语文主题亮点（共五篇）

第一篇：语文主题亮点

推行“语文主题学习活动”，提高小学生语文素养

柏城小学

柏城小学以“语文主题学习活动”为锲机，以提高阅读课堂教学效率为前提，深入开展语文课堂教学研究，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。

一、积极探索阅读量增加前提下的“主题阅读”课堂教学模式，将课堂当作主题阅读的主阵地。

教师共同探讨，改进授课模式，变单篇教学为单篇引路、单元整合、主题阅读、读写共进的教学模式。每个单元选一至两篇重点课文精读，引导学生养成科学合理的阅读习惯。用4-6课时进行主题阅读材料的自主阅读。边读边做赏析性的摘抄笔记，写出自己的阅读感受，利用１课时进行组内交流和班内交流与辩论。学生可以将自己独特的阅读感受、发现的出色文段跟其他同学交流，对有不同意见的文章提出自己的见解，并结合自己的生活实际为之提供佐证。语文教师在如何保障阅读时间、如何保障足量的阅读内容、如何开展课堂讨论交流、如何写读书笔记、如何反馈矫正等方面进行精心的设计。

二、扎实有序地进行“主题语文”的课外系列活动，提高活动效益。

各班建立图书角，班级图书量不少于每生两本，张贴《小学生阅读书目》，建立《小学生图书借阅记录本》。在教室内张贴《小学生必背古诗》，并在后黑板设专栏“每日一诗”进行背诵，并举行了唐诗宋词、古典诗文等为主题“古诗文诵读比赛”。三至五年级学生建立《读书笔记本》，围绕课外读物，可摘抄，可写读后感，学校进行读书笔记展评。学校举行以“读书伴我成长”等为主题的手抄报展评活动。举行“我读书，我快乐”等为主题的演讲比赛。

把课本主题与家庭生活结合起来，在班级中开展“亲子共读一本书”活动，家长、孩子共写读后感。评选出“十佳书香少年”和“十佳书香家庭”，来激励亲子共读的兴趣。在占有大量生活材料和阅读材料后，让学生参加社会实践，走进社区服务，体验生活，将生活经历和阅读积累作为材料，进行生活化作文创作。

柏城小学创新地运用主题学习的方法，让学生进行大量阅读，让语文学科变成生命科学，将语文学习与学生生活体验紧密结合，真正提高学生的语文素养。

第二篇：语文主题学习亮点汇报 将军墓

享受主题阅读 奠基幸福人生

——将军墓中学亮点工作汇报材料

随着教育形式的发展，对照教育局党委的要求，践行教育局倡议实施的“新教育”，我们将军墓中学一开始就把“行动”二字写在自己的旗帜上。虽然有待探索进取的道路漫长且艰难，但身为校长深感使命崇高且责无旁贷。

实施新课程改革以来，学生阅读量少和教师教学资源不足仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。苏霍姆林斯基也曾经讲过，一个学校可以什么都没有，只要有了为教师和学生精神成长的书籍，那就是教育了。邢台市教育局赵新芳局长在报告中多次提出：得阅读者得语文，得语文者得高考，得高考者得人生。可见阅读对一个学校和学生的重要。

语文“主题学习”是上学期在马局长带领下观摩了潍坊广文中学的课堂后，学到的一种崭新的理念，之后在赵新芳局长的引荐下,从12中引入我校的一项实验，这一项目在我校已经成功运行一学期。

语文“主题学习”是围绕单元“主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上，对语文教材重新构建，每个单元为学生配备了一本主题学习丛书，通过教材和丛书文本间的交互阅读、体悟，来提高学生的阅读兴趣，让学生在课堂上实现大量的阅读。

如何开展语文“主题学习”，我们主要做了以下工作：

山重水复疑无路，柳暗花明又一村（寻找篇）

为了解决学生阅读量少、教师教育资源困乏这一困扰学校教育的“瓶颈”，在赵新方局长的引荐下，2015年暑期，我校语文教师先聆听了市教研室孔令凯主任“阅读与新课标”的专题讲座，然后与十二中语文教师集体备课一周，期间还聆听了赵新芳局长“阅读与高考”的讲座。此次备课拉开了我校语文教学改革的序幕。

我们深知行动才有成效，学期之初，我们在没有瞄准之前，就把“语文主题学习”实验之枪打了出去。为了让家长明白阅读对学生成长的重要性，学校召开了家长会，由我亲自主讲，征得了家长们的同意，购买主题

