《What’s the matter, Mike?》教学反思 一 [★]

第一篇：《What’s the matter, Mike?》教学反思 一

《What’s the matter, Mike?》教学反思一

学生阅读能力的提高需要积累、也需要时间的沉淀，《What’s the matter, Mike?》教学反思 一。我们教师要根据学生已有的知识基础，让学生掌握最佳的阅读方法，从而达到最佳的学习效果，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。在这一节阅读课上，我主要从以下几方面来培养学生的阅读能力：

1．阅读前—活动激趣，引入新知。

游戏活动是小孩子喜闻乐见的活动，由于足球比赛对于农村孩子来说，参与或知道的并不多，特别是女生，足球离她们相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，我准备了这个投球的比赛活动，引入新知就顺理成章，鼓励孩子去阅读，使他们养成阅读的习惯。

2．阅读中—感知课文，读练结合（1）扫读课文，初步感知

逐字逐句地朗读课文，学生都会，但是有选择地读，快速地找出keywords，这种能力却是需要特别对学生进行培养的，要持之以恒地训练，教学反思《《What’s the matter, Mike?》教学反思 一》。

（2）借助资源，扫清障碍

空中课堂的授课老师讲解生词，清除学生学习课文的障碍，让他们在学习的过程中找到自信，快乐阅读。

（3）多种阅读，理解课文

多样化的阅读方法并通过活动和实践加以巩固，培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。

（4）操练语言，促进输出

阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。因此，在阅读教学中，我设计Group work这一教学活动，引导学生以读促说，促进学生的口语表达能力的提高。

3．阅读后—学以致用，培养能力

利用Story time, 教师有意识地对学生进行语篇拓展，帮助学生巩固本单元学习内容，提高学生综合运用知识的能力。学生只有通过广泛的阅读才能更好地促进他们对句型结构、心情表达方式的认识，对整篇文章的布局也才有更大的把握，充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果

第二篇：what are they doing 教学反思

What are they doing ?（教学反思）

本单元重点学习现在进行时，能运用What are they doing ? They are doing Taijiquan/ playing chess/ rowing a dragon boat / playing chess/ drinking soybean milk.等语言来问答。在设计教案及在课堂教学中力求遵循以下原则:

一、教学设计循序渐进

这节课重点学习运用现在进行时句型“What are they doing? They are„..”进行问答，为了使学生愉悦、顺利地完成学习任务，我首先通过歌曲I’m listening to music.引出学过的进行时态的句子，然后通过一系列的动作形式，直观地巩固这些进行时态的句子。这两个环节的设计直接为新知识的学习做好了铺垫。接着教授句型“What are they doing? They are „ ”并通过practice、listen to the tape、Act out等环节加强对新知识的巩固。

二、多种活泼的教学形式，激起学生的求知欲望

在课堂教学中，我紧紧围绕教学目标，运用多种活泼的教学形式：Listen and do, Act, group workpair work, Competition, Listen to the tape and follow, Show , Interview 等，通过不同形式引领学生走进新知识的殿堂。

三、用肢体语言简化知识的难度

我们这堂课的重点是让学生较好地把握“现在正在进行时”的句法。从传统的教学来看，会重点放在语法的教学上，这对于四年级的学生来说，是很枯燥的，而且轻易让孩子失去学习英语的爱好。因此我在教学过程中，有意识地淡化语法教学，抓住孩子们好动，爱表现的特点，充分利用body language,让生边做边说，在反复操练中，通过大量的在公园人们做动作的图片体会What are they doing? They’re„这些句型的意义，使学生顺利地完成了学习任务。

四、面向每一个学生

学生学习语言是存在差异的。作为教师，我始终坚持一视同仁。在本课教学中，我从不吝啬赞美之语：Good!Wonderful!Excellent!等评价，即表扬优秀生，又鼓励后进生。在“角色表演”教学环节中，我有意识地抽了一部分后进生，以鼓励他们学习的积极性，增强他们的自信心。让每一个孩子都参与学习的全过程，从而体会到成功的快乐。

