第一篇：浅论德语隐喻习得思考
摘 要：认知语言学认为隐喻不仅是一种修辞手段，也是人类的基本思维方式，隐喻思维对语言和文化的学习有非常重要的意义。认知隐喻在德语教学中的引入可以帮助学习者构建隐喻性思维，提高学习者的词汇、写作、阅读等方面的语言知识水平，加强其语用能力。
关键词：隐喻；认知；德语学习
Abstract：From the perspective of cognitive linguistics，metaphor is not only a kind of rhetorical mean，but also a basic model of thinking.With an introduction to the present development of cognitive metaphor，and from the acquisition of vocabulary，writing and reading，this paper points out that the application of metaphor in teaching German can improve the learner’s linguistic knowledge and usability.Key words：metaphor；cognitive；German study
认知语言学认为，隐喻思维是人们认识世界的基本方式。现实生活中，母语者习惯于使用隐喻表达方式，用熟知的具体事物去思考谈论抽象事物，这使得隐喻本身成为一种文化的载体，代表全世界共性的或者某一个民族所特有的思维方式。在交际过程中，话语的隐含意义会超越其字面含义，不具有相当的隐喻能力很难理解。目前，隐喻的研究范围正向多学科、多层次的方向扩展。当今的语言教育工作者也在努力尝试从认知隐喻学出发，拓展外语教学的思路并改进教学方法。实践证明，隐喻能力对语言学习有着非常重要的意义。作为外语学习者要熟悉这门外语所承载的文化，了解它与母语之间必然存在的差别，对隐喻的了解是其中必不可少的一环。
一、认知隐喻的发展及其分类
隐喻概念创始于公元前335年，由亚里士多德确立。当时的隐喻只被看作一种用于雄辩的手段，主要局限在诗学和修辞学领域。19世纪柏拉图学派认为隐喻是人类内部的一种机制，既反映了语言的本质，又反映了人类的本质。20世纪80年代随着认知语言学的兴起，隐喻逐渐从语言学研究的边缘地带转化为研究的热点话题，代表作品为语言学家Lakoff和Johnson的Metaphors We Live By(《我们赖以生存的隐喻》)。此时隐喻不仅被视为一种重要的修辞手段，更重要的是被视为一种人类认知域的经验，是人们对抽象范畴进行概念化的认知工具[1]。我国对于认知角度的隐喻研究始于20世纪90年代末期，代表作品为束定芳教授的《隐喻学研究》、胡壮麟教授的《认知隐喻学》等[2]。
认知语言学的发展使人们认识到隐喻不仅存在于文学作品中，也来自于民众的日常活动和会话，这种隐喻的创造活动不是凭空而来的，而是人们在互相交谈的过程中，为了更具体、更生动形象地表述而采用一个概念替代或者补充说明，其中一部分由于背景狭隘或者相关性较小而只是昙花一现，另一部分则被大家沿用进入词典。1980年，Lakoff和Johnson通过对大量语言实践的调查统计表明，70%的日常表达都来自于隐喻，换言之，人类思维中的抽象概念大部分都是隐喻的[3]。认知语言学把隐喻划分为三种类型：结构隐喻(Strukturelle Metapher)、方位隐喻(Orientierungs Metapher)和实体隐喻(Ontologische Metapher)。
1.结构隐喻
结构隐喻是指对一种概念的结构域的延伸以指称另一概念域[4]。例如：
Ist dies das Fundament deiner Theorie?这是你理论的基础吗?
