师爱”。师德是教师素质的灵魂，师爱是师德的灵魂，因此上说师爱是教师魂中之魂。

教师应该把整个心灵献给学生，而且要坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀的洒向每个学生。享受教师的爱，是每个学生的需要，也是每个学生的权利，这是他们得以健康成长的阳光、空气和水。

爱每一个学生就要了解每一个学生。了解他们的爱好、才能、了解他们的个性特点、了解他们的精神世界。只有了解每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整人。苏霍姆林斯基说得好，不了解学生、不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。了解学生是爱学生的具体表现。

教师对学生的爱不是一种纯粹的情感过程，也不是一种纯粹的认识过程，有些人把它定义为一种情理相融的心理过程，一种严慈相济的心理特征。教师爱生是人类心灵一种完美与理想的象征。

情感是师爱的前提。从早到晚教师与学生同活动，上课眼睛注视着他们的眼睛，不时的沟通交流。教师为学生能自己的要求完成任务而感到喜悦。这些天然的、纯真的情感是教师爱学生的基础。

理性是师爱的方向。没有爱就没有教育。但教师只有“爱的情”和“奉献”还远远不够，师爱还要求教师尊重学生、了解学生、理解学生，引导学生。这才是师爱的正确方向。

情感与理性的融合是师爱实现共同教育功能的保证。即情理相融，严慈相济。

师爱是双向交流，动情效应。爱生是教师与学生心理和谐共振的过程。学生得到教师的爱，也会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。这种动情效应会产生良好的结果。首先，学生会表现出自觉尊重教师的行动，十分愿意接近教师，希望与教师合作。就是所谓的亲其师;随之而来的就是“信其道”教师的教育影响很容易被学生同化，教师的要求学生心甘情愿地接受，教育的目标也正是在这种双向交流的过程中得以实现。爱心的双向交流更重要的效应还存在于它能使教师人格的升华，激发出巨大的能量和潜能使人变得伟大、完美。

奉献之心、牢记使命。爱就意味着奉献。教师的爱更是一种只讲付出不计报酬，只讲学生，不求回报的充满奉献的爱。

对学生的热爱、理解，尊重是教育成功必不可少的条件，但不是教育的最终目的。对学生的爱最终 还要体现在为学生的未来负责，为民族的未来负责。也就是：爱心是教育成功必不可少的条件，最终还要体现在为社会培养出人才。

三、教师的公正

教师的公正是教师在教育活动中对待不同利益关系时所表现出来的公平和正义。教师在教育活动中所涉及的利益关系很多，比如：教师自身的投入和教师的收入之间的关系、教师集团的利益关系、教师和学生之间的关系，教师和学生家长之间的关系等。正确的对待和处理这些关系，就必须使用公正这条基本的伦理原则。

教师公正问题关系很大。教育是一个系统工程，需要方方面面协调和配合，在形成良好教育环境的过程中，教师对人对己的公正显得十分重要。假如教师能够公正的对待家长，做到尊重、理解、真诚地相互合作，就有利于形成良好的外在教育环境。假如教师能够公正的对对待同事，做到团结、协作，就有利于协调不同的教育职能而形成良好的教育氛围。

公正的对待学生是教师公正的重点。在一个群体中，总有优中差，假如教师不能做到公正、偏爱优生、歧视差生，就往往会造成教育教学秩序的混乱，不利于正常教育活动的开展，教师的公正决定着教师在学生中的威信，学生对教师公正的期望值相当高。教师公正与否与教师在学生心目中的形象息息相关。

教师的公正可以促进良好班级体的形成，有利于调动全体学生学习的积极性。教师的不公正会使学生怀疑公正的合理性，而公正本身就是道德教育的重要内涵。长期以往，教师的不公正必将对学生的道德成长受到影响。教师的公正是教育公正的核心，教育公正是社会公正的重要组成部分。所以教师公正，可为实现社会公正做贡献。

教师公正的内容： 1.教师自己对自己的自重。

2.教师正确处理人际关系。和校领导、同事，学生家长的关系。

3.教师对家长的公正。要平等对待学生、爱护差等、一视同仁、实事求是、赏罚分明、因材施教。

四、教师的仁慈

教师的仁慈的核心体现在对学生仁慈施教上，突出表现在以下两个方面。

1.无条件的爱心。2.高度的宽容和耐心。

五、教师的义务 1.教师的法律义务

教师法规定，教师应当履行下列义务。①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

②贯彻国家教育方针、遵守规章制度、执行学校计划、履行教师聘约，完成教育教学任务。

③对学生进行宪法所确定的基本原则和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动。

④关心爱护学生、尊重学生人格、促进学生在品德、体质等方面发展。

⑤制止有害于学生的行为或者其它侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。2.教师的道德义务

包括一般道德义务、遵守承诺、扶贫济困、善待他人，见义勇为等等。

职业道德义务：依法执教、爱岗敬业、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等。教师的职业道德简单的说就是教书育人，否则就是误人子弟。