五、拓展的有效性

我把班内设计成西海公园，让学生扮演公园中的人们，有的打太极拳，有的划船，有的下棋，有的喝豆汁，在教师示范下，学生两人能描述出“公园中的他们”所做的事情.，达到了知识的拓展与运用。这一环节的设计贴近生活实际，创造了一个开放的语言交际环境，并能充分发挥学生的主体性，让学生动起来，对所学的句型也能进行充分的练习，让学生感受到学以致用的乐趣，是本节课升华部分。

虽然自己在教学中注重了对兴趣的培养，但整堂课上来，感觉自己仍缺少教育机智，在全体同学的调动上不够灵活。

第三篇：八年级英语unit2what’sthematter教学设计_

八年级英语： “unit 2 what’s the matter?”教学设计，任何人类语言的交际活动都离不开一定的语言环境。著名语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多真实的生活情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。因此，运用情感交际法进行英语教学，首先要努力创设真实自然的社会语言情景。不仅要借助手式、动作、表情、实物、图片等手段为学生创设贴近教材内容的直观情景，而且要用语言的声调、节奏、情感等描述创设言语情景。在本堂课的设计中也是充分体现了这点。

一、教材分析：

本课是一堂口语课,学习对象为八年级生。根据《课程标准》的四级目标，能引出话题并进行几个回合的交谈，如能和他人结对活动询问身体情况；能在教师的指导下参与角色扮演活动，如能利用教师所提供的医疗用具，根据教师的亲身示范，以及课件上所展示的目标语言四人小组扮演医生和病人。本课的话题选自八年级（上）unit2 what’s the matter? section

a。在学习了身体各部分单词的基础上，要求学生学会谈论自己及他人的健康状况，了解基本的医学常识，懂得常见病的基本处理方式，并能针对健康问题提出自己的建议。有利于提高青少年了解常见的基本卫生知识，促使他们养成良好的卫生习惯，增强自我保护和防范能力。本课的核心语言项目是 “ask and answer about health”。学会用 “what’s the matter?”

来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言和绷带的使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：i have a … you should/shouldn’t…由于本节课是一节口语课，我们教材内容进行了适当的整合，以使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。我们删除了材料中的听力部分，只保留了2a里面关于疾病的和针对相关疾病给出建议的单词。为了体现课堂的完整性和语言的真实性，我们还对教材做了一定的补充如：增加了两个关于疾病的单词：cold和cough。对3a的对话做了少许修改及扩充，从原材料的提一个建议修改为提多个建议，并视学生自己水平进行适当扩充，使其更贴近实际，让学生有更多发挥的空间，创造口语练习的条件。亮点与反思：

二、学情分析：

八年级是学习英语的关键时期，这个阶段的学生活泼、好奇心和求知欲望强。比如像本课所涉及的有关健康的话题是他们之前从未接触过的，因此，他们渴望用英语来表达。另外，八年级学生的心理特点反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。学生的发音器官很灵敏，耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种发音。八年级学生的记忆以具体形象记忆为主，并习惯于机械性记忆初中生理解和分析语言的能力相对来说较弱。在知识积累方面，学生已经掌握了一定的词汇和句型，对语言学习的热情也逐步增加。他们更感兴趣的是如何用英语来表述与现实生活息息相关的话题并寻求合理的解决办法。本课通过表述身体的各种不适和谈论个人健康问题，使学生学会关心自身及他人身体健康并且能提出一些建议，同时让学生了解“a healthy lifestyle”的重要性。但是由于学生年龄和生活经验的限制，在谈论如何给合适的建议时，会遇到一定的困难。因此，在教学过程中，利用图片、肢体语言，给予学生直观的感受，并灵活运用绷带和白大褂等教具，创设真实的情境。除此之外，教师要给学生适时而恰当的鼓励。学生在课堂上的发言，教师都要尽力加以表扬，鼓励，多运用积极的鼓励性语言，如“believe yourself!”,“good”, “well done!”等。对于学生在口语练习中出现的错误，不必有错就纠，有错必纠，使学生产生“跃跃欲试”的冲动,享受成功的喜悦。