Dieses Argument ist sehr wackelig.这个论据非常不牢靠。
所谓理论的“基础”、“不牢靠”的论据等表达都是由于德语思维中存在将理论视为建筑(Theorie als Gebude)这样的隐喻。
2.方位隐喻
方位隐喻是指参照空间方位而组建的一系列概念隐喻，它是建立在文化经验的基础上并且给予概念以空间上的方向。例如，德语表达中存在这样的隐喻概念：好为上，坏为下(gut ist oben，schlecht ist unten)，并由此衍生如下表述：
Meine Stimmung stieg.我的情绪提高了。
Ich fiel in eine Depression.我陷入沮丧。
3.实体隐喻
实体隐喻是指将抽象、模糊的思想、感情、心理状态等无形的状况化为有形的实体。此类隐喻包含三个种类：实体与物质隐喻、容器隐喻和拟人化[1]。例如人体是承载情绪的容器(Mensch ist ein Behlter für Emotionen)就是德语中日常表达中比较常见的容器隐喻，诸如这样的表达还有：
Er ist voller Freude.他幸福满溢。
Hass brannte in ihm.仇恨在他体内燃烧。
二、认知隐喻在德语教学中的应用
1.词汇能力习得
(1)隐喻支配下的一词多义现象。德语词汇中除一些专业词汇外，绝大部分的基本词都有一词多义的现象。这一现象的产生是随着人类社会生产力的发展，其认识世界的能力也不断增强的结果。语言不能总是伴随一种新的事物或现象的出现就产生一个新的词汇，过于繁杂的语言体系只会给人类生活带来困扰，所以当日常语言中缺少表达某一概念的相应词汇时，人们往往会从已有的词汇中借用词汇来进行表达，久而久之流传开来，这一用法就成为该词的一个新的义项，这个词就成为一个多义词。认知语言学家认为词义发展和变化的内因源于语言使用者的认知思维，其研究表明多义现象就是通过人类认知手段(如隐喻)由一个词的中心意义或基本意向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果。
词汇的这种演变方式在德语里比较常见。概念隐喻在教学中的引入可以帮助学生在掌握词汇基本含义的基础上建立其与隐喻含义之间的联系，从而深刻理解许多多义词的意义。例如treffen这个德语动词原义为“击中”，而学生在阅读中遇到这样的句子：
Darüber gelte es zu diskutieren und dann geschickte Entscheide zu treffen.这个问题值得讨论，然后再做合适的决定。
在这里将treffen理解为本义的击中或打中一个物体显然并不合适，但是学生通过联想可以推理出Entscheide treffen作为一个抽象概念，使用了treffen的隐喻含义“选择，做(决定)”。
教师利用单词各义项之间的隐喻联系讲解多义词，在词义之间建立富于联想性的联系，可以使比较枯燥的德语词汇学习变得生动有趣；另一方面在学习语言的时候，也不再需要对单词的每一个义项死记硬背。通过训练，学生在学习了单词的基本含义后，应该能够按照认知思维方式，推导出特定的语境下该词汇的确切含义。教师应该引导学生自发实现这一过程，将他们从字典的枯燥义项中摆脱出来，使他们不再看到一堆词义就产生畏难情绪，相反让他们发现其中的乐趣，从而提高德语学习的效率。
(2)隐喻支配下的派生词和复合词。德语词汇中除了基本词之外，有相当一部分为基本词基础上衍生出来的派生词和复合词。隐喻也是创造派生词和复合词的一个重要手段。帮助学生对其隐喻功能进行总结归纳，有助于理解和使用派生词及复合词，提高表达效果，提高德语学习者的词汇能力和表达能力。
例如德语中nehmen是一个常用的基本词，原义是“拿、取”这个动作，而给它加上ab(降低，减少)、an(朝一个方向)、mit(一起)、über(表示动作方向)这些前缀后就会产生新的抽象的认知概念，如：
①Ich darf nicht mehr essen.Ich will abnehmen.我不能再吃了，我想减肥。
②Ich nehme deinen Vorschlag gern an.我乐意接受你的建议。
③Ich will den Computer nach Deutschland mitnehmen.我想把电脑一起带到德国去。
④Die Kosten von der Dienstreise übernahm die Firma.出差的费用由公司承担。例①中，nehmen加上ab这个表示向下，降低含义的前缀在此句中就表示“减肥”，此外还有“移除，拆卸”等含义。例②中，an与nehmen结合，构成annehmen表示“接受”。例③中，mitnehmen指“将某物一起携带，带走”。例④中，über这个表示动作方向的前缀与nehmen结合构成一个不可分动词，表示“承担”或者“接收”。以上单词都含有“拿”的含义，但因为前缀不同，“拿”的方式与对象有所不同，词义虽互有关联但又各不相同。
德语复合词的产生大多也与隐喻思维有关，在此仅举一例：复合词“Fingerhut"由两个基本词“Finger”(手指)和“Hut”(帽子)构成，而它的含义引申为“顶针”，并且由“顶针”这个含义又引申出一个隐喻含义：花形似顶针的植物“毛地黄”，这就是从一个认知域投射或者映射到另一个认知域的隐喻过程。
从这些例子我们可以发现德语中许多派生词和复合词借助隐喻手段来描述事物，通过隐喻认知对基本词进行派生和组合可以构成新词，能够形象地描述比较抽象的概念。在词汇习得方面，很多学生习惯背下整册词汇书的单词，一味追求单词量的增多，而忽视基本词汇的掌握。而事实上使用频率高的词多是基本词，它们构成派生词的概率很大，掌握派生和复合的隐喻含义对语言习得有很重要的意义。因此，作为教师引导学生去总结归纳派生前缀和后缀的隐喻含义，对其与一些重点基本词的结合进行重点习得也显得非常必要。
(3)隐喻支配的俗语和惯用语。在隐喻认知的作用下，一些词汇的用法由于其形式简洁、固定而表达形象生动被人们长期使用，成为惯用语或俗语。德语中的大部分惯用语都具有隐喻特质，如：
