莫让“意外”石沉大海——浅谈对课堂意外问题的处理

第一篇：莫让“意外”石沉大海——浅谈对课堂意外问题的处理

莫让“意外”石沉大海——浅谈对课堂意外问题的处理
一次数学课，面对一道相对复杂的求一次函数解析式的问题，许多同学遇到 了困难，于是我用最常见的相似的方法进行讲解，讲解完毕后，教室后方传来一 声：“老师，我还有更简便的方法！”接着是班里的一阵唏嘘，我一猜就是小曹 同学，她最擅长另辟蹊径，有时还会把大家的思维绕进一个弯儿里出不来，面对 其他学生无奈的表情，我还是把小曹请上了讲台，只源于她那句“简便方法”，果不其然，她用的是平行线的“k”值相同的方法，过程简单，而且她的表达清 晰，板书漂亮，赢得班里一阵热烈的掌声。我也趁机表扬：“能想到这个方法真 不简单，这个 k 就是大家高中要学到的‘斜率’，还是一个重点内容呢。”这时 更多的钦佩眼光投向小曹，我也满意的笑了。

这个意外，让我意识到，有时课堂上的“意外”问题恰恰是教育的契机，更 需好好作答，如果采用视而不见，听而不闻，“疏忽”意外的存在，不仅打击学 生积极性，也会使孩子的发散思维受到局限。

一、以宽容、平和的心态面对每一个学生

每个班级中都会有一些思维独特的学生存在，他们遇到问题总有自己的一些 思路，而且能非常“勇敢”地表达出来。仔细想来，孩子毕竟还是孩子。他们的 思维并不成熟而且经常带有情绪性。所以当课堂上与孩子发生冲突的时候，必须 保有良好的心态，以一种宽容的心态面对他们，要承认上课其实就是一种挑战。每一节课都不同，这里的挑战指的主要是如何面对学生。古语说：“士别三日当

刮目相看。”正处于成长期的年轻孩子们也同样给我这样的感受。仔细观察，就 会发觉他们每节课都和你上节课所见到的样子有微小的变化。而这属于正常现 象，所以首先应对此给予充分理解，要心平气和地面对他们。课堂中的这种“意 外”情况对教师提出了较高的要求：

1、教师要有较强的随机应变的能力。

2、教师要重视发散性思维的培养。

3、教师要创造性地评价学生。

二、充分运用教学机智解决难题

备课时如果有了这些方面的准备，当然会胸有成竹一些，可是最关键的还是 要看具体的课堂操作。你必须首先面对那些敢于说出自己想法的学生，这个时候 一定要照顾他们敢作敢为的荣耀之心，给他们吃第一只螃蟹的光荣。当然照顾不 是为了纵容，把他们的发言权控制在一定的范围之内才是最终目的。因为他们往 往能影响一节课的风向。

“与孩子斗，其乐无穷”，面对孩子们“天马行空”的思想，我的应对策略 有以下三种：

1.“将错就错”，捕捉差异，挖掘课

堂的生成资源。

2.“顺水推舟”，及时调整，寻求“生成”与“预设”新的平衡。

3.“当断则断”，主导调控，把握课堂教学的目标航向。

上课是一种挑战，面对突发的情况，教师可以在微笑中机智地化解一切难题，让知识融会贯通。课堂教学中的突发事件是难以预测的，需要教师根据对教学活 动与情境的动态把握，灵活调整课前准备的教学设计。相信有高度责任感的教师，在任何情况下，都能从教学各基本要素上挖出潜力，使教书与育人的职责高度统 一于课堂教学中。

总之，莫让课堂的“意外情况“石沉大海，请给孩子们的思维插上翅膀！

第二篇：处理课堂意外的小故事

从事英语教学工作以来，为自己从事这样一份外语教学工作而欢呼雀跃着。因为在每一次的教学工作中，总能收获着属于每一次课堂的智慧。

记得那是在一节英语课上，教学内容是What are you doing?当课堂很顺利地进行到一半时，突然进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，B同学在画画！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向那位同学。

我一看画画的同学，原来是一位被列为“学习困难户”的学生。当时我一看到他，心里有些许的生气。

而此时他却没放下手中的笔，还在继续画画。我知道，当时如果一把夺过他的画纸撕掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。但转念一想，我又强压心中的怒火，走到他边上，语气平和地问：“What are you doing?（你在做什么呢？）也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没做声。我转向其他学生问道：“Who can help him?马上有同学举手做答：“He is drawing.”我请B同学说：“I’m drawing.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句：“Very good!”

