加强课外阅读 提高语文素养★

第一篇：加强课外阅读 提高语文素养

加强课外阅读提高语文素养

昭平县马江中学 林锋

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，在他的脑力劳动中没有死记硬背，就不会在学业上落后；而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。"

可是在我们大多数农村中小学，交通不便，信息堵塞，教学设施比较简陋，图书设备不健全，不能满足学生大量阅读的需求。小学生的家庭阅读状况就更差了，绝大部分小学生家庭没有专门的书房或其他专供阅读的场所，私人藏书少得可怜，基本上都是优秀作文选，很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。有的甚至一本都没有。多数学生的父母文化水平较低，无法直接对孩子的学习、生活进行指导。另外，有的农村集镇连一家正规的新华书店都没有。要加强学生的阅读，提高学生的阅读能力，在农村小学可以说是困难重重。那么我们学校在现有的条件下，就要采取一系列扎实可行的措施，来加强学生的课外阅读，切实提高学生的阅读水平。

一、以“新教育”理念为指导思想，构建“以读书活动为主导”的校园文化。

每天早晨，让全体学生朗诵半小时的中华经典、国学精粹以及优秀的新诗篇章；每天中午，让全校师生安静地阅读二十分钟经典童话或教育类文章；每周三篇日记，鼓励学生总结、反思个人的收获与不足，从而让孩子们形成了一种“晨诵——午读——暮省”的学习新方式。在这种共读共写的校园文化气息里，让孩子们开始喜欢读书，享受读书，热爱读书，这种通过整体环境的提升达到教育目的的育人方式，要远胜于机械的应试教育。

二、加强班级图书角建设。

各年级各班图书角须保证有一定数量的书籍，总数不少于200本；要有图书质量上的保证，所陈列书籍须符合学生的年龄特点，内容丰富，有益于其成长；对班级图书角的管理，须有健全的制度保证。

三、发挥教师的作用

语文教师首先要勤于读书，在教师自身读好书、好读书的基础上，结合语文教学对学生做好读书方法的指导，使课外阅读成为课堂教学的拓展与延伸。语文教师及班主任要通过各种形式与家长建立联系，形成教育合力，保证学生有计划的进行课外阅读，营造良好的班级、家庭读书氛围，促进学生良好读书习惯的养成。

四、有计划地进行合理的阅读指导

将阅读指导结合教师的教学融入到学生的学习生活中，并落实到每个年级。教师要求学生以背诵诗歌、优秀诗文目标。专门阅读指导老师做到中午与学生一起看书。老师们在教室里布置识字角，让识字帮助阅读，以阅读促进识字。课外让学生以剪贴本的形式扩大学生的识字量。教师要重视从扶到放的指导过程。除中午为自由阅读时间外，每周还抽一节课为大阅读课，开始指导学生做阅读笔记，自备摘抄本，摘录自己喜欢的成语和格言警句，尝试自己解决在阅读中遇到的问题。老师还按月有重点地向学生推荐共同阅读书目，以便于指导阅读与交流。还要十分重视宣传发动工作，争取家长积极配合，同时心精心布置教室，营造书香氛围。老师们鼓励学生到校图书室借书。该年段重视读书笔记检查反馈。读书笔记要求非常具体，每周2篇，每篇包括6个好词，3个好句，1个好段，还要写上“我的感想”。老师要不但鼓励学生多读书，多动笔，还要把学生作品整理成册。以便促进学生读书的积极性。而且教师就要“把阅读的时间还给孩子”，向学校要时间，向老师要时间，向家长要时间，开展有特色的阅读活动。如：成语故事赛、诗歌朗诵、评比阅读之星等。收藏并与同学交流图书资料。自备摘抄本，摘录自己喜欢的词、句、段，养成读书做笔记的习惯。读书笔记要求每周3篇。最后要形成阅读反馈形成制度，每天背一首古诗，每两周举行一次阅读交流会，每月评一次阅读之星。本学期开展一次“读名著，讲名著”主题活动，一次年段课本剧表演，不定期手抄报展示。指导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。自备笔记本，除摘录好的句段外，练习写读后感。

