英语课堂教学如何指导学生阅读

第一篇：英语课堂教学如何指导学生阅读

英语课堂教学如何知道学生阅读

李景华

初中是学生语言发展的一个举足轻重的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广大英语教师探讨和研究得最多的教学组成部分。我们初二备课组本学期计划，研究新课改下英语阅读课的教学，近一个月的努力，我有了点浅显的认识。

掌握阅读方法，进行有效阅读。“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。在阅读过程中，根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行有效阅读。常见的阅读方式有：

(1)略读。通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时，教师要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。没有主题句的段落，引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。

(2)跳读。寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

(3)细读。分段细读，注意细节和语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

(4)推读。对学生在自学过程中遇到的新单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度，又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是英语教学中一个十分重要而又有意义的环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。考生要弄清楚出题者的意图，把握好题意，不能掉进干扰陷阱。做题时，要做到四点：动脑筋，多分析，抓主线，排干扰。

综上所述，在英语教学中应切实有效地实施各种阅读教学方法，调动学生的积极性，丰富他们的阅读视野，积极评价鼓励学生，将英语的听说读写有机结合起来，从而达到优化阅读教学的目的。

第二篇：如何指导学生英语写作

如何指导学生英语写作

在现在的英语课程标准中,英语教学有了很大转变,由“灌输型”“知识型”转向“任务型”“活动型”,这极大地激发学生的学习热情与主动性,师生的口头和书面表达成为课堂常态。因此,书面表达能力就显得尤为重要,相应地也对英语写作教学提出了更高的要求。所以,我们教师必须认识到位,把写作教学真正地重视起来,而不能把写作教学单纯地看作是为考试中的写作部分服务的。在平时的教学中我始终注意学生写作能力的培养,总结起来有以下几点具体做法。

一、让学生多写英语摘要

英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来,用自己的语言写成一篇好文,这不是简单的摘要,而是忠于原文意思的再创作。通过写英语摘要,学生可以了解原文的文化背景,理解原文的中心思想,弄清原文的篇章结构,从而提高学生的逻辑思维能力和篇章布局能力。

二、让学生进行模仿写作

模仿写作是学生初使阶段最基本的写作方法,可以根据不同的短文进行模仿。学生开始进行英语写作,往往不知如何下手,该用什么句子,内容如何安排。因此,应先给学生一篇范文,让他们在理解范文的基础上模仿其句子、格式、内容写作,三、让学生用英语写日记

把学生养成记日记勤练笔的好习惯,经常用英语写日记,等于天天在练笔,这样对学生的英语写作有很大好处。

如何培养高年段小学英语写作能力 摘要：进入新世纪后，对初中英语写作能力的培养就十分重要和必要了，教师必须在初中英语写作教学中注重写作能力的培养。初中英语写作能力前期的培养应从背诵佳句、听写、仿写入手来逐步提高学生的写作能力。初中英语写作的教学方法是重视词汇教学；从控制性写作到引导性写作再到自由写作。在初中英语写作中要遵循循序渐进，持之以恒以及听、说、读、写四方面相结合这两个原则。同时，应针对各年级的特点，采取分步骤指导的方法来培养其写作能力。总之，初中英语写作能力应以培养学生发散性思维为主，通过由易到难，由简到繁的写作训练，逐步提高学生英语写作水平，从而全面提高学生的英语素质。关键词：英语写作；教学方法；发散性思维

一、引言

21世纪也是各国综合能力竞争的关键时期，谁能掌握面向21世纪的教育，谁就能在21世纪国际竞争中处于战略主动地位。英语是我国对外交往和经济合作的工具，是我们打开西方世界现代科学和工业技术的一把钥匙。我们一定要审时度势，高瞻远瞩从战略高度热情组织我国广大青少年学好英语，提高他们的口语能力。