学习丛书。实验之初，我们只是在“临帖”阶段，按照暑期备课的思路和结构，摸着石头过河，模仿着上课。

为拓展我校教师视野，去年10月，学校四次组织全体语文教师到市12中观摩市十二中的“语文主题学习”擂台赛。11月，我校组织部分教师到潍坊参加了第九届全国初中语文主题研讨会。12月初，又组织部分老师在马局长带领下参加临西的“邢台市语文主题学习研讨会”。学期末，又3次赴12中参加了“语文主题学习教学设计大赛”，我校老师也参与其中。通过学习，我们对语文主题学习经验有了更深的了解，对探索践行语文主题学习有了更充足的信心。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行（实践篇）

为了唱好语文主题学习这台大戏，学校图书馆为学生购买了大量的图书，并为每个班级购买了书橱，建起了“图书角”。制定了“语文主题学习”实验的三年规划，制定了可行的实施方案，下午第四节课专门抽出五节课作为语文主题阅读课，语文老师到课堂指导，既保证了阅读的时间，又提高了学生的阅读效率。明确了将军墓中学“语文主题学习”实验的几个关键点：课内阅读、大量阅读； 明确了实验的要求：用1/3的时间教完教材的东西，把2/3的课堂时间还给学生，从七年级到九年级课内阅读量，每学期达到100万字。这些举措保证了实验工作在正确的轨道上行走。

教研组根据学校和学生的实际，在组长刘云波的带领下制作了“阅读指导卡”，对学生课外阅读做到每节课有指导，让学生每节课有收获；组织了外出学习老师的汇报课，年轻教师擂台赛，以活动和比赛促进实验的推进。

语文老师们积极探索，逐步总结出了“单元风向标”、“识字大冲关”、“阅读拓展课”、“主题积累课”、“主题赏析课”、“读写联动课”、“专题探究课”、“综合实践课”等几种课型。

为了激发学生持久的兴趣，把主题学习引向深入，学校开展了多次不定期的活动：“中国梦·将中情”的演讲比赛，“班级诗文诵读之星”的评选，优秀读书笔记评选，“红色抗大之旅”等多项游学活动。

众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处（成效篇）

语文主题学习为语文课堂注入了源头活水，促进了语文教学更快更好地发展，拓宽了学生的阅读面和知识面，让学生享受到了阅读的快乐，为老师和学生的幸福人生奠定了基础。

学习习惯改变了。语文主题学习的开展，让学生徜徉书籍的海洋，养成了良好的阅读习惯，课间、饭后嬉戏打闹的少了，从班级图书角拿本书读的多了。

语文课堂蓬勃了。语文主题学习要求的课内的大量阅读，不但点燃了学生学习语文知识的热情，更激发了他们阅读的激情，还培养了他们自主思考和语言表达的能力，语文课堂充满了活力，读书声，争论声，笑声，声声入耳；朗读，思考，交流，展示环环相扣。

教师成长加速了。阅读中为了不与学生的阅读兴趣点相违背，要求学生读的书，老师必须先认真的读，而且要比学生读得深，读得透；老师们越来越主动学习了；半年来的学习、培训、实践，对每一个人来说，都是一个蜕变的过程，他们的专业素养与教育教学能力不断提升，教育思想逐渐成熟。

辐射影响扩大了。在语文主题学习的影响下，政史组发起了“读家史，写家史”主题活动，英语组发起了读英语杂志，记英文歌词活动，其中政史组的“我的家史”主题写作已经编辑成册。

县教研室王宏斌主任带领语文名师工作室来我校观摩语文主题学习时说过：“我们要学会简简单单教语文，让学生简简单单学语文。”语文教学因为有了“语文主题学习”，原本枯燥的语文教学转身变为一种简单的幸福！

落实朱永新老师新教育提出的十大行动，关键是要有强烈的改革意识，再次要把阅读摆在首位。归根结底是行动起来，做起来！我们坚信：只要行动，就能唤醒；坚持行动，就有奇迹。风正雨顺，自当破浪扬帆；任重道远，更需策马扬鞭。今后，将中人定将承载时代赋予的责任和梦想，乘主题学习之风，破浪前行，扬主题学习之帆，驶向更加灿烂的明天！

第三篇：新版语文课程标准的亮点

谈新版初中语文课程标准的亮点

武义县教研室 朱鸿飞

读了新修订的初中语文课程标准，我的总体印象是：语文课程的性质更明确，理念更创新，目标更具体，内容更丰富。与原新课程标准相比，新版初中语文课程标准变化较大，亮点不少。

一．更加明确了语文课程基础任务在于语言文字能力的培养

在新修订课标“前言”部分，多次强调“语文课程改力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。

当前，我们有些语文课往往偏重于思想内容的理解，表现为循着故事情节一路问下去，问题问完了，课也就上完了。其间虽然也有语言文字的教学，如注音识字，解词释句，但在整个教学过程中，它处于从属的地位。对如何运用语言文字来表达思想感情这一环节，只是教给学生一些抽象的概念，显得苍白无力。只注意课文的思想性和人文性，忽略了工具性这一最本质的特征，这是当下语文教学的一大失误。

