中班分享阅读指导会（5篇）

第一篇：中班分享阅读指导会

让阅读陪伴孩子成长

——2012届中班分享阅读指导会会议内容

流程一：家长在班级门口签到并领取亲子阅读文本《》

流程二：组织游戏，活跃气氛。【建议：跟阅读有关的游戏（小和尚）】 流程三：会议内容

各位亲爱的家长：大家晚上好！

非常感谢大家在百忙中参加我们本次的家长会，这是对孩子早期教育的重视，也是对我们工作的支持和鼓励。我也代表班级老师，对各位家长长期以来工作支持与配合表示深切的感谢。这次家长会的内容主要是如进行家庭文本的指导，及近期幼儿情况的介绍，家长开放活动的安排，也希望家长朋友们能在本次交流中能有所收获和启发。

【导语】阅读是幼儿时期必不可少的一种活动过程，但在这个过程中，成人的指导是必要的。成人可以借助幼儿从口语向书面语过渡的时期，培养幼儿的思维能力、想像能力和创造能力、语言表达能力，增强他们的自信心，锻炼他们的交往能力，并在此过程中，帮助幼儿养成良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，让他们学会阅读、喜爱阅读，并终身受益。家庭也更是早期阅读教育的重要实施场所，父母与儿童经常进行共读有助于促进家长与幼儿间亲密的氛围，使幼儿在家庭的互动中体验阅读的快乐。

一、中班幼儿阅读情况分析

小班时我们对早期阅读都有过详细的介绍，随着年龄的增长，中班幼儿也进入了语言发展的关键期,他们喜欢听故事,看图画书,但缺乏细致的观察力和连贯的表达能力,分享阅读是通过老师或父母与幼儿的交互作用，使幼儿获得阅读和写作能力的一种重要的教学方法，它是帮助幼儿从依赖阅读走向独立阅读的桥梁。我们一致认为好的文本、绘本是能够促进幼儿语言能力发展的良好材料，它可以让孩子——在互动中享受快乐；在快乐中学习阅读；在阅读中悄悄成长。

二、家长引导幼儿阅读技巧

兴趣是最好的老师，教育学家提出：“吸引幼儿喜欢阅读图书，能从阅读中体会到快乐”。因此，我们在引导阅读文本环节中运用多种策略，以此来激发幼儿的阅读兴趣。

1、阅读指导上激发兴趣。

阅读过程中，我们常常通过引导幼儿观察画面内容，来鼓励幼儿进行大胆的猜测，在一页一页的猜图游戏中，幼儿会根据前后画面内容的联系进行猜想，有时书上的情节会和孩子们的想法不谋而合，足以使他们产生成功的体验，而有时会出现意想不到的结果，也让孩子们学着用不同的思维方式去想问题。

2、阅读提问上激发兴趣。

阅读中提问恰当与否，是阅读指导的关键。提问要符合中班幼儿年龄特点，注意个体差异，有开放性，使不同能力的幼儿经过努力都能“摘到果子”。问题的兼顾面要大，使幼儿能从不同的角度回答问题。如《机器人》一书，教师运用“机器人什么样？它有哪些本领啊？”这样的问题来不断深入并充分调动幼儿的想象力，发展其思维能力。幼儿有参与的兴趣，就会充分进行语言表达。

3、阅读方法上激发兴趣。

当孩子们对读本熟悉以后，我们便不断变换方式引发他们再阅读的兴趣，如比赛找页码并读出相应文字，家长说内容幼儿找对应页并读文字的游戏、亲子互动的连读游戏、哑谜游戏（即用动作或手势来表演书中某一页的内容，引导幼儿猜测并用进行表达）……

4、表达方式上激发兴趣。

中班幼儿表达自我和彼此沟通的方式较单一，因此在导读的过程中，我们引导幼儿运用动作、手势、姿态、表情、绘画等多种表达方式，引发幼儿深入阅读的兴趣。如孩子边读边做，阅读兴趣大大激发了。

