如何在课堂教学中指导学生理解

第一篇：如何在课堂教学中指导学生理解

杜郎口教学实践法在中学英语教学中的运用

摘要：本文通过分析杜郎口教学实践法的优势，借此阐述应如何在在中学英语教学中运用杜郎口教学实践法，笔者认为应激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性；激励学生努力学习；最大程度的发挥学生的主体性和教师的主导性；教师应加强修养，努力提高教学艺术。

关键词：杜郎口；教学实践法；中学英语教学；教师；学生

杜郎口中学的经验从本原上回答了什么是教育，什么是学习，老师之职责是什么，应该有什么样的课堂模式、什么样的师生关系等根本性的问题。它打破了班级授课制建立几百年来形成的教学教条和“本本”。它打破了现行的所有教育学关于课堂教学模式的规范性要求。它追求的是没有任何一点形式主义的实实在在的效果和效益。它冲破了重重阻力，走出了一条自己的路子。它在中国的一个乡村里，写出了一本具有中国作风和中国气派的教育学。它是本土化的，但它与现代最先进的教育理念不谋而合。

那么如何在中学英语教学中运用杜郎口教学实践法，本文将对此进行探讨：

一、激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性

杜郎口中学学生的学习热情使如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响、感染学生呢？这也是我们最期望得到答复的问题。校长回答这个问题时回答得很简单，那就是“从人格上去尊重每一个学生”。虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学得真谛。

教师不能歧视每一个差生，让后进生本已自卑得心灵得到安慰。课堂教学得评价标准倾向于学生得参与度。教师备课时每一个环节都要首先考虑到学生如何参与进来。找后进生谈心，帮助他们树立信心，坚定信念是每一位教师必须尽到的责任和义务。

对于英语学习也应如此，应充分调动学生学习的积极性。课堂上既要有全神贯注地听讲，积极的参与，也要有短哲的轻松活跃的场面。一般来说，教师讲解词语时，往往流于“单调”，学生听起来“泛味”。如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识，幽歌、笑话或英、美英语，习语、谚语及相关词语典故相结合的话，就可扩中学生知识面，开阔视野，也能起到活跃气氛，集中学生注意力，加深对所学知识的理解，使学生在轻松愉快中获得知识.这样就会学得快，记得牢.如，讲到patience(耐性，耐心)一词时，可补充patient(n./adj.), patiently.不妨用一则幽默作例: Angler: You've been watching me for three hours, why don't you try fishing.Onlooker, I haven't got the patience.当讲到，“give up smoking”(戒烟)时，可以补充其同义短语:stop smoking, quit smoking, refrain from smoking等.学生会很感兴趣地记下。也可以用一则幽默作例: Mr.A: The doctor said that smoking was bad for me.I want to give up smoking.But it's difficult for me to stop smoking.Mr.B: It’s not at all difficult for me to give up smoking.I have given up dozens of times.在一阵笑声中，学生获得了知识和艺术享受，活跃了课堂气氛。

适当补充有关词语的典故，可增加理解，帮助记忆，活跃气氛，增加兴趣。如:当讲到“dozen”一词时，不妨补充“dozens of“(许多，数打)，”dozens of time“(时数，屡次)与 dozens of times(许多次)的区别，也可向学生提问。“How many is there in a ‘dozen'?回答一定是“Twelve,”不妨告诉学生 “baker's(devil 's/pinter's/great)dozen”却等于，“thirteen”,并简介其典故。

当讲到“freeze”时，不妨补充一个真实的故事。几年前，一个日本学生到美国留学，一天，他与一个美国同学都化了装，准备邀另一同学去参加化妆舞会，结果跑进一个老人家的庭院，他们二见跑错了人家，拔腿就跑，这老人喊道“Freeze”，那个美国学生立即站住不动，而那日本学生却继续饱，结果老人开枪学生身亡。这事惊动了两国大使馆，我们且不说这老人是否承担法律贵任，但这一悲剧就是由于这个日本学生不知 “Freeze!”的含义所致。一般人认为“freeze”惫为“凝固，使结冰”。但美国英语，在特定的情况下则意为”Don't move！“(or I'll shoot)“不许动!”(不然我就开枪了。)讲到这儿要提醒学生，学习英语要学地道英语，要了解不同的社会，文化背景和习俗，只有这样才能学好地道英语，不致出现交流不畅，甚至由于误解而发生悲剧。学生听后一定很感兴趣，并会以此为借鉴。