如何落实语言文字训练呢？我认为不防从以下几方面进行。

（1）减少对课文内容的讲解和挖掘。许多语文老师把阅读教学课上成阅读课，以理解课文内容为主线安排教学过程。正如吕叔湘先生指出：“不适当地强调所读内容，而把语文本身的规律放在次要的地位。”我们要把语言文字的训练作为阅读教学的重点，以语言文字训练的主线，构建课堂教学内容。如：东干中学孙秋萍老师上《陋室铭》，教学主要环节设计：①朗读课文，感受音韵之美；②自读自译，积累文言词语；③品读课文，感知文章内容；④情境背读，升华人格之美。这样的课以读为主线，突出了语文教学的特性。

（2）选择语言文字训练的有效方式。语言文字训练内容非常广，有字词句篇的训练，也有听说读写的训练。训练的方式方法千变万化，但从语言运用形式看，无非是口头语言训练和书面语言训练两种方式。口头语言训练包括朗读、背 诵、复述以及课堂上的讨论、答问、说话练习等。书面语言训练包括默读理解、写词、写句、写片断等等。从训练的对象看，有个别训练，分小组训练，全班同学集体训练。

训练方式要为训练目标服务，不同的训练目标，不同的训练内容，不同的教学对象，要选择不同的训练方式。一般地说，以理解语言为目标的训练，则多采用朗读、背诵、注释、品析等方式；以运用语言为目标的训练，由于课堂教学时间所限，较多的是采用口头训练的方式，比如复述、口头答问等，但应适当进行一些书面训练，如读写结合的课堂小练笔。

二．重视继承传统语文教育的优良传统

新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统。”在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。

我国传统语文教育非常重视思想性与工具性的统一。小孩子一进学堂，就要读《三字经》、《千字文》、《弟子规》等，这些传统的蒙学读物有两个功能，一个是识字，一个是传播传统的伦理道德观念。当下，我们有些学校兴起的“国学热”，使用的就是古代的这些启蒙读物，当然还有《论语》、《诗经》等传统教材。

传统语文教学有相当完整的一套步骤和方法，大体上说，整个过程主要以启蒙识字教学为中心，进行读写的基础训练。先哲们在教学实践中总结出很多行之有效的教学方法，这些方法至今依然受用。比如传统语文教育非常重视诵读，这应该是一个特别值得借鉴的经验。诵读课文，读得很熟了，读的东西就会慢慢变成自己的。这样，一张口说话就是书上规范的语言，一落笔写文章，诵读积累的东西就随时可以非常自然地反映在文章中。除了诵读教学法以外，还有学思结合，提要钩玄、熟读精思、虚心涵咏（读书时要虚怀若谷，反复咀嚼），切已体察（读书穷理，要用切身的体会去读所有的书）等教学法，都值得我们学习借鉴。

三．进一步强调了语文教学中的多读多写

在“前言”部分，两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。

多年来，有识之士不断地提出语文教学必须多读多写，但是很少有人具体阐述这个多读多写的“读”和“写”到底必须是怎样的“读”和“写”。我认为，这个“多读多写”的“读”和“写”，不是几十年流行至今的详尽理解课文的思想内容和表现形式的“讲读”，也不是读写分离而又缺乏写作素材要学生胡编乱造的“作文”，而是激发和培养学生兴趣的“诵读”与“摘读”、“仿写”与“悟写”。

诵读是扩大识字量、大量积累词汇的需要，更是理解文意、提高写作能力的需要。古人云：“读书百遍，其义自见。”传统语文教学，轻讲解，重诵读。老先生教学古典诗文，一般都是先教学生读，再给以粗略的讲解，然后大部分时间就是让学生诵读，他可以从学生的诵读中知道学生对诗文的理解程度。学生反复诵读诗文，就会有不断的积累；积累多了，写文章的语言、材料也就丰富了，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

我建议大家在诵读方面积极探索，找出一条诵读教学的新路子。如何指导学生诵读课文，这很重要。首先，要做到有表情地朗读课文。比如，喜悦之情怎么读？思念之情怎么读？赞美之情怎么读？厌恶之情怎么读？等等。其次，怎样引导学生背诵课文。比如，背诵古诗词，应抓住的关键字词是什么？（韵字、领字）散文的背诵应抓住的线索又是什么？等等。

摘读是为了拓宽知识面，开阔阅读视野，丰富写作素材。摘读的范围主要在课外，从课外读物中摘抄好词佳句、精彩语段、典型事例等等。我建议，学生在初中三年的学习生活中应该有一本读书笔记，摘抄课外读物中的有关内容。