这些阅读中的小技巧，只要您能细心的留意，并把他慢慢的渗透到亲子阅读中，我想你和孩子一定会体验到阅读带给你们的快乐。

三、教师示范

四、班级开展分享阅读情况及孩子们的进步

本学期班级文本学习为12个读本，每个读本分为三个课时。第一课时是大书阅读，充分发挥孩子们通过阅读画面内容展开自由想象，用自己的语言表达对读本的理解；第二课时文本结合，自主阅读；第三课时通过提炼文本内容，牵引孩子们已有的生活经验，对故事进行创编，看字卡、练习造句，读本朗读及表演。我发现孩子们的逐渐都养成了良好的阅读习惯，语言表达越来越丰富，同时也能在过程中与伙伴分享自己的收获。当然，其中也有一些地方还有待提高，比如，孩子们的倾听意识不够，自主创编能力不强，这些我们都会在接下来的学习中有针对性的进行引导。

（幼儿生活习惯，集体情况的介绍）

大家都知道：家长是孩子的第一任老师，也是永远的老师；家庭是孩子的第一任学校，也是永远的学校。家长的一言一行对孩子都起着潜移默化的作用。反思一下，我们家长给了孩子什么样的爱呢？是溺爱、纵然、剥夺孩子天性的爱；还是赏识、关怀、以科学的手段来开发孩子智力的爱。我想我们能做的就是每天给孩子一个吻或一个亲密的拥抱，让孩子感受到亲情的温暖；每天给孩子讲一个故事，让孩子学到做人的道理……

阅读影响儿童的一生，希望家长抓住幼儿语言阅读和语言的敏感期，和孩子共同寻找和体验阅读的乐趣，让孩子在阅读中感受真，善，美；在阅读的世界里享受童年的快乐。

五、家长开放活动的安排

1.本次家长开放的内容介绍。

2.通知家长本次开放的时间、地点及形式。（可告知家长，孩子开放的时间会以海报形式通知大家。）

3.开放时需要家长配合的工作：

4.开放后需要请家长填写活动后的意见反馈表，并带着鼓励、发现、认可的眼光去看自己的孩子。

六、家长需要配合的工作

第二篇：爱,还要会爱 作文指导

《爱，还要会爱》作文指导

一、题目

人都有爱心，人都有爱好，爱是人的天性。爱，有时要讲究方式；爱，有时要把握尺度。请以“爱，还要会爱”为题，写一篇记叙文。字数不少于600字。

二、作文指导：

1、审题：这是一个关于“爱”的主题，既要有“爱”，还要“会爱”。文章的着眼点应该在于提示语中的“爱，有时要讲究方式；爱，有时要把握尺度。”

2、理解“爱的本质”： 真正的爱是包容而不是放纵；真正的爱是关怀而不是溺爱；真正的爱是体谅不是一味忍让、迁就；真正的爱不是施舍而是对别人尊严的维护；爱不是溺爱，有时爱是懂得放手--------

3、写记叙文，既可以以“我”的视角，也可以以花虫草木等动、植物为视角；既可以从正面写出“会爱”的情节，也可以从反面写出“不会爱”的情节。无论从哪一个角度，都应该写出所见所思。

三、优秀习作：

爱，还要会爱

我是你过河的桥，我是你乘凉的树，我是你风尘仆仆刹那间歇脚的房屋，只要你如意，只要你幸福。——题记 夏日的午后，蝉声如织，喝着奶奶泡的蜜茶，彼时正在埋头做作业的我，倍感香甜，舌尖品咂着茶的无尽芬芳，看茶烟氤氲缭绕间，模糊却又清晰的望见家人对我的那份“爱”，往事如茶烟层层浮现于我的眼前„„

我五岁那年，我跟随着妈妈到别人家拜年。到那里，说着爸妈在家里教我的那些什么“恭喜发财”“身体健康”，我带着孩子的天性进了主人儿子的房间。“哇塞！好多玩具啊！”我随手拿了个玩具起来玩，主人儿子说：“我们一起来玩积木吧！”“好啊，一起玩！”这时，我正要走过去，却看见桌上有三个红包，于是邪恶的念头在我心中滋生了„„