英语课程除了要求学生具有其它学科都具备的能力外，还要求学生具有实际使用英语的能力，使学生在掌握英语知识的过程中，注意培养他们在实际生活中使用英语的能力，而英语写作能力就是实际应用能力之一。写作是语言综合运用能力的表现。同时，写作是英语“听、说、读、写”四种能力中最难习得的部分，也是小学英语高段教学中比较重视的一个方面。[3]p102不难以设想，一个写作中错误百出的学生，能在阅读和听说方面达到较高水准。在教学实践中，高年段小学生在英语写作能力方面的滞后普遍存在。写作能力一直是学生的弱项，写作是我们英语教学的薄弱环节。学生拿到英语作文题目时不知从何处落笔，要么写出来的作文就是文不对题，词不达意；而令大部分学生尴尬的是，他们审清题目之后，也知道怎么写，然而写出来的文章却是错漏百出，不是句型用错了，就是时态、人称弄错了，要不就是词汇使用不妥，如同义词，近义词的使用错误屡见不鲜。因此，英语作文成了我国中学生最惧怕的事。所有这一切都足以说明提高小学英语写作水平已是迫在眉睫的一项内容。高年段小学英语写作水平的提高也能为初中英语学习打下扎实的基础，因此教师应在教学过程中高度重视英语写作能力的培养。下面我就对高年段小学英语写作教学中谈一些看法，供大家一起探讨。

二、小学英语写作前期的培养

近些年来，随着新教材的使用和小学升初中考试制度的改革，英语也将成为升初中的考试科目之一，而且书面表达也在试题中占有相当比例，因此搞好书面表达教学就是显得十分重要了。但由于过去一段时间忽视了读写教学，致使学生四会能力得不到协调发展。学生普遍感到：在做语法、词汇等填空题时得心应手，一看到阅读理解和书面表达就束手无策了。当然，受目前条件制约，小学英语尚不能专门开设写作课，况且，一朝一夕亦难见效。这就需要我们在平时的教学中，有目的地采取各种教学手段来加强写作能力训练，激励学生多写多练，使他们的[5]P147英语写作在数量、质量和速度三方面都能得到不断提高。其具体主要方法有：

1、背诵佳句。背诵佳句对写作帮助极大。英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构好和内容好之外，就是词句好。当我们读到那些脍炙人口的佳作时，无不羡慕叹服，希望自己也能得心应手地用英语写出一篇篇好文章。我们应尽可能为写作准备必要的语言素材，多读多记一些句子。更重要的是，要从所学的课文中选取并背诵佳句，积少成多，集腋成裘，并能做到脱口而出。这样，在写作时它们会随时浮现在你的脑海里，供我们选用。背诵是最古老，也是最有效的语言学习方法。背诵可以帮助你增加对词汇和句子结构的熟练程度，提高接受信息的速度；背诵可以帮助你积累语言素材（词汇和句式），提高写作的基本功，培养正确的写作思路，全面拓展自己的知识范围。[6]P79俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 除此之外，背诵还可以帮助学习者加深对文章的理解，提高阅读能力，锻炼逻辑思维能力。有则外国谚语则说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵是英语学习能力提升中一个重要的途径。

2、听写。听写是检查和巩固所学的语言材料，有利于学生注意单词的拼写，句型的操作和理解的提高，也有利于写作能力（尤其是写作速度）的锻炼。要求学生能背记和复习单词、句型或段落等。可以先选一些简单和短小的材料加以训练，以后逐步加深。但是听写练习必须整句和整段的练习，并能逐渐过度到能默写句子和段落。同时，对听写的训练可以以多种形式进行，如只听不看；边听边看；听读并进；大声背诵；灵活套用。

3、仿写。仿写是熟练运用所学的语言材料，同时还可以使学生熟悉各种不同的文体，使学生的写作能力得到进一步的开拓和发展。要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。仿写时必须注意与课文内容的一致性，内容要由浅入深，由易到难，先短后长，使学生易动手、敢动手。当然英语写作能力的前期培养形式还有其它句型，如句型变换，造句等。只有多种形式的灵活运用，交互使用，才能激发学生的学习兴趣，增加学生的练习机会，以最终达到提高学生的写作能力的目的。一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。同学们都知道：广泛地阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手。反之，如果阅读的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是不可能的。因此，同学们要十分重视语文课上阅读分析这一环节，这样才会从中掌握一定的写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。小学高年段课本中开始出现了多种体裁的文章，在有所控制的原则下，让学生试着模仿写作。如学了PEP教材六年级（上）Unit3《What are you going to do?》后，可以仿写一篇题为My Weekend的短文，要求写出周末干了哪些事情，将周六和周日分开来写，用上本单元所学的句型和短语等；学了Unit 4《I have a pen pal》后仿写一篇题为My pen pal或My new friend的文章，描述出人物的具体特征、爱好等等。仿写能使学生运用课文中的词语、句型及规范搭配，避免学生写作的通病——写汉语式英语，达到从模仿写作到独立写作的目的。

