第一篇：小学英语作文技巧
小学英语作文技巧
英语写作是一种创作性的学习过程。启动知识信息储存，构思立意，谋篇布局，遣词造句，对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求更高。下面分享一下英语写作技巧：
1、回忆法。审清题目的要求后，回忆一下与之相关的课文内容，再动笔。如：My family’s hobby 一词，要求写清楚你的家庭成员的爱好。首先出现在你的脑海里的你所背诵过的呢课文里的句子。具体内容尽量用上自己最熟悉的词来组织。如课文里的句子根据自己的实际情况改编。从而避免单词拼写的错误。
2、朗读法。写完文章后，反复朗读自己所写的文章。这样会使你对作文有一个全新的感受。你会在写作时可能出现的错误，如句子不通顺，单词拼写错误等，然后改正。
3、同伴批改法。学生可以找自己的同学互相交换作文批改。对照检查错误。这样，在帮助同学找出错误的过程中，自己也受益匪浅。
4、记录错误法。准备一个小本子。每次老师把批改过的作文发回来时，仔细阅读老师指出的错误，把错误抄在本子上，并在旁边写上正确的形式。然后在每次写作文前，对
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照本子的错误，检查自己文中是否出现了相同或是类似的错误，以便及时改正。
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第二篇：小学英语学习技巧
小学英语学习技巧
我作为一个辅导过英语的课外老师来说，基于自己的经验稍稍总结了几点小学或是初中英语学习者的几点学习技巧。与大家分享与交流。
一、先学音标。往往刚开始学习英语的人是不去读音标的，而只是根据教的人读的音用自己听到的中文来标注，我认为这样不利于英语的基础，我们要学的英语单词那么多，而音标只有几十个，这样学哪个更准确更不费时可见一般了。
二、多读。对于不熟悉的东西我们读起来总是会有些别扭的，但是读多了自然而然就会觉得顺耳了，就像做东西多了有手感一样，所以不要怕读不来或是读错，只有读出来才会知道是对是错，而且是读也是加深记忆的一种方法。
三、多背。背对于一门语言来说呢，一定的单词量是不可少的，不然拿出来是什么意思都不懂，这样还如何进行考试呢，所以一定不可少的不能看老师要不要求背，而是自己就必须给自己要求背。这样对于学习英语的路会越来越顺的，而且最好是根据英语的音标去背，既省时省力又不会念错。
四、多比较。其实就是根据联想，或是比较来记忆更多的单词，这样也可以将容易混乱的词分开。如food与feed，第一个是食物，而第二个是喂养，第一个是名词而第二个是动词，联想在一起就是用食物来喂养动物，很容易的就分开了这两个词。
五、利用环境来学英语。其实很简单，就是你对英语要保持兴趣，看到身边的事物或是现象，可以想到自己学过的英语，或是问别人你刚好想到又不会说的英语，这样也是让你印像深刻的一个很好的法子。
第三篇：小学英语阅读教学技巧
小学英语阅读教学技巧、策略
目前小学英语教学普遍注重听、说技能的训练，忽视了读、写技能的培养。其实小学生英语阅读教学不容忽视。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视,也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略,激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。
结合自己的教学实践，我谈谈在教学中是如何对小学生进行英语阅读教学策略培养，从而提高学生英语阅读能力。
一、利用课程资源，精心选择材料
在近年教学实践中我感到小学阶段学生英语阅读能力低下已经是个普遍问题。我发现许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句，联句成篇之后却又不知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无配套的阅读教材，仅凭课内故事和配图短文的英语阅读内容，对于小学生英语阅读技能和能力的培养是微不足道的。因此在小学阶段进行英语阅读教学，需要我们多渠道的开发课程资源，搜集适合不同年龄特征学生阅读的英语读物.1、充分发掘利用课程资源