五、注意开展丰富多彩的阅读活动

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可加强阅读交流,开展丰富多采的读书活动。

1、以班级为单位，每学期组织1－2次与课外阅读有关的语文活动，活动主题可以是：“我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个故事）”，“我喜爱的一个文学形象”，“向你推荐一本好书”，“假如名著中的某个人物来到今天”，“我崇敬和喜爱的一个作家”等；其形式可以是：故事会、班会、书评会、演讲会、朗诵会、作文比赛、阅读知识竞赛、优秀读书笔记展、自编自演课本剧和小品等。

2、充分利用黑板报、班刊开展课外阅读活动。学校黑板报每学期出2期以课外阅读为主题的专刊，班刊每期须有1/4内容反映阅读活动。

3、以年段为单位，每学期组织一次课外阅读知识竞赛。

4、每年举行一次“读书节”大型系列活动，活动内容包括：名著欣赏讲座、演讲比赛、名著阅读交流、读书笔记展评、征文比赛、朗诵比赛等。评选书香小博士、书香班级、书香家庭等。

六、加强对教师指导学生课外阅读的管理。

要将教师对学生课外阅读的指导及活动开展情况，纳入日常教学管理之中，要求阅读指导教师：每学期上两节课内阅读指导课，指导课有教案，主要备阅读方法指导、阅读要求、阅读内容等；班级语文课外阅读活动课有活动方案设计；有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录；学生在学校图书室借阅书籍，要有记录；每学期要有课外阅读活动的总结；要加强读书笔记的检查，确保课外阅读落在实处。

第二篇：浅谈如何提高语文素养

如何提高学生的语文素养

这是一个语文教学界经常争论的话题。笔者在此提出一些小观点。

《普通高中语文课程标准》中指出 ：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。”

从“素养”一词语的概念和《语文课程标准•课程的基本理念》的阐述来说，它应包括与语文有关的健康的情感态度、价值取向、创新意识，当然还包括应具备的知识和学习运用祖国语言相关的能力达到一定水平。这样，我们就不难发现，缺乏人文性的以应试为目的训练式，灌输式的语文教学，是不可能使学生具备上述良好的语文素养。

那么我们该如何让提高学生的语文素养呢？根据自己的教学经验，本人作了一下小结：

（一）端正学习态度

首先让学生明白学习语文是自身发展的需要，生存的需要。不明白这一点，学生就会讨厌语文，从而使学习语文成为心理负担。尤其在新高考模式下，更要让学生明白学好语文的重要性。

（二）培养语文学习兴趣的要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。语文学习兴趣是指向语文学习活动或学习对象的积极心理倾向，是推动语文学习强大动力。

（三）培养良好的语文习惯

良好的语文习惯对提高语文素养有着举足轻重的作用。良好的语文习惯有益于人们的身心健康，有助于形成正确的思维方式和良好的思维品质。这种习惯对语言功能的发展，语文规范的形成，语文能力的提高都会起到直接的作用。

（四）树立“大语文”的概念

什么是“大语文”观？语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。

古人说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。语文教师要提高学生的语文素养，不但要走出书本、课堂，还要注重人文科学和自然科学的浸润以及必要的社会实践。学生对此也很感兴趣，因为这样可以激发学生自主地进行灵活多样的语文活动，从而使他们获得全方位的收获。反过来，文本诸多因素的潜移默化造就的理性思维又会自觉地指导学生对文本知识的学习，起到相得益彰的效果。

总之，学生语文素养的提高是一种创造性的劳动过程。在新课改下，教师要用科学发展的观点，不断采取多种形式的语文教学活动，全面提高学生的语文素养，提高他们审美、探究的能力以及他们适应未来学习、生活和工作的能力。在语文教学中，教师要努力做到“实”学和“活”用相结合，“钻进去”和“走出来”相结合，理论和实践相结合，为培养跨世纪人才，竭尽自己的绵薄之力。

第三篇：提高语文素养

充分利用文本提升语文素养

语文教学是母语教学。如何在语文教学实践活动中提高学生的语文素养，驾驭母语，已经成为新课标下语文教学普遍关注和深入探究的话题。走进文本解读、体验与感悟，走出文本积累、运用与创造，超越文本形成、发展与内化，是提高语文素养的根本途径。让学生在研究文本的基础上提升语文素养，可以更有效的提高课堂教学并借此深化教学改革。