以上五个方面就是我们建构教师职业道德素养的主要方面，全体青年教师在学业务的同时，要不断从以上五个方面加强职业道德修养，力争尽快成为一名有职业道德、有业务能力、成熟的教师。

第五篇：2011年山东省高校教师岗前培训《高等教育心理学》范文

高等教育心理学

第一章

1．个体心理：就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。2．心理过程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工过程。3.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，正式从事有系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。4.行为主义心理学：标志：1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生。后期代表人物斯金纳，不否认人内部心理活动的存在(S-O-R)，称为新行为主义。

5.认知心理学：标志：1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。6.人本主义心理学：由马斯洛、罗杰斯等人创立

7．心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的①描述②解释③预测④控制.高等教育心理学的定义：研究(高等教育过程中)学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。√ 第二章

1.心理学发展的含义：是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。3.心理发展内容包括：认知发展、社会性发展。

▲埃里克森是精神分离学派的代表人物。关注人性格中的自我方面。

▲皮亚杰是认知发展学派的代表人物，认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是同化、顺应、平衡。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。4.认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维（判断、推理和问题解决）等方面的发展。

5.思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别是在婴幼儿期之后的发展中。7.人一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期 8.我国发展心理学界一般把青少年期界定为是十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。而西方大多数发展心理学家认为青少年期是(从十一二岁到二十一二岁)这段时间，大学阶段仍属于青少年阶段。

9.整个青少年期又可分为：①青少年早期(十一二岁到十四五岁)，大致相当于初中阶段；②青少年中期(十四五岁到十七八岁)高中；③青少年晚期(十七八岁到二十一二岁)大学（√）成人期分为三个阶段：早期中期晚期第二节

1.皮亚杰的认知发展阶段理论(儿童)—4阶段：(记住名称)①感知运动阶段（0-2岁）；②前运算阶段(2-6sui)；③具体运算阶段（6-11岁）；④形式运算阶段（11岁上 2.佩里认知发展的三段论(大学生)：

①第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。他们将知识视为固定不变的真理(大一)②第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点；他们会根据不同的、变化着的情境对问题作出判断；他们不再将知识视为固定不变的真理。(大二/三)③第三阶段：约定性阶段。个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。

第三章第一节

1.大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。

2.气质划分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质4种类型。(记名称和特点,会自己判断)5.大学生的性格类型差异：1外倾型性格明显多于内倾型性格2独立型多于顺从型3在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力4在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数

第二节1.心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征

2.大学生应该具备的能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力 3.智力三元理论：当代美国心理学家斯腾伯格从信息加工心理学的角度，于1986年提出了人类智力的三元理论。主要包括三个亚理论：①情境亚理论②经验亚理论③成分亚理论。5.智力的测量现代西方心理学中常用智商（IQ）表示智力的高低。美国心理学家推孟首次引进智商概念。其含义是被测验者所获得的智龄分数与他的实际年龄之比，用公式表示：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）x100.韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值，其计算公式为：IQ=100+15（X-X）/S 第三节1.学习风格分为四大类别：环境、情绪、社会、生理 焦虑水平与学习成绩：中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。焦虑对学习究竟会产生何种影响，主要还是取决于学生已有的能力水平的高低，随着学生能力水平的逐步提高，焦虑对学习成绩的影响会日益失去其消极作用，就学习情境压力与焦虑的关系来看，一般都是低焦虑者在压力大的学习环境下学习效果较好，而高焦虑者则适合压力较低的学习情境。3.认知风格就是个人进行认知加工时所表现出来的个别差异，是个人所偏好的信息加工方式，体现在感知、记忆、言语、思维等。

4.认知风格中知觉风格可分为场依存型和场独立型。

①场依存型：含义：较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。特点或优势：偏爱社会性学科，其学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣，学习欠主动，易受暗示，喜欢讨论问题或进行合作学习，接受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同时在学习情境中，他们往往较为谨慎，不愿冒险。

②场独立型：含义：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。特点或优势：偏爱自然科学，数学成绩较好，学习的内在动机高，学习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受知识时善于分析，同时在学习情境中，他们更倾向于冲动、冒险，凡事以个人意志来决定 第四章