Gebranntes Kind scheut das Feuer.被火烫过的孩子怕火。
Einem geschenkten Gaul schaut man nicht ins Maul.送来的马不看它的牙口。
Morgenstunde hat Gold im Mund.一日之际在于晨。
教师在介绍这些德语惯用语时，可以引入其演变的过程，并结合中文相关的成语进行隐喻映射的对比，从而让学生牢记这些惯用语意义的同时也了解其所代表的德国文化背景，做到一举两得。
2.写作能力习得
以上提到的词汇三个方面本身都具有认知隐喻的特性，但是它已经广泛应用在生活中，学生往往并不会特别注意到这方面的特性也可以进行理解和应用，而写作能力对学生的要求更高，要求学生有一定的使用认知隐喻的能力。教师在平时教学时培养这方面的认知能力可按如下方式进行：首先，教师提出一个概念隐喻；然后，学生联想并收集相关的隐喻表达式；最后，教师和学生共同对其总结归纳。例如Zeit(时间)这个概念，教师提出Zeit ist Geld(时间是金钱)，学生对这个概念隐喻进行联想，金钱可以节约、浪费、投资、花费等等，就不难自发写出以下的句子：
Das kostet mich viel Zeit.这件事花费我许多时间。
Dadurch knnen wir viel Zeit sparen.这样我们可以节约许多时间。
Ich habe meine besten Jahre in diese Sache investiert.我把我最好的年华献给了这件事。
根据概念隐喻Zeit ist eine Substanz(时间是一种物质)，物体有多少、有无的差别等等，也可以得出下面的例句：
Ich habe wenig Zeit.我时间不多。
Die Arbeit raubt mir alle Zeit.工作侵占了我所有的时间。
Ich habe viel Zeit gewonnen.我赢得了许多时间。
Sie hatte keine Zeit.她没有时间。
当然学生的联想往往比较繁杂，不具有逻辑性，需要教师进行总结归纳。需要注意的是，隐喻的基础是两个概念的相似性，仅为相似，而非完全对等，所以表达不可以完全替换。比如Geld in der Hand halten(把钱拿在手里)这种表达方式就不能引申为Zeit in der Hand halten(把时间拿在手里)。通过这种有意识的认知隐喻的引导，相信能够给学生留下较为深刻的印象，从而拓展他们的表达能力，提高他们的写作水平。
3.阅读能力习得
传统语言学影响下的教育模式中，教师对于学生阅读能力的培养常常局限于对文章的单词或句子做字面的解释；在认知语言学的影响下，教育者已经开始意识到：启发和引导学生去思考和探索语言所代表的文化才能更深层次地提高阅读理解能力。Lakoff和Johnson认为，隐喻是一定的文化环境的产物，体现了人们的思想观念，也反映了社会文化价值观。一方面由于隐喻是集语言形式、社会文化价值观及人类的思维方式于一体的特殊表达形式，非母语者要理解它本身就具有一定的难度；而另一方面隐喻性语言又是各类题材诸如小说、诗歌甚至政治、经济类文章等普遍采用的表现形式，对隐喻的理解能力直接关系阅读能力的提高。
在阅读文章时，语境的把握对隐喻的理解起决定性的作用。语境可分为语言语境和非语言语境两大类，语言语境指语言的上下文关系；而非语言语境指言语交际过程中某个言语单位表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，比如该国家或民族的自然背景、习惯传统、文化背景等等。所以教师着力于学生的阅读能力培养时，要同时注意学生对文章的上下文融会贯通的理解能力以及学生对国家概况和背景知识的了解能力的培养两个方面。比如在《德语教程》第三册里有一首Heinrich Heine收集整理的民间诗歌“Die Lorelei”(罗蕾莱)，整篇诗歌阅读起来词汇方面并没有太大难度，但是整篇诗歌充满隐喻色彩，这就需要教师加以引导。比如Lorelei这一美人鱼形象的理解要结合西欧的中世纪文化，让学生了解水妖形象隐喻水常常带有毁灭性的力量[3]。德语教材编撰者非常重视培养学习者的隐喻思维，在许多文章的编排中都可以看到这一点。事实证明，意识地加强隐喻认知的能力，有助于学生的发散思维，对阅读能力的提高也很有帮助。
三、结语
认知语言学认为，隐喻是人类主要的认知方式，语言和认知思维相互依存，因此，隐喻思维对德语语言和文化的学习有着非常重要的意义。在德语教学过程中，教师不能仅仅局限于语言的表层，而应当有意识地启发和引导学生的隐喻思维方式，帮助他们构建隐喻性思维，培养学生的隐喻认知能力。这方面的训练和培养不仅能使学生正确理解德语中隐喻所代表的含义，提高词汇、写作、阅读等多方面的能力，取得比较好的德语学习效果，而且对提高学生的思维能力和其他学科的学习能力都有很大的帮助。
参考文献：
[1]UNGERER F，SCHIMID H J.An introduction to Cognitive Linguistics[M].London and New York：Longman，1996：114.[2]文旭，叶狂.概念隐喻与外语教学[J].重庆工学院学报：社会科学版，2007，21(1)：145-154.[3]SCHMIEDER，CHRISTIANE.Spermien und das Meer.Metaphernanalyse als qualitative Methode[EB/OL].[2008-01-19].http：//www.soziologie.uni-freiburg.de/personen/Kruse/MetaphernanalyseSchmiederJuni2006.pdf.2007.[4]LAKOFF G，JOHNSON M.Metaphors we live by[M].Chicago：The University of Chicago press，1980：107.