当前，急于求成浮躁冒进的社会流行病，可能已经折射到语文教学上。在升学与未来职业、经济地位直接挂钩的时代，分数与升学率成为社会对学校和教师的重要的有时甚至是唯一的评价依据。语文教学便成为应付考试的一种工具，语文课成了“快餐”。这种急功近利的语文教学还制造了实际意义上的教学泡沫。它对培养学生的语文素养和创新精神毫无意义。难怪上世纪九十年代，曾有这样一种说法：“大学生是一群只有知识，没有文化的学生。”学生的文化素养不高，最直接的体现就是在于其语文素养不高。语文素养的提高已经成为语文课程改革所追求的目标之一。

语文教学是母语教学，是不能太讲究功利的。它不仅要传授知识，更重要的是要传播文化。培养文化人，才是我们母语教学的终极目标。新课标提出“全面提高学生的语文素养”，意味着语文教学回归本真的时代即将到来。什么是语文素养？语文素养就是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，融合了语文课程的整体目标追求。

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这一学科理念的定位是语文改革进入到深层次发展的标志。国家教育部基础教育司在《新课程标准的解读》之中分别从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的课程目标设计的三个维度对语文素养进行了宏观阐述；又从“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念，意志品质、道德修养、健康个性……”等内容进行微观解说。与教育家叶圣陶先生“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”的“养成”思想完全吻合。它的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的母语文化内化成生命个体的一部分，并伴随语文教学过程不断地进行下去。

全面促进学生语文素养的形成和提高，是广大语文教师的职业理想。在课程改革氛围下，如何结合语文教学现状，让学生真正畅游美丽的母语世界呢？“走进文本——走出文本——超越文本” 是其必经的三部曲。我们要引领学生用心去读文本，读每一句段，每一个字，每一幅图，让他们读懂文本，从读中走进文本，又从读中走出文本、超越文本，把文本读懂读薄读会，最终形成语文素养。

一、走进文本，注重阅读体验，把书读懂

语文文本中所选择的每个教学素材，都是一个个典型的教学案例。这些案例都富有丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中要重视每个教学案例对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。引导学生走进文本，注重阅读体验，把书读懂。

（一）积极创设教学情境，让学生在解读文本中，直接体验文本中的人文内涵

“情感是语文教学的根”,在教学过程中，要运用恰当的教学策略，挖掘文本中的人文精神，整合课程素材，熔铸自己的教学情感，营造良好的情境氛围，为学生走进案例，直接参与情感体验打开方便之门。比如某教师在上《土地的誓言》一文时，就充分地利用了教材自身所蕴含的人文内涵，在文本的基础上进行挖掘和创造，利用多媒体来有机整合与文本相关的文史材料，图文并茂，音像共存，在背景音乐的基调之中，由浅入深，层层推进，在教师范读，学生朗读的过程中进行体验、感悟，以此来激发学生的情感体验，让学生在体验中生成知识，增进能力，促进爱国情感的形成。教师在整个引导中积极创设情境，层层铺垫，以情导情，以情激情。不仅让学生能够融进具体的情境之中，在情境感悟中生成新的知识与能力，更重要的是其情激荡着读者的心扉，打动读者的心灵，让学生在不知不觉中受到感染、受到一次动人心魄的爱国情感教育，给人以一种“润物细无声”的感触。

（二）引领学生品味文本语言

从某种意义上说，语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。因此教学中教师不仅要让学生学习、掌握语言知识，更重要的是要钻到课文里，结合具体语言环境让学生习得语言，积累语言，在语言品味和语言训练上多下功夫，从而悉心品味作者用词造句、表情达意的精妙之处。如高尔基的《海燕》，全篇以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个场景，海燕也被安排在暴风雨“将来──逼近──即临”的三个场景中进行刻画。作品的氛围经过层层渲染后推向了高潮，海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，形象随着这暴风雨的渐次逼近而逐步完善。教师需要引导学生在反复朗读、品味语言的基础上，获得思维的发展和语文素养的提升。

（三）要用欣赏与多元解读的眼光看待文本

教师对文本的研究要具有较强的洞察力，既然我们要运用这些案例来实现其应有的教育价值和目标，必须以欣赏与研究的眼光去对待选用的教学案例，如果教师自身对案例研究不透，对案例的内容采取不接纳的态度，很难说能够运用案例启发诱导学生去感知、体验。因此，教师要以发现者的心态和精神去关注每一个教学案例，用文学性的语言把学生带进案例所构建的丰富而优美的母语世界，让学生在听、说、读中体会作品的文质美。这样能直接培养学生热爱祖国语文和中华优秀文化的思想情愫。在教学中，进行多种形式的表情诵读，展现作品描写的形象，抓住案例中有一定内涵的词句和“传神之笔”，落实语言文字的综合训练，多维度提高学生的语文素养。

