课外阅读是语文学习的重要途径

第一篇：课外阅读是语文学习的重要途径

如何进行课外阅读

课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛阅读。新课标第一次规定了小学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。这是对语文教育改革的一次突破，对小学语文教学有着较好的指导作用。因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。下面我想结合教学实践，谈谈怎样指导小学生课外阅读。

一、营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣

披文而入情，读书重在激情。我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。如在教学《福尔摩斯的推断》时，我发现学生对福尔摩斯特别佩服，就不失时机地让学生去收集、阅读有关福尔摩斯的文章。学习了《嫦娥奔月》后，让学生收集如《开天辟地》、《女蜗补天》等许多中国古代有名的神话故事。这样有目的的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。

班级读书会也是小学生在学习伙伴间形成课外阅读的氛围重要形式，主要做法是：先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后用一个集中的时间由同学和教师共同对该读物自由讨论，也可以交流一些同学的读后感等。可以让阅读成为游戏一样的童年生活。

此外，开展读书笔记评展、精彩诗篇朗诵会，以及利用影视作品开展影视主题活动都是营造阅读氛围的好办法，都可激发学生的课外阅读兴趣，促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。

二、引导小学生选择合适的课外读物

小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好，也不知如何去读，对于这些问题教师如果不重视，学生很容易对阅读失去兴趣，引导小学生选择合适的课外读物要注意以下几点。

小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。根据这些特点，我精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。

其次，可以适当推荐给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物。比如，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，成为众多小学生童话梦中的主人公；近两年，《哈利•波特》、《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀。很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。

三、指导小学生掌握正确的阅读方法

张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。因此教师要指导学生学会阅读方法，培养良好的阅读习惯。

1.加强课内外沟通，拓宽阅读渠道

首先，我们要充分利用教材，指导阅读方法，拓宽阅读渠道。在教学实践中，我经常以课本为出发点，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如，教学《新型玻璃》前，布置学生翻阅与课文相关，相近的文章、资料等。学生遨游在知识的海洋里，学习兴趣大增，课堂上竞相发言。如有的同学说：“我想做一套这样的房子，它可以飞、可以潜水、还能冲出宇宙，寻找更新的世界。”有的同学说：“我想让每户人家都装上一扇智能门锁。把家庭每个成员的相貌、声音、指纹等信息输入电脑，它就能轻而易举地识别出来，只要主人触摸门锁，它便自动打开，对其他人则不理不睬。”各种有创意的构想如汩汩泉水涌出。学生在课堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。

2．根据不同文体，进行分类指导

各种课外读物的阅读方法是不同的，应根据不同的文体，采用不同的阅读方法。我根据小学生的年龄特点，从怎样阅读连环画、童话、寓言、故事、小说、科普读物、优秀作文和少儿报刊进行分类指导。如指导学生读少儿报刊，运用浏览和细读两种方法。指导学生拿到报纸先统览全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后选择重要的、新鲜的和自己感兴趣的细读。还教给学生根据专题收集资料剪贴、写摘要、做卡片的方法。

3．重视技能训练，培养阅读方法

我们重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇文章分三步进行：第一步粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述。第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法。第三步熟读，要求写读书笔记。

四、培养小学生良好的阅读习惯

培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。在指导课外阅读的过程中，我注意从以下几方面培养小学生的阅读习惯。

1.训练读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。

2.训练阅读时用脑的习惯。文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤为：文章题目—文章体裁—主要人物—时间—地点—事件—中心思想。每次，拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。

3.训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，我们开设大阅读课。每周安排一节阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时有老师及时的点拨、引导，提高阅读的效率。

4.训练“不动笔墨不读书”的习惯。在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记。圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。

课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导小学生进行课外

读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。

第二篇：朗读是学习语文的重要途径之一

朗读是学习语文的重要途径之一。朗读是内心感受的表达，应在理解的基础上把书面文字变成大脑中的生动形象。朗读可以让学生巩固字词，把握课文的语言特点和语言表达规律，能正确领会文章的中心思想，能陶冶情操，提高阅读能力。可见，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真，练好“读”功。那么，如何过好读书关呢?