诵读教学在课内，摘读名篇佳作在课外，如果这两者我们都做好了，我以为就是达到了“多读”的教学目标。也许有教师会问，课文内容的理解怎么办？大家应该在诵读过程中引导学生感悟文意，品示波器语言。

读写结合是语文教学成功的要素。在阅读中学习写作，有两条途径，一是仿写，模仿名篇佳作进行仿句、仿段、仿篇的训练；二是悟写，引导学生写出阅读后的感悟。悟写的内容可以是扩写、续写、改写，也可以是写读后感，写文学评论，或者是写由读触发的其它文章。

我建议，语文教师自己也要“多读多写”。读什么？教育理论，教学业务杂志，更应读一些名著；写什么？写教学论文，写教学反思或随笔，也应写下水作 3 文或者写一写自己喜欢的文学作品，如诗歌、散文等。在这方面，我也作了一些探索。比如，本学期我读了七本书：《风月无边》、《暴风雨夜》、《海子诗典藏》、《晴诗》、《2011华文青年诗人奖》、《爱默生随笔录》、《黑纽扣》。同时，继续写诗歌，记载对生活的认识和思考。据我所知，我们也有一些语文教师喜欢读书写作，成为学生的表率。但也要看到也有比较多的语文教师也许是工作忙，也许是家庭负担重，读书不多，写作水平不高，成为语文教师较为普遍的内伤。试想一个语文教师自己不读书不写作，如何引导学生读书写作？

现在的问题是，我们使用的这套人教版教材不是很适宜学生“多读多写”，其中的选文可供诵读的不是很多，直接可供仿写和悟写的更少。教材内容不是系统有序的读写训练型体系，而是杂多离散的选文汇编。因此，教学中，我们要尽可能挖掘读写训练的结合点，进行有效的读写教学，切忌读写分离。

四．明确阐述阅读教学实践中存在的具体问题

阅读教学“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题。但也要防止用集体讨论代替个人阅读。„„但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。

对这段话的解读，我们要抓住的关键词是两个“不应”和两个“防止”。两个“不应”提倡学生自主阅读，独立思考，切身体验；反对阅读教学中教师“一言堂”和模式化的课文解读。在这里，我想对“教学模式”与“模式化”略作区分。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，突出有序性和可操作性。所谓模式化，就是机械地用一种模式去套用活生生的教学实践，或者说是用死的框架去裁剪鲜活的课堂实践。模式本身属于方法论，但不同于具体的方法。方法可以千变万化，模式是相对稳定的。如果把模式看做是具体的教学方法，那就会陷入模式化的境地。

两个“防止”提倡合作学习，在互助讨论中解决疑难问题，反对形式主义的集体讨论，反对教师对文本的过深分析和过度发挥。阅读教学，语文教师要管好学生，组织学生开展有效的阅读活动；更要管好自己，不要让自己成为课堂的演员。教师尽量要管住自己的嘴，自己少说一点，让学生多动一点。教师要多在幕后活动，少在台前表演。

五．提出了具体的教学建议

新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。例如：

（1）关于语文教学中的语法修辞。新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的讲授与操练”。在“评价建议”中，指出“词法、句法等方面的概念不作为考试内容”。

（2）关于综合性学习。在强调综合性学习设计跨领域的同时，“也应以提高学生语文素养为目的”。这就是说，我们开展综合性学习活动，立足点是引导学生在活动中学习语文。

（3）关于学生作业。课标要求“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。我以为，语文作业不在于多，而在于有效。语文作业的有效性体现在识记、理解、运用、写作几方面的作业题要科学、要规范。语文教师要从作业中解放出来，尽量在课堂上完成作业。我建议，每节课课前5分钟用于完成识记性的作业训练；课中一般可以安排10分钟左右的课堂训练。一节课要保证有15分钟的语文知识与技能的训练，天天如此，怎么会没有成效？

（4）关于写作教学。课标特别指出“要善于将读与写、说与写有机结合”加强平时练笔指导。我建议，语文教师应从以下六个方面努力：①研究读写结合；②研究说写结合；③加强学生课外练笔，如写日记、周记、随笔；④开展写作兴趣小组活动；⑤创办校刊、班刊，如东阳吴宁镇中的王秋珍老师，他创办的班刊《金秋》很有影响；⑥语文教师，特别是年轻教师要常写下水作文，“身教重于言教”，克服“眼高手低”现象。