玩了许久许久，妈妈喊要回家了，我急忙对主人儿子说：“那里有块积木，去拿过来吧！”趁他转身，我连忙拿了个红包塞进我口袋里，又对他说：“拜拜，我们要回去了！你自己玩吧！”就这样，跟随着妈妈走出主人家，心惊胆战的，生怕被发现。回到家里后，妈妈一进门就接到了一个电话，我急忙跑回房间里去。在房里，奶奶正在看着报纸，笑着说道：“乖孙儿，你回来了，让奶奶抱抱！”这时，妈妈“啪”的一声推开门，手里拿着一把棍子，冲着我喊道：“你给我过来，我今天就要打断你的手！让你还偷拿别人东西！”我顿时被吓倒了，不敢走过去，奶奶连忙扔开报纸叫道：“怎么啦怎么啦？为什么要打孩子啊！”奶奶挡在我跟前。这时，爸爸也来了，他似乎全都明白了。奶奶还在阻拦着，妈妈拿着棍子却又红润着双眼。奶奶求情道：“他还只是孩子嘛，不用计较那么多了，过去就让它过去吧，以后记住不要拿就行了嘛！”“妈！爱他，还要会爱他！您这样会害了他的！您这样做，他以后就会不分是非，蒙蔽自我！您这不是爱，而是会祸害他终身的溺爱！”爸爸朝奶奶大吼了一声，奶奶顿时傻了，她也看着我不舍地走开，害怕的我正等着爸爸的挨打。这时，爸爸却抚摸着我的头，意味深长地给我说了一些话，一些对“爱”、对人生异常重要的话„„

匆匆已过11年，一家人闲坐小院，望庭前花开花落，观天上云卷云舒，那份悠然自得，岂是外人能知„„

夏日的午后，蝉声如织，有喝着奶奶泡的蜜茶，依然是淳朴香甜的味道，爱，在人生转折中已改变成另一种形式„„这种爱，是真正的爱、毫无杂质的爱。爱里，微加了一点葱葱笼笼的小幸福„„

爱，还要会爱

我知道，你一直在爱，可是我也知道，你一直不会爱。

（镜头一)吃饭的时间到了，弟弟还沉浸在游戏的世界里，我已经不耐烦的叫了他几次里，他随声应和几声后就又扎进了游戏堆。我再也忍不住了，叫妈妈管管他，可是她却说：“他要玩就让他玩吧。”我无语的站在一旁。

(镜头二）已经深夜十二点了，弟弟还跑泡在游戏的天地，早已困乏到极致的我没好气的吼道：“就是到玩，你看看几点了，你一天玩饱了是吧？不玩会少块肉吗。”我边说边生气的关掉电脑。“你他妈的是犯贱哦。”弟弟随口把脏话扔来。“这是我的房间，我要睡觉了。”妈妈闻声赶来，不容分说，便开始哄弟弟。“你都这么大了，就不会让着他吗？”门重重的关上了，我呆呆的坐在床上委屈的想，他只比我小一岁啊。妈妈，多希望你可以把弟弟从游戏中脱出，而不是一直去替他找理由，甚至是支持。那样只会让他更早的葬生在游戏的世界。

(镜头三）成绩单发下来了，看到弟弟那可怜的分数，我早已看到了母亲的眼神中的担忧和无奈。然而，当我责备弟弟几句的时候，妈妈却说：“他就是那个智商咩，你把他逼死也没用啊，他也在努力。”妈妈，我多想你给弟弟的是鼓励而不是一味的迁就。您这不是爱他，更多的是害他啊。(镜头四)由于口角，弟弟又和妈妈顶嘴了，这会，她有用惯用的招一个人在房里，闹着不吃饭，妈妈心疼极了，亲自去他的房间端着返去哄他。看着妈妈狼狈的样子，我心里很不是滋味，走过去对妈妈说：“他不吃算了，饿了就会吃的。”妈妈点点头，每过几分钟就会去叫一次，终于，弟弟出来了，那碗饭已被热了好几次了，我才发现，妈妈还没有吃饭。看着妈妈劳累的背影我多想妈妈给弟弟的不是那碗饭，而是一个巴掌。对待弟弟，多希望你可以不要一味的忍让。（镜头五）弟弟扫完地，看着像是被划了大字的地，我生气的叫弟弟从扫，妈妈却说：“你怎么不去扫呢？扫了就是好样的。”