一、激发学生朗读兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣又是学习的直接动力。这就要求教师采用多种多样的教学方法，努力激发学生的朗读兴趣，充分调动学生读书的积极性。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音、进行比赛等等。

二、要重视范读课文

要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。这样，孩子们受到的教育会十分深刻。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。曾听过一节公开课《丑小鸭》，当教者声情并茂地读到丑小鸭一系列凄慘遭遇时，学生们都为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，有些感情丰富的，则为之落泪。直到老师把课文读完了。学生们这才长长地吸了一口气，对着老师微笑。学生的这种感受是对老师范读的最好肯定。当教师问及谁想向老师挑战时，学生们都表现出跃跃欲试的急切心情，读书的兴趣大大提高了。

三、让学生“带着问题读”课文

“带着问题读”，指阅读课上学生阅读课文时，老师先布置几个思考题，学生一边读书，一边思考这些问题。对中年级和阅读能力较差的高年级学生来说，他们的阅读能力还比较差，阅读方法尚未掌握，学习习惯还未养成，上课时很有必要给他们指点、诱导。当然，教师过于“耐心细致”的诱导，设计过多、过碎、无需深入思考的问题是不利于培养学生自主精神的。怎样克服“带着问题读”的不足之处，关键要解决“问什么”“怎么问”的问题。“问什么”。问题的设计，首先要考虑到本节课的教学目的，要抓住教学中的重点、难点和关键，要揭示教学活动中的实际矛盾，其次，要“少”而“精”，不设计附加的问题，直接引导学生根据“预习”和“思考，练习”中的要求展开阅读。“怎么问”。在教学过程中，除了采用“诱导式”、“激发式”、“探索式”、“反问式”等方法外，还可以采用间接提问的方法。

四、指导学生读到位准确发音，注意变音。朗读是一种有声的语言。能生动地再现课文所表达的思想感情。因此，发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。朗读流利，感受节奏。流利地读，是要把句子读完整，不读断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丟字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。

各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。引发共鸣，增强语感。阅读时，随着形象感染程度的加深，人的内心就不断掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情。这种情感共鸣，是阅读能力达到较高层次的体现。在语感训练中，要努力寻找文章对学生思想感情的触发点，使学生与文章的思想感情产生共鸣。

五、及时进行朗读评价

为了让朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析。

如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。一则感情本身有一定直觉性、模糊性；二则不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。因而许多教师在学生朗读后，只能凭直觉判断“不错”或“真好”。这样泛泛评价，学生茫然，难以提高他们对语言的直觉敏感度。教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。教师主要用口头语言对学生的朗读水平于以评价。情景语。不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如特级教师支玉恒老师教读《第一场雪》，学生第一次读完后，他这样询问：“雪大不大?”学生都说：“不大。”那学生再读，果然读出大雪纷飞的感觉。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。修辞语。在《闪动的红星》中有句比喻句：“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风。”教师在学生读完后评价：“你读得也是甜甜的，真好。”这一评价看似随手拈来。用通感这样的修辞手法来评价，巧妙地暗示学生读得柔和，读出了欢快的情绪。幽默语。它是调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如《全神贯注》中有这样一句话：……嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话……一位学生读得过于响亮，教师听后说：“你这么读，好像在跟谁争吵，哪在说悄悄话呀!”学生们在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。

小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读。培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。反思：小学生阅读能力的 形成性评价是在阅读活动中进行的，与学生的阅读学习紧密联系。它主要评定学生学习任务哪些掌握了，掌握的程度，哪些没掌握。帮助学生通过评价，分析自己在阅读方面应该达到哪些要求，所取得的进步、存在的问题。在教师的指导下，实现自我反思，不断提高自己的语文素养，从而学会学习。

小学生天真无邪，活泼好动，具有很强的好奇心和接受新鲜事物能力优点，但也有自我约束能力差，逆反心理强的缺点。随着年龄的增长，语文科目开始出现阅读理解的题型，这让不少教师在小学阅读理解方面犯了难。怎么让好动的孩子全身心投入到听课中，保证他们在这一难点上不掉队呢?通过视频学习，我认为应该从以下几个方面设计阅读教学。

一、激发兴趣，引导参与

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。

二、把握课堂主体

爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。

三、读的时间还给学生

阅读教学的主体是读。因此，语文课上应给学生充分的时间读，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来，尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。心不到，则情无共鸣。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。

四、把乐趣带给学生 学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。

设计：

小学语文五年级教案——让学生在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计

人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感.《秋天的怀念》是其中的一篇略读课文,歌颂了伟大而无私的母爱.教学本课,应培养学生独立阅读课文的能力,通过有感情地朗读课文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染.【设计理念】

《语文课程标准》在“总目标”中指出:学生应“具有独立阅读的能力,注重情感体验„„学会多种阅读方法„„受到高尚情操与趣味的熏陶.”《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计“在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.【教学步骤】

激情导入,情感铺垫

检查预习,初步解题.⑴课文讲谁怀念谁?