语言学习研究成果表明：小学语言学习包括听，说，读，写是一个input(输入)，decoding(解码)，output(输出)的过程。听和读是输入，说和写是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结―熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟‖的有益经验。大量阅读材料源于教师的发掘，如利用图书馆、网络等信息渠道寻找。例如，针对低年级词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻找一些配图的英语连环画或者找一些学生熟知的经典小故事，如小马过河、小红帽等。这些内容可以降低因词汇量小所带来的阅读难度。针对中高年级，教师利用网上资源，找一些小段文让学生阅读。阅读过程中，要带着一定问题去思考，完成类似判断对错、给图排序、复述等练习。加强阅读的理解能力的培养。
2、精心设计注意选择内容
(1)选用适合程度的语言材料，生词率在3%-5%之间。让学生能读懂70%-80%的内容。
(2)短文的内容形式多样化。包括童话故事、电话小留言、圣诞节小贺卡、简短书信及图表等。内容要联系学生生活、英语语言国家的文化和生活背景等，选择适合小学生的年龄段、生理和智力水平的英语读物。如《21世纪儿童英文报》
(3)内容符合儿童的兴趣，能够吸引学生。同时尽量与教材的主题教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
有了丰富的阅读材料，我们才能有的放矢的对学生进行阅读技巧和策略的训练。
二、小学英语阅读教学技巧、策略 小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终生学习起着重要的作用。如果小学英语教师能灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助小学生有效地学习和阅读英语故事或短文，将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础。
1、渗透略读法略读(Skimming)又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。当你遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。例如，在教学先锋英语第五册unit2 Big cat 一课时，由于四年级的小学生刚刚接触短文阅读，根据学生的情况，短文中描述狮子的生活习性的简短的三句话，出现的生词比较多，可是在学生读完后，学生仅凭他们认识的关键词father lion –sleepmother lion –catch 通过略读的方法学生捕捉到了信息，这些信息与他们日生活知识产生了紧密地联系，所以学生理解说：―我知道了狮子爸爸睡觉，狮子妈妈出去扑食物。‖理解得多好，再读短文的过程中，学生的知识得到了运用，从而使学生感受到了阅读短文带来了学以致用的乐趣。课后我给每小组发了一篇有关动物话题的小短文，让他们尝试运用略读法阅读。下节课把每组阅读后了解到的内容讲给大家听。
2、恰当运用寻读法(scanning)寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说―一查即得‖。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。
寻读法也是阅读教学中常用的技巧之一。根据这种方法的特点，我们可以为学生在阅读短文时设计出多种多样训练形式，如是非判断题;结合内容把图和文字搭配起来的训练;把握信息填写图表等阅读活动。为了完成任务，学生饶有兴致的读了起来。借此时机教师就可以鼓励学生运用寻读法快速阅读短文或故事。
例如，教师出示一篇配图的小短文—---Jake’s family.短文内容介绍家庭成员及其个人的职业。为了培养学生阅读能力，这篇小短文我设计运用了寻读的方法进行教学。首先，围绕主题Family趣味导入。教师问学生：―看到Family你想到了什么?‖学生纷纷发言说：―motherfathergrandmothergrandfatherbrothersister...‖接着教师说：―快来读一读，看看他家里都有那些成员，请你把他们圈出来。‖学生很快就找了出来。教师又顺势启发学生：―他们都是干什么的呢?‖学生们又兴趣勃勃的读了起来，一边读一边把表示职业的词语画上了标记。教师让学生用英语汇报他们得到的信息时，学生很轻松的用英语表达出:His father is policeman.His mother is...课堂结束时，学生还沉浸在学习的乐趣中。见此情形，我又布置一个开放性的作业——―请你模仿短文做个家庭介绍。可以写出来也可以说出来。‖学生们都表示同意。