妈妈啊妈妈，天下谁人不爱自己的子女，可是，爱不是一味忍让，不是一味迁就，不是一味的体谅，爱，不是溺爱，你能懂吗？

爱，更重要的是会爱，唉！可怜天下父母心，可是，又有几个人会爱呢。

四、材料修改：

修改下列材料，使文章能符合题目要求，并能自然点题，深化主题，写出自己对爱的独特的理解。

冬天，凛冽的寒风呼呼的刮着，肆虐着大地，许多的树被无情的摧毁了。森林里，有一颗参天大树挺挺耸立着，树上，一只母鹰紧紧抱着刚出生不久的小鹰，生怕狂风吹走了它的孩子。风越刮越大，母鹰则越抱越紧。在寒风中，瑟瑟发抖。第二日清晨，风势已退。母鹰抬起了疲倦的头颅，舒展下身体，看着怀里安然无恙的孩子，松开了翅膀，便放心的飞出了巢穴，为它的孩子寻找食物去了。

在母鹰的精心照顾下，小鹰茁壮成长。羽毛变得更稠密了，爪子变得更锋利了。小鹰天天都在巢穴等待寻找食物的母鹰归来。可是，有一天------

这一天，母鹰带着小鹰来到悬崖边，悬崖上的风刮着，小鹰看着那深渊，不仅害怕起来。紧紧地拽着母鹰翅膀，害怕地问；“妈妈，我们来这儿干嘛，好危险啊，我们回去吧。”母鹰回过头看着小鹰，脸上没有了往日的慈爱，更多的是严肃。它意味深长的说；“孩子，你已经长大了，不能再让妈妈为你寻找食物。你是只鹰，你要学会飞翔，去寻找属于你的蓝天。”小鹰听了，再看看那深不见底的深渊，觉得风势依然不减。厚厚的云层遮盖住了太阳，小鹰看着母鹰坚定的目光，再次尝试着；“妈妈，今天风这么大，不然等改天天气好的时候，再学习风飞翔吧--------”母鹰很生气，它直接用双脚抓起小鹰，轻松地飞到了悬崖上空。小鹰害怕极了，不敢动弹。“孩子，记住妈妈是爱你的，我，放手了。”说完，母鹰松开了小鹰。

小鹰在突如其来的升高中还没反应过来，便坠落了。母鹰在半空中，注视着下落的小鹰，等待着它展翅飞翔的时刻。

快速坠落的小鹰，看着离自己越来越远的母鹰，心里充满了不解与悲伤。可是它不愿葬身在深渊，于是它拼命挥动着翅膀，拼命挥动着--------

终于，小鹰展开了翅膀！稳住了身体！看着上空的母鹰，嗥鸣了一声，带着母鹰的爱飞向了天空，在半空中划过一道优美的弧线------

第三篇：2015年高中班主任工作计划指导

写写帮文秘助手(www.xiexiebang.com)之2015年高中班主任工

作计划指导

一、指导思想

在学校领导下，以突出体现学生主体为中心，加强学生干部队伍建设，加强学生的自我教育、民主管理能力，开展好学生的政治思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育，把学生培养观具有健全人格、美好心灵，具有创新精神和实践能力的梁丰新人。