二、走出文本，拓展阅读空间，把书读薄

语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。只依靠课堂中几个案例学习就能学会语言表达与运用是不可能的。常说：“得法于课内，得益于课外”。所以，不但要与学生走进文本，借以培养学生的学习习惯、思维品质和初步的情感体验；还要引导学生走出文本，扩大他们学习空间，加强语文实践，提高学生语文的综合运用能力，把书读薄。

（一）课内走出文本

在文本学习的过程中，教师可以科学地选择一些延伸练习，以加强课内知识的反馈与运用，课内与课外的有机结合，必然会促进学生见多识广，提高运用语言的能力，也可加强学习内容与现实生活的联系和思考，让学生有新的感受和新的体验，从而强化学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。比如：学习完《竹影》这一课后，可以开展一个“竹类艺术品推介会”活动，帮助学生领会童稚的活动中蕴含着的艺术和美,学会在生活中去发现、创造艺术的美。这些都有利于学生在比较真实的情景之中加深对所学内容的认识和理解，促进学生学科知识的渗透。

（二）课外走出文本 加强课外阅读和实践既是必要也是有广阔的余地的。语文教学是母语教学，有取之不尽的教学资源，有得天独厚的运用环境。我们常说：“语文学习的外延就等于生活的外延。”语文学习一旦与生活联系马上就生动活泼起来。譬如，聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，这无一不是提高语文素养的途径。因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会、一切可用的资源给学生创造“语文生活化”的学习情境：读书、看报、听广播；交流生活中的所见、所闻、所感；参加文艺、体育、科技竞赛；积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记；利用现代网络进行探究性学习……就这样，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进、共同提高，同时有利于学生的学习跟上时代发展的脉搏。

三、超越文本，感悟母语魅力，把书读会

唐代大文学家韩愈说“读书患不多，思义患不明”，就是要求博览群书。唐代大诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”诗，说的同样是要多读书，读懂书。所以，在语文教学中教师应鼓励学生自主选择阅读材料，增加学生的阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，读原著。让学生在大量的阅读中熏陶感染，增强语言、阅读的解读能力，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。语文是实践性很强的课程，还要带领学生超越文本，走向大语文，走向大社会，感悟母语魅力，把书读会。

（一）要让学生成为读书的主人

叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。学生在走进文本，调动情感与文本充分对话，又走出文本积累形成了一定的语文素养后，还要迁移运用到大语文大社会中去。如在学生学完《云南的歌会》后，就在周末引导学生搜集、阅读云南的其他民俗方面的资料。学生通过各种渠道搜集了大量独具特色的资料、图片阅读后，仿照《云南的歌会》的写法进行归类整理，来介绍自己最喜欢的一个城市的一种民俗习惯。了解完云南民俗之后，还联系自己家乡实际，出谋划策，立下宏愿，为家乡民俗走向世界成为世界共同文化而努力。这样，学生解读文本的作用发挥到了极限。

（二）要拓展学生视觉空间，召唤学生感悟母语人文内蕴

著名教育家陶行知先生说过：在生活里找教育，为生活而教育。他强调的是学生必须与生活，社会相融，才能成为一个真正的高素质的人。语文是生活的反映，并服务于生活。引导学生去发现和体会实践中那些散发着魅力的人文素材，用心感悟那些高尚、高雅的情感，从平常事中体验到不平常的人文精神。从而使他们的性格得到陶冶，形成健全的人格。

综上所述，语文是实践性很强的课程，不仅要让学生走进文本，把书读懂；还要走出文本把书读薄；更要超越文本，把书读会，才能全面提高自身语文素养。学习母语，靠的不是传授知识，而是靠在大量的丰富多彩的语文实践活动中体验、熏陶、感悟、内化来获得。因此，语文学习应该成为学生的一种自觉行为，成为学生生活的一部分，要充分利用一切教育教学机会和丰富语文课程的资源，给学生创造尽可能多的语文运用与实践机会，加强学生的感悟体验，丰富语言积累，在实践中不断促进学生的语文素养的形成与发展，引领学生在美丽的母语世界里尽情畅游,感悟母语带来的无穷魅力！