⑵预习了课文你知道作者是怎样的人?

简介作者,激情导入.本文作者15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活.这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重时,母亲却永远地离开了他!

作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情:(教师配乐诵读课文的4-6自然段)

在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫.速读梳理,整体感知

1,整体式默读.思考:课文主要写什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的人?

2,寻读式速读.想一想:课文写了母亲关心我的哪几件事?你体会到作者什么样的感情?

以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力.品读感悟,沟通感情

在学生整体把握课文内容的基础上,让学生分四人小组合作学习,抓住母亲关心我的四件事,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的原因.讨论后学生汇报所得.教师相机指导朗读.1,我发脾气时,母亲抚慰我.⑴感悟:哪些语句最让你感动?说说为什么.抓住作者对母亲神态,动作的描写,“悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地进来,眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活,好好儿活„„”体会母亲对儿子深深的爱.⑵朗读:指导读我“暴怒无常”的句子时要读出“暴怒”,“绝望”的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈.2,母亲为了“我”隐瞒病情.着重引导学生重读“整宿整宿,翻来覆去”等词,体会母亲的坚强与无私.3,母亲央求“我”看花.学习时引导学生抓住几个关键词:“央求,喜出望外,高兴,絮絮叨叨,敏感”来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱.朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面.4,母亲的临终嘱托.引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象.此时,学生在品读中感悟,在感悟中品读,作者对母亲的热爱,思念,愧疚之情学生已有深刻的体会.配乐朗诵,情感升华.“又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活„„”

文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的鼓励与期望,仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在学生情感与作者情感产生共鸣之时,马思聪的《思乡曲》旋律响起,学生和着乐曲朗读4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牵梦绕的乐曲的烘托下,学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流,从而在自己的朗读中热泪盈眶,潸然泪下,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的.此时,让学生抒发情感:假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么呢?

学生在音乐与文字的感染下思潮起伏,感情已升华到一个新阶段.此时学生的发言定会发自肺腑,感人泪下.

第三篇：课外阅读是提高语文水平的重要途径

课外阅读是提高语文水平的重要途径

读《三国演义》，我们可以领略到诸葛亮舌战群儒的风采；读《钢铁是怎样炼成的》，我们能领悟到人生的真谛和生命的意义；读《西游记》，我们能学到孙悟空的嫉恶如仇；读《红楼梦》，我们能体会到封建社会大家庭衰落的必然性；读《水浒传》，我们可以领略到梁山好汉嫉恶如仇的英雄气概；《读骆驼祥子》，我们可以感受到旧社会下层劳动人民的27、苦难生活；读《格列佛游记》，我们了解了当时英国统治阶级的腐朽与罪恶；读《童年》，我们体会到当时俄罗斯下层人民生活的苦难。

第四篇：化学实验是进行探究性学习的重要途径

化学实验是进行探究性学习的重要途径

化学是一门“以实验为基础”的科学，挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣、进一步转变学生的学习方式，形成终身学习的意识和能力具有重要的意义。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的机会，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，能进一步激发化学学习的兴趣，增强对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是进行探究性学习的重要途径。

一、化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径 “以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点，在“实验”中学习化学是最有效而又最重要的学习方法之一，直观的、瞬息万变的实验现象与亲身的体验、经历无疑会帮助我们解决很多抽象的、难以理解的化学知识。在化学实验中，学生能通过实验研究和认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会进行化学研究的实验方法。化学“以实验为基础”的学科特征，更有利于学生进行化学探究性学习。

二、进行化学实验的过程本身就是科学探究的过程化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。因此，进行化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学上的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说：没有实验，任何新的东西都不能深知。中学生化学学习中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，是对一些科学结论的验证，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用做探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中大胆地去猜想、假设，积极地去动脑、动手，尽情地去体验科学家进行科学探究的过程和方法，并享受获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用“实验”这个手段进行探究性学习。

三、化学实验为探究性学习中验证猜想与假设提供了科学方法新的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。和科学家进行的科学探究一样，化学学习中的探究性学习也涉及“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”等要素。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理相关信息的基础上，作出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化学实验不仅是学生进行探究性学习时验证假设或猜想的主要方法与手段，也是学生将来从事科学研究的重要方法与手段。化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习、动手实验的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力.