三、小学英语写作的教学方法

高年段小学英语写作的教学方法应该说是多种多样的，但目的只有一个就是要开阔学生的视眼，提高学生的思维能力，从而提高学生的写作能力。根据教学中的实践经验，对高年段小学英语写作的教学采取分步骤指导是一个行之有效的方法，值得小学英语教师提倡。[4]P263他通过重视词汇教学来积累词汇量，然后再从控制性写作到引导性写作再到自由写作这些步骤，来培养学生的写作能力。

1、重视词汇教学。累积词汇量，同时增加一些阅读量，学生只要在教师知道下大量有效地阅读，就会消化和吸收课文的精华，使之变为写作的素材和表达方式的蓝本。词是句子的组成部分，拥有一定数量的词汇是学习任何一门语言的基础，而词汇量的多少又在一定程度上影响学习者的写作能力。单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。呈现单词的方式方法是多种多样的。[2]P53以下是一些可能的方法：

实物呈现。如，指着一个订书机说：This is a stapler.并将stapler一词写在黑板上。

图片呈现。如，指着一张摩托车的图片说：This is an motor cycle.并将motor cycle一词写在黑板上。

动作呈现。如：用一只手的食指和拇指做一个小圈，说small；用双手做环抱大物状，说big,并将这两词写在黑板上。

表情呈现。如，怒目圆睁，双手叉腰，说：I'm angry.并板书angry一词。情景呈现。如，上体育课的学生的打闹声干扰了正在上课的学生，老师可以指教室外并捂着耳朵说：These children are too noisy.板书noisy,然后将教室门关上。

反义词呈现。如，板书relaxed一词，并说：I’m not nervous at all.I’m very relaxed.例子呈现。如，板书building一词，并说：A house is a building.A hotel is a building.A church is a building.上下文呈现。如，将run out of sth.臵于以下这段话中让学生推测其意思：My car ran out of oil, and there was no gas station nearby.I had to walk.When I finally got to my office, it was 9:30.I was 45 minutes late.My boss was really angry.相关信息呈现。如，板书nightclub一词，然后呈现相关信息：A nightclub is about night，people, food，drink，dancing, and show.翻译呈现。如，板书relaxed一词，并将其中文意思写在一旁。

2、控制性写作。在这一阶段，学生在教师知道下进行写作活动，很少有自由写作的机会，在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应该提倡以英语为本族语的人所写的东西。控制性写作提供比较详细的内容，大的方面如文章结构到动词的时态，小至必须包括的单词、短句和句型。在写作的初级阶段，控制性写作为学生设臵了许多规定，引导和帮助他们学会基本的写作方法。例如，最初教师可以让学生进行造句训练。句子是文章的基础。用词准确，语法正确，合乎英语习惯，思想合乎逻辑，是写好句子的根本。教师可以给出以下这些训练：仿造例子造句；按所给的提示词语仿造例子写段；按所给的提示词完成短文写作。

3、引导性写作。引导性写作与控制性写作的不同之处在于，他对学生的限制明显减少，学生有一些创作自由，允许学生在写作内容与语言形式上做必要的发挥。如给出文章的第一段，要求学生继续写；或给出第一段或最后一段，要求学生写中间几段。有时可以通过图画或照片，给出提纲或以提问的形式，要求学生进行写作。通过引导性写作，学生的写作技能应比控制性写作阶段提高一步。

4、自由写作。在自由写作阶段，应放手让学生表达自己的思想，他们可以写自己喜欢的主题。其自身的优越性有：首先，两者命题不同。传统的作文题往往和学生的生活相差甚远，而当代作文题密切结合学生的实际需要，实用性强。其次传统的作文教学强调语言形式，忽略内容；当代的作文教学采用内容和形式两者兼顾的方法，特别要求学生掌握根据不同的写作目的，阅读作文的对象，选择确切的表达方式等词用规则。在这一阶段，教师可以对学生提供一些看图作文

训练，可以开发和提高学生的发散性思维。例如，教师出示一幅男女老少在沙滩上穿着泳衣玩耍的图片，就可以要求学生进行想象：这是什么季节？天气如何？水温怎么样？人们在做什么？等等。然后在进行写作。