3、阅读策略还很多，包括猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略。在我们小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并逐步能使学生有目地选择和运用阅读策略。下表列举了小学阅读较为适用的一些阅读策略：
阅读策略;策略描述;猜测生词词义;联系上下文推测生词的意思;全文浏览;阅读短文或故事先浏览全文，了解大意;推断猜测;结合上下文和插图猜测不能理解词句的含义;问题查找;结合练习问题查找故事情节;总结(高年级适用)读完全文后能概述短文或故事的主要内容等。
总之，小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的。需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这一过程中，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略和技巧。做到激发学生参与阅读的兴趣，做到注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生就会扩大知识面和提高阅读速度，就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯
第四篇：小学英语面试技巧
外语学校面试四大题型备考支招
自我介绍：“特色，简短”四字诀
自我介绍是几乎所有外国语学校面试的首选题型和必答题目，它可以让面试官了解孩子的基本情况，也能通过自我介绍看出孩子的英语功底以及沟通表达能力。广州某外国语学校有一年的面试题目是“自我介绍，简要说明一下自己对‘英语角’等英语课外活动的看法。你可能用上的词汇有：English Corner，helpful，useful，interesting。”
怎样做好自我介绍呢？新东方梁老师认为，比如结合上面这个题目，重点是介绍英语类的课外活动，考生如何将个人特色融入这个老生常谈的话题中去？应该思考自己一些不同寻常的经历，或是这些活动给自己带来的深刻、特殊的体会，切记结合自己的性格特点，这样才能给考官留下深刻印象。其次，尽量使用短句，如果句子太长，也可以拆分成短句控制在5句话左右，或者准备十句话，分成两部分。如果老师给的时间长，就十句话都说了，给的时间短，就只说重要的5句。记住四个字：特色，简短。
回答问题：七个主题有备无患
回答问题是外国语学校面试最常见的题型，根据问题的不同，还可以细分出七个主题：“购物篇”、“喜好篇”、“食物篇”、“ 学校学习篇”、“ 节日篇”、“运动篇”、“家庭主题篇”等。
2013年广州外国语学校面试有一道问题是“Whats your hobby?” Hobby这个话题一直都是很多学校的常考题，因此考生们在考前必须对常考题需要做好充足的准备。当考生被问到此类题时，首先需要抓住话题的关键词。上面这道题的关键词是 hobby，并且要求是“your”、“你自己的”，而非“其他人的”。其次，我们需要在表述时注意句子的结构，另外，句型的多样化也是考查学生运用能力的一个方面。
2013年天河外国语学校面试有一道问题是“前面那个面试的同学是你的同班，说一个她的优点和缺点。”学校生活是小升初面试的高频考题。让孩子从自己的角度表达自己对于学校和同学的看法、观点，既可让面试官了解孩子的价值观、处世观，也看出孩子的英语功底以及沟通表达能力。从英语功底来讲，表达是否抓住重点，句子结构是否准确，用词是否恰当优美等都是考查的要点。就沟通表达能力来讲，面试时是否紧张，表达是否流利清晰都是面试官会密切关注的。
2013年天河外国语学校面试还有一道问题是“你父母是干什么的，担任什么职务?”从这个面试题不难看出，介绍家庭成员仍然是面试时的常考题型。在历年的面试口语中，介绍家庭成员常考的题目有:1.介绍家庭成员（姓名、年龄、职业、外貌特征、爱好等）的基本信息.2.能够利用所学的语言，互相询问有关对方家庭的基本情况。3.介绍家庭住房的各种房间的名称，并能简单描述部分室内的物品。4.介绍家庭成员平时经常在房间做的事情。5.尝试设计自己梦想中的卧室，调查同学家里房间的拥有情况。
朗读材料：平时积累观点表达的语句
朗读短文主要考察学生的语音语调，短文理解和口语表达能力。历年试题中朗读的短文字数在70～110左右，题材较广，问题为4个左右。同学们在朗读的过程中应注意语速适中,不要过快,以至于单词发音不清楚，也不要过慢。语音清晰，语调优美。回答问题时先思考一下，不要急于给出答案，建议同学们每天养成听短文故事的习惯，听完后跟读，然后用自己的语言复述故事。