亮点与反思：教师对学生的主体意识的尊重尤其重要。教师要把每个学生当作一个具有独特经验和情感态度的人，与学生建立一种真诚平等，信任的相互关系，在教学中关注学生的亲历亲为，实际上是对学生自主性、创造的尊重。对于学生在课堂上的表现教师要时时用积极的语言予以肯定和鼓励，这正是罗森塔尔效应即教师期望效应的有效体现。

三、教学目标设计：

用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。

objectives: by the end of the session, most students will be better able to acquire the required information.this will be achieved by: 1.knowledge objectives:

1)be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of diseases: fever, sore throat, sore back;stomachache, headache, toothache, cold, cough;

2)be able to learn the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;

3)be able to talk about health problems by using “what’s the matter? i have a…” and give advice by using “you should…you shouldn’t…” 2.ability objectives:

1)be able to talk about one’s health problems and give advice fluently;

2)be able to role play doctor and patient;3.moral objectives:

1)improve the cooperative spirit through pair work and role playing

2)care more about yourself and your family members’ health.四、重点难点设计：

由于本节课的话题是谈论健康，根据教学大纲的要求，学生需掌握有关疾病的单词，并能针对疾病提出合理的建议。因此本节课教学重点设置如下:

the teaching focus 1.master the names of diseases: fever, sore throat, sore back;stomachache, headache, toothache, cold, cough;2.master the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;3.talk about health problems by using “what’s the matter? i have a…”and give advice by using “you should… you shouldn’t…”

本节课的内容是之前学生没有接触过的，因此他们没有一定的知识储备。让他们在45分钟内掌握较多单词的发音及意思有一定的难度。另外，由于八年级学生年龄和生活经验的限制，在谈论如何给合适的建议时，会遇到一定的困难。因此本节课的教学难点设置如下： the teaching difficulties 1.students may find it difficult to remember all the target new words in the class;2.students may find it difficult to give appropriate advice to the certain disease because of their limited life experience.五、教学过程：

这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教学活动的安排，包括学生学习活动、教师指导活动、师生交互活动。应采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。step1 warming up

greet ss by asking them: how are you today? then i’ll tell ss that i’m not feeling well today(write the sentence on the blackboard and guide ss to read it.)and get ss to guess the reason freely.if ss can’t get the answer, i’ll tell them that i didn’t have a good sleep last night.so i have a headache.(i say this by doing a gesture)

设计说明：通过师生间的问候，拉近彼此的距离，使学生快速融入英语课堂。要求学生猜测老师身体不适的原因，从而激发学生的背景知识，并为之后的知识输入做好铺垫。

step2: presentation of words about diseases

1.show ss a bandage and tell them there is something wrong in the place where the bandage lies.then get ss to guess the health problems.when i do an action, ask ss: “what’s the matter?”(write it on the blackboard)for example, when i put the bandage on the stomach, ask ss: “what’s the matter with me?” help ss say: “i’m not feeling well.i have a stomachache.” then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: put the bandage on the other part of body and get students to ask: what’s the matter? then get other ss to guess the problem.2.use body language to guide ss to guess another two names of diseases: cold, cough.3.show ss pictures of diseases half hidden, and get ss to guess the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough.step3: pair work

put the bandage on the part of a student’s body and ask: “what’s matter?” and guide him to use the pattern: i’m not feeling well.i have a… then ask ss to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language: what’s the matter? i’m not feeling well.i have a …