四、英语写作应遵循的原则

1、循序渐进，持之以恒原则。

由于小学五六年级阶段的写作训练是英语写作的“启蒙”阶段，像母语教学一样，教师在教学的过程中要把握好训练的难度和针对性，按照训练内容、难度、目标要求，循序渐进地作好安排，同时也要做到持之以恒，切不可时间充裕便安排训练，时间稍有不足便搁臵一边。[8]P2坚持循序渐进的原则，可以阶段性地、针对性地训练写作能力，坚持之以恒的原则，可以保持训练的连贯性，符合语言学习的理论要求，又能培养学生坚持写作的良好习惯。

2、听、说、读、写相结合原则。

写作在教学中的地位还取决于它在听、说、读、写四会能力中的作用。要学好一门外语，这四种能力是不可缺少的，而且是相辅相成的，只有把四方面结合起来，才能相互促进，实现完整意义上的语言学习。只要训练方法得当，写作能力的提高会对各种能力的培养起巨大的辅助作用。

五、结语

写作技巧同其它技巧一样，需要一个长时间的发展过程才能成熟和稳固。教师要坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统地写作训练，并给予正确的指导，来逐步提高。以上谈的只是我个人对高年段小学英语写作教学的一些观点、想法和做法。中国有句古话：各有各法，只要得法。应该说高年段小学英语写作教学的方法是多种多样的，有待于在教学实践中不断探索，不断总结，但目标只有一个，即能开发学生思维，提高学生英语写作水平，全面提高学生英语素质，为新世纪的中国走向世界前列培养出合格的人才。

第三篇：课堂教学中如何有效地指导学生朗读

小学语文教学工作中，朗读指导做为重点，读好课文是阅读教学的核心，它不但可以帮助学生理解作品的内涵，受到艺术熏陶，还可以培养学生良好的智力，发展学生的思维，激发学生的情感。

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。书读百遍，其义自见，让学生在读中体味文章的感情，在读中明白文章所讲的道理，远比教师在讲台上口干舌燥地说教要好得多！

然而对于我们一年级的孩子来说朗读不是一件简单的事，它需要老师的指导与点拨。那么如何在课堂上有效地指导学生朗读呢？

一、培养良好的朗读习惯

从小养成好的习惯可以让学生受用一生，对于一年级的学生来说，更要注重习惯的培养。

其中朗读习惯包括：

１、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。

朗读教学应严格要求：

1、读前，让学生摆好姿势；

2、读时，教师加以督促；

3、读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。

二、激发学生朗读兴趣

兴趣是学生最好的老师。做为教师就是要尽职尽责，要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。在低年级阅读教学中，教师如何成功地激发他们朗读的动机，把学生现有的兴趣引入朗读训练之中，以激发他们的朗读兴趣，变无趣为有趣，这是培养学习能力，提高学习质量，为语文学习打好基础必不可少的重要环节。一年级的教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。

下面谈一谈自己的几点做法：

１、加强朗读指导，采取多种朗读方式。

一年级是朗读的启蒙阶段，老师必须对每篇课文都加强指导，让学生对朗读发生兴趣，养成良好的朗读习惯。开始老师先范读，在反复听读中掌握生字的读音，体会课文表达的思想感情。然后指导学生有步骤、有目的、有要求，讲究方法地去读，在朗读中，对添字、掉字、重复、断句及音调语气等错误及时纠正。最后变化花样读，如自由读、指名读、分组读、领读、同桌轮换读、男女生转换读、分角色读、朗读比赛、一人读大家评等方式，这样既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了朗读能力。

２、创设教学情境，培养朗读兴趣。

一年级学生年龄小，注意力的培养持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，图画展现的方式。调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画，取得了较好的效果。

讲讲：是故事演讲。自己读过的故事，或者是课文中读到的故事，或是根据教材特点，例如：《梅兰芳学艺》、《丁一小写字》、《九色鹿》等课文故事性都很强，可以运用故事演讲的形式进行课堂训练，不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。给孩子一个展示自我的机会。

唱唱：是歌曲演唱，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，诱发学生兴趣。例如：指导朗读《请星星》一课时，可以边让学生跟《请星星》的录音歌曲唱，还可以边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了幽静的星空，学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，好像自己划着月亮船，在布满繁星的夜空中自由的行驶，感受到晴朗夜空的美丽，产生热爱大自然的情感。