第四篇：浅谈小学语文课堂教学亮点

浅谈课堂教学亮点

我们正处于一个“个性张扬”的时代。做人要有个性，为人师更要有个性。有个性才有特色，犹如奇趣作文课堂。正因有特色，才富含课堂生命。作为教师，怎样才能打造亮丽自我，让自己在三尺讲台上闪亮登场呢？我觉着这和学生写作文有异曲同工之处。平时写作文，我们要求学生要写出亮点，尤其考场作文，更要亮出自己的特点，吸引阅卷的老师的眼睛——一手潇洒的字体，一个扎眼的题目，一句点睛的题记，一段诱人的开头，一个含蓄的结尾，一个精彩的设计，几句精辟的议论…….都会使阅卷的老师眼睛为之一亮，取得理想的高分。老师上课和学生写作文一样。一节好课必是亮点纷呈，有亮点才能吸引学生，有亮点方显教学个性。

那么，什么是亮点？一段精彩的导语是亮点，一个巧妙的问题是亮点，一段动情的范读是亮点，学生积极的竞答是亮点，老师恰当的点评是亮点，巧妙的课堂过渡是亮点，精当的顺序安排是亮点，言有尽意无穷的结束语是亮点……

大到教学的各个板快，小到教学的各个环节，亮点无处不在，无时不有。

这里主要就奇作课堂上，谈一谈几个教学亮点的设计：

一、精彩的导语设计；

好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。

而导语常用的几种方式有：

1、开门见山法；

在整个教学过程中，要学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。

案列：三年级《蜡烛爆料大会》

王老师：同学们，请看老师手里拿着什么？ 生：蜡烛。

师：对！今天我们就利用蜡烛来做一个有趣的活动——蜡烛爆料大会。教师言简易赅，简洁明快的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课的积极性，引导学生理解课题，帮助学生把握学习方向。

2、激情渲染导入法；

“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。

案例：三年级《一片树叶》

师：从前有一只小黄牛，在树林里栽下了一棵小树，他为小树浇水，期盼小树快快成长。但后来森林里来了一群小动物，一件让小黄牛意想不到的事情发生了……

生：会是什么事呢？

师：哟，我也很想知道是什么事情，不如让我们一起去看一看吧！

3、悬念设置导入法；

小学生具有强烈的好奇心，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

案例：四年级《我和钱的故事》

师：说起钱，大家都眉开眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你们知道吗？有一位小朋友可不这么想，哎！她拿到钱可烦恼了……（师说的语气，神情都要表现出来，犹如身临其境。）

生：露出疑问的神情，为什么呀？

4、音乐感染法。

音乐是一种情感艺术，它的魅力在于给人们一个驰骋想象的空间。播放一首与课文内容有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。

案例：六年级《听音乐 写作文》

教师先播放《野蜂群舞》交响乐，让学生想象其画面。这样的导入，通过听觉感受，唤起他们丰富的想象，从而对提高学生的学习兴趣。

然而在设计导入时，也需要注意：“二宜二忌”哦。

1、宜简洁明快，忌冗长拖沓；

不要在导入上花费大量时间，影响了新知识的教学。教师的导入时间一般不宜超过5分钟。

2、宜灵活多变，忌千篇一律。

千篇一律，平铺直叙，只会扼杀学生的积极性，对课堂失去兴趣，对教师失去兴趣，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，调动学生的多种感官，把学生引向新知识，使整堂课有血有肉，充满活力，充满创造。

总之，“导入有法，但无定法，贵在得法”。但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。

二、小组交流，团队合作；

小组交流是提供给学生一个思维相互启发的机会，重在全员参与，相互配合，集中智慧。

在课堂中，小组的分配可根据学生的能力差异来分：小组有的是“强强联合”小组，使优秀人才形成片，有的是“以强助弱”小组，以优秀学生带动暂时后进生。教师在学生探讨时，也可适当适当指导。(如：“你们的建议很有特色，值得大家关注！”“ 你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？”)每个小组都可以自主成立一个小组长，集中小组的集体智慧，派代表发言，要求全员参与，鼓励不爱发言同学，作为小组代表，为组争光。交流时，要给她们一个明确的目标，围绕目标进行讨论，重在培养学生团结合作，沟通表达的能力。

案列：四年级《小动物分享会》

师：你们分享的小动物是什么？它有什么特点，你和它之间有什么有趣的小故事呢？（班里学生分组讨论时，因为有亲身经历，都很积极，小组内互相交流信息，平时不爱表达的学生，也乐此不疲地说，每个人都跃跃欲试想为自己小组加分，气氛浓烈。）

三、小组竞赛，奖励同步；

开展竞赛不管学生是在赛前的准备还是在参赛中，心境始终处于一个特别兴奋状态，人的精神相当饱满，在这样的精神状态下学习，无疑会效率高、效果好。另外，因为是竞赛，学生们兴趣高、干劲大。“兴趣是最好的老师”。