1.社会心理角色，是指由人们的社会地位所决定、符合是锁期望的行为和态度模式。2.教师角色形成经历的3个阶段：①角色认知阶段：(做老师之前，未上课)、②角色认同阶段：(真正做老师了)③角色信念阶段：教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。3．教师的一般教学能力

1、教学组织能力

2、教学的认知能力

3、操作能力

4、监控能力 4．教师的人格素质具有四个维度1成就取向2人际取向3课堂行为4组织才能

5．教师职业的积极情感主要包括：教师的威信、教育信念、责任感和自我教学效能感。6.专家型教师，是教师专业发展的终极目标。其特征：①具有丰富而有效的专门知识②能够高效率地解决教学领域内的问题③创造性的洞察力

第四章第一节 1.广义的学习：是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。

2．冯忠良把学习划分为三种类型：

1、知识的学习

2、技能的学习

3、行为规范的学习3.布卢姆根据教育目标将学习分类：认知领域、情感领域、动作领域的教育目标分类。4．奥苏伯尔对学习的2种分类：(1)根据学习进行方式：接受学习、发现学习；(2)根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系：机械学习、有意义学习。▲奥苏伯尔认为：学生的-学习主要是有意义的言语学习

5．（1）桑代克是联结理论的创始人，其观点称为学习的“尝试错误说”，或简称“试误说”；提出，情境与反应的联结有三个定律：准备率、练习率（应用率和失用率）、效果率。其中练习率和效果率是两大主率。(2)斯金纳：20世纪50年代，斯金纳以他的强化理论为依据，提出程序教学，对当时各国的教学改革产生了重要影响。

(3)班杜拉，当代美国著名心理学家，他提出观察学习理论，观察学习又称替代学习是指人们通过观察他人（榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程

观察学习过程受四个子过程的影响：1）注意过程2）保持过程3）再造过程4）动机过程。6．有意义学习的实质(/定义)，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。

7.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。分类：(1)根据迁移的性质：正迁移和负迁移or积极迁移和消极迁移；(2)美国著名教育心理学家加涅据迁移的层次：横向迁移和纵向迁移(3)据迁移的先后顺序：顺向迁移和逆向迁移(4)根据迁移的内容：特殊迁移与普遍迁移

8．形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究

9.概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的。

10.学习定势，又叫学习心向，是指学习者进行学习活动时心理准备状态。11.P学习定势既可以产生正迁移，又可以产生负迁移。√ 第六章

1．学习动机是指直接推动学生进行学生的一种内部动力。

2.耶尔克斯—多德森定律表明了：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低

3.成就动机，是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。成就动机的研究最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。4.韦纳的成就动机归因理论(1)韦纳把众多的原因按其特性划分为3个纬度：原因源、稳定性、可控性纬度。

第七章 第一节 1.知识的分类：▲现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。

①陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。②程序性知识即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。③策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

2.陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。表象系统和图示也是表征陈述性知识的重要形式。▲（考）陈述性知识表征：

1、命题与命题网络表象与表象系统

3、图式 3程序性知识的表征分为产生式、产生式系统

4．元认知是对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制

5．奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三种不同的意义获得模式。①下位学习：又称“类属学习”。学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系就是下位学习。②上位学习：又称“总括学习”，是在学生掌握一个概括或包容程度比认知结构中原有概念程度更高的概念或命题时产生的。③并列结合学习：是指新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。第八章第一节

1．程序性知识和陈述性知识的区别（1）定义不同

2、测量方式不同

3、表征形式不同

4、意识控制角度不同（激活速度慢；快）5习得与遗忘速度不同（快；慢）2．所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。

3．策略性知识这一过程主要分为三个基本阶段：①陈述性知识阶段②转化阶段③元认知阶段。

4.元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法。主要：计划策略、监控策略、调节策略。第九章

1．▲问题空间三个状态：

1、初始状态

2、目标状态

3、达标通路▲问题涉及4成分：

1、目标

2、个体已有的知识经验

3、障碍

4、方法

2．创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，进行主动地思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质

3．心理定势是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态

5．就情绪和动机强度而言，在一定限度内，情绪和动机强度和问题解决的效率成正比，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。一般而言，中等强度的动机和相对适中的情绪动机水平，有利于问题的解决