演演：是围绕课文内容而进行表演。例如：《小花猫找汗》一课，可以让学生戴上小动物的头饰进行表演，不光能让学生读好课文中的对话，体会小花猫勇于实践，而且学生在演戏和看戏中对课文朗读产生了浓厚的兴趣，都争着举手表演。

画画：是根据课文内容进行课堂素描。例如；学习《太阳的颜色》一课，让学生把自己认为的太阳的颜色画下来，不但使学生巩固理解课文，而且也培养了学生的想象能力和审美能力。

三、朗读要做到循序渐进

训练朗读，要逐步提高要求，即正确、流利、有感情。

首先，朗读要做到正确地读。对每一个音节做到发音正确、清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不回读。要让学生做到这一点，必须严格要求学生做到眼到、心到、口到，精神集中。对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错。朗读时，速度应先慢后快。

其次，朗读还应注意流利。流利的朗读速度要接近平常说话的速度。要做到流利朗读，必须要多读，熟能生巧，还要注意扩大学生的视野所能看到的字数。一年级的学生最容易出现拖腔拖调（拉调）的现象，因此我们在平时指导学生朗读时，要经常提醒学生词语连读。如果学生一眼能看到一个词语或词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，朗读就会比较顺利。开始教学生朗读时，会把一些较长的句子出示在黑板上，然后划上停顿线，例如：《小画眉》一课指导朗读时，就应该这样做到。其中有这样一句话我觉得自己的动作比不上猴子灵活，力气不及大象大，翅膀又不像老鹰那样强壮。，句子比较长，学生读起来很吃力，虽然能够读通，但是拖得很厉害。于是我就给它划了一下，变成我觉得／自己的动作／比不上／猴子灵活，力气／不及／大象大，翅膀又不像／老鹰那样强壮。学生一下子就能把句子读通并且读的很好了。此外，在朗读时，注意根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短对于改善学生拖腔拖调现象有很大的帮助。

最后，在初步理解课文内容的基础上，指导学生有感情地朗读课文。

以上这几点，看似简单，好像很容易做到，但对于一年级小学生来讲，却有一定的难度。只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，我们老师能不厌其烦地教下去，指导下去，学生的朗读水平肯定会得到提高的。

第四篇：如何指导初三毕业班学生学英语

如何指导初三毕业班学生学英语

甘肃省庆阳市西峰区温泉初中 张 军

连续几年，我送走了上一届初三学生之后有新接另一个初三毕业班，有时还要兼任班主任。中途接班已经有一定难度，毕业班更是难上加难。那么，在着有限的时间内，如何指导学生开展高效的学习活动呢？我总结了以下几点。

一、使学生树立学好英语的信心。

上初三时，教师应积极拓展课外教学资源，通过各种生动活泼的生活实例，让学生充分感受到学好英语的重要性，必要性和紧迫性，明确学好英语的目的和意义，唤起学生的“内因”。

二、充分调动学生学习积极性。

尊重热爱学生，促其建立融洽的师生关系是开展教学活动的必要规律。教师要用自己的爱心来感化学生，经常关心和鼓励那些自卑感很强的学生，对优秀生和后进生要一视同仁。尤其对后进生应当给予一些赞扬和欣赏。使全体学生从情感上获得力量，消除心理障碍，点燃学习英语的热情之火，激发出浓厚的教学效果。

三、苦学+巧学

在日常教学中，教师应注重学生良好的学习习惯的养成教育。具体的做法有：

1、指导学生多读。利用每天早读时间把新学的内容及 学过的单词，课文反复朗读，这样既能让学生巩固课堂上所学知识，而且复习了以前所学的内容，同时也训练了英语口语能力。另外，尽量让学生多阅读些课外书籍，以扩大自己的知识面。比如知道学生有目的地借阅英语简易读物、观看英文电影、听英文CD等。这些都是学好英语的良师益友。

2、指导学生多记。学好英语的首要条件就是要记住一定数量的单词（组）、句型。教师应指导学生采用快而有效的方法去记忆单词（组）、句型。比如记忆单词（组）、句型，我采用的主要方法有：