如：三四年级分组，是最为恰当的。因为他们的竞争心强，小组的加分、扣分，关乎着奖励，更是时刻关注着。有时候当他们精神分散时，我会故意加错分、少加分、扣分，部分同学立马反应过来，以此带动全班集中在焦点上，一举两得。

四、图文结合，直观形象；

图文结合，起到以形象辅助理解语言的作用。魔力构思图就是一个典型例子。

图画最具形象性，能直接刺激学生的感官，尤其是低年级学生。这时，简笔画或图片就能起到吸引眼球的作用。

案列：三年级《心灵有耳》

教师通过卡通小动物的图片展示，一一让学生模仿动物的叫声，更好掌握象声词，生动有趣。再用“小鸡的大雨伞”图片，引导学生展开想象，串出故事故事情节，形象直观，同时也引起学生的学习兴趣。

五、情境教学，寓教于乐；

小学生多动、注意力不容易集中。让学生在课堂上“束手就擒”，乖乖听讲，还真不是一件容易的事。滥用批评只能扼杀他们的天性，抑制他们的灵感，让他们对学习失去兴趣。怎么办？创设情境则是一剂灵丹妙药，镇“静”之宝。它不仅能让学生充分发挥表达，而且让学生处于即兴状态，有利于协助写作的更好完成。

案例：三年级

学写儿歌《请到我家来做客》

王老师在课前制作了道具，课堂上让学生互相扮演小主人、小客人，学生们可投入了，都想争当小小扮演者。在这个过程中，同学们开心地参与，老师引导的也具体到位，所以学生在编写儿歌环节，也就水到渠成。(学生人数少时，可以让同桌之间相互模拟一次情景，待具体表达时，她们会更完整地写出来。)

六、问题巧设，引导到位；

孔子说：“学而不思则罔。”

没有问题，就没有思考；没有思考就没有创造。所以课堂教学中的提问设计，直接影响着学生的思维发展。

如：四年级《纸杯烧水》

师：纸遇火就烧着，但今天这神奇的纸杯不仅没烧着，而且能把水烧热，这种“奇迹”在现实中真能实现吗？ 生：疑惑、半信半疑、难以置信„„

师：纸杯在烧水中，它杯内、杯外的变化是什么呢？ 生：围聚着看，一边说„„

师：为什么水烧热了，纸杯没坏呢？ 生：讨论并发言„„

（教师的问题设计应紧扣目标，循循善诱，起到引导之效；反之：你觉得自己细心吗？你刚刚看到了什么？这样的提问，未能准确把握重点。）

七、激情课堂、循循善诱；

奇作课堂上，一节课1小时20分钟，而小学生的注意力一般在15—30分钟，学生看重的是现在进行时，他们在乎当下的感受，所以教师的激情、幽默的语言，尤为重要。教师满怀激情地去上好每一堂课，学生的热情才能调动起来，注意力才会更集中，学生才能更好地去听课、思考。

首先，教师要有健康的身体与良好的心境，这是产生激情的前提。教师每次走进教室时面带微笑、神采奕奕，让学生在视觉上 “眼前一亮”。只有学生对教师产生了兴趣，他才能对你所教的科目感兴趣。

其次，教师对学生的热爱是激情的源泉和动力。精心准备每一节课，引起学生积极的反应。在这里我想说的是我们要关注每一个学生，只有他们进步了，我们的成绩才有进步。另外，教师要有激情，也表现在自信上，自信的前提离不开对课程的熟悉，胸有成竹，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。同时，教师要善于运用体态语言和幽默机智，营造轻松愉悦的课堂气氛。当我们看到学生在开小差、随意说话或课堂出现其它一些意外情况时，老师要懂得运用体态语言进行暗示，或运用幽默机智，让学生爆发出一阵笑声，让学生在愉快的情感中不知不觉地学到知识。

如：“哇！我们班成了小小动物园了，来了两只小老鼠，吱吱叫，还不热闹。你们听！我好像还听到几只小蜜蜂，嗡嗡响„„” “以生为主体，以师为主导”，是一种探究式学习方式。在奇作课堂上，如何操作，实现循循善诱呢？

首先，巧用学生的“说”。作文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。根据学生的口头表达，让“说”为为“乐写”打下基础。

如： 三年级《吹蜡烛》，学生活动后，师及时采访当事人的感受，孩子亲身体验的，他会说出自己的心情，并引导其说出动作，为习作做好铺垫。

其次，善用学生的“问”。学习贵在勤于思考，勇于质疑。如何善用学生的质疑问难来进行练笔呢？如：三年级《会吃鸡蛋的瓶子》时，“这个普通的瓶子，为什么能顺利吃到鸡蛋呢„„”句中的省略号你想到了什么？引导学生讨论，然后把文中省略的内容补充完整。