第五篇：加强自主学习是提高干部素质能力的重要途径

加强自主学习是提高干部素质能力的重要途径

中国中小企业吉林网 www.xiexiebang.com 发布时间：2010-09-27 来源：党校报

中共吉林省委常委、组织部长 黄燕明

重视学习、勤于学习、善于学习，是我们党的优良传统，是党与时俱进、始终走在时代前列引领中国发展进步的决定性因素，也是干部提高素质、提升能力的重要途径。胡锦涛同志深刻指出：“为了适应党和国家事业发展的需要，为了更好地承担起党和人民所赋予的重任，我们必须进一步加强学习。”多年来，省委认真贯彻落实中央关于大规模培训干部、大幅度提高干部素质的要求，坚持不懈地抓好干部教育培训和实践锻炼，大力倡导干部自主学习，取得良好效果。面对吉林振兴发展的新形势新任务，全省各级干部必须进一步增强自主学习意识和紧迫感，不断提高综合素质特别是正确研判形势、领导科学发展、驾驭复杂局面、维护社会稳定的能力，在推动“科学发展、加快振兴、富民强省”实践中发挥应有作用。

一、要培养自主学习的良好习惯

培养良好的学习习惯，对干部成长提高至关重要。哈佛大学有句名言：“一个人的命运决定于晚上八点到十点之间。”讲的就是加强学习的重要性。各级干部要胜任本职、在服务振兴发展的实践中建功立业，必须把学习作为一种内在需要、一种生活习惯、一种人生追求、一种精神境界，静下心来坚持不懈地搞好自主学习。

学习既是终身课题，更是紧迫任务。学习是伴随人一生的事情。正如古代雅典政治家梭伦讲的那样，要“活到老学到老”。目前，我们正处在知识经济快速发展的时代，科技进步日新月异，知识更新速度加快，新情况新问题层出不穷，对干部终身学习的要求比以往任何时候都更加紧迫。有学者作过研究，在农耕时代，一个人读几年书，就可以管用一辈子；在工业经济时代，读十几年的书，才能够用一辈子；到了知识经济时代，只有坚持终身学习，才能够使用一辈子。还应看到，我国目前正处于改革的攻坚期、发展的关键期、矛盾的凸显期，我省也步入体制转轨的关键时期、积蓄能量的爬坡关口、快速发展的启动阶段，特别是面对百年不遇的国际金融危机，我们要迈过这道坎、实现“弯道超越”，需要全省各级干部把学习抓得紧而又紧、实而又实，在加强学习的过程中坚定理想信念，提升思想境界，提高能力素质，更好地应对挑战，创造经得起历史和人民检验的工作业绩。

学习重在自觉，贵在坚持。学习态度和方法，决定学习质量和效果。古人讲：“贵有恒，何必三更起五更睡；最无益，只怕一日曝十日寒。”在学习问题上，如果缺乏主观能动性，缺乏持之以恒的精神，就难以取得理想的效果。各级干部要站在实践党的宗旨、更好地服务吉林振兴发展大局的高度，深刻认识新形势下加强自主学习的特殊重要性，牢固树立自主学习理念，充分发挥主观能动性，变“要我学为我要学”，在加强自主学习的过程中不断实现自我超越，提高思想理论水平和解决实际问题的能力。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”搞好自主学习既要勤学不缀，更要吃得辛苦，以语不惊人死不休的钻劲、咬定青山不放松的韧劲、只争朝夕惜寸阴的挤劲，积极自觉、坚持不懈、持之以恒地加强学习，务求学有所获、学有所得、学有所成。