6.头脑风暴法又称“智力激励法”是奥斯本于1939年提出、1953年正式发表的激发创造性思维的方法。第十章

1．品德，又称“道德品质”或“德行”。它是一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。

2.道德（品德）由道德认识(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行为(行)四种基本成分构成

3.柯尔伯格道德发展阶段（三个水平六个阶段）：前习俗（服从与惩罚定向、朴素的利己主义定向）、习俗（使他人愉悦和帮助他人的定向；尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向）、后习俗（墨守法规和契约的定向、良心或原则定向）。4．大学生品德修养方法：1学习2立志3躬行4自省

第十一章大学生人际交往与调试

1.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。（考体的特征：

1、群体必须是一群人

2、有一定的组织结构

3、有一定的目标

4、有共同的行为规范和心理倾向。）2.群体的种类(1)按照群体内成员相互作用的目的和性质，可以把群体分为正式全体和非正式群体。①正式群体，是指有固定编制和严格的组织原则的群体；②非正式群体，是指自发形成的、以个人需求意向一致为基础而建立起来的群体。(2)据群体发展水平和群体成员间亲密程度①松散群体，指人们由于时间和空间的接近而形成的集合体；②联合群体的成员彼此都认识到，他们同属于一个社会共同体。

3.集体是群体发展的最高形式，是执行一定社会职能的群体。

4．集体的基本特征：1对共同目的和任务的深刻认识2集体成员间相互友好3有合理的组织结构4遵守集体规范 5.大学生班集体除具基本特征，还有4个特点：①强制性②同一性③独立性④开放性 6.社会助长作用，是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高；相反，如果许多人在一起工作降低了个人的活动效率，就是社会制约作用。

7.大学生人际关系的3个特点：①团结友爱、平等互助；②理想色彩浓厚；③人格因素起主导作用(没有利害)8.大学生人际关系障碍的心理因素：认知上的偏差。(掌握3个即可)①晕轮效应。晕轮效应是指仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括其他一些未曾了解的人格特征的心理倾向。②刻板印象。刻板印象是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。③角色固着。角色固着是指个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。第十二章

1．大学生一般心理问题是轻微的心理异常，是正常心理活动中的局部异常状态。六个方面：

1、环境应激问题

2、自我认知

3、人际关系的认知

4、情绪情感的不稳定

5、性适应不良

6、紧张压抑

2．环境应激问题主要表现在大学新生身上

3.心理咨询，是指咨询者就来访者①发展方面的问题或②适应方面的问题的困难，为其提供正常进行心理交流的气氛，并运用专门的心理学方法，通过答疑解惑、忠告建议等以帮助、指导、启发来访者发现并利用其潜在的各种因素，处理和解决自己的问题或困难，使心理机能得以调整和提高的活动过程。

4.根据心理咨询的范围和内容把心理咨询划分为2类：①发展性②调适性心理咨询

高等教育心理学论述题

一、高校教师学习高等教育心理学的意义？（p18）

1、有助于理解大学生的心理特点，提高教育的针对性。具体而言，可以从以下三个方面理解：（1）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。（3）学习高等教育心理学，有助于高校教师加深对个体心里差异的理解。

2、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。（1）高等教育心理学有助于了解大学生的学习心理。（2）高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。（3）高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。

3、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。（1）学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师获取各项能力，增加其对不同角色的胜任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。（1）学习高等教育心理学，有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。（3）学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

二、大学生的思维发展：

①在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善；(静态→辨证.非静止)②在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展；(再造思维)③在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。(认识主体)

三、简述大学生能力的差异与教育？

（一）大学生的能力差异由于个体在成长过程中遗传与环境的交互，每位人的能力各不相同。

1、能力的类型差异。（1）模仿能力与创造能力的划分（2）认知、操作、社交能力的划分（3）一般和特殊能力的划分

2、能力水平的差异（1）大学生智力水平的学科差异（2）大学生智力水平的性别差异

（二）大学生能力类型差异的教育含义

1、针对大学生能力类型的差异，全面培养大学生的能力

2、针对大学生能力水平差异，在教学方法要因人施教（1）掌握学习（2）个别知识教学（3）个人化教学系统（4）计算机辅助教学 四教师职业心理素质结构要素 一教师的知识水平

二教师的一般教学能力

1、教学组织能力

2、教学认知能力（1）掌握教学大纲的能力（2）分析处理教材的能力（3）教学设计能力（4）对学生的学习准备性与人格特点的判断能力

3、教学操作能力（1）语言操作能力（2）选择和运用教学媒体的能力

4、教学监控能力。教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而使教学过程能够有序进行的能力。这种能力可分为三大方面：一是教师对子及教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

三教师的人格素质特征：成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能 四教师子夜的积极情感：教师的威信、教育信念、责任感