第二篇：第二语言习得
第二语言习得的有关研究表明，外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄；外语学习开始得越早，就越成功。在我国当前条件下，小学英语教育要取得成功，英语教育工作者必须解决好诸如教学重点、班级规模等一系列问题。本文从第二语言习得理论的角度讨论这些问题对儿童学习外语的重要性。
一、沉默期与教学重点
婴儿出生后要经历八个月到一年的时间才开口说出第一个词。这便是儿童习得母语的“沉默期”。在此期间，婴儿通过“听”来建立语言能力；而成人也使用句法比较简单的“简化语言”(即可理解性语言输入，以使婴儿能够理解)。在通过“听”形成足够的能力之后，说的能力便自然地出现了。外语学习者也需要“沉默期”。
克拉申认为，它是使学习者建立语言能力的一个非常必要的时期。外语学习者需要一段时间的内在积累和消化，才能逐步培养第二语言的能力，然后才能够使用这种能力表达自己的思想。研究表明：外语学习中，进行过大量听力练习的学习者经过一段时间后，会比那些只进行口语训练的人的说话能力要好得多。②我国的英语学习者缺少的正是“沉默期”。从刚开始学习英语起，他们就要说出单词、句子，甚至对话。由于学习者的大脑中没有关于英语的任何积累，有些学生利用读音相近的汉字来替代单词发音，或者干脆用汉语拼音来拼单词发音以达到记忆的目的。这种汉语化现象给学生的英语学习带来的负面影响极大。而要避免这种现象的出现，硬性禁止收效甚微；教师须尊重语言习得规律，改进教学方法。“沉默期”的缺乏还可能导致远期后果：学习者到了大学阶段，即使英语专业的学生，其学习的难点依然是听力和发音(包括语音、语调、节奏、重音、语流)。
“听”是儿童习得母语的重要形式。儿童在学习外语的过程中，“听”也有着不可低估的作用。这是因为儿童听觉灵敏，辨音能力较强，善于模仿，记忆力强。心理学家和语言学家经过研究，认为随着年龄的增长，人们对语音的接受、分析以及发音都变得困难起来。也就是说，年龄越小，听音、辨音能力越强。音听清楚了，辨别清楚了，模仿起来就容易。九岁进入哥廷根大学的卡尔·威特八岁时已经会用六国语言(德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语)阅读和交流。他的父亲兼老师总结的第一条经验就是用“耳朵”学外语。以拉丁语为例，在卡尔·威特的摇篮时期，他父亲就利用听的办法教他拉丁语：用清晰而缓慢的语调对他朗诵威吉尔的《艾丽绮斯》，从而给他打下了良好的学习拉丁语的基础。当卡尔·威特七岁正式学习拉丁语时，他感到很轻松，很快就能背诵《艾丽绮斯》，并且能用拉丁语交谈，克服了学过拉丁语的人只能看书不会说话的弊病。可见，只听不说的“沉默期”对儿童学习外语作用巨大。
基于“沉默期”对外语学习的巨大作用，我们应把小学英语教育的重点放在培养学生的听说能力上，建立起一种以听为主的课堂教学模式。给学生一段一年左右的“沉默期”，并在这段时间内提供尽可能多的可理解输入，使学生对英语能先有丰富的感性认识，在大脑中积累英语的语音、语调、重音以及节奏的知识。对我国学生而言，课堂几乎是他们获取英语知识的惟一途径。因此，在小学英语课堂上，教师应给学生尽可能多的语言材料，并通过各种教学方法帮助学生理解这些材料。小学英语内容浅显，应尽量避免使用汉语讲授，以使学生从英语学习初期就养成从英语的角度学习英语的良好习惯。目前，多媒体教学越来越普遍，小学英语教师可借助多媒体向学生呈现真实、有趣、正确的英语，并随时检查学生是否理解。在英语学习的起始阶段，可借用James Asher 始创的TPR(“Total Physical Response”全身反应法)教学法。Asher 认为，在教授外语的过程中，教师应多用动作来代替母语的解释。TPR 教学法可充分调动学生的积极性与兴趣，让儿童在活泼的气氛中发展听的能力。
二、输出假设与班级规模Swain提出了“可理解输出假设”。Swain指出，只依靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用目的语。成功的二语习得者既需要接触大量的可理解输入，又需要产出可理解输出。Swain 对加拿大的法语沉浸式教学进行了调查。在学校里，母语为英语的学生的数学等理科课程全部用法语授课。学生的这些课程学得很好，由此可见他们接受了大量的目的语“可理解输入”。调查发现，这些学生的听力能力很强，口语也很流利，但他们的口头和书面表达的语法很差。通过进一步的观察，Swain等人发现，在沉浸式教学里，学生的输出通常是一个或几个单词，最长不超过一个从句。因为教师很少要求学生用准确的目的语来表达，学生就可以用他们不完整的目的语知识成功地学习所授课程。由此，Swain 得出结论：可理解输入在习得过程中固然重要，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使他们的目的语流