二、主要工作

1、加强班干部队伍建设

建立一支工作能力强、实践经验足的常务班级干部队伍，为了让更多的同学得到锤炼，实行值日班干部负责制

2、加强班级管理岗位责任制

设岗位，定人员，定工作，把班级工作分成若干岗位，每个岗位专人负责，使学生的实践能力、社会责任感得到提高

3、加强学生自我管理

建设管理小组，由学习委员带头课代表、组长为骨干，全面负责班级学习工作；

开展学习竞赛活动 ；

开展“学习结对，共同提高”的互帮互助学习活动；

4、加强师生对话

建立师生联系制度，以周记形式有话就说，实话实说

建立师生结对活动，让学生走近老师、了解老师、激发热爱老师的热情，让老师走近学生，指导学生竖立更远大的理想、提供更科学地学习的方法、养成更好地生活态度

5、加强文化礼仪教育

通过讲座、电视等活动，增强对礼仪教育的认识，让学生学会做人，并针对存在的问题，开展工作

6、加强学生心理教育，促进健康成长

对心理严重的学生，给予更多的关心和指导，对全体学生进行心理上的辅导、教育，引导学生心理的健康发展

7、宿舍文化建设

让学生宿舍有家的感觉，开展文化建设，让学生宿舍成为育人、休息的好场所。

第四篇：浅谈如何指导中班幼儿美术活动

浅谈如何指导中班幼儿美术活动

美术活动对培养幼儿的创造力非常有利，这是由幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现力决定的。中班幼儿绘画教育中，教学内容仍以认知、注重技巧为主，教学方法也常采用教师示范，幼儿模仿的固定模式。教师的范例束缚了幼儿的创造性思维，这个传统教学模式又是幼儿被动的学习过程。这样画出来的作品往往是成人思想的翻版没有一定的想象力和创造性。心理学家研究发现：每个幼儿生来便具有巨大的创造性潜能，只要得到适时的科学的开发，就能表现出巨大的创造力，而且创造力开发得越早，其发展潜能越大。教师应树立时代的紧迫感为发掘幼儿创造力添

翼。那么我们要怎样指导好中班幼儿的美术活动呢？

一、选择新颖适合并带有游戏性的教材

（一）选择新颖合适的内容

中班幼儿学习的动机感性多于理性。他们通常是凭着兴趣去主动探索和学习的。他们首先关

注的是活动本身和过程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一样会为了活动的成果而坚持努力。因此，我们在选择活动内容时必须考虑如何吸引幼儿的注意力，调动他们主动学习的欲望与积极性。幼儿往往对新事物比较感兴趣，这是否意味着每一次活动都要选择一个全新的内容呢？并非如此，我们提倡“适度新颖”。这是因为太新和完全陌生的内容，容易使幼儿一无所知而无法理解，难以入手，从而不能激发幼儿的好奇心，无法有效地调动幼儿自主学习的积极性和自信心。相反，太熟悉的内容，只会让幼儿重复已有的经验，失去探索与学习的意义。因此，我们应从幼儿已有的实际经验出发，选择与幼儿已有知识经验有一定联系，又在深度和广度上适当拓展的内容，即“已知＋末知”，使幼儿有足够的兴趣，在已有经验的支持下，探索新问题的解决方法，建构新的知识经验。例如，经过一个阶段的学习，幼儿已明确单色画的概念，而且对水彩笔的性能和运用方式掌握得比较熟练了，同时也欣赏了大量的装饰花纹。在此基础上要求幼儿进行《单色画：有花纹的鱼》，幼儿就能主动发挥想象大胆创造出许多生动的作品，在这中间，幼儿需要获得的新经验是“如何用已知花纹打扮鱼，使鱼更富美感”。试想，在这样的活动中，如果幼儿既不知道什么是单色画，也不知鱼的基本形状，更没有欣赏花纹的经验，他们怎么可能有兴趣和能力去尝试，以主动获得新的知识经验呢？所以，在美术活动中我们提倡为幼儿提供“适度新颖的内容”，目的是激发幼儿自主学习的兴趣。

（二）选择的教材还必须具有游戏性

游戏是幼儿最喜欢的一种活动，皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成人那样有效的满足个人情感上的甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这个领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却让现实同化，这样的活动领域便是游戏，儿童进行的游戏很多，美术教育也是这种游戏的一种。”在美术教育中结合故事、猜谜等游戏，使幼儿获得愉悦感、新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心，幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。例如；在活动“有花纹的鱼”中，我在活动的开始，就和幼儿一起玩小鱼有的游戏，让幼儿在玩游戏的同时感受鱼在水里游的感觉，最后学习画鱼。

