提高阅读能力的有效方法

第一篇：提高阅读能力的有效方法

提高阅读能力的有效方法

语文教学的任务之一是培养学生“具有独立的阅读能力”，“养成良好的语感”，“学会运用多种阅读方法”。提高学生的阅读能力有法但无定法。

一、激发学生阅读兴趣。

我国著名的教育学家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生产生了兴趣，他们才会在内心深处对阅读产生主动需求。作为语文教师应该注意激发学生的阅读兴趣，从而主动的接受知识。在教学中，教师应该积极的为学生创设情境，使学生主动地去阅读。

1.问题激趣。

在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，我向学生提出了这样几个问题：假如有人对你的作品做出评价时，你希望听到那种声音？学生回答：第一种。接着又问两种不同的评价，你的心情怎么样？这时学生的回答肯定不外乎是两种——难受和喜悦，然后导入新课：看看作者又会怎么样呢？引发学生情感共鸣，从而激发阅读兴趣，有了兴趣在阅读教学中就会达到事倍而功半的效果。又如《再见了，亲人》一课，单就课题我问学生：“这句话是谁对谁说的？亲人是不是有血缘关系的人？为什么称亲人？”通过这样的问题，就会调动学生的兴趣，使学生能够积极主动的在课文中寻找答案，达到主动阅读的目的。当然，教师在设计激趣问题时要紧紧围绕教学目标，把握好度：过易，学生容易停留在表面，浮而不入；过难，学生会产生畏难情绪，丧失阅读自信心，从而失去兴趣。

2.情境诱趣。

小学语文教材中写景状物或者抒情、场面描写的文章，在阅读时可以利用多媒体资源，将于阅读内容有关的画面展示出来。比如《草原》一课我通过多媒体向学生展示了辽阔草原的一碧千里，蓝天、白云、牛羊群，好客的主人以及待客的热情场面，这些内容都和课文紧密相关，还没有看完就有同学跃跃欲试。教学《圆明园的毁灭》一课时，我利用远教资源，把圆明园的辉煌时期的建筑利用课件再现出来，还把电影《火烧圆明园》部分内容链接起来，视听结合，让具体鲜明的画面诱发学生的阅读兴趣，学生的学习积极性怡然高涨。《再见了，亲人》一课，把志愿军和朝鲜人民依依惜别的场景再现，配合配乐课文朗读，同样引发了学生的阅读欲望，使他们全身心投入阅读的兴趣。

3.名著引趣。

小学语文教材中有许多名家名作，像古典四大名著。把著名作家及其代表作介绍给学生，由此引发学生的阅读兴趣。在学习《景阳冈》一课时，我向学生介绍了当时的历史背景和梁山好汉们的英雄事迹，告诉他们课文只是其中很小的一部分，要想了解更多，课余时间读读《水浒传》这部著作。整节课，学生兴趣盎然，不但读得认真，还在课堂上争着谈自己对文中人物的认识，不少同学下去还专门找这部书认真的去读，既是对课内知识的补充，又扩大了学生的知识面。从那以后，大部分学生养成了课文是名著节选时，就会先行找原著品读的习惯。

激发学生的阅读兴趣，还要注意为学生创造宽松的阅读环境，让他们主动参与阅读。

二、帮助学生树立自信心。

学生的思维尽管有时候非常天真，但是他们业已具有一定的判断是非的能力，因此，学生对问题回答无论怎样，教师都应该积极鼓励；学生对问题的任何理解，教师都应该给予充分肯定，防止挫伤学生的自信心。多鼓励，少批评，帮助学生树立自信心，是提高学生阅读能力的又一个有效方法。在教学中，要为每一位同学提供一个动口、动手、动脑的机会，让每一位同学都有机会感受成功的喜悦，对于阅读中取得成功的学生，及时的予以肯定，进行表扬，让他们把成功的喜悦化作继续阅读的动力，使他们能够牢固树立起阅读的自信心。

