第一篇：小学英语阅读中存在的问题
小学英语阅读中存在的问题
在英语教学中，阅读教学一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。随着小学英语课程改革的不断推进，小学英语高年级阅读教学已经成为了教学中的焦点。“冰冻三尺，非一日之寒”，“千里之行，始于足下“培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程必须从小抓起、从小学生抓起，切忌操之过急。
一、小学英语阅读教学中存在的主要问题：
1、缺乏相应的背景知识。
2、阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决。
3、阅读活动狭窄，限制了学生的阅读视野。
4、阅读训练单调，缺乏了有效的阅读方法的指导。
二．提高小学生英语阅读能力的对策
1.遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生进行整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生的良好阅读习惯。
2.小学英语，兴趣第一。应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。
3.以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等。
4.教学过程中，要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构师生对话、共同发展的“交互式”教学活动模式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究学习的方式。
5．加强学生跨文化交际意识与能力的培养。了解一些英语国家的风俗、文化等可以让学生在阅读实践中跨越阅读过程中的文化障碍，增加文化积累。也只有充分利用这些文化信息，才能使语言和文化学习真正活化，从而进一步增加学生对英语阅读的兴趣，提高英语阅读的能力。
第二篇：小学英语语音教学中存在的问题
小学英语语音教学中存在的问题
《英语课程标准》规定，小学毕业生在英语语音上必须达到如下要求：知道错误的发音会影响交际、字母名称的读音；了解简单的拼读规律、单词有重音；语音清楚，语调自然。并且“能在指认物体的前提下认读所学词语”“能根据拼读规律读出简单的单词”以及“能正确朗读所学故事或短文”。语音不过关是难以达到这些要求的。但是，不少小学生受资源条件限制和其他因素的影响，在语音学习中存在诸多问题。
一、英语语音教学存在的问题
1.用汉语的发音方式来处理英语音素的发音
小学英语基本没有系统学习音标的教学要求，其主要的学习方法是靠学生的模仿能力。学生记忆单词的读法和意义虽然有chant或者英文歌曲辅助记忆，但大部分凭借死记，对于模仿能力较弱的学生很难记住字母发音，因此他们就用汉语来代替英语。例如，用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[ i：]、用“日”代替[r]、用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，这样不利于学生拼读能力的培养，还会让学生产生依赖心理，不利于后天英语思维的形成。
2.在辅音后加元音，辅音复数等变音念读不准确
由于辅音和汉语拼音的相似性，辅音相对元音较易被学生接受。然而学生因受中文和地方音影响，常在 [p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音，比如把present，book分别念成[presente]，[booke]，诸如此类的现象，不胜枚举。3.误听导致误读
学生在上课时会因不看教师口型或注意力不集中等因素影响导致听音不准，于是乱读单词，如把“you”读成“药”，“train”读成“唇”，把“bus”在念升调时读成“巴适”等。
4.教师的语音语调不够规范
每个人的语言习惯有所不同，发音难免有差别。大多数英语教师也是在国内学习的英语，教师发音要做到完全等同于外国人的发音很难。再者，有的教师习惯美式发音，有的习惯英式发音，而目前的教材则是英式发音。对于小学生而言，学生没有英美发音的意识，但却能听出不同和差别，这就给学生带来了困扰。
二、解决方法
1.在语音教学过程中渗透音标教学，可以简单地介绍元音音素，如/a：/，/i：/，/e/，/^/、/ai/、/ei/等教材中常见的元音音素。可以教给学生简单的拼读规则和发音方法，例如元音发音要饱满，响亮，尤其是/ei/，/au/等双元音；短音要短促有力，如/e/，/i/ /^/，/u/等单元音；辅音可以通过和汉语拼音的比较帮助学生掌握，如：b 发/b/，s发/s/，学生在教师引导下就可拼出“bus”，这样不仅有利于学生拼读能力的培养，还能让他们意识到英语与汉语的不同，纠正学生对汉语的依赖性。通过教授简单的音标和读音规则，有利于帮助学生记忆，为记单词打好基础。
2.辅音后加元音是常见的一种语音错误现象。在教学过程中，尤其是新授单词时，教师要特别注意学生的发音，及时指正纠错，鼓励学生多听多模仿，接触原汁原味的英语。虽然农村教学条件较差，但教师的科学的引导和示范可以增加学生学习英语的激情。
3.教师可在教学过程中积极引导学生模仿磁带语音语调并做示范，利用课外辅导时间增加听力时间，并培养学生课后听录音的学习习惯，培养他们预习、复习的学习方法。