一、结合语音记忆，二、结合构词法记单词，三、词性、词义联系记忆法，四、异向回忆记忆法，五、观察积累记忆法等。对于易错的词，我就让学生充分发挥各自的想象力去记忆。比如，记单词hang 的过去式hung与hanged表达的不同意思，不少同学容易混淆，但如果采用“吊死鬼（规）”与hanged一词联系起来，就不会记错了，因此大胆发挥想象力，可使枯燥无味的单词变得生动有趣，并且单词记得也牢固。

3、指导学生使用科学的复习方法。在最后三个月的冲刺阶段，我采用了串联、比较、综合、归纳等方法对初中英语知识进行系统复习。比如在复习八种基本时态的主动语态和被动语态时，我就把它们的谓语形式归纳到一起，然后对它们进行比对，找出它们之间的区别，这样做不仅可以把所学知识串起来，而且还可以加强记忆。此外，对于学生应试能力的培养也是一个很重要的环节。教师应选择历年具

有代表性的考题进行作题方法和技巧的点拨和专项训练。

四、教法改进。

教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法以及自身特点，创造性地开展教学活动。在课堂教学中应始终坚持“小目标，低起点，多活动，快反馈。”的策略。指导学生根据自己的智力水平和学习能力去完成适合自己的学习任务。特别是那些经常被遗忘在角落里的“学困生”，教师应引导他们在课堂上回答一些简单的问题，并给予适当的表扬。这样，每一层次的学生都有表现和成功的机会，形成一种优秀生吃得饱，边缘生吃得消，学困生吃得了的良好局面。使学生享受学习的快乐，有成功去激励成功。

第五篇：英语教师如何指导学生阅读

英语教师如何指导学生阅读

指导学生读书读网基本功是英语教师必备的、常用的技能，是教师通过指导学生阅读与学科学习有关的各种教育教学资源，既包括印刷品，如教材、报刊、相关文字资料、图表等，也包括非印刷品，如网络资源、影像资料等，使学生加深对所学知识的理解与掌握，并从中受到教育的教育教学方法。随着课程改革的深入，教学方式和学习方式发生了转变，教学方式已打破传统的单一的照本宣科灌输式的方式，冲击了教材作为单一的学习资源的垄断地位，更多的是强调自主学习、合作学习、探究学习。这就要求教师对学生进行学习方法和课程资源方面的指导，扩大学生的信息量、知识面，培养学生搜集信息和整理信息的能力。同时，在读网中还要规范学生的上网行为，提高网络道德修养，养成自律的良好习惯。情形1：八年级上册Unit 9 When was he born? Section B 3a预习作业

全班分成三个小组在网上查找关于李云迪的生平事迹或者和他齐名的郎朗的生平事迹，以及关于比尔·盖茨的生平事迹，如果时间充足还可以额外加入自己喜欢的著名人物的生平事迹，挑出你自己喜欢的部分在课堂上用英语讲给全班同学听，然后完成一篇完整的人物传记，张贴到教室的板报上。加上比尔·盖茨的原因是人教版的教材关于名人的传记方面的文章介绍的就是比尔·盖茨，也是很不错的阅读材料。

情形2：王老师的教学日志片段

圣诞节前夕，我看到同学们对圣诞节了解得不多，就是盲目地赶时髦准备要过圣诞节，如果让学生到网上自己查找关于圣诞节的资料，内容又太多了，同学们肯定不知道如何取舍，于是我自己制作了关于圣诞节的网页，全面介绍了圣诞节的起源、圣诞树、圣诞老人、圣诞大餐、圣诞礼物、圣诞歌曲、世界各地的人们如何庆祝圣诞节、圣诞贺卡这些内容，并且倡导全班同学在网上互赠免费的电子贺卡，既环保又有新意。教师把做好的网页链接到自己的空间里，给同学们一周的时间自己分成八个小组自学所有的内容，然后利用一节课的时间每一组向大家讲解其中的一个内容。这样只占用了一节课的时间就使同学们对圣诞节的知识了解得十分透彻，收到了特别好的效果，就连那些平时对英语不感兴趣的学生都兴致勃勃地看了教师制作的网页，也学到了很多的知识。

情形1和情形2都是教师鼓励学生课前、课后利用网络资源收集一些与研究内容相关的文化背景知识，课上进行展示交流以更好地理解、拓宽教材内容的例子。网络是开放的，把网络与多媒体结合，可以优化教学手段，提高教学效率。利用网络资源的共享性，面向全体学生因材施教，可以使学生的能力得到发展；利用网络资源丰富的社会背景和生活情境，可以使学生学到活的语言以及语言以外的知识，扩大学生的知识面。网站上各种媒体资源为各个层次的英语教学提供了丰富的素材，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。这种做法有利于良好阅读习惯的养成。阅读习惯是经过反复训练养成的行为倾向，有了