做学习型干部，当勤奋学习表率。党的十七届四中全会提出，要把建设马克思主义学习型政党作为重大而紧迫的战略任务抓紧抓好，使各级党组织成为学习型党组织、各级领导班子成为学习型领导班子。这对干部加强自主学习提出新的更高的要求。各级干部要深刻理解、全面把握党中央关于建设学习型政党的要求，常找学习差距，常思能力不足，常怀本领恐慌，更加自觉地学习钻研中国特色社会主义理论体系，更加自觉地学习掌握一切科学的新思想、新知识、新经验，更加自觉地学习践行社会主义核心价值体系，努力成为具备世界眼光、善于把握规律、富有创新精神的学习型干部。各级干部还要深刻地认识到，自己的行为在社会上具有较强的导向作用，从履行社会责任、发挥示范作用的角度，进一步深化对自身学习问题的认识，以自身的表率带动作用，为推动学习型政党、学习型社会建设作出应有贡献。

二、要掌握自主学习的正确方法

“事有所成，必是学有所成；学有所成，必是读有所得。”加强学习，既要有好学之心，更要有善学之策。只有掌握了正确的学习方法，学而有方、学而有法，才能事半功倍，取得实效。

向书本要知识，在打牢理论根基上下功夫。政治上的坚定来自理论上的清醒。各级干部必须加强理论修养，打牢理论根基，自觉运用科学理论武装头脑、指导实践、推动工作。把加强理论学习放在首位，深入钻研马克思主义的经典原著，认真研读中国特色社会主义理论体系的基本著作，深刻认识中国特色社会主义理论体系的时代背景、实践基础、历史地位和重大意义，系统领会科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求，努力掌握马克思主义的立场、观点和方法，增强政治敏锐性和政治鉴别力，增强贯彻党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验的自觉性，增强走中国特色社会主义道路、为党和人民事业不懈奋斗的坚定性。

向实践讨学问，在推动工作的过程中提高素质、提升能力。实践出真知，实践长才干。习近平同志指出：“改革开放30年来，在各种领导岗位上奋发有为、成绩突出的干部，都是在丰富的实践锻炼中成长起来的。”各级干部要强化“实践第一”的观点，把向书本学习与向实践学习结合起来，把实践作为提高素质、提升能力的最好课堂，在丰富、生动的实践中熟悉社会、了解实情，磨练意志、陶冶情操，开阔眼界、提高本领。当前，尤其要敢于正视社会转型期出现的突出矛盾，勇于破解制约我省振兴发展的瓶颈问题。要深入到条件艰苦、环境复杂、问题较多、矛盾集中的地方，在攻坚克难、处理复杂问题、驾驭复杂局面的实践中锻炼成长，在推动工作的过程中不断提高服务振兴发展、促进和谐稳定的能力。

向群众求智慧，在问学于民中汲取营养、增长才干。人民群众是历史的创造者。人民群众中蕴藏着丰富的知识、无穷的智慧和改造世界的伟大力量。深入到群众中去，主动与群众交朋友，虚心向群众学习，是各级干部提高执政本领的重要途径。要坚持党的群众路线，坚持问计于民、求智于民、取德于民，甘当群众的学生，真心实意向群众请教，充分尊重群众首创精神，善于从人民群众身上汲取丰富的营养和不竭的智慧。要强化群众观点，关心群众疾苦，倾听群众呼声，广泛听取群众意见，使确定的思路充分反映人民群众的愿望，作出的决策切实体现人民群众的意志，取得的成效真正得到人民群众的认可。要进一步改进作风，重视加强调查研究，注重到基层和群众中发现问题，千方百计为为群众办实事、办好事、解难事，在为民谋利中密切与人民群众的联系、增进同人民群众的感情。

三、要切实做到学以致用

学习的目的全在于应用。要大力发扬理论联系实际的学风，促进学习成果转化应用，把学习的过程作为认识和改造世界、推动工作实践、追求健康生活方式的过程，真正做到学以致用、用以促学、学用相长。

着力运用理论改造主观世界。科学理论既是我们认识和改造客观世界的思想武器，也是我们认识和改造主观世界的思想武器。要解决好思想路线问题，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，注重研究新情况、解决新问题、创造新经验，切实把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制的束缚中解放出来，从各种不适应、不符合振兴发展和工作需要的思维定势中解放出来，做勇于解放思想、锐意改革创新的促进者、推动者、实践者。要解决好理想信念问题，树立正确的世界观、人生观、价值观和权力观、地位观、利益观，把坚定理想信念作为立身做人、为官从政的精神支柱和行动指南，确保在理想信念上不犹豫、不含糊、不动摇。要解决好党性观念问题，加强党性锻炼和党性修养，增强党的意识、宗旨意识、政权意识、大局意识、责任意识，做到对党忠诚、为民奉献。