利又准确，那他们不仅需要可理解输入，更需要可理解输出。
输出的重要性要求我们来审视我国小学英语课的班级规模。我国的英语学习者在课外很少有机会进行真正的可理解输出，因此，课堂对学生的英语输出起着举足轻重的作用。而在课堂上要保证每个学生都有尽可能多的输出，尤其是口头输出，班级规模是首要因素。在西方国家，即使是成年人学习外语，班级的规模只控制在二十人左右。Curry指出，要让少儿学会使用一门新的语言，就必须给他们大量的机会练习说话。而要给他们这样的练习机会，每班只能有12～14 人。他还举例证明：苏格兰和英格兰的许多公立小学校的外语教育之所以一直能取得成功，就因为它们每个班级只有10～20人。而我国绝大多数小学都以自然班为单位上英语课。这些自然班少则四五十人，多则八九十人。班级大了，每个学生输出的机会大大减少，学习效果也大打折扣。正如董燕萍所说：一名教师要在40 分钟内让一个班级55 名孩子体验到英语的交际功能是一件非常难得的事，能让55 名孩子中的75 %的孩子长期喜欢上英语课更是一件了不起的事。因此，我国的小学英语教育要改变“低效”的状况，就必须减小班级规模，将自然班拆分成2～3 个小班进行英语教学。在小班里，所有的学生都可以有一定量的输出，教师可以给每个学生提供反馈，输出的功能就可以得到最大量的发挥，学生的英语水平自然会不断地提高。
我国小学英语的教学目的是“以素质教育为根本指导思想，以培养学生运用英语的能力为根本目的，通过培养儿童的学习方法和能力，激发儿童的兴趣、好奇心以及求知欲望，以利于儿童身心的可持续发展和终生学习能力的形成”。而事实情况是“至少有四分之一的孩子在经过了小学的英语学习后就已经不喜欢上英语课了”，学生不是主动积极地学习英语知识，而是近乎麻木的跟从。这是一个令人痛心的现象，与我们在小学开设英语课的初衷相违背。如何避免这种现象的发生是每个英语教育者都要认真思考的问题。
师资问题、教学方法以及班级规模等问题最终影响小学生对学习英语的兴趣，用相关的第二语言习得理论讨论了这些问题的重要性，希望教育部门重视并解决这些问题，从而使小学英语教育真正成为培养学生学好英语的基础阶段。
第三篇：习得顺序
形和意合与翻译1（1）He spoke so well that everybody was convinced of his innocence.[译]他说的如此的真实以至于每个人都相信他的清白。
（2）If you turn to the left, you will find our institute at a distance.[译]如果你向左转，你将会在远处找到我们的机构建筑。（3）Ｉcan’t trust him, because he is not honest.[译]因为他是不诚实的，（所以）我不能信任他。
（4）We took off and flew over the city and slowly gained height.[译]我们起飞了并且飞过了这个城市，然后慢慢地飞向高空。（5）The cat ate the mouse that ate the malt that lay in the cornerof the house.[译]猫吃掉了喝了放在房子角落里酒的老鼠。（老鼠喝了放在房子里的酒，猫吃了这个老鼠）
（6）He lived neither for fame nor for personal gains.[译]他既不为声望，也不为个人利益地活着。
（7）Water freezes at 0°C and boils at 100°C.[译]水在零度是结冰，在一百度是沸腾。
（8）We have studied English for a year and we can act English[译]我们已经学习了一年的英语了而且我们能用英语表演。（9）The door was opened, and the audience came crowding in.[译]这个门被打开了，然后有观众不断地涌进来。