第四篇：提高小学生语文素养

《利用“阅读点心”提升小学生语文素养》

课题阶段性研究总结报告

四年级语文组

一、课题的提出

读书是语文教学的基本任务，《语文课程标准》清楚地提出：“致力于学生语文素养的形成与发展”，“使学生获得基本的语文素养”。语文素养的形成与发展需要支点，这个支点就是“读书”，我们四年级语文组将“读书”作为学生学习和生活的出发点和归宿点阅读教学是语文教育的核心环节。只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好、学得快。由于学生把广泛阅读中积累的大量词汇和写作方法迁移到自己的写作中，容易取得较为满意的成绩。

二、以课题支点，提高教师的科研意识，切实加强科研队伍建设

教师的教育教学活动与教育科研活动之间是相辅相成的，以科研带教学，以教学促科研，是全面提高学校教育教学质量的根本所在，也是真正提高教师个人素质的唯一途

径。我组语文教师积极参与到本课题的研究中去，在课题的研究中不断加强自己的修养和学习，不断汲取新知识，不断提高教育能力，使自己的教育实践卓有成效，在实践中明确：教育科研是提高教师教育能力的重要途径。我们深入开展科研活动，能够在拥有扎实的教学基本功的基础上，有目的、有计划、有系统地采用严密科学的方法去认识教育现象、探索教育规律。

三、以科研促教研，以课题牵动学校的发展

围绕课题，我们开展了许多实实在在而又卓有成效的活动，以科研促进教育教学研究，以课题牵动学校的发展。在课题研究中，我们开展语文阅读指导课活动，语文教师在课堂教学中向我们展示了指导学生阅读的步骤及方式方法，我们感受到学生在教师的课外阅读指导中，取得了不小的进步。活动后我组教师积极进行有效的教学评价，在研讨中明确自己的不足，并撰写教后反思，明确今后的努力方向。

在课题的研究中，我们开展了“讲故事比赛”“小学生课外阅读知识竞赛”“优秀手抄报展示”等等一系列促进学生喜欢读书，善于读书的活动，使我们的校园处处有花香弥漫，到处是书香气息。我们的孩子已渐渐养成了良好的阅读习惯;注重阅读方法，关注阅读效率，展示阅读成果。

四、取得的阶段性成果

(一)促进了师生的共同成长。

在课题研究的过程中，课题组成员对新课程的阅读课教学理念、课程标准等有了初步的了解，逐步养成了“勤学习、勤反思、勤实践、勤总结”的科研习惯，形成了良好的科研氛围，教师的教学能力和科研能力得到了提升。学生在良好的阅读学习环境中，自尊心和自信心得到较好的维护，学习的积极性、能动性、有效性得到进一步增强。

（二）初步构建了小学课内外阅读课教学的操作样式。一阶段的学习和尝试，大家形成了小学课外阅读指导教学应该突出“四个注重”的共识。即，注重激励、注重实践、注重反思、注重实效。初步构建了小学课外阅读指导的操作样式，及：激发兴趣，推荐书目、教给方法，引导阅读，注重积累，展示成果，积极反思。对提高有效课外阅读效率起到了积极的作用。

（三）开展课内阅读指导和课外阅读实践平台构建。我们结合学生的课内课外阅读情况，建立了课内课外相结合的规范性、传统性、针对性、系列性和学科性实践活动平台，以“亲身体验”的形式，让学生自主探究体验知识的发生、发展与应用过程，有利于学生实践能力的培养。

（四）学生读书的积极性不同程度提高了。

我们的学生已经具备一定的阅读能力，在课题研究过程中，我们教师又采用了多种手段加以引导，为学生提供了丰富的阅读材料，而学生又逐步掌握了一定的阅读方法，所以

学生读书的积极性越来越高，每周学校图书室借书时，人人争着借书，课余时间经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。

（五）学生的语文素养也有一定的提高。

“读书百遍，其义自见”，通过开展读好书活动后，学生读的书多了，知识面大大开阔了，分析理解能力也有了提高。在语文课堂中常常有学生说我从某本上读到了什么知识。为同学们解答了一个又一个疑难问题。好多学生在课外阅读题考查中独立解题能力提高了。