着力运用理论推动工作、服务发展。理论一经掌握群众，就会变成巨大的物质力量。各级干部要通过加强学习，不断提高理论素养，真正把心思和精力集中到推动振兴发展上来，谋振兴发展之策，鼓振兴发展之劲，求振兴发展之效。要增强理论自觉和运用科学理论指导实践的能力，注重把学习收获、认识成果转化为谋划振兴发展的正确思路、促进振兴发展的政策措施、推动振兴发展的实际本领。要增强改革创新意识，增强工作的原则性、系统性、预见性、创造性，坚持改革的正确方向，加大工作创新力度，下大气力研究解决影响和制约振兴发展的突出矛盾和问题，切实推进工作创新，更好地为吉林振兴发展服务。

着力运用理论指导生活方式。经济全球化、科技高新化、信息网络化深入发展，不仅深刻地改变着人们的工作方式，也深刻地改变着人们的生活方式。各级干部要自觉抵制拜金主义、享乐主义、个人主义的侵蚀，模范遵守职业道德、社会公德和家庭美德，过好金钱关、权力关、利益关、美色关、亲情关，提高拒腐防变、抵御风险、经受考验的能力，严守秉公用权、廉洁自律的底线。要自觉践行社会主义荣辱观，保持高尚的精神追求，培养健康的生活情趣，正确选择个人爱好，提高文化素养，摆脱低级趣味，明辨是非，克己慎行。要慎重对待朋友交往，坚持择善而交，多同普通群众交朋友，多同基层干部交朋友，多同先进模范交朋友，多同专家学者交朋友，注意净化自己的“生活圈”、“社交圈”，堂堂正正做人、清清白白为官、踏踏实实干事。

四、要加强对干部自主学习的引导激励

广大干部是党的事业的中坚和骨干。干部学习提高不是个人的事情，事关党的事业兴衰成败。各级党组织要切实加强对干部自主学习的引导、激励和管理，确保干部自主学习深入开展、扎实推进、取得实效。

加强对干部学习的规划指导。要注重学习内容的指导，根据振兴发展和不同岗位职责需要，以政治理论、政策法规、业务知识、文化素养和专业技能等为基本内容，本着“缺什么、补什么，用什么、学什么”的原则，研究制订干部学习规划，有效引导干部自主学习。要注重学习方法的指导，引导干部正确处理博与专、学与思、学与用的关系，做到既广泛涉猎、又深入钻研，既勤于学习、又善于思考，既学以致用、又以用促学。要注重学习风气的营造，领导干部要带头搞好自主学习，带头深入思考，带头研究问题，充分发挥表率作用，同时要注意发挥先进典型的引领作用，努力在全省上下营造浓厚的学习风气。

加强对干部学习的考核激励。要坚持完善干部“述学”、“评学”、“考学”制度，坚持分级与分类、定量与定性考核相结合，加强和改进对干部自主学习情况考核。既要从整体上提出干部学习的共性要求，又要根据不同层次、不同类别干部的特点，制定科学量化的自主学习考核标准，增强考核的针对性和导向作用。要认真落实“考绩必考学”、“评先必评学”的要求，把学习情况与干部选拔任用工作挂起钩来，作为培养、选拔、使用和奖惩干部的重要依据，有效激发干部自主学习的内生动力。

加强对干部学习的领导管理。各级党组织要把干部学习作为振兴发展的基础工程来抓，切实加强组织领导，建立形成主要领导亲自抓、分管领导具体抓、职能部门协调抓的工作格局。要建立健全干部学习档案，在做好原始资料收集管理的基础上，充分利用现代科技手段，建立健全干部学习电子档案，实行动态分类管理。要加强对干部学习的督促检查，定期查阅干部学习计划、读书笔记、心得体会，认真考察干部学习态度，检验学习成效。要整合学习培训资源，重点抓好教材编写、图书阅览室和学习网站建设，努力为加强干部自主学习创造必要条件。