（10）And with this, and a proud bow to his patrons, the Manager retires, and the curtain rises。[译]并且（因为）有这个，一种自豪感扑向了他的赞助人，经理后退着拉开了窗帘（幕布）。（11）The lion eats the zebra that eats the grass.The snake catches the toad that eats the insect that nibbles the green leaves.[译]狮子吃了在吃草的斑马，蛇抓住了靠（在咬绿叶的昆虫的）来吃的蟾蜍。
（12）If there were no such a thing as gravity, we could not run or jump rope or swim or have a cold drink.[译]如果没有像万有引力这样的一个东西，我们可能不能去跑，去跳绳，去游泳和喝冷饮。
（13）When I was reading a book, she came in.[译]当我正在读书的时候，她进来了。
（14）I’ll let you know as soon as it is arranged.[译]它一被安排，我就会让你知道。
（15）It has been a long time since I saw you.[译]自从我看见你，那已经是很长时间了。
（16）As she talked on she got more and more excited.[译]当她说起话来，她就变得越来越兴奋。
（17）I knew nothing about it until he told me.[译]直到他告诉我，我才知道了关于它的（东西）
（18）Come when you are free.[译]当你有空的时候，（你就可以）来。（19）He was a free-will agent and he chose to do careful work, and if he failed, he took the responsibility without subterfuge.[译]他是一个自由意愿的代理商而且他会去选择仔细的工作，并且如果他失败了，他会没有诡计地去承担责任。
（20）There was something remarkable in his manner of doing so, though I could not have said for my life what.[译]尽管我不能给我的妻子说什么，但那在他的行为里存在着一些这样做的引人注目的事情。
第四篇：学习心 得
学习心 得
——黄冈科技职业学院冯慧敏 7月11日－7月18日，作为黄冈科技职业学院的新教师，我参加了为期8天的新教师岗前培训。这次培训的内容颇为丰富且全面，包括高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规、高校教师职业道德修养和优秀教师经验交流等诸多方面的系统学习。通过这段时间的培训学习，我得到了很大的收获，现将自己的一些心得体会总结如下：
首先，这段时间的学习使我明白了作为高校的老师的具体职责。教师是一个很神圣的职业，同时他所担负的责任也是巨大的。作为青年教师，我们首要的是要正视这种责任。为人师表，做好一个榜样，对学生产生积极的影响。大学是学生性格世界观价值观形成的关键时期，因此，在教书育人的同时，还要关爱学生，了解他们的心理，及时做引导沟通。而且大学老师的身上还有做科研的重任，所谓学无止尽正是如此。
其次，通过优秀教师的讲解，让我对今后实际工作中可能遇到的问题及其解决方法有了一定的了解。高校的老师无论是在教学方法还是在学生的管理方法上，都与中学有着很大的区别。大学生在学习方面有着一些新的其特有的特点，我们要适应这些特点，并针对性的进行教学，这对我而言是一个挑战。学习期间，黄冈师范学院的优秀教授在课堂上幽默的讲了许多他们与学生之间发生的趣事，让我在开怀一笑的同时，也收获了不少智慧的解决方法。
再者，通过对教育学、教育心理学的理论学习，让我面对今后的工作时有了科学的支撑，也增强了我努力完成教师职责的信心。在培训学习之前，我做学校工作时，更多的是凭感觉或者是以往的相关经验来处理问题。但是，毕竟我还年轻，经验不太丰富，很多时候自己也不确定自己的做法是否正确。虽然这次的培训学习时间并不长，但是相关的理论学习，充实了我的理论基础，今后的工作我将遵循科学的理论，完善我的工作方法。