又如在讲解一个重要词组“take up”(开始从事)一义时，不妨先问学生:“What's the English for‘吃药’?”回答可能是“Take medicine.”再问:“What's the Chinese for‘take up medicine'?”也许学生不会回答。教师就可以告诉答案是“从事医务工作。”学生一定会感兴趣，然后叫学生猜猜看“take one's medicine”?是什么意思，并说允许每个学生猜3次。要大胆联想，顿时大家纷纷乱猜。其实是“做必须傲的事;做不喜欢做的事，自作自受”。气氛热烈，兴趣陡增。学生学习注意力也集中了，且印象深刻，难以忘怀。

总之，词语讲解，只要备课充分，补充得当，也能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

二、激励学生努力学习

积极创造条件，培养学生在课堂上的英语技能，激发学生学习的热情和积极性可以贯穿在课堂教学的听、说、读、写的整个过程中。

1.听:除了在视听课上，让学生多听录音，多看录相及原版电影外，在精读课堂上要让学生尽可能多地听教师用英语讲课，听学生值日生的英语汇报，互听学生用英语回答问题。尽量创造一种语言环境，逐渐培养学生用英语思维。

2.说:课堂教学内容多，而时间又有限，这样学生开口说的机会就不会太多，为了弥补这一遗憾，我们可在每次教学活动(<2个学时)中增设一个“课前5分”(Minutes Before Class)的固定教学活动内容，即每个学生按名册顺序轮流担任值日生。负责用英语喊起立，早安，并用英语讲出当天的日期，天气及学生出勤的情况，汇报一周内班级活动，或国内/际发生的重大事情，或汇报自己的假期生活，或谈论节日，或谈及个人简历、家庭、生活、爱好，自己最感兴趣的人或事。

这是一种新的教学尝试，也是提供学生“讲”的机会，也是激发学生学习并运用英语的兴趣和积极性。3.读:读包括朗读与阅读，要求学生每天早晨抽出15-30分钟大声朗读课文，背诵课文精采段落。做练习时也要求学生大声读出来。阅读包括精读和泛读。要求学生在预习新课时，在不着生词及短语之前，阅读1-2遥课文再做课文后的“Understanding the text”练习.这样，把每篇课文作为一篇难度较大的阅读理解材料来傲，这样做难度是大了些，但可以扩大教材使用率，等课文讲解后，再回过来做这一练习，就有比较，就会不断提高阅读理解的能力。这一方法为学生所接受并受到欢迎。加强精、泛读教学，注意激发学生阅读的兴趣，向他们推荐些趣味性强，难易适度的读物，可以利用业余时间增加阅读。

4.写:写包括(范文)听写和写作文。中学生按照规定的题目和提示，在30分钟内写出不少于100词的英文短文，要求内容连贯，无重大语法错误。这就要求教师在培养学生听、说、读、译能力的同时，也要注意培养学生“写”的能力。

三、应最大程度的发挥学生的主体性和教师的主导性

老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势是就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。看看他们的预习笔记，一种颜色写预习目标或需要解决的问题（知识点），一种颜色写答案。这节课我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，学生每个人都各不相同却都心中有数。遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。

四、教师应加强修养，努力提高教学艺术

英语教师是用语言向学生传授知识和技能的、演员在舞台上能演出绘声绘色的历史剧，现代剧，而教师何尝不是演员在讲台上讲演，示范演出呢，从某种程度上讲，观众进人剧场是为了欣赏(当然也能增长知识)，而学生进人课堂则是为了寻求知识，掌握技能。如果教师都能像名演员那样扣住观众(学生)的心弦离教学于欣赏之中，使他们在充分的享受中学得大里的知识，其效果不是令人拍手称道吗?要想做到这一点，教师应加强修养，努力提高教学艺术。不难想象，一位教师尽管讲了一口流利、纯正的英语，但一出口的汉语是方言、土语，拖泥带水，令人费解。这岂不破坏了一种美的和谐，令人遗憾吗? 因此，课堂上在非讲汉语不可的地方，教师要用普通话讲解，用词要简练，准确;汉语译文要贴切优美.这样既能传神地让学生学到知识，又能使他们受到祖国文学美的熏陶和享受.这会使他们在不知不觉中感到:掌握好祖国语言对学好英语多么重要。学好两种语言的兴趣也会油然而生。