三、重视学生质疑能力培养。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，在阅读教学中，教师要积极引导，启发学生的想象，鼓励他们敢疑敢问。重视学生质疑能力的培养，是提高学生阅读能力的有效方法之一，也是培养学生阅读能力的一个重要因素。在学习《再见了，亲人》一课时，有的学生提出了这样的疑问：这篇课文提到了三个人物——大娘、小金花、大嫂为什么都是女性？既然学生发现了这个问题，我就将这个问题交给学生，让他们在阅读中寻找答案：男人也许因为战争而牺牲了。既解决了学生的疑问，又使学生感受到了战争的残酷，激发了他们厌恶战争、爱好和平的思想感情。学习《圆明园的毁灭》一课时，我是这样引导学生质疑：课文通过大量的文字向我们介绍了圆明园辉煌的过去，为什么课题却是“圆明园的毁灭”？为什么会毁灭？辉煌的建筑毁灭了可惜不可惜？如果是现在，这样的悲剧还会不会发生？同时向学生介绍了当时的时代背景，学生通过反复的读就会悟出：辉煌代表我国劳动人民高超的园林建筑水平，是劳动人民智慧和血汗的结晶，值得珍惜，但由于侵略者的残暴和清政府的腐败无能却毁于一旦，从而更加珍惜今天的生活，为祖国的强大而自豪。达到了思想教育的目的。

四、运用比较法进行阅读。

著名的教育学家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的”。比较是提高阅读能力不容忽视的一种方法，它能够使学生在学习新知识的同时联系旧知识，收到开阔视野，启发思路的效果。

在小学语文教材中，许多文章都可以通过比较性阅读来了解其主要内容。如《卖火柴的小女孩》、《小音乐家杨科》和《凡卡》都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露黑暗的旧制度的罪恶，但是课文选材不同。引导学生反复阅读这三篇课文，便会找出答案：《卖火柴的小女孩》属于童话，通过小女孩擦然火柴看到的不同情景，表达了小女孩渴望得到温暖、食物和疼爱的美好生活；另外两篇是小说，《小音乐家杨科》描写了波兰一个叫杨科的穷人家孩子，很有音乐天赋，但因为家里穷而无法真正的去享受音乐，还时常因为爱音乐而遭到毒打，最后悲惨的死去；《凡卡》中凡卡为了能过上比较好一点的生活，从农村来到了城里当学徒，但是依然过着还不如农村的苦难生活。学生带着这些问题进行自读分析，便会得出结论：要想反映同样的主题，可以采取不同的体裁。在阅读中还要注意引导学生联系自己的生活实际，把文章中儿童的不幸遭遇和自己今天的幸福生活进行比较，激发学生痛恨旧制度，更加热爱新生活，达到思想教育的目的。

五、把阅读的方法教给学生。

我国著名教育学家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。阅读也一样。因此我觉得阅读教学重要的是教会学生怎样阅读，把阅读的方法教给学生，让学生自己去打开语文的知识大门，自己去获取知识，读懂各类文章。在课堂教学中，应从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前自己想知道什么，能知道什么，猜测该文章的主要内容等，逐步加深对文章的理解；把自己阅读时的见解、感受写下来；也可以对自己不理解的地方做出标记，还可以就某一个问题谈谈自己不同的看法；对文章进行点评；随时记录读书心得；摘录好词语、句子、片段，写读后感。

在学习《观潮》一课时，我让学生围绕“潮来前”、“潮来时”和“潮过后”去读课文，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明白了：读写文章时，应抓住重点部分去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。对于各段内容相似或相同的文章，重点讲一段，启发学生用学到的方法去自学其他各段，这样做，同样有利于提高学生的阅读能力。

除了教会学生对不同的课文采用不同的阅读方法外，还要教会学生通过对重点词句或重点段落的阅读理解来了解文章内容。“了解一个字、一个词的意义和情味”是阅读的关键，《再见了，亲人》有一句：“这真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”如何引导学生品味出它的感情色彩呢？我组织学生联系课文内容思考“雪”和“炭”能够使人想到什么？表达了什么感情？学生们议论纷纷：“雪”使人想起志愿军战士在朝鲜战场上的艰苦生活；“炭”使人联想到温暖与热情。一个“雪”，一个“炭”不正是表达中朝人民之间深厚的情谊吗？通过琢磨，学生从这个词中品味出了课文所表达的情感。阅读方法转化为阅读能力。

六、组织学生积极开展课外阅读。

教师要多创造条件，开展生动活泼、形式多样的活动，比如召开朗读会、故事会、作品交流会，定期让学生进行交流，使他们之间能够互相学习。从中感受到阅读的乐趣和重要性，从而进一步激发他们的阅读热情，逐步形成较强的阅读能力。