五、大学生学习的特点

大学生学习的主要四个特点①学习方式的多样性。自学是大学生的重要学习方式 ②学习过程的阶段性。1基础理论和专业基础课阶段2专业课阶段3毕业设计或毕业论文阶段③学习内容的特殊性。主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性上。④学习组织的主体性。

六、在教学实际中，教师应当如何促进大学生的学习迁移？

为了使大学生有效的学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握理想的促进迁移的方法，积极促进大学生的学习迁移。

1、掌握有关的原理或者规则。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。除此之外，还应注意学习情景与日后应用情景的相似性。

2、提高知识的概括化水平。概括化水平越高的知识，越能反映同类事物的共同点和规律性联系，适用性越大，3、让学生学会学习在教学中，给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的 指导，可以明显的提高学习迁移的效果。

4、发挥定势的积极作用。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，又要培养学生积极动脑的能力，养成其对问题认真分析的态度，根据问题的特点，采取灵活的解决方法，防止定势的干扰。

5、保持良好的心理状态。心理状态对学习迁移有重要影响。在教学中，要使学生具有良好的心理状态，对学习既具有满腔的热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度，这样在学习中，会有助于迁移的出现。

七、大学生学习动机的激发

1、向学生提出具体而明确的学习目标2创设问题情境，激发学生的求知欲3利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功4注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性5适当地开展竞赛活动6训练学生形成积极的归因方式

八、陈述性知识的常用教学策略（高校教学中应如何有效地促进学生对陈述性知识的掌握？）

一、动机激发策略

1、充分利用学习目标的激励作用

2、极少修正学生的动机归因

3、是新知识和预期同时呈现

4、教师还应该提供学生成功产生动机的机会

二、注意选择策略

1、在教科书中采用符号标志技术

2、精心设计板书和直观材料

3、按知觉规律提供刺激三复述策略。复述是为了保持信息多次重复。

四、意义建构策略。帮助学生使用自己的方法理解新知识

五、认知结构优化策略。措施：

1、归纳和整理所学知识

2、打破章节系统归纳方法性知识

3、抽象知识和感性知识联系

4、提高课堂提问艺术

九、策略性知识的教学策略

1一次只教少量的策略2教会自我监控3在教策略性知识的同时教会反思4激发维持学生的动机5在具体情境中教策略6长期教学

十、有效问题解决者的特征

1在擅长的领域表现突出2以较大的单元加工信息3能迅速处理有意义的信息4能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息5能以深层方式表征问题6愿意花费时间分析问题7能很好地监视自己的操作

十一、培养大学生问题解决能力的方法 1实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯2发展元认知3增强自我监控学习4发展创造性思维能力5促进学生对专业知识的全面掌握6培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机7问题的难度要适当8帮助学生正确地表征问题

十二、结合实际说明，在教学中如何提高学生的创造性？

在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道。大量研究证明，个体创造性的高低受制于许多因素，但归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面。因此，教师可以有针对性采取相应措施。

1、完善创造性认知结构。（1）帮助学生获取有关领域的知识。（2）有意识传授技法。（3）培养科学实验能力（4）协助发展自我管理的技巧

2、激发创造性动机。（1）确立目标和意图。（2）激发好奇心和探索欲。（3）鼓励自我竞争。

3、塑造创造性人格。（1）、激发学生进行创造性学习的动机（2）、培养良好的意志品质（3）、培养学生的自学能力（4）、树立学生的自信心（5）、确立创造的信念

4、创设创造性环境。（1）、给学生提供心理安全和心理的自由（2）给学生的学习留有余地。（3）开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动（4）开展丰富多彩的竞赛活动

十三、结合学习生活实际，谈一谈促进大学生心理健康的对策（p310）

1、学校应当积极开展心理健康教育。作为为社会培养身心健康、全面发展的专业人才的高等学校，采取积极措施，创造良好条件，对大学生进行心理健康方面的指导和帮助，是提高大学生心理素质、促进大学生心理健康的最有效的途径。（1）优化校园文化环境。（2）加强心理健康教育 A；开展宣传活动，树立心理健康的教育观念； B；开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座； C；设置心理教育机构，开展心理咨询服务；D；利用各种传播媒介，普及心理健康知识； E；对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康意识。2.大学生自觉维护身心的心理健康。（1）树立正确的世界观和人生观；（2）建立合理的生活秩序； A；学习负担要适量 B；生活节奏要合理；C：用脑要科学；

3、保持乐观向上的情绪（1）培养个人的幽默感；（2）增强生活的适应能力；