第三、引用学生的“感”。“感人心者，莫先乎情”。在教学中，我们要培养学生的情感表达。如：四年级在看了《卖火柴的小女孩》一文后，许多孩子可怜、同情文中的小女孩，此时也引导孩子从自己与小女孩身上找差距，表达自己的真情实感。

八、评价得当、科学板书。

课堂上教师对学生的评价要以激励为主，一个默许的眼神、一个赞同的声音、一个微笑等等。都足以给学生激励和赞许，并激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。

尽力做到在学生发言时，确保学生无错原则，从多角度评价学生，及时评价，发挥民主的原则和学生商量，尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害他们自尊。

不同的学生口头表达水平层次区别明显，比如：三年级黎晓瑜同学给我的印象是比较活跃的一个学生，喜欢发言，但他的理解与表达能力是有待于提高的。他在回答关于妈妈情绪变化的实例中是较表面的，比如：“我的妈妈是一个脾气太大暴躁的人。有一次，爸爸喝酒回家，她就拿起菜刀直挥过去，爸爸没事，她又挥一次„„”，他一边讲，下面的同学早笑成了一片，笑他说得夸张，不符实事。但我即刻给予了鼓励，说：“晓瑜同学敢于发表自己的想法，说明他很有自信，同时他一直在思考着回答问题，希望下次继续努力，把事例调整一下。”把他的自尊保护起来了，过后我告诉了他在列举事例时，要一个完整、合理的情节，再换一个事例或做修改，这样的评价方式他很高兴，以后他在课堂回答问题时，更积极了。

其次，一堂好的作文课，很多时候从板书设计可以看出来。所以，课堂要亮起来，先让板书亮起来。看看你的板书是不是抓住要点，突出重、难点？是不是很美观、很有创意？能不能很吸引学生的眼球，激发学生学生兴趣？很多优秀老师总能结合自己教学的需要，将板书设计得充满创意，让人赏心悦目。

如：《设计个性名片》一课，张老师就将名片设计成一辆迷你型小火车，让所有学生眼前一亮，想多看几眼；

陈老师执教《观察大自然》一课时，则将板书设计柳叶、花朵、蝴蝶，小蜜蜂，引人注目。

总而言之，亮点有时是字字珠玑，抑扬顿挫的教学语言；亮点有时是层次清晰，简洁明快的板书板图；亮点有时是水到渠成，天衣无缝的教学环节；亮点有时是有张有弛，劳逸结合的教学节奏；亮点有时是起伏有致，疏密相间的课堂结构；亮点有时是启发诱导，虚实相生的教学方法；亮点有时是突破时空，回味无穷的教学意境…..它需要我们可爱的老师们，一起来努力创造！

第五篇：语文教学的亮点

语文教学的亮点和味道

——谈小学语文阅读教学的有效性

桂平市西山镇城西小学甘振宁

【内容提要】

《语文课程标准》（实验稿）实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是仍存在许多不足, 如何把握语文教学的亮点，如何品尝语文教学的味道，如何提高阅读教学的效率呢?笔者从让学生充分阅读文本；关注细节，提升敏感；用简笔画来加强语言文字训练；培养正确朗读和感悟文章思想感情的习惯；发挥学生主体作用 ；保证时间，提高质量；巧用评价，激活课堂等方面进行初步探讨，旨在探索一些行之有效的方法。

【关键词】

小学语文阅读教学有效性

★★★★★★★

特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”如何把握语文教学的亮点，如何品尝语文教学的味道，如何提高阅读教学的效率呢?

一、让学生充分阅读文本

《小学语文课程标准》上说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，第一重要的是学生与文本的对话。在教学《滴水穿石的启示》时，我引导学生通过充分阅读课文，抓重点词句感悟体会人物目标专

一、持之以恒的精神，并想象他们成功背后所付出的艰辛努力，最后再通过朗读来表达自己独特的体会。如此，既有利于学生语感的培养，课堂教学的效率也提高了。如果学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。

在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。如果让学生仅仅是初步接触一下文本，还没有读通读顺，就急于进行对话，作深度的交流，教学效率肯定不行。所以，我们要尽量避免 1

那种学生与文本只打了个照面，就开始进行直奔重点的阅读，就开始“超越文本”，作“拓展性的阅读”，甚至脱离文本进行“空中楼阁”式的对话。

二、关注细节，提升敏感

听课中不难发现，阅读课上有些教师仍然在烦琐地分析课文，肢解文本内容，引用的资料泛滥成灾，把语文讲“肿”了，效果却是“以其昭昭，使生昏昏”。全国著名小学语文特级教师王崧舟老师说：“阅读，要紧的是培养一种对语言文字的敏锐感觉。”教师不光要重视引领学生品读赏析文中的精彩片断或优美语句，还应关注一些不太引起读者注意的、看似平常的词语或是简单的语句，抓住这些细节引导学生品读。