另外展出学生的阅读成果，对优秀的阅读成果予以奖励，以激起他们的竞争意识，更加积极地参与到阅读活动中，这也是提高阅读能力的有效方法。

总之，阅读是人类生活一个不可或缺的领域，是人类发展的一种重要精神资源。在培养小学生的阅读能力的过程中，要注意通过训练提高他们的阅读能力，更应注意激发他们的兴趣，给予他们更多的鼓励，帮助他们树立起阅读的信心，“授之以鱼，不如授之以渔”，把正确的阅读方法教给学生，使学生从小学会阅读，养成良好的读书习惯，这才是提高小学生阅读能力的有效方法。

第二篇：提高低段学生计算能力的有效方法

提高低段学生计算能力的有效方法 — “巧用口算卡片”

河南小学一

（四）班刘英姿

当前，基于低段教材所提供的练习少和学生学前教育差异的特点，课前、课外适度进行一些有针对性的口算训练显得非常必要。我在教学中探索了读、算、玩，思于一体的作业方式。

实践表明：在口算训练中，如果只是单一地采取做算式、读算式的方式，对于低年级的学生而言，这样的学习是比较枯燥的，时间一长学生就会感到厌倦。为此，在口算训练中，教师必须运用多种策略激发学生口算的兴趣，在口算中，我采用了“三比”卡片，让学生比一比，赛一赛中提高计算的速度。

方法一：比快

将一叠卡片先放在讲台中央，随机出示一张卡片，快速报名得数。谁先报名正确的得数，这张卡片就归谁，最后看谁手中的卡片最多，谁就是胜得都；

方法二：比大

发卡片张数相等，内容难易程度相当，出示卡片，两人同时随机出示一张卡片。如3+7和4+5，比较卡片大小，直接说出3+7＞4+5。谁先报出正确的结果，两张卡片就归谁，最后看谁手中的卡片最多，谁就为胜利者。

方法三：比多

准备一定数量的口算卡片，在规定的时间内（1分钟）。两人各自依次报出口算卡片的得数，最后统计，共算对了几道。谁在规定的时间内算对的多，谁就是胜利者。

以上3种方法，本人认为比较适有于练习课后的训练。同仁不防一试。

第三篇：探索提高小学英语阅读能力的有效方法

2017年四川省小学英语参评论文

标题探索提高小学英语阅读能力的有效方法 作者单位攀枝花市米易县第一小学校 作者姓名 苏 雪 梅 联系电话***

内容摘要

由于小学生的词汇量少，又无语言环境，加上教学任务重，教学时间有限，老师在教学过程中一般都比较注重解题技巧的传授，及单词、句型的操练和阅读结果，而忽视语篇理解，轻视对学生阅读过程的指导。如何在有限的课堂教学活动中，教授给学生行之有效的阅读技巧，帮助学生掌握正确的方法有效阅读，并发掘学生的探索实践能力，让学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，从而提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读理解能力、句子解读能力和篇章理解能力，是一个值得研究和摸索的课题。

探索提高小学英语阅读能力的有效方法

内容摘要

由于小学生的词汇量少，又无语言环境，加上教学任务重，教学时间有限，老师在教学过程中一般都比较注重解题技巧的传授，及单词、句型的操练和阅读结果，而忽视语篇理解，轻视对学生阅读过程的指导。如何在有限的课堂教学活动中，教授给学生行之有效的阅读技巧，帮助学生掌握正确的方法有效阅读，并发掘学生的探索实践能力，让学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，从而提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读理解能力、句子解读能力和篇章理解能力，是一个值得研究和摸索的课题。

关键词解释

小学：特指义务教育三至六年级阶段（因为本地区是从三年级起开设英语课），学生学龄一般在8-12周岁之间。

英语阅读：是一个复杂的过程，其阅读过程是从识别单词，领悟句意，理解文章主旨，不断地分析问题及解决问题的过程，实际上是一种思维过程。英语课程标准对小学阶段的阅读要求是：能在图片的帮助下读懂简单的小故事和小短文，有兴趣主动了解异国文化，并养成按意群阅读的习惯。

提高小学生英语阅读能力的意义：

当今社会知识日新月异，各个行业都趋于国际化，各国人民需要相互交流、学习，英语就是世界各国人民相互交流、学习、传递信息的主要的语言工具之一。掌握一定的语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。而小学阶段是形成语言技能的重要阶段，还有，一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平，所以，在英语课堂教学活动中提高学生的英语能力既是教学目标要求，也是阅读教学的重要途径和方式。

阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

目前的英语阅读教学现状及特点：

应试、缺少外延拓展，忽视语言的输出。由于小学生的词汇量少，又无语言环境，加上教学任务重，教学时间有限，老师在教学过程中一般都比较注重解题技巧的传授，及单词、句型的操练和阅读结果，而忽视语篇理解，轻视对学生阅读过程的指导。为了在有限的时间内提高教学质量，只能固守课本的框架，根本没有外延的拓展。哪有时间和精力真正关注过学生读的过程。所以小学生（特别是三四年级）的英语阅读能力普遍低下，很多学生都是会写，会做题，但读不出来，学的是所谓的“哑巴英语”。

有效提高小学生英语阅读能力的方法：

一、要激发并保持学生的学习兴趣

这是一个老生常谈的话题，但如果没有兴趣谈何学习？尤其是三年级的学生才开始学习英语，觉得新奇，甚至感到“洋盘”，所以积极性非常高。这是好事，但要让这份激情长期持久的燃烧下去确实是一件难事。因为，三年级的学生好动、注意力集中时间不长，以具体形象思维为主，儿童外语教学需要具体情境的支撑，才能帮助学生理解语言本身，也就是说要在语言的具体或模拟情境中学习，所以，教学过程中一定要注意方式方法的运用。针对这些特点，教学中可以多采用Let’s sing,Chant,Role play,Play flash,TPR,Games等方式，让学生觉得课堂就是在做游戏，是轻松愉悦的，没有压力，他们自然就乐学了。

还要提倡学生学以致用，在学校里和学生打招呼和问候时使用英语，既带动了学生，创造了语言环境，又让学生明白了所学知识应在什么样的语境中使用。

二、注意形式与内容的搭配，探究出适合于不同阶段不同层次学生的最优阅读方法。三四年级的学生词汇量较小，要鼓励他们积极主动的去拓展、认知书本以外的词句。扩大学生的词汇量，对英语学习者来说，如果没有词汇，其他什么都谈不上。词汇量的扩大，是提高阅读能力的基础。作为小学英语教师应努力创造积极向上，生动活泼的教学环境，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。

五六年级的学生积累了一定的单词量，掌握了一些句型、几种时态，教师要充分利用好教材资源，认真抓好课堂教学，深挖教材，注重拓展，把新旧知识自然地融合起来不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。如：课前的Greeting；Free talk；单词教学的”温故知新”（例：教学reading stories时，可以运用Free talk的形式将句子“What are your hobbies?/Do you like...?/What do you do on the weekend?/What can you do?”等，和reading story books/comic books/newspaper/poems/jokes这些单词、短语相结合，达到新旧知识自然融合的目的。）；内容的拓展（例：教学have an English class时除了回顾学过的科目外，还可扩展出课表中的social study, moral eduction等未知科目。）。

三、培养主动学习和合作学习的精神。

现行教材编排较好，所学内容都是生活英语，学习的内容都与生活中的衣食住行有关，所以在学习相关内容的时候鼓励学生课余多去主动学习、收集书本以外的相关内容，如：衣服名称、食物名称、节日名称、出行方式、体育运动等相关的词汇，然后在课堂上相互交流学习，营造一种主动参与，互动学习的氛围。孩子积累的词汇量大了，阅读起来就轻松易懂，就能体会到阅读带来的乐趣和成就感，长此以往，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神。

四、逐步教会一些记忆单词的方法和阅读方法。

小学阶段是阅读策略形成的最初阶段，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。低段学生词汇量少，教他们可以从谐音或词形去记忆单词。如：Banana巧记：爸爸爱吃香蕉，拿了又拿。museum可以这样记：se挑着 u（油），两个m守两头。高段学生积累了一定的词汇，还可用构词法、联想法、加前（后）缀等方法。课前要布置简单的前置性、预设性的阅读，如自己拼读单词、划出不认识不理解的地方、初读；课中要精读，除了交流预习结果，解决课前的疑惑，还要要求读出语音、语调、语感；课后要有拓展阅读或延伸阅读。

五、教会学生做生活和学习的有心人。

我们随时随地都有学习机会，上学放学的路上可以和同学交流，等公交的时候可以记忆单词；逛街、坐车、旅游时，看到英语单词，可以在随身携带的笔记本上记下来，然后通过记忆（用双语呈现的）、请教他人、查阅等方式学习；看外语片时，将一些简单、有趣、有意义的语句记下来；平时在家里茶几或床头，经常放一本读物，方便没事时随手翻阅，逐渐养成闲暇时随时喜欢阅读的习惯。