第五篇：浅谈如何提高学生语文素养

浅谈如何提高学生语文素养

三塘镇蒸北中学张伶俐

内容摘要：在语文教学中，曾经存在两种倾向;在语文教学中，曾经存在两种倾向：第一是抹煞语文课程特点，人为强化语文政治因素;第二是过分强调语文的工具性，忽视语文学科内在的人文性，扼制学生的创造性思维。《标准》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，并突出强调要全面提高学生的语文素养。所以，挑战传统语文教学，大胆走进新课程，积极探索新的教育教学方法，是当前每位教师义不容辞的光荣使命。

关键词：范读品读大胆说话自主与多样化的作业

语文是一门实践性很强的课程，生活有多广阔，语文就有多广阔，不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。培养学生语文素养的主要途径应是语文实践，应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。我在具体的阅读教学实践中，特别注重三个方面的训练：

一、让朗读焕发迷人的光彩。

在语文教学大纲中指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。可见，要求学生充分的读书，是一个培养语文能力和提高人文素养相统一的重要过程和方法。朗读教学是语文教学的重要组成部分。它既是传统的,又是新兴的;既是语感的,又是技能的;朗读本身就是一种审美活动，朗读可以全面调动学生的审美感受和情感体验。初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。

1、教师尽量运用真情范读

范读的魅力是无穷的。学生在听音像材料的时候，他会觉的那很好，可是离他很远，没有身临其境之感，教师只有范读。例如，学习朱自清的散文《春》，李汉荣的《山中访友》时，老师首先声情并茂的范读课文，学生就会被文章的美 1

景所陶醉，就会被文章的优美语言所吸引。他们不由自主的会在内心产生强烈的学习动机，增强了学习的兴趣，并且，范读能在无形中指导学生的朗读，能提高学生的朗读水平，能使学生更好的理解文章的内容。

2、教师尽量指导学生朗读

教师在教学的过程中要尽量创设情境，让学生感受文本。要通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生的朗读。例如，我在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生一边朗读一边想象，一边在头脑中浮想鲁提辖和镇关西的精神风貌，然后指导他们哪些该读重音，指导他们如何把握语速，指导他们如何读出气势和感情，经过指导，教室里沸腾起来，读着读着，他们有的推出拳头，有的拍手叫好，有的神情严肃，一拳比一拳更猛，一句比一句读得更有气势。一遍一遍的朗读，学生们读来有味，有色、有声、有形、有神、有情。通过朗读，学生们已经深刻感受到了鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光辉形象。

3、教师创设情境，提倡开放性朗读

在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲近。我们可以在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，为他的个性化的朗读增加色彩。活泼多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。例如：不同的分组方式朗读，配乐朗读，接力朗读，主题朗诵会等等。在朗读的过程中，还要处理好教师的指导和尊重学生个性化的朗读之间的统一，对学生的朗读都要作出鼓励性的评价，要让人人都乐意去读。让朗读真正成为学生展现自我，抒发性情的舞台。例如，在教学诗歌时，就安排诗歌朗诵比赛，在教学《皇帝的新装》时，就要学生分角色朗读或表演，这样，学生就能更好领悟诗的感情，更好感受人物形象。

二、让说话闪亮登场

叶圣陶先生说:“什么叫语文？语文就是语言,就是平常说的话...” 语文学科的性质决定了我们的语文教学必须重视说话教学。如果在语文课堂的各个环节中，能激发学生说的兴趣，创造学生说的机遇，安排学生说话的空间，让说话在语文课堂中闪亮登场，那么，学生的说话能力就会大有提高，学生对文本的理解

会更上一层楼，学生语文素养的提高也就水到渠成了。那么，说话应该怎样贯穿在课堂教学中呢？我做了一点小尝试：

1、坚持课前“3分钟”讲演

讲演的要求是人人参与,按座号轮流上台演讲,每课一人,讲演的内容不拘一格;可以讲故事，说见闻，谈感受，评社会，议他人，演小品，校园生活，家庭经历，社会现象都可以成为说话的内容。

2、回答问题,大胆说话

在初读课文的时候,老师往往根据文本的需要精心设计一个或两个问题,在学生朗读之后,老师应鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法,要尽量的让学生多说,要尽量让多个学生说,要尽量的让学生评议,老师万万不能越俎代庖.,让说话匆匆而过。这样的回答,既能使学生对文章有初步的理解,又能大大提高学生运用语言的能力,对语文素养的提高有一箭双雕的效果。