《荷花》中有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”一般我们在课堂上引导孩子解读为：一个“冒”字体现了白荷花的动态之美即可。且来听听王老师的感悟吧：掂量这个“冒”字，你仿佛感受到了一种争先恐后、一种亭亭玉立、一种挣脱拘禁后的自由、一种蕴蓄能量后的喷薄。白荷花们是那样的充满活力，那样的招人怜爱。她们骄傲地展示着自己的身段、自己的容颜、自己的精神和气质。读着“冒”、嚼着“冒”，你自己也仿佛成了一朵出淤泥而不染、涿清涟而不妖的白荷花。

有人一读到“饱经风霜”一词，便在脑海中浮现出深深的皱纹，深陷的眼眶，充血的眼睛、黝黑的皮肤、瘦削的下巴、无助的神情，甚至枯黄凌乱的须发，破烂不堪的衣衫„„语言总是以表象或概念的形式储存在大脑之中的，如果没有相对应的表象积累，语言也就没办法经受同化或顺化，进而在大脑中安家。所以，教师应想方设法引导学生体验生活、感受生活，以丰富大脑中的表象材料。同时，教学中进行一些针对性较强的换词练习、词义比较、不同语句表达效果的品评与鉴赏等，以帮助学生建立起表象与概念之间的相互关联，凸显细微差别，准确理解词语，体会用词的精当。

三、用简笔画来加强语言文字训练

图画最具形象性，能直接刺激学生的感官，尤其生活阅历浅显的小学生，他们对一些不常见或较抽象的词语很难准确理解，这时，简笔画就能起到化抽象为具体、化繁为简的作用。如《林海》中第二段将大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”作比较：“每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”为了理解句意，也可以用简笔画比较。小学语文教材多配有直观形象、色彩鲜明的图画，都应充分加以利用，图文结合，起到以形象辅助理解课文语言的作用。

四、培养正确朗读和感悟文章思想感情的习惯

培养正确朗读和感悟文章思想感情的习惯，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。

比如教学《荷花》一课，我把重点定位在抓住文章的语言文字感受荷花的形象美。教学时首先紧扣“如果把这一池荷花看作是一幅活的画，那画家的本领可真了不起”的中心句，抓住“活”字，提纲契领，直奔中心。学生先通过自由读，找出描写荷花的词、句，从量、味色、姿多方面感受荷花“活生生”的美。第二步，我运用多媒体创设情景，让学生展开来想象的翅膀，想象自己成了一朵美丽的荷花，身临其境地感受荷花那充满“活力”的动态美。这时，我再以热情洋溢的语言穿插其间，调动起学生的情绪，接着让他们动情地读，强化了学生对荷花美的感受。第三步，指导学生诵读中心句，强调“那画家的本领可真了不起”这个分句，读出自己独特的感受。在朗读中，入情入境地体验、想象、表演。“朗读三步法”使学生启动了所有的感官，感受到了荷花的神韵，受到了美的熏陶。

五、发挥学生主体作用

学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？这是提高语文阅读教学有效性的关键。

（1）教师要亲和学生，让学生争做学习的小主人。在课堂教学中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

（2）教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不能经常用考试、作业来压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。

(3)教师要妙用奖励。奖励具有促进作用，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足。

六、保证时间，提高质量

语文，是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读，学校的图书室，为学生营造了一个舒适的阅读环境。但是，单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的，所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室，学生阅读时间才能得到一定的保障。但是学生真的去读了吗？这是

我们应该思考的问题。如果没有，我们应该有的放矢引导学生去图书室进行阅读？其实，我们语文教材中，出现的许多东西，学生都可以去图书室查阅相关的内容的。如《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的事情，学生对诸葛亮很熟悉，但是对于他的一生却是了解很少，而在练习2里，出现的成语里，讲的恰恰是诸葛亮一生的经历，于是在上完课文后，我让学生们去查阅诸葛亮的生平经历。学生们去查阅后，对诸葛亮有了更深入的了解。在此基础上，我再给学生上成语，学生很快就能掌握，并且能说出一些相关的故事来。这样的阅读，是教师引导性的阅读，在阅读的质量上能得到保障，并且能及时检验他们的所得，是我们语文教学中值得一试的方式。

七、巧用评价，激活课堂

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

【参考文献】

1、《语文课程标准》 中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社

2、《小学语文教师》上海教育出版社

3、薛法根.《推敲新课程课堂》.广西教育出版社，2006.1.4、杨九俊.《新课程教学现场与教学细节》.教育科学出版社，2004.6.