细数历年朗读材料考题，可以发现，对于人物或事物的议论在面试题中占有稳定的席位。无论阅读材料怎么变，所出的问题总有那么一道需要同学们表达自己的观点。从考官的角度来说，这类题目一来能看出学生是否读懂材料，是对英语水平的检测；二来通过具体的回答内容能考察到学生的逻辑思维和语言组织能力以及一些价值判断，一举两得。因此，平时积累观点表达的语句对面试会很有助益。另一方面，面试时，不必急于开口。想清楚再说远远好过贸然开口却打磕巴。这时，为避免冷场，适当的语气词以及过渡语句则能起到很好的增色效果，不仅能填补思考时的空白还能使口语听起来更自然、流畅。
协和尚音国际部
2014-2-18
第五篇：小学英语阅读教学技巧
小学英语阅读教学
培养小学生的阅读能力是小学英语教学中的一项重要任务，是小学英语教师必须面对的一项挑战。其教学目标和其他课型的目标是一致的。不论是什么课型最终目的都是为了帮助学生掌握听、说、读、写这四项语言技能。随着小学生英语知识的积累和认知规律和特点的变化，高段学生自然产生一种通过某种途径以实现自己应用已学知识的需要。到了这种年龄，带有趣味性的故事阅读活动就成为他们实现这种需要的重要途径。教师怎样科学地将这种需要转化为内在的学习动机和有效地培养学生的阅读能力，这要求教师对阅读的规律和教学的方法有清晰的认识。
那么，我们应该如何开展阅读教学活动呢？为此，笔者通过不断的学习、探讨、尝试、反思和总结，摸索出小学英语阅读教学“五步法”的模式，在次此与同行探讨，以求抛砖引玉。
“五步法”要求教师首先要明确，整个教学活动要把握“三环”，即三个环节：整体感知→局部探究→综合应用，三个依次递进的教学环节。整体感知是接受信息的过程，即通过视、听等途径输入表层信息，让学生从整体上感知语篇，初步理解语篇内容。局部探究是理解信息的过程，即在语篇情境的基础上，让学生从内容探及语言结构。综合应用则是输出信息的过程，即通过多种活动形式，让学生在语篇的语言环境中操练所学知识，在key words和key sentences的提示下对语篇进行简单的复述，进而提高学生的综合语言运用能力。
“五步法”指的是阅读教学中具体实施的五个教学步骤，即“课前准备（复习、预习准备）→语篇整体输入（课文的导入和呈现）→课文局部探究（语言知识的教学、课文的阅读与理解）→整体综合应用（课文的活动延伸、拓展）→归纳、评价、作业（总结、复习与延伸）。阅读教学的“五步法”模式是建立在学生充分预习课文的基础上，将师生之间的单向或双向交流拓宽为师生之间、生生之间的多向交流，这不仅打破了教师的“一言堂”，形成交互、开放、发散的教学新形式，而且通过竞争机制和合作学习方式的引入，有效地将大班授课条件下学生之间的零散、竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，最终使课堂教学的面貌焕然一新。
下面谈谈我是如何实施阅读教学“五步法”的。
一、课前准备
课前准备，其实就是阅读教学前的复习、预习准备。为了做好课前准备，教师应预先为学生布置好复习和预习的具体任务。教学开始时，教师可进行本教学内容的话题准备，提出一些表层的简单问题，以检查学生的预习情况和激起学生学习的兴趣，需要进而转化为动机。这样使课文教学一开始就能营造出生动、活泼的课堂气氛，有助于教师将学生的心理指向集中到课堂教学中。
1、教师认真深入细致的课前备课是首要条件。课前教师应认真研读和准确把握教材，挖掘教材内容，确定教学的重点和难点，合理安排教学内容的详略比例，精心设计每个教学步骤，认真准备各种补充材料。
2、学生积极主动学习、思考与探索是实施“五步法”的前提条件。因此，教师在课前应布置好预习任务，让学生明确预习要求。小学阶段，笔者认为预习要求或任务应定位在“培养学生课前认真听读预习内容，能初步借助图片大致了解语篇大意”这个层面上，不应过分拔高要求，否则，学生会“因噎废食”而产生厌学情绪。
二、语篇整体输入
语篇整体输入也就是课文的导入和呈现。教师要根据教材和学生的实际，以情境导入法进行语篇的整体输入，进一步激发学生参与学习的兴趣。小学阶段最好先由教师讲解故事内容。教师可以使用不同的教学手段（课件，图片，简笔画并结合教师生动的讲解），引导学生在预习的基础上再次感知语篇所提供的语言情境，深入体验语言，接受更多的信息。
三、课文局部探究