在课堂上，教师抑扬顿挫的语调，真实自然的表情，恰当的手势，对吸引学生注意力都有一定的作用。

总之，杜郎口教学实践法以学生为主体,为学生的学习方法的形成和自学能力的提高提供了广阔的发展空间。中学英语教学也应把学生作为认识的主体、发展的主体、处理信息的主体,激发他们的学习动机,提高他们的学习兴趣,培养其主动、积极、进取、追求探索的精神,最大限度地开发出每个学生的潜能,客观地、全面地培养出高素质的外语人才。

参考文献：

[1] 柳菊兴.英语课程标准读本[M].武汉:华中师范中学出版社,2003.[2] 郑彩华，马开剑.薄弱落后学校:成功发展何以可能——杜郎口中学教改经验深度透析[J].中国教育学刊,2007年,第05期

[3] 袁洁菲.要热闹还是要冷静--有感于杜郎口中学的10+35教学模式[J].,文教资料,2006年,第19期

第二篇：在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读

在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读？

张丽娟

1、创设情境，使学生爱读。

（1）要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。如我在教学《争吵》一课时，我让同学们朗读，结果读出来平白无力。我趁机提出与同学竞赛，范读第五自然段，并顺势指出安利柯当时复杂的内心活动。一下子，学生心中有了底，再让他们读的时候，有的学生读得摇头晃脑，我知道他们已经把自己当作安利柯了，这样的话，还担心学生体会不了主人公矛盾的心理吗？在引导学生朗读时，教师的范读、带读、引读，都具有非常直观的指导作用。

（2）及时表扬，使学生爱上朗读。小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。但表扬时我十分讲究技巧，读得好时，我会很夸张地说“读得太好了！”“你太厉害了！”“真好听，老师还想听。”“你怎么能读得这么好呢？”；读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。

2、指导读法，使学生会读。

语文课程标准要求小学生，能正确、流利、有感情地朗读课文。因此我在平时的教学中，特别注重朗读方法的指导。我的做法是首先教会学生学会停顿，能流利朗读课文，可分为四个层次进行：

（1）读好句与句之间的停顿。我根据标点符号的不同，从节拍上加以指导，同时注意长句子之间的停顿，教会学生学会断句。

（2）从重音、语气、语调上进行指导。要教会学生，如何做到根据主人翁的喜怒哀乐的情绪，运用抑扬顿挫的技巧，解决好语调的高低、轻重、快慢的问题。我边指导、边示范，使学生知其然，知其所以然。

（3）指导学生边读课文边做记号，在理解的基础上，训练情感朗读。我要求学生做到、口到、手到、心到、眼到，指导学生用不同符号画出重点词句、疑难问题等。遇到难题，鼓励学生通过自学或小组合作等形式来理解课文，在此基础上再指导学生朗读课文。

（4）创设情境，让学生在情境中体验主人翁的情感，感悟其思想的的内涵。

语文不是无情物，字词句都是诗。作者的情感表达常常隐藏于文字深处。因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须让学生读懂、读通、读深，让学生在读中感悟，在读中与文本对话、交流。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”让我们在交给学生“鱼”的同时，别忘了指导学生潜修“渔艺”。

第三篇：教师在课堂教学中如何指导学生自主

教师在课堂教学中如何指导学生自主、合作、探究活动学习方式的转变是新课程改革的显著特征，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这样才能培养学生的各发面的能力，促进他们全面发展。有效教学实验更要求我们在课堂上指导学生进行小组合作探究学习，韩立夫教授的教学理念核心更是要求我们指导学生学会学习，实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学习能力，评价能力，管理能力与日俱增。指导学生学会自主合作探究学习是我们教师的主要责任。

一、培养学生自主学习意识，提高自主学习能力，为合作、探究学习奠定基础。

学生是学习的主人，课堂教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。鼓励学生选择适合自己的学习方式。这句话强调了自主的学习方式。自主学习是素质教育的必然要求，是培养人才的必经之路，它对宏扬学生人格的主动精神、发展学生学习的各种潜能，包括强烈的思想品质和知识结构，优异的智慧情操和审美能力，具有无可替代的作用。