良好的阅读习惯，中学生才能自觉地参与到课内外阅读活动之中，主动去发现、探索、获取知识。

指导学生读书读网基本功是教师在课堂教学中，结合教学内容，选择恰当方法指导学生读懂、读透教材或习题材料，并结合特定内容对学生进行读网指导的一项教学技能。培养和强化教师指导学生读书读网基本功，对培养学生的能力、提升课堂教学质量以及品德养成都具有重要的意义。

1.指导学生读书读网的现实意义

在教学实践中，由于教学时间紧、学习任务重、考试的试题越来越简单等原因，导致师生对阅读重视不够。因为学生没有养成良好的阅读习惯，阅读能力也不强，导致学生作答时不注意审题，屡屡失误，甚至有时令人啼笑皆非，而且大多数学生只读书、读死书，很多新知识、新信息不能及时补充，导致知识面狭窄。为此，教师教学时非常有必要重建学生读书读网的能力与习惯。

（1）读书读网是获取知识的重要途径。知识经济时代、信息化社会，人们获取知识的途径更多更丰富，阅读各种有益的书籍、浏览方便快捷的互联网，将成为人们获取知识的重要途径。就人的一生来看，学生接受学校教育的时间是有限的，而终生学习是必然的。因此，会读书、会读网，是人们终生发展、终生学习的重要手段和需要。

（2）读书读网是实施新课程的需要。新课程改革的目标之一是改变过去那种过于强调接受式学习的现象，主张尊重学生的主体地位，倡导自主学习、合作学习、探究学习，而学生主体地位的发挥和这三种学习方式的实现要求学生必须具备一定的读书读网能力，所以在教学中，引导学生读书读网、培养学生的阅读能力，也就是在实施新课程。

（3）读书读网有助于学生思维能力的提高。学生在读书读网的过程中，通过分辨是非、去粗取精、去伪存真的过程，获取自己需要的信息，这一过程就是思维，长此以往就会形成思考的习惯，从而提升思维能力。同时，在读的过程中，有的学生还会有新的感悟，提出不同的观点，形成批判思维的能力，而这一点是在教师的知识传授中无法达到的。

（4）读书读网有益于提高教学实效。俗话说，“书读百遍，其意自现”，强调的就是阅读的重要性。通过阅读，不仅能加深学生对所学知识的理解，同时还能完成对知识的意义构建，能在有限的教学时间里提高课堂教学的实效。另外，学科教材具有滞后性，很多新知识、新信息需要补充，单靠教师课堂上一个人单向的信息传递远远不能满足学生学习的需要和个性化发展的需要，所以指导学生读网也成为提高课堂教学实效的重要手段。

2.指导学生读书读网的教学原则

（1）主导性原则。应发挥教师在教学中的主导作用，即在课堂教学中，教师充分发挥“平等中的首席”的指导作用，完善课堂教学过程的阅读指导设计，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，培养他们的阅读能力。

（2）目的性原则。教师在指导阅读时应围绕课程目标进行，服务于课程目标的实现。根据不同的学习内容，指导选择有效的学习资源，运用恰当的阅读方法。

（3）综合性原则。在阅读方法上，教师应整合各学科有效的阅读方法；在阅读内容上，教师应综合开发和利用课程资源。

（4）主体性原则。教师应尊重学生的主体地位，让学生积极参与阅读，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生做学习的主人。

（5）发展性原则。教师不能只满足对教材的阅读，而要通过选择适当的内容培养学生的阅读习惯和能力，着眼于学生的终生和可持续发展目标。

（6）个性化原则。在阅读的方法、阅读的内容、阅读的数量上，教师应根据不同学生的特点进行个别指导。

（7）合作性原则。在阅读方式上，应倡导师生合作、生生合作；在阅读内容规定方面，应通过分工合作共同完成；在阅读的结果方面，应努力实现资源共享。

3.指导学生读书读网的基本方法

（1）培养学生阅读习惯和阅读能力的最直接的载体是读教材。读教材的基本方法有以下几种。

①提纲导读。学习新内容前，教师向学生出示精心设计的阅读提纲，学生根据提纲中提出的问题阅读本堂课的学习内容。这种方法比较适合八、九年级的阅读篇章或单元复习。

②示范朗读。朗读可以由教师示范，也可以由学生示范。示范朗读，能突出读者对内容的理解，更具有感染力和教育意义。就朗读的内容而言，一般用富有激情的、诗意的、哲理的、教育意义明显的一段文字或一小篇美文。