课文局部探究具体值指的是对语篇的阅读与理解和语言知识的教学。在获得对课文的整体感知以后，教师便可以组织学生开展课文局部探究。课文局部探究主要是通过教师引导学生以小组竞赛的形式进行合作、互动来完成的，具体如下： 首先，由各组学生合作圈点出课文中学生认为的新单词和句子。其次，对于课文中的难点，学生可以自由提问。此时，教师一定要注意学生之间的信息差的反馈，要科学合理地发挥学生间信息差的交流和互助作用。教师可请了解这些问题的学生帮助，还可以根据实际情况组织全班集体探究，自己则间或给予指导或点拨。当然，对于难度较大的问题，教师可直接进行解答。为鼓励学生积极参与探究学习，教师应为参与者所在的小组加分评价。同时，教师要将key words和key sentences板书在黑板上为下一步整体综合应用作准备。第三，听录音跟读。其目的是给学生完整听故事录音的机会并让学生对课文内容形成整体认知，训练学生感知信息的能力。教师可以采用Yes or No或简单的WH-question的形式设计问题，用来检查学生的阅读效果，进而检测学生理解故事的能力。
第四，分组精读。这一过程，教师主要有三项任务：
1、指导学生深入理解课文的思想内容及作者所要表达的信息，了解课文中所含有的文化因素；
2、结合课文内容对学生进行文化熏陶和情感教育；
3、布置阅读任务，让学生带着问题精读课文。精读阶段设计的问题难度应加大，并且更加具有启发性和讨论价值。通过对问题的回答和讨论，加深对课文的理解，并使学生了解中西文化的不同，增强学生的跨文化意识。
课文局部探究过程中语言知识点的教学包括语音、词汇、句型和语法等，它是语言学习和语言运用的重要内容。语言知识的教学应建立在学生对课文有了整体把握的基础上，并在此基础上所形成的情景中讲解。这样才能发挥学生的主动性，让学生在思考与训练的过程中尽可能地掌握知识。值得一提的是，故事中的语法点不能回避。在讲解时，教师可以为学生提供适量的例句，让学生在教师的帮助下归纳，总结，体会用法进而掌握用法，还可以通过联旧引新的方式（如用旧单词教新句型等等）减少学生学习新知识的难度，提高学生的学习效率。
四、整体综合应用
整体综合应用是课文的活动延伸、拓展。在学生对语篇有了深入理解之后，阅读教学又从局部回到整体。教师要将教学目标整合并落实到一个或多个具体的活动任务，借助任务对学生进行能力拓展训练，教师要努力为学生创设参与语言实际的机会，通过模拟任务型活动，一方面促使学生有效地获取、处理和运用信息，发展用英语解决实际问题的能力；另一方面也为学生提供展现自我的舞台，让学生在语言实践中体验乐趣、感受成功。这一阶段，我主要采用以下几种整合运用的方法：
1、复述语篇的主要内容。在讲解完语言点以后，我常常选择课文中含有语言点的key words和key sentences，让学生进行口头简单的复述。有时，根据课文的实际情况，我还会让学生根据关键词和故事图片的提示，复述学生最感兴趣的某一段落或整篇课文。
2、角色扮演。北师大版的阅读课文具有很强的故事性，对于适合角色扮演的故事，在教师的引导下，要求程度高的学生在角色扮演中充分发挥自己的想象，表达自己的见解，添加细节，为原来的故事添枝加叶，从而更吸引人，使故事的内容更加丰富，更有意义。教师可事先展示角色扮演的蓝本，要求学生以次为列，将故事表演出来。这时，孩子们情绪高涨，气氛热烈，个个跃跃欲试，他们出色的表演，流畅的口语，丰富的表情，滑稽可笑的动作，怡然自得的神韵，令人不得不对他们刮目相看。同时，这一活动对基础中，下的孩子也是一种良好的熏陶。
3、分组竞赛。分组竞赛的形式既可以活跃课堂氛围，还可以检验学生对课文的掌握程度。分组竞赛的活动形式很多。例如：“故事接龙”、“双簧表演”、“排雷大比拼”等等竞赛活动。
4、书面作业。在实际操作中，我常常采用以下几种形式的书面练习：
1、故事性和逻辑性强的语篇，选择关键性的故事图片并打乱顺序，要求学生根据对语篇的理解进行正确的排序。
2、出示故事图片，要求学生选择填写出key words或key sentences.3、出示有关语篇故事情节的简单问题，要求学生用Yes或No回答,或者用简单的关键性的词作答。4，将故事的主线呈现出来，把关键词汇隐藏并提供选项，要求学生听音补全内容。
五、归纳、评价、作业（总结、复习与巩固）
归纳、评价、作业也就是对本次阅读教学的总结、复习和巩固延伸。在次阶段，教师首先应留出足够的时间来引导学生回顾课文内容，理清学习思路，整理所学知识，强化有意记忆和拓展运用能力，这是培养学生学习策略的重要环节。然后，教师应就各组在课堂竞赛中的得分情况进行统计，评出名次并记录在案，以便在阶段性考试时参照各组总分的名次决定学生的考试成绩。最后，教师还应布置适量的课外作业。作业的内容既有复习性的，也有预习性的，一方面巩固和发展课堂教学的成果，另一方面为新课教学做好准备。同时作业形式既要有笔头的，也要有口头和听力的，才能使听、说、读、写四项技能得到综合发展。
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