（一）创设学习情境，激发学生自主学习。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能激发学生学习兴趣，帮助学生理解教材内容、加深印象，提高教学效率，而且能够唤醒全体学生的认知思维，让学生主动探索，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高参与意识、提高自主学习的兴趣。我在教授说明《故宫博物院》时，为了激发学生兴趣，打印了有关故宫的许多彩画，学生看了很激动，这激发了他们学习课文的愿望，起到了很好的效果。

总之课堂教学中要利用一切可利用的手段，努力创设吸引人、感动人的情境，促进学生能够身临其境，亲自去体验、去发现，并能主动参与、积极探索，寻求答案，学生自主学习意识和能力必将得到有效培养。

（二）允许选择自己喜欢的学习方式，给学生创设自主学习的平台。

著名教育家赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”我们 的教学中，应该逐步减少强制性和划一性，为学生思考、探究、发现、创新提供最大的空间，要给予学生选择方法的自由，有意识地引导学生自主选择，鼓励他们运用自己觉得有效的方法学习，指导他们不断地优化学习方法，努力提高学习效率。同时应该注重培养学生的选择能力，使学习成为在教师的引导下、主动自学，富有个性的学习过程。我在教古诗时，就放开让学生用自己喜欢的方式读诗，用自己理解的意思译诗，用自己的语言描绘诗歌的画面，用自己的理解和感悟赏析名句，学生的兴趣很浓，收获也很大。

（三）挖掘评价的激励功能，让学生体验自主学习的成功。

体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用的动力。因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”学生都有自己的自尊心、好胜心，都希望能得到鼓励、受到表扬。抓住学生这一心理特点，作为组织者、指导者，我们在语文教学中应认真挖掘他们潜在的闪光点，及时地给予他们肯定、表扬。其实哪怕是针对微小进步的表扬，都会使他们感受到老师是公平的、亲切的，使他们能够全面认识和评价自我，从而增强信心，鼓起上进的勇气，同时更激发了他们自主学习的兴趣。

“应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是苏霍姆林斯基给予我们的启示。新型的课堂教学应该让学生展示自主学习的成果，体会自主学习的成功喜悦，才会促进学生的不断进步。我们要竭力转变观念，努力营造一种民主和谐的教学氛围，运用灵活的教学，使学生才能够在精神放松、无拘无束的学习环境中尽情地发挥自己的才能，才能充分地表达自己的思想，勇敢阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情，这样为学生参与合作、探究学习奠定了基础。

二、创设“自主、合作、探究”的学习环境，教师应做到三个“给予”。教学是师生互动的双边活动，要提高“自主、合作、探究”学习的效率，单靠教师个人的积极性是不够的，必须调动全体学生的学习主动性和积极性。教学中学生能否保持一颗自信的心，与教师的态度是分不开的。所以在课堂教学中，我尽可能做到三个“给予”：

1、给予微笑。学生、尤其是小学生特别喜欢和蔼可亲的老师。所以，作为教师，不管什么时候进课堂，不管课前发生了什么不愉快，不管心情如何，只要一脚踏进课堂，我就会立刻把微笑写在脸上。对学生出色的表现给予微笑，是欣赏和激励，从而促进学生形成心理安全感。

2、给予信任。每位教师都应感受到学生对尊严、权力、灵感和积极性的尊重，感受到学生对自己的学习方法、学习能力、学习效果的肯定，要承认学生有差异，但必须使每个学生都能感受到进步和发展带来的快乐，要相信每个学生，鼓励他们充满自信、乐观。课堂上，一定要禁止一切有损学生尊严、人格，不利于其学习和成长的话语。在教学中，我经常这样鼓励学生：“你真棒！”“别灰心，你一定行！”“你真机灵，老师都没想到！”“你的发言有个性！”……这些欣赏和鼓励性的语言，激发了学生的学习欲望，使其更主动投入到学习中去。

3、给予宽容。小组合作探究学习中，学生虽然能通过团结的力量解决不少难题，但有时难免有片面、错误的结果，如果这时立即给予批评、甚至斥责，那么学生的学习积极性、求知欲，以及对集体力量的信任都会在一次次批评、否定中逐步消失。所以我们有时可以允许他们对老师提出不同意见，允许保留不成熟意见，不唯书，不唯上，不唯一，不唯师，“放开”手脚让学生去探索，去“兜圈子”，但必须适时、适量地给予简明扼要地引导，指引他们不偏离正常“轨道”，通过自我探索走向“正道”。这样，既训练了他们的思维，又保护了他们学习的热情。