③接龙诵读。顾名思义，就是一个同学接一个同学地读。读的内容可以是相同的，也可以是不同的，即下一位同学接前一位同学的时间和内容顺序往下读。由于不知道下一位要读的同学是谁，所以课堂上每位同学都努力地保持着对阅读内容的注意力，这样有利于对阅读内容的理解。这种阅读方法一般运用于比较长的材料或故事，即非正文部分，亦或是课堂中正在分析和讲解的习题。

④角色扮读。几位同学扮演不同的角色，以对话的形式读。比如按名字扮演、按工作性质扮演、按家庭角色扮演、按不同观点扮演等。这样的阅读，能把静止的文字变成鲜活的场景，有利于调动学生学习的兴趣和放松学习时紧张的神经，同时还有利于激活学生的思维和灵感。

⑤个人指读。由教师指定某位同学读某一内容。就内容而言，可以是正文，也可以是非正文；可以是文本，也可以是图形、图表等；就目的而言，可以是解答某一观点、某一结论，也可以是加深对某一语言点的理解，还可以是通过阅读概括所阐述的问题等。指读的好处在于针对性更强：一是能突出教师所要强调的内容；二是集中学生在课堂上的注意力，纠正学生的溜号和违纪行为，调节和整顿课堂秩序；三是通过师生的沟通和交流，使教师明确下一步教学的方向。

⑥全员默读。全体同学不出声地带着问题阅读教师指定的内容。这种阅读方法的阅读内容远远超出了提纲导读。它强调在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，主张用视觉和意识来感知阅读材料。这是一种能够吸引学生的理智和心智，激起他们对世界和对自己的深思，迫使他们认识自己和思考自己的未来的阅读。

默读主要有三种情况：一是阅读教材中的某一段落，并找出教师所提出的问题的答案；二是读教材或教师提供的材料（既包括文本，也包括图形、图表等非文本），概括其能说明的问题或根据材料提出自己的问题；三是阅读并回答（包括笔答和口答）教师提供的试题。

⑦全员齐读。全班同学一齐读教师指定的内容。齐读的内容应该是教育或教学中的重点，因为齐读能加深学生的理解和记忆。

（2）读图表的基本方法是：首先要读图表的标题，即是什么图表，然后读图例或文字项目，再读数字，最后把前几项内容综合起来理解。

（3）读其他相关资料：可以粗读、精读，也可以细读，无论采用哪种方法，直至读懂，这是关键，然后提炼或概括出核心词。

（4）读网的基本方法有以下几种。

①指定浏览。在学习某一内容时，教师可以指导学生浏览教师自己制作的专题网页，也可以指导学生去某网站浏览网上资源或某网页。这种方法适合目的非常明确的学习内容，如前面提到的查找“圣诞节的相关资料”，并阅读学习。可以在课上阅读，也可以在课后阅读。②相关浏览。这种浏览比较适合课后拓展学习，或进行研究性学习时使用。如学生学习九年级Unit 12 You’re supposed to shake hands后，可指导学生在网上查找中外文化礼仪方面的图片、文本或影像资料等。再如，开展研究性学习时，可以指导学生根据自己所承担的任务，上网查找、搜集资料等。

4.指导学生读书读网应注意的问题

（1）把握指导的重点。指导学生读书读网重点在于培养学生的阅读能力而不仅仅是完成对某一内容的学习或浏览网页。教师要拓展学生的思维空间，可以在综合运用各种阅读方法的基础上，提高学生的能力。

（2）传授阅读的方法。教师要指导学生掌握阅读方法，进行自主学习。教学的成功不在于使学生掌握了某节课的知识结构，而是学生有没有真正掌握阅读的正确方法。

（3）推荐阅读的菜单。如读教材中的哪一段，并说明为什么要读，怎样读；读哪些报纸，浏览什么网站，到网上搜索哪些内容等。