二、创造适应的美术环境

创设具有可参与性的美术物质环境和可操作性。幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动的发挥，而主动能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会、条件有关。约束幼儿的头脑，在这样的环境中，幼儿循规蹈矩、小心翼翼，画画只会死板临摹，被动接受，久而久之，幼儿就会习惯听从他人，创造性思维埋没了，当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，幼儿可以自由交流和表现。如在美术活动中，教师可以让幼儿与教师、同伴讨论互相走动看一看，随时与他人交流有关上课的内容，互相学、互相启发。因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。如在幼儿画“太阳”时，教师带幼儿在一天的不同时间去欣赏太阳的美景，早晨金灿灿的太阳披着朝霞，中午银光闪闪的太阳、白花花的云朵，傍晚红彤彤的太阳与晚霞，通过审美环境的体验，引起幼儿对美的事物产生了敏锐的感知，从而画出的太阳不再是一个模样、一个色彩。研究表明，让幼儿置身于审美环境之中，不但有助于他们审美能力的提高，而且有助于美创造性的发挥。

三、给幼儿一个自由想象的空间

幼儿美术创作的主要特征是表达自己的稚嫩而纯真的内在情感。因此，老师的评价方法对幼儿的想象和创造的再现与诱导很重要。首先，不能简单地用“再现、写实、逼真”这样的标准来评价幼儿美术作品，而应从创造的新颖性、独特性及绘画技能表现等方面来评价。对作品的评价应注意幼儿的个体差异，不宜采用幼儿与幼儿之间的横向比较，应从其个人的发展水平来评价。美术活动时，看着他们的作品总不如我想象的那么好，我就忍不住拿过画笔，边说边画：“这里应该这样！”“颜色要涂匀，不能留白！”正当我为自己改过的作品而自豪时，一个怯怯的声音：“老师，别帮我，我能行！”在离园活动时，家长总不免要让自己的孩子带他们看看绘画作业，或者在一些美术作品展览时，他们总说：“哪幅是你画的啊？”这时孩子会指着自己的作品说：“这是我的，这里是老师帮我画的。”

这些小小片段，相信不只是我有过如此的经历吧？也许老师们会理解为孩子已经在我们的指导中明白了，领悟了。可细细想来，这似乎又提醒老师，“这是我的作品，这是我的想法，你为什么要破坏我的作品呢？”当我们为孩子的作品添上那自认为精彩的一笔时，孩子就觉得，那已

经不是他独立完成的作品，不完全属于他了。这种现象在幼儿园美术活动中屡见不鲜，老师为了让幼儿的作品更趋完美，总在不经意间，从自己的审美出发，为孩子的作品添一点，改一点。目的也是让展示的作品更好，但从幼儿的发展目标来看，结果却是大相径庭。

新《纲要》中明确指出，在艺术活动中，提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。所以，我们在此类活动中这些行为是不可取的，我们的这一细小的动作，也许会改变一个孩子在艺术活动中的表现和兴趣。从新《纲要》中可以看出，对于组织活动的要求是为他们提供自由表现的机会，并用鼓励表扬等方法来激发他们的情感和想象，还要肯定他们，接纳他们自己独特的感受和表现方式。这些看似简单，做起来就有一定难度，所以要求我们的老师首先要管住自己的手，多用指导性的语言，让他们在理解、领会的基础上去创造和想象。

因为童年时代特有的想象、创造能力一经压制很难再萌发。因此，不管幼儿画什么，老师和家长都应鼓励幼儿独立想象和创造，尽量与众不同，尽可能充分地发挥想象力。因为一件作品在成人看来或许没什么，而孩子却是认真的。幼儿的创造力培养，是渗透在一日活动中，融入教学活动中的，教教师要抓住发生在幼儿身上每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情景，让幼儿内在的释放出来。教师要充分尊重幼儿，始终保持积极、鼓励、赞许的态度，使幼儿感想，能极大的发挥潜能。幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真的、稚气的想法中，都隐藏着创造性，老师要及时的发现并精心的培育。

美术活动，是一种创造美的活动。幼儿美术活动的主体是幼儿，要千方百计创造机会，创设丰富多彩的活动，让幼儿这一主体与创造美的美术活动真正融合在一起，让幼儿不断去创造美。每一个幼儿，都是一个独立的成长中的个体，他们既是需要成人的帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的机会来表现自我。

第五篇：浅谈中班幼儿角色游戏指导上传

浅谈中班幼儿角色游戏指导

角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。

一、细心观察，间接或直接参与幼儿游戏。

观察不仅能帮助教师更深入的了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有的放矢的指导幼儿游戏，从而扩展游戏，促进幼儿的学习与发展。