总之，在今后的工作中，我将以本次培训精神作为指导，以自己的实际行动来为文中做贡献，实现自身价值。
第五篇：学习心 得
学习心 得
——“小学语文、数学课堂教学展示与‘杜郎口中学教学模式’研讨会”
城关六小：吴文慧
2014年3月22至23日，我有幸到都匀市铁路俱乐部参加了“小学语文、数学课堂教学展示与‘杜郎口中学教学模式’研讨会”，欣赏到何捷、魏星、陈金龙三位权威专家的精彩报告和课堂展示，受益匪浅。激动之余，把自己感受深刻的泻余笔下，与大家分享：
何捷老师是福建省青年名师，作家。全国新作文写作联盟盟主，福建省语文学会小学专委会秘书长，常务理事，福建省作协成员。是福建地区“游戏作文”“白字作文”创始人和倡导者，近年来提出“写作教学进行时”这一全新教学主张。已经出版了十余部个人专著、专辑。教育专题博客“何捷的教学世界”是基础教育阵营的关注焦点。
他在报告中指出，语文之美，重在育人。就像叶圣陶老先生说的“什么是教育？归根到底是培养良好的生活习惯和学习习惯。”说，简单，做，难。哪怕是简单的吃饭、洗衣、学习等方面。而课堂，就是培养学生良好的学习习惯的地方。何捷老师提到了语文的九大元素。其中特别强调学生听老师的课，要让学生有审美的感受。他说，培养学生良好的学习习惯，可以从朗读方法入手。什么是声、光、调？含咏！眼花缭乱，达不到含咏的目的。要达到能含咏，诵读，小学的语文最适合。多朗读，朗读成诵。例如：一个读到高中的孩子，每人至少能背诵100首诗词和美文。达到这一要求，你的口头语言、书面语言表达能力一定很强！年轻人脑中一定要多装一些诗文。担心这样无意义？随着年龄的增长，自然而然在知识上成长起来，因此，青少年多用含咏实在是终生受益。
何老师此次带来的习作教学主题是：备受关注的“大事件”。他的设计理念是：教学服务于高年级的多角度写作训练，教学有明确的针对性和方向性，即“学习变换角度写”。在设计上，充分考虑儿童年龄特征，采用“写作教学进行”理念，将难点化解，分散为短小，简单的片段写作。全课教学中，设计并让儿童融入表达的情境，提供说，写，思维等多种练习或表达机会，让高参与度和练习频率为目标达成服务，让课堂成为分享感受，交互表达的平台。值得一提的是何老师的精妙的教学设计，值得大家借鉴：
一、确定大事件
1、自由写下事件名称。
2、举手表决，确定本节课重点关注的事件。（从最简单的罗列事件开始，引燃儿童写作激情，由浅入深，循序渐进，训练受儿童欢迎，接下来才能达成有效。
二、确定话题圈 确定重点关注事件的话题圈，圈定相关人物。（多角度确定人“人”，引导儿童多角度思维。同时这一教学过程也为即将开展的多角度表达做好准备。）
三、代替“他”来写
1、介绍“分身术”写法。
2、提出“分身术”写法要求。
3、采用“分身术”写法练习。（完全的多角度表达训练。练习的量充分，频率高，确保练习能有效。）
四、代替小组来发言
1、小组商讨并选定代表发言。
2、同伴互评。（说和写互动，相得益彰，互为有效补充。）
五、写作目的的讨论
1、讨论本节课写作目标。
2、尝试在教师角度评价课堂。（让儿童来谈教学目的，在做教学评价，大胆的设计建立在之前教学过程的充分感知上，同时也为这节课画上一个句号，标志这一目标的写作训练暂时告一段落。）
（陈金龙老师，安徽省小学会常务理事，淮北市小语会副秘书长，现供职于淮北市实验小学教育研发中心，他先后被淮北市评为先进个人，淮北市“十大杰出青年”、省级“教坛新星”、省级骨干教师、全国优秀教师等光荣称号。曾担任淮北市、安徽省实验教材的编者。在市级、省级、国家级赛课中均获一等奖。2006年获全国第六届青年教师阅读教学大赛一等奖。先后赴北京、天津、深圳、重庆等二十多个省市，公开教学两百余场次，并广受好评。）
陈老师的教学展示精彩纷呈。整个教学过程都有让人耳目一新、豁然开朗的感觉：
一、谈话导入
1、谈话：我叫陈金龙。“陈、金、龙”可否用其中一个字来组词或说一句话？（学生举手组词、说话：金，金钱！）
2、师（诡秘地笑）：记住我的名儿，会给你带来好运！（生摇头笑）请齐喊我的名字！（生齐喊）
3、师：记住了吗？没记住也会有好运！（这样的自我介绍有教师人格魅力！即介绍，又随机教学！）
二、新课
1、（幻灯）月夜图，启发吟诵先关古诗词（教师随机接说学生不能全说的诗文）(教师随口能说许多诗词，佩服！)
师：古人写，咱现代人今儿个也写，把月亮写进去。（学生试着写关于月亮的小诗）师：写好了吗？我高兴欣赏到你们的字！