三、拓宽“自主、合作、探究性学习”的空间，给学生一片新天地。

生活学习中，知识无处不在，要给课堂教学引入活水、激发活力，必须形成课堂教学的开放系统；在学习时间上，为学生提供一切机会；在学习空间上，包括学校、家庭、社会，要把课堂上学到的方法延伸到课外，得法于课内，得益于课外，课内外相互促进，知识和能力相得益彰，给学生一片更广阔的天地。

1、拓宽阅读量。在教学中，我注重减少学生 作业的抄写，留给学生更多课外阅读时间，使学生养成爱读书的好习惯。引导他们广泛地涉猎各学科知识，我鼓励学生养成每天都要阅读，阅读就要动笔的习惯，鼓励他们边读边摘抄、点评等。

2、“资源”共享。在阅读、积累的基础上，每周班会上举行一次小小的“„资源‟共享交流会”。会上，同学们可以把本周内积累的材料或独特的心得与大家交流，让同学们得到更大的收获。

3、丰富的活动。根据各学科的特点，经常开展一些丰富多彩的学习活动，引导学生走进社会，体味生活；引导学生走向大自然，领略自然界的魅力；举行各种竞赛，展示学生特长，开展学科综合活力，围绕一个主题，把各学科有机相联，形成一个整体。

通过对“新课程理念”的学习，以及有效教学的实验证明：在语文教学中开展“自主、合作、探究学习”，不仅能培养学生学习的能力，而且有利于学生全面素养的提高和个性的充分发展。

第四篇：课堂教学中如何有效地指导学生朗读

小学语文教学工作中，朗读指导做为重点，读好课文是阅读教学的核心，它不但可以帮助学生理解作品的内涵，受到艺术熏陶，还可以培养学生良好的智力，发展学生的思维，激发学生的情感。

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。书读百遍，其义自见，让学生在读中体味文章的感情，在读中明白文章所讲的道理，远比教师在讲台上口干舌燥地说教要好得多！

然而对于我们一年级的孩子来说朗读不是一件简单的事，它需要老师的指导与点拨。那么如何在课堂上有效地指导学生朗读呢？

一、培养良好的朗读习惯

从小养成好的习惯可以让学生受用一生，对于一年级的学生来说，更要注重习惯的培养。

其中朗读习惯包括：

１、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。

朗读教学应严格要求：

1、读前，让学生摆好姿势；

2、读时，教师加以督促；

3、读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。

二、激发学生朗读兴趣

兴趣是学生最好的老师。做为教师就是要尽职尽责，要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。在低年级阅读教学中，教师如何成功地激发他们朗读的动机，把学生现有的兴趣引入朗读训练之中，以激发他们的朗读兴趣，变无趣为有趣，这是培养学习能力，提高学习质量，为语文学习打好基础必不可少的重要环节。一年级的教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。

下面谈一谈自己的几点做法：

１、加强朗读指导，采取多种朗读方式。

一年级是朗读的启蒙阶段，老师必须对每篇课文都加强指导，让学生对朗读发生兴趣，养成良好的朗读习惯。开始老师先范读，在反复听读中掌握生字的读音，体会课文表达的思想感情。然后指导学生有步骤、有目的、有要求，讲究方法地去读，在朗读中，对添字、掉字、重复、断句及音调语气等错误及时纠正。最后变化花样读，如自由读、指名读、分组读、领读、同桌轮换读、男女生转换读、分角色读、朗读比赛、一人读大家评等方式，这样既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了朗读能力。

２、创设教学情境，培养朗读兴趣。

一年级学生年龄小，注意力的培养持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，图画展现的方式。调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画，取得了较好的效果。

讲讲：是故事演讲。自己读过的故事，或者是课文中读到的故事，或是根据教材特点，例如：《梅兰芳学艺》、《丁一小写字》、《九色鹿》等课文故事性都很强，可以运用故事演讲的形式进行课堂训练，不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。给孩子一个展示自我的机会。