六、拓展英语阅读渠道，促进课外阅读延伸。

小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。根据各年级学生的年龄特点、班级学生的英语实际水平并结合教材内容，精选阅读材料，借助多种媒体，选择出适合儿童年龄与兴趣、符合相应阅读水平的课外补充阅读材料。如：推荐一些课外读物《新概念英语阅读高效训练3--6年级》、外国影片、英语少儿节目等。

七、课堂上注重先学后教，当堂任务当堂训练当堂清。

当堂清即当堂检测，是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把所学的知识连贯了起来，融汇于了一体。在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式来对学生的阅读质量进行反馈。阅读教学时，先采用做问答题、选择题、判断题或填空题的形式，让学生快速浏览，完成任务，再在精讲过程中订正答案，加深印象，巩固所学内容，发现学生学习过程中的得失。老师在总结反馈结果的基础上，适当调整教学进度、方法和手段。

总之，方法是重要，但是坚持更重要。阅读能力的提高和阅读习惯的养成不是一朝一夕就能见效的。需要长期持之以恒的努力、摸索和实践。

第四篇：提高教学效果的有效方法

提高教学效果的有效方法

威奢乡中心小学语文教研组2012年11月5日

有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。

一.转变教学观念，把主动权交给学生。

（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。

（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。

（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习

可采用的方式有：

（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。

（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。

（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查2-

教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第五种、第十种、第五十种教学方法„，相信总会找到有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。

敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。（反思日记、教学随笔）

我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。

3.教师的教学效能感———有效教学的动力保证

教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。

教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是教师的自我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为。研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢?

实验过程也进一步证明了这些效能感高的教师在完成教学任务，教好学生等方面表现得更为出色。她们在课堂教学中，能够注意对全班学生的指导，不断探索新的教学方法；在指导学生时,这些教师往往表现得比较民主，能够鼓励学生自由探索解决问题的方法；当学生失败时，这些效能感高的教师表现得很有耐心，他们会通过重复问题,给予提示等方法来促进学生对知识的理解。对他们来说，教学是一门行为艺术，每节课都是一次表演。因此，从教师教学的动力角度考虑，教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师教学有效性的发挥。

总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我们教师提出了一系列要求，需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能感能力，不断探索有效教学的途径，完成有效教学的心理能力。

第五篇：指导阅读方法提高阅读能力

指导阅读方法提高阅读能力

扬州市邗江区霍桥学校薛增国

阅读能力是学生一项很重要的语文能力。美国学者哈维兰曾说：“良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睛一样，它带你遍及于生活的细微之处。”从整体教学来说，阅读和习作一样是没有固定的方法的；但从细节教学而言，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。要想提高学生阅读能力，关键在于阅读方法的指导。

一、指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

拥有一个良好的习惯，做任何事都会事半功倍。俗话说的好：“好

1.脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在大脑中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。记录的类型多种多样，包括摘录好词好句、编写写作提纲，和写读后感。写读后感属于创造性记录，它将阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象以及情感活动的有效参与，对提高学生的阅读能力有很大帮助。

二、指导学生学会比较阅读。

著名教育家前苏联教育家乌申斯基说过：“比较较是一切理解发和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收互开阔视野，启发思路的效果。

在小学语文教材中，许多课文都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采和民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案；《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而和死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。

三、指导学生在阅读中善于求解

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开避孕药，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生

往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮此赛却赢了？2）本文的中心句是什么？3）你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性况争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。

四、欣赏性阅读

整体感知，“整体感知”是审美心理的最初层次，是读者对文本内容的形式感知，是在“第一印象”的基础上，读者受到情感的冲击，激发起读者的理性和意志去把握文本，并使读者对文本逐渐产生情趣，达到“情往以赠，兴来如答”，从而最终从整体把握文本的主旨及作家的情感。

揣摩领悟语言，“揣摩领悟语言”是在客观把握文章内容的基础上对富有警策作用或者能够代表作者风格或者对文章主旨表达有决定作用的重点语句和语段进行深入的思考与赏析，体会出其象征义、比喻义，寻觅出文章各部分之间在言情表意上的内在联系。

展开联想和想象，分析评价

五、质疑性阅读

据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑。实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地提法出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、简单简挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。弄清字、词的确切意思，用法以，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大

家通过争论、辩解，经于晓知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来，”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。

六、创造性阅读。

创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。再如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思

维：有的会说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家„„。在这基础上，教师再发问一句：为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文并进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优越于剥削制度的结论。

古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于忖心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来取最佳的读法，专心致志地、自学地去坊、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。