2、（幻灯）天上一个月亮，水里一个月亮；天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。（学生在原
诗上修改）
师：写了几行？学生起立读自己创作的诗歌，说：四行。
师：那可以叫“一个小节”。（随机教给学生专业术语）（教师接着念其余学生自己创作的诗歌）
3、（幻灯：图文并茂）天上／一个月亮，水里／一个月亮；／天上的月亮／在水里，水里的月亮／在天上。看月亮，思／故乡。一个／在水里，一个／在天上。
师：我找男生来读。（学生读，不顾标点，没有节奏感,）
师：你知道逗号和句号吗？分小节了吗?（学生低头）（温柔的批评，学生自知错，妙！）师：看来，不能相信男生了。找个女生来读吧！不举手的也试试，你来！（女生读）师：比马马虎虎的好多了！鼓掌！（话筒对着刚才马虎的男生）这个世界可以相信吗？男生回答：还可以。（众笑）（男生有情朗读诗歌，一副不愿服输的样子。）
师：好的，男女生都是好样的。你们齐读，我欣赏！（有的学生不由自主做动作配合朗读）师：你的声音有把我带到了地狱的感觉。来，再来！天上（师抬头看天）一个月亮„„（练习朗读中，导生用姿体语言帮助朗读、抒发感情；又用理解词义来帮助朗读。）
师：比刚才好一点点，都成活人了！（众笑）（循环练习）
4、板书：《思故乡》，——彭邦桢。（附图：三条波浪线上一个圆，波浪线下板书“故乡”）（简单的简笔画课题完美结合，勾勒无尽思念，妙！教师素质重要啊！）
5、（幻灯）湖北省地图，印度地图（边介绍诗人彭邦桢坎坷人生（15岁开始写诗„„师：被迫居于他乡，对自己的故土充满无限的思念„„边引导学生走进诗歌意境。）师：流亡的他，身在他乡，又是一个月圆之夜，他会？（用眼神问学生）（教师艺术地设悬念，让学生解答，师生配合默契！）生：思故乡
师：长长的无尽的思念，怎样读？ 生：思故乡（连读，没有注意语感）
师：思／故乡（示范读，动作辅助，读后强调“思”要拖长一点，表示无法回家，思念无尽）（教师朗读的功底，是学生有型的榜样！）生：（齐朗读）思／故乡（整齐，感情倍增）
6、在诠释，理解中升华
师：作者写了这么多，就想说“看月亮，思故乡”。把这句勾画下来。师：在印度（转向学生）
生：思故乡（深情地回答）（默契）
师：这就是诗歌的中心！（掌握朗读技巧，自然导入中心思想，妙！）
师：宁静的夜晚，他的思念在哪里？（教师指着地图）也许是这儿，也许是这儿，也许是某一处无奈的独处时„„
7、介绍作者背景（配乐）师：你来读。（学生深情、用惋惜口吻读：2003年在美国纽约逝世„„）师：他这一生真是
生：（抢说）生在家乡，死在他乡。（众生笑，观众雷鸣般的掌声）
师：你现在想怎么读？（学生深情读诗，不由自主赋予动作）（好羡慕老师的润物细无声哦！）
师：能否改诗?你认为可以改的地方就去改。（学生修改后教师当众朗读）
师：他是我见过的最聪明的孩子，用修改符号，快!(教师语言极具艺术性，学生信心满满)小作者读，师生议、评。师：写上你的名字，你的诗！
女学生起立读：他乡的月亮在天上，故乡的月亮在心上。
师：哈，女诗人来了！我想读这句。（夸赞有方！）（教师范读，众鼓掌）
8、师：河边，人，忧愁，心上„„这就是中国的文字，诗，它不只是写来读，还可以写来唱！如《伯牙绝弦》等。
二、轻松小节
播放《月之故乡》，师生跟唱，在歌声中结束学习。（那么自然，不留痕迹，学生意犹未尽，妙！）（自己也有这样的教学风格走向，做得不够好，是因为各环节设计和课堂艺术语言链接 不够，需要锤炼！）
陈金龙老师在报告中说，相遇一堂课，不管是镜中花、水中花、雾里花、异国他乡看月思乡„„（呵呵，说话里知识素养与艺术素养集与一体！）语文是语言积淀。只要让孩子在我的课堂上生命之成长。学语文，要多读多写，写作文，写话，写什么都可以，只要不偏离主题。相遇一个人，别把别人的自信踏于脚下，每个人面对现实，都存在机遇。相遇几句话，人活一口气，佛争一炷香，教师的优秀仅仅体现在有记录成绩上？不！是在于教育学生做人的价值！教师要努力！人过留名，雁过留声，语文教师要给自己留下尊严，留下自己的智慧!
此次学习，让我重新审视“教育、教师”的涵义，重新认识到自己的诸多不足。领悟到的理念，我会吸收；学到的方法，我会实践；老师的教育人生感悟精髓，我会把它当成一盏陪伴自己成长的明灯！
2014年3月25日
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