4.科学安排教学，增加课堂的趣味性和知识性，积极调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，鼓励学生多多参与教学活动。课堂是小学生接触英语最多的场合，在课堂上充分调动学生的学习积极性可大大提高学习效率。在课堂上，教师要为学生创造一个良好的英语环境。笔者认为，全程英语授课非常必要。小学生在初学阶段会遇到听不懂的情况，但是教师可以通过动作、表演等手段来表达意义。足够的输入才会有合理的输出，只有量的积累才会有质的飞跃。只有保证英语的不断输入，学生才能真正做到融会贯通，才会有合理的输出。
5.教师要通过不断地学习来弥补专业的不足，语音语调要规范化。在教学过程中应以教材录音为准，减少学生对教材的困扰。语言是随着人们生产生活的需要在不断变化的，教师要不断地充实自己，不断进行充电式的学习，保证知识的充盈，创新教学。
语音教学的改善离不开教师和学生的共同努力，教师要不断通过学习来提高自身的专业素质，学生要通过不断地努力学习才能更好地掌握新知。一线的英语教师只有在实践中不断提升自己的引导能力和专业能力，才能提升语音教学的能力。
第三篇：2018年小学英语学习中存在的问题
2018年小学英语学习中存在的问题
不管是初为父母的虎妈猫爸，还是家有儿女的辣妈潮爸，对教育再怎么强调重视都不过分，但也有时也迷茫，瑞思学科英语经过精心整理发现，众位家长们在孩子的小学英语学习这个问题上最关心的话题……
1.孩子学英语，会不会中英混淆？
这个问题是大多数中国家长们最关心的问题，也是经常困扰他们甚至无解的话题，关于这个问题很多英语教学专家也研究过，事实证明我们的大脑语言部分是独立的分工合作的，英语和汉语拼音当然也是可以一起学习的，只是在初期的时候比较明显，一段时间之后就会好很多的。
2.孩子什么时候学英语最好？
瑞思专家一再提醒，孩子学英语，3-6岁最好，这个年龄段的孩子们大脑还没有完全发育，学习的空间很大，而语言的学习是一个长期的过程。早点学习英语对孩子们的大脑发育比较好，同时也要不间断的学习，语言是一门水平学科，需要日积月累，才能厚积薄发，切不可三天打鱼，两天晒网，更不能越俎代庖、揠苗助长，而是要脚踏实地，点滴积累，才能为之后的英语学习奠定坚实的基础。
3.孩子学英语，但是听力水平难提高怎么破？
孩子英语听力差有几方面原因。有的孩子从一开始学英语就没有养成听英语CD的习惯。还有一个重要原因是：现在的小学英语学习起步并不是象语文那样从汉语拼音开始。孩子们读出的英语单词并不是自己运用正确的方法拼读出来而是鹦鹉学舌般从老师那听来的。从这点就可以看出声音对一门语言的学习多么重要！
4．英语单词记不住，英语能学好么？
答案是否定的。英语单词是拼音文字，读写存在着一定的规律。如果不掌握规律，凭着死记硬背，随着学习的深入和单词量的加大，死记硬背单词对孩子来说就会成为一件很痛苦的事情。而自然拼读法就完美地解决了这个让人头痛的问题，儿童英语学习期的孩子们在接受自然拼读语音学习的基础上，可以学会和掌握读写规律以及窍门，从此不怕学英语。
小学英语学习是一个长期的过程，所以还是要孩子们能够坚持长期学习，同时要多说多练习，这样才能更好的掌握英语这门语言。
关于瑞思学科英语
2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。
每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；
每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。
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第四篇：小学英语阅读教学中存在的问题及对策
小学英语阅读教学中存在的问题及对策
关于阅读教学，很多教师经常感到困惑：为什么学生对阅读材料兴致不高？为什么学生上课时反应平淡，不能全身心地投入到学习中来？阅读课应该怎样上？怎样的阅读课学生才会感兴趣？我在听课及自己上课的过程中，发现现阶段小学英语阅读教学主要存在以下几个问题：
1.注重跟读，忽视对阅读材料的理解
现行小学英语教材都有配套录音。在英语教学的初级阶段，教师往往侧重对学生听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读。很多教师上阅读课时，把大量的时间放在读上，这本无可厚非，但重要的是怎么读。有的教师上课时让学生跟录音读，跟老师读，然后是小组或个人读，如此简单重复，只能使读变得枯燥乏味，学生对阅读就失去了兴趣。所以如何正确处理阅读材料，帮助学生理解和掌握阅读材料中出现的新单词和新句式，从而提高阅读的效率，也是如今摆在阅读教学中的一个问题。
2.注重词汇与语法教学，阅读缺乏乐趣
由于教师对阅读材料整体把握不够，使用的阅读教学方法比较单一，基本上沿用了老一套的方法：对阅读材料中出现的语言点给予过多关注，把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，逐句逐段分析，不厌其烦地分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学。而忽略了对学生阅读的指导和教与学过程中师生的互动交流，学生感觉不到阅读的乐趣，学习积极性也不高，阅读课效率降低，问题也层出不穷。
3.提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考