观察的内容主要包括：

1．观察游戏的主题和情节。如，幼儿游戏的内容是什么？幼儿在玩什么？再现的是什么经验？

2．观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色意识？有哪些行为表现？

3．观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？

4．观察幼儿社会性水平。了解幼儿社会性发展水平（独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏），是否能主动选择伙伴？是否能协调和同伴之间的关系？

5．观察幼儿的表征能力。是用模拟实物的玩具替代，还是替代物？或言语动作替代？玩中遇到什么样的困难和问题？如何解决？

教师通过细心的观察，可以根据不同的情形采取相应的指导方式。1．教师作为游戏伙伴的隐性指导

教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。

例如中班幼儿玩“小吃店”的角色游戏，大家都在忙着做点心，出现等客人来的现象，教师以“客人”的身份加入，说：“你们今天有促销活动吗？这样幼儿开始画广告告诉顾客今天优惠的小吃。游戏得到了深层次发展。在隐性指导中，教师始终以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿游戏，这种方式也更易为幼儿所接受。2．以教师身份直接点拨的显性指导

为了帮助幼儿获得一定的经验，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的直接的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难等等，都应该及时加以指导。

例如：教师看到一幼儿非常热衷于去“超市”买东西，手里拿着一大堆的东西还在跑来跑去，于是就直接提醒他：你的东西要掉了，是不是该找个袋子装一下？或者建议他去娃娃家做客，既可以处理他手里的东西，又可让他参与到更多的交往中。

二、根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导。

不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。对中班幼儿的观察与指导：

观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上，不管是规则上、交往技能上的、还是使用物品上的。教师应针对中班幼儿的特点，根据幼儿的需要提供丰富的游戏材料，鼓励幼儿玩多种主题的游戏；在游戏中注意观察幼儿发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏；通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题、掌握交往的技能及相应的规范。

三、灵活运用评价方式。

1、评价内容：

评价的内容一般为幼儿创造性的表现或者遇到困难时、幼儿解决问题的方法，如：你在游戏中遇到了哪些困难，是怎么解决的？ 你还有什么困难，需要大家一起出主意吗？ 为了使下次玩的更开心，你们还需要什么？怎么做？这样，孩子们既能与他人一起分享了解决问题的经验，也可以通过讨论解决问题，同时又为下次游戏主题的深化做好了铺垫。但评价内容应随游戏的情况和内容灵活调整。

2、评价的形式和时机：

从评价形式看：可以是集中评价、小组评价、也可个别评价； 从评价时机看：可以在游戏过程中评价，也可以在游戏结束时评价； 从评价主体看：可以是教师评价，也可以是幼儿自我评价。但评价的形式和时机也要随游戏的内容和需要灵活调整，如“点心店”的“大师傅”制作了新的“点心”，客人们怎样能够方便又快捷地了解呢？有的幼儿建议服务员向客人介绍，可客人那么多，服务

员根本忙不过来呀。这时，有幼儿想到了店里的“大菜单”，可以把新点心画下来贴到“大菜单”上，这样客人们就都看得到了。于是，“点心店”里多了一叠小纸片和水彩笔，幼儿可以随时推出自己的新式点心贴到“大菜单”上，还可以自己写上标价呢。

四、适时介入，促进游戏深入开展。

1、当游戏内容贫乏时，需要教师画龙点睛地启发、诱导，进一步发展与深化游戏。

如幼儿在玩“点心店”游戏时，“客人”一般都是在店里吃东西，没有“客人”时他们也只是等待。这时，老师以“客人”的身份出现，点了几份“点心”，并表示有事马上就要离开，于是就引出了“打包”的情节，后来他们还主动开始了“送货”活动。

2、当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。

在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。

3、当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以介入指导，支持和鼓励幼儿解决困难。教师可以利用表情、眼神、动作、手势等非语言的手段介入指导。

如一幼儿在“医院”游戏中扮演医生。但是，当他拿起听诊器时就是不知怎么用。他用求助的眼神看着老师，老师用手势对他示范了一次，幼儿一下子明白了听诊器的用法，高兴地为病人检查起来。

总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。