3、探讨问题，对话交流

“自主,合作，探究”是新课程的三个重要标志，在阅读教学中,往往要求学生积极探讨,研究问题,这样,在小组合作形式的组织下,学生们开始积极思考问题,在讨论中发表自己的看法,他们会各抒己见,他们在你一言我一语的讨论中,他们深刻理解了文章的内容,领悟了作品的感情。例如,我在教<<在山的那一边>>时,让学生讨论”山”和”海”蕴含着什么深刻意思时，课堂上顿时沸腾起来:有的说是心中的大海和山，有的说是努力和信念,有的说是意志和美好的境界,有的说是克服困难和达到理想境界,当我再一次要求学生品读第二部分时,大多数学生们能坚定的说∶山比喻困难,海比喻理想,只要努力克服困难,就能实现美好理想.在愉快的对话交流活动中,学生们不知不觉的领悟了作品的感情。在探讨问题中持之以恒的让学生进行对话交流,既能使语文课变得生动活泼,又能促进学生语文素养的提高。

4、品味语言,模仿创作

新课程语文教学尤其重视对学生进行语感训练,重视对学生进行词汇训练,新课堂的语文课堂常常有这样一个环节:朗读课文,选择你喜欢的词、句、段、背下来,然后试着模仿说一段话。这样,学生在领悟语言的魅力的同时,激发了学生的创作热情,在阅读教学的同时带动了作文教学,这既能培养学生的语感,又能有

效的提高学生的写作水平。例如,我在教<在山的那一边时>要求学生说说你喜欢的语句,并谈谈喜欢的原因,有位学生说了喜欢“山那边的山啊，铁青着脸”，经过讲评之后,我说:你们一定也有类似的经历,你们能否运用拟人手法,说上几句话呢?同学们开始努力回忆,有许许多多的同学发了言,他们能够体会到个人的主观感情能使大自然的一切受到感染,把事物赋予人的感情和思想,这就是拟人,他们知道了,悲伤时能感觉草木也会沮丧落泪,快乐时能感受小鸟也会放声歌唱,一下子又联想到了”感时花溅泪,恨别鸟惊心”。在以后的作文实践中,我惊喜的看到了许多拟人的句子,这些都应感谢平时的模仿语言训练。

三、让作业丰富多彩

帮助学生改变单

一、被动的学习方式,形成自主、探究、合作的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,这是新一轮课程改革的核心任务。作业训练应该像课堂教学一样，来一场真正的革命，使之切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。我在作业布置上常注意以下几点：

1、作业完成具有选择性

学生是有差异的。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

2、作业布置内容具有实践性。

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的延伸，也应该是生活的外延。因此，设计作业也应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，增强实践性。具体内容可以包括“解决学习与生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”等。例如：学习了《访问环保专家方博士》后，我设计了这样一道作业题：地球上淡水资源是怎样有限的？水污染又是如何严重的？请你拿出具体的资料和事例来证明。经过师生讨论，确定以“资料查询”和“社会采访”两种方式完成作业。资料查询组重点通过查阅书刊、报纸，上网、看录像等途径搜集资料来证明水资源的匮乏和水污染的严重；

“社会采访”组，在家长的协助下，分头采访环保局、自来水公司和城镇居民，亲身体验生活，感受水污染的状况。学生分头行动，一周后分组交流。分组交流结束后，我又布置了这样一道题：面对水资源如此匮乏，水污染如此严重的严峻现实，我们是否坐以待毙？于是又一次语文实践活动开始了：走上街头，义务宣传“节约用水，人人有责”；给全国人大写建议信：严肃立法，保护水资源。学生真正参与到实际生活中，真正以主人翁的身份看待生活，关注生活，学习的兴趣更浓，完成作业的自主性更强，作业效果之佳不言而喻。

3、设计作业的多样性。

实践证明，采用丰富多彩的教学方法，多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这就告诉我们：作业也不应只是单

一、枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。因此教师在设计作业时要注意形式的多样化，使作业从写的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。这样不仅使学生的知识得到升华，而且也锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力„„全面提高学生的语文素养。

总之，注重朗读，提倡说话，开放作业，将会使语文教学走向生活，走进实践，迈向成功。