step4 presentation of expressions of giving advice 1.tell ss that i have a cold/cough, ask them: what should i do? ss may give different answers, collect their answers and help them to use: you should/shouldn’t do… then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to each problem by using target language: you should/shouldn’t do… during this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine.2.show ss two bags.in one bag, there are pieces of paper with problems while in the other one, there are pieces of paper with advice.have a competition between boys and girls.take turns to get paper.for example, one boy gets one paper with problem, and one girl get one paper with advice.the girl should say: what’s the matter with you? the boy should answer the question according to the problem he got by saying: i’m not feeling well.i have a…if the girl got the right advice, she should answer it according to her paper: you should… if it is not, she should say: you shouldn’t, then give the right advice.the one who makes right sentence can get one point.设计说明：向学生展现有关疾病的图片，这样不仅可以帮助学生复习新知，而且还可以自然 地引入新的话题—针对疾病给建议。然后，通过在男女间开展说疾病给建议的配对游戏，激发学生的参与热情，并巩固句型。同时，使学生增长相关常识，加强健康意识。

step5 making a conversation

show ss the picture in section a 3a, ask them to look at the picture, and suppose they are the doctor, what they will ask the patient.collect ss’ answers and lead in the sentence: when did it start? show the sample dialogue and ask ss to complete it according to the picture orally.a: what’s the matter with you? b: i’m not feeling well.i have a _______.a: when did it start? b: about______ ago.a: oh, that’s too bad./ i’m sorry to hear that.you should/shouldn’t ________ and you should/shouldn’t ________...b: yes, i think so.a: _________________.b: thank you, doctor.设计说明：通过教材中的图片复习目标语言。另外，通过让学生自由讨论，扩充医生与病人的对话，这样使英语对话更加完整，更加贴近实际，也为下一步骤的角色扮演活动降低了难点，做了充分的铺垫，使学生感到有话可说。

step6 role playing

ask ss to make a four-people group, one of them is a doctor, the other three are patients.ask the ss to role play the dialogue above.then ask several groups to perform before the class by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope.ask other ss to select the best doctor and the best patient.设计说明：这一活动是对目标语言的进一步运用。通过医生和病人的角色扮演，营造出真实的情境，这样可以有效的提高学生对英语口语表达的兴趣。另外，这也是老师对学生本节课所学知识的一种检测。

六、作业设计

Give advice to the following problems as much as possible: sore throat, toothache, headache, cold.choose one to make a dialogue with your partner.英语课程的最终目标是用英语去做事。学生只有将所学的语言知识应用于现实生活中，才能使语言知识得到巩固发展和深化，并逐渐养成良好的语言学习习惯。因此教师的教学应转向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在日常生活的特定情景中探索，自主地运用所学语言知识、语言技能来独立解决自己遇到的各种实际问题。因此在课后作业方面我们要求学生在课后为所给的疾病提供建议，并进行结对活动，设计对话。这不仅有效地复习了课堂中所学的新知，而且延伸了话题，为学生提供了更好的口语练习的平台，使目的语交际不再局限于短短四十五分钟的课堂。让知识来源于生活，回归生活，并为生活服务。

第四篇：《This is what I need》教学反思

一﹑内容

本堂课所教授的是Unit Three 单元中的关于What do you need?的单词和句型，《This is what I need》教学反思。这堂课的内容对学生来说既很容易，又不是那么的容易。这种说法看来好像很矛盾，为什么呢？

1、就书本上的知识来说，本单元中所有的单词：除了uniform，shoes、socks、felt pen、tape、glue、apair of scissors是新授词外，crayon、paper等是旧单词。本单元中的句型：What do you needforschool?虽然之前并未学过，但是对于五年级的学生来说并不难。所以，本单元的句型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是很容易的。

2、但是对五年级的学生来说，英语的要求，无论是在听﹑说﹑读﹑写方面都有了质的飞跃，书本上的知识是满足不了这些需求的。在真实语言环境中，关于Whatdo youneed方面的单词与句型也有很多很多。怎样让学生有机会去学习更多的知识？因此在教学中可以适当的加入一些课外的知识，这样整堂课的内容对学生来说就不会如此单调，也就不会如此容易了。所以，本堂课的内容修改为：在掌握书上基础的知识后，创设新学期将至，去购物的模拟实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在购物时能运用的语言量，培养学生自主学习的能力。