唱唱：是歌曲演唱，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，诱发学生兴趣。例如：指导朗读《请星星》一课时，可以边让学生跟《请星星》的录音歌曲唱，还可以边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了幽静的星空，学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，好像自己划着月亮船，在布满繁星的夜空中自由的行驶，感受到晴朗夜空的美丽，产生热爱大自然的情感。

演演：是围绕课文内容而进行表演。例如：《小花猫找汗》一课，可以让学生戴上小动物的头饰进行表演，不光能让学生读好课文中的对话，体会小花猫勇于实践，而且学生在演戏和看戏中对课文朗读产生了浓厚的兴趣，都争着举手表演。

画画：是根据课文内容进行课堂素描。例如；学习《太阳的颜色》一课，让学生把自己认为的太阳的颜色画下来，不但使学生巩固理解课文，而且也培养了学生的想象能力和审美能力。

三、朗读要做到循序渐进

训练朗读，要逐步提高要求，即正确、流利、有感情。

首先，朗读要做到正确地读。对每一个音节做到发音正确、清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不回读。要让学生做到这一点，必须严格要求学生做到眼到、心到、口到，精神集中。对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错。朗读时，速度应先慢后快。

其次，朗读还应注意流利。流利的朗读速度要接近平常说话的速度。要做到流利朗读，必须要多读，熟能生巧，还要注意扩大学生的视野所能看到的字数。一年级的学生最容易出现拖腔拖调（拉调）的现象，因此我们在平时指导学生朗读时，要经常提醒学生词语连读。如果学生一眼能看到一个词语或词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，朗读就会比较顺利。开始教学生朗读时，会把一些较长的句子出示在黑板上，然后划上停顿线，例如：《小画眉》一课指导朗读时，就应该这样做到。其中有这样一句话我觉得自己的动作比不上猴子灵活，力气不及大象大，翅膀又不像老鹰那样强壮。，句子比较长，学生读起来很吃力，虽然能够读通，但是拖得很厉害。于是我就给它划了一下，变成我觉得／自己的动作／比不上／猴子灵活，力气／不及／大象大，翅膀又不像／老鹰那样强壮。学生一下子就能把句子读通并且读的很好了。此外，在朗读时，注意根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短对于改善学生拖腔拖调现象有很大的帮助。

最后，在初步理解课文内容的基础上，指导学生有感情地朗读课文。

以上这几点，看似简单，好像很容易做到，但对于一年级小学生来讲，却有一定的难度。只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，我们老师能不厌其烦地教下去，指导下去，学生的朗读水平肯定会得到提高的。

第五篇：在课堂教学中关注弱势学生

在四班上课，在学习英语单词时，先让孩子自行拼读单词，并把不会读的划出来，或在老师巡堂时向老师提问。同学们都很自觉、积极，提问的同学生也比较多，我给他们一一作答。

elephant这个单词是孩子们以前曾经接触过读音的单词。但由于相隔时间比较久，所以很多学生都忘记正确读音了。经过我的简单提示之后，同学们都有跃跃欲试的心理，看到那么多同学举手，我一般会把更多的机会留给C层次的学生尝试。

我首先叫了A，他很快作了正确的反应，我给予了表扬与肯定。再叫B尝试，谁知B把elephant读成了eleven。于是大部分学生都大笑了，但我控制住了孩子们的反应，给予B正确的指引，最后B也能正确读音，我表扬了他。

我再叫C同学，她也是C层次的学生。也许她没想到我会叫她，她一站起来，就把elephant读成evening。于是孩子们又是一阵哄笑，我还是制止了孩子们不礼貌的行为，并纠正C同学的读音，最终C也能正确发音。

这个教学案例，直到我记录它的这一刻，我才发现自己在课堂上处理得并不妥当。我只是在处理哄笑的孩子的问题动了脑筋，并没有很好地引导与鼓励C层学生——作为教室中的弱势群体，帮助他们消除恐惧心理。

其实，如果我能在B与C都出错的情况下，除了教育其它孩子要如何有礼对待学生出错之外，其实我更应该做的是表扬B还能把eleven记住，C更不简单，还能把evening这个比较长一些的单词，从Good evening中拆分出来。如果我做到了，相信，今天出错的两位孩子，对以后的英语学习更充满自信。

所以，以后的课堂上，我不只应该关注大部分学生表现出来的不良情绪，而更应该关注本是处于学习弱势状态且没自信的C组成员。