许多教师可能会有这样的感受：同样的阅读材料，这样问，学生思维活跃；而那样问，却变为“死水一潭”。为什么会这样？这正是由于教师在教学中对问题的设计不到位而造成的。具体说来，有以下几个方面的问题：（1）低估学生能力，设计的问题过于简单。（2）高估学生能力，提出的问题难度过大，让学生不知该怎么回答。（3）问题针对学优生，忽视学困生。
4.走过场式教学，使学生无法受益。
针对小学英语阅读教学中主要存在的问题，我认为可以这样做：把阅读课分为阅读前（pre-reading），阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）三个阶段来进行教学。在阅读前，教师可以利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与学习活动（1）以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望；（2）利用图片，歌曲导入，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息；（3）教学影响理解课文内容的生词，降低阅读难度；（4）引导学生通过预测故事情节了解阅读内容。
在阅读中，教师应以课文为载体，创设丰富的语境，引导学生接触和熟悉所学语言。具体过程可包括初读感知大意；精读关注细节，赏读突破难点。同时，教师应特别注意问题的设计，精心设计问题，充分引起学生的思考与探索。教师在阅读课中应着力培养学生的阅读兴趣，能力和技巧。复述是一种比较有挑战性的口语练习。在学生了解阅读材料的内容并掌握了生词的情况下，教师可以让学生根据挂图或板书的关键词语复述阅读材料的主要内容，或者根据阅读材料进行角色扮演。教师将学生分成若干小组，每组选定一名group leader,由group leader分配角色，表演故事。教师要注意调控和指导学生的表演活动，并对各小组的表现给予评价。
在阅读后，教师应引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言对于学有余力的学生，可以指定他们改编故事，进一步培养其语言运用能力。
第五篇：小学英语写作教学中存在的问题
小学英语写作教学中存在以下问题：
一、语法错误多。
1．运用汉语思维思考。许多学生在写英语短文的时候，习惯用汉语思维思考，写出来的句子句意生硬，令人费解，比如:My aunt very likes pears.应为My aunt likes pears very much.而 I go to the park with my parents.常被写成: I with my parents go to the park.究其原因，主要是学生不明白英汉两种语言表达上的差异。
2．be动词和人称搭配不当。在平时的写作训练中，学生常出现be动词和人称搭配不当现象，如 “You is a good girl.” “I are Chinese.”等屡见不鲜。
3．代词混淆不清。英语学习中，代词是较难掌握的内容之一，学生应试时在单选、填空等题型中正确率比较高，但到了自己写句子的时候，错误就暴露出来了，他们在写作中出现了这样的句子：“Her is my mother.”“He pen is very beautiful.”等。
4．动词没有随第三人称单数而改变。和以上错误一样，在让他们自己选择时，学生大都知道用第三人称单数形式，但在英语写作中，却常常不注意。于是经常会看到：Ben like apples.He have a short ruler.这样的错误句子。
5．四种时态用法模糊不清以及各种时态的标志性单词相互混淆。短文中常见的病句有I am watching TV just now.Uncle Wang goes to Beijing yesterday.等。
二、文章不切题意。从五年级开始，课程安排每学完一个模块都有一个相对应的主题让学生练习写作。如人物、季节、食物，旅游、购物等。围绕主题进行写作，能减少写作难度，让不同层次的学生都参与，但仍有部分学生审题不够细心，出现偏题现象。如在写My favourite season 时，有些学生把一年四季的特点都写得很具体，但没有写到哪个季节是自己最喜爱的，而有些学生写出了自己最喜欢的季节，但没有说明喜欢的原因，也属于不切题现象。
三、遗漏要点。
在学习完植树一课时，我要求学生根据提示写短文不少于40个词，其中我给出了天气、时间、地点，人物以及所乘坐交通工具，学生只需把提示内容串联即可，但学生经常遗漏内容。如Last Sunday, we went to Baiyun Hill to plant trees, Xiaoling dug a hole, Yongxian wateted the trees, we hope the trees will grow well.这篇短文出现了遗漏天气、交通工具以及字数不够等毛病。
四、词汇量不足。
很多学生学习英语时觉得英语写作无从下笔，原因是没有足够的机会和环境使用语言，一旦使用英语，就显得力不从心，加上词汇量贫乏、词组陌生、句子不熟练，写作时往往用词不当或词不达意，这也是导致写作困难的直接原因。
五、句型、习语及固定搭配错误。
常用短语搭配不当是学生写作中经常出现的错误。如go swimming写成go swim,句子You'd better后接to do 或动词ing。
六、单词拼写大小写及标点符号和内容欠连贯等方面的错误。
学生最容易犯的错误是把专有名词开头字如Chinese, England, Changjiang等小写。
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