二﹑做法

根据教学目标，这堂课含掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设购物情景，让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生创新思维能力的教学指导下，教学流程有如下修改：

1、常规的FreeTalk中，我会问问孩子们，今天感觉怎样？今天天气如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日常的问题，通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境，并通过这种环境帮助他们学习和复习关于greetings，clothes，food等的词汇和句型，教学反思《《This is what I need》教学反思》。在交流中，我很愿意给一些渴望表达的同学多一些的机会和鼓励，以便带动其他的同学。

2、Free Talk 后，我设计了 Yourshirt is short.You need a new shirt.My gloves have a hole.I needa pair of new gloves.这样既轻轻松松的复习了学过的知识，又为新授课创设情景。

3、复习过后，我设计了Newterm is coming.What do you need for school? 让学生自由地用I need的句型说出自己需要为新学期准备的东西。学生都觉得有话可说。学生说的同时自然引出新单词uniform.随后设计了Let’s goshopping.的模拟购物情景。

4、创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘买东西的过程中是会碰到些什么问题？例如：在小商店购物时，如何讨价还价？见到忙碌的老板应该怎么打招呼？再者Excuseme和Sorry的使用等等……

三﹑反思

1、通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。

2、采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。让学生在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们也会主动的要求学习。

3、合理安排和修改教学结构，使学生在老师指引下学会学习，发挥自己的能力，在玩中学，在学中用，使教学具有有趣性。课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生愿意说，愿意表演。教学的效果大大提高了。

第五篇：《What Are You Wearing?》教学反思

本节课单词教学中，我注重温故而知新，努力使学生所学知识更加系统化。我采用多种教学形式，调动学生学习的积极性，使学生乐学好学。教学伊始，我便借助服装图片，复习了已学的服装单词，为引出新授单词cap,jeans及本课对话的学习做好了铺垫，新旧知识衔接紧凑自然。同时学生学习的积极性一下子就被调动起来了，学习热情高涨。

对于单词的复习与学习，在引导学生认读单词之后，鼓励学生学会在句中运用单词，后又以chant的形式引导学生在课上巩固了单词，形式活泼，吸引了学生的兴趣，提高了课堂效率。有效复习新旧服装单词，为对话做好扎实的准备。

在对课文的学习中，我充分借助课本中生动形象的画面。图文并茂，激发了学生学习兴趣，并在学习之前我提出了几个问题，以引导学生有针对性认真学习：What is Danny wearing ? What is Jenny wearing ? Is Danny wearing socks ? 学生听得认真，问题回答得准确。

在对话练习中，我充分发挥学生的主体作用，在师生对话示范之后，各小组对话，然后再展示，使得口语表达能力和学以致用的能力得到了有效培养。

教学尾声，我以一首“What are you wearing? I am wearing...”结束了本课教学。歌曲的运用激发了学生兴趣，歌曲的演唱既活跃了课堂气氛，又使学生对课文服装单词、重点句式进行了有效复习，从而实现了学中玩、玩中学。

我根据本节课的学习任务、目标，主要运用直观教学法、情景教学法、比赛法和交际法。结合以上的教法，我主要让学生运用听说法、小组合作学习法和角色扮演法三种方法进行学习。

纵观整节课，在教学设计中力求体现以学生为主体，以情景为主线，以交际为目的的教学特色。

1、教学评价。我采用个人，小组等形式评价学生，让学生获得成功的体验。

2、教学活动。我采用丰富的活动，多样化的形式，有chant，有比赛，有歌曲等，使学生掌握并巩固知识。

当然本课也有许多方面值得注意，如：形式虽然活泼新颖，但仍要注重实效性。课文两部分的学习，时间安排要合理，避免前紧后松。再有，this 与these两个单词仍有学生发音欠准确，课下还须强化训练。还有，课上对学生关注面较窄，应让不同层次的学生都参与到课堂活动中来，都得到锻炼的机会。