在我们每天的教学过程中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。面对这些情况，我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话，就会产生不良的结果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，如果英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。确实，对学生应该严格要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其反。

在上面的这几个教学片段中，我采取了与学生保持一致立场和先扬后抑的方式。来个“顺水推舟”，用“宽心”来打动和征服他们，形成了课堂上师生轻松和谐的氛围，满足了学生的求知欲和培养了学生对英语的浓厚兴趣。

英语课上的纪律问题是我们小学英语教师普遍头痛的问题，学生在思想上不够重视英语，英语“课堂意外”更加的频繁。那么，怎样面对课堂上学生的突发事件？怎样使结果向好的方向发展？这不仅需要教师一贯的素养，还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师和学生零距离的交流知识和情感，还为教师提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。教学机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。马卡连柯说过：“教育技巧的的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的运用。”

而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”。这样灵感性地发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累，个方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。教师要达到这些境界须具备一定的素质和条件。

第三篇：儿童意外如何处理

儿童常见意外伤害急救方法

作者: 译名发表时间: 2007-12-31浏览量: 1308

1．儿童创伤急救原则对大量出血的患儿，应首先止血。

对切割伤及刺伤等小伤口，可挤出少量血液以冲洗掉伤口上的细菌和尘垢。

对伤口宜用清洁的水洗净，对无法彻底清洁的伤口，须用双氧水或碘酒消毒。

对于较大的伤口，止血后用清洁的布覆盖并立即送医院处理。

2．小儿颈部撞伤后急救滑倒或从高处跌落时，如果颈部受到强烈的撞击，是很危险的。急救措施：让患儿平躺，因为水平躺着，可使背部伸直，但不要移动头部和颈部。最重要的是不要让患儿坐着。

固定颈部。将毛巾或衣物等卷成圆筒状放在颈部的周围固定，以防止颈部移动。冷敷。用冷水将毛巾弄湿或用冰块敷在受撞击的地方。如有伤口，可用双氧水消毒伤口；如有出血，就用干净的布块加压止血。

保持安静，注意密切观察。

及时去医院诊治。

3．气管吸入异物后急救异物堵塞气管时，可有憋气、声嘶、面色苍白或青紫、呼吸困难甚至窒息等症状。

急救措施：拍背法让小儿趴在救护者膝盖上，头朝下，托其胸，拍其背部4下，使小儿咯出异物。也可将患儿倒提高地拍背。

催吐法用手指伸进口腔，刺激舌根催吐，适用于较靠近喉部的气管异物。

迫挤胃部法救护者抱住患儿腰部，用双手食指、中指、无名指顶压其上腹部，用力向后上方挤压，压后放松，重复而有节奏地进行，以形成冲击气流，把异物冲出。

如小儿呼吸停止，必须给予口对口人工呼吸。

上述方法未奏效时，应分秒必争尽快送医院耳鼻喉科，在喉镜或气管镜下取出异物，切不可拖延。

4．儿童烫伤急救

烫伤后应立即把烫伤部位浸入洁净的冷水中，浸泡时间一般应持续半个小时，水温越低效果越好，但不能低于－6℃。

烫伤不严重（指烫伤表皮发红并未起泡的1度烫伤），一般可在家中先做处理。用冷开水（或淡盐水）冲洗清洁创面。对发生在四肢和躯干上的创面，可涂上紫草油或烫伤药膏，外用纱布包敷即可。

头、面、颈部的轻度烫伤，经过清洁创面涂药后，不必包扎，以使创面裸露，与空气接触，可使创面保持干燥，并能加快创面复原。5．被动物咬伤后的急救家有小儿，最好不要养宠物，尽可能不要让孩子靠近它，抚摸它，以免激怒动物被咬伤。

5、猫咬伤后的紧急处理：猫咬伤后10－20日左右，可发生细菌或病毒感染。主要症状是局部出现红肿疼痛，严重时累及淋巴管、淋巴结而引起淋巴管炎、淋巴结炎或蜂窝织炎。

被猫咬伤后，如果部位在四肢，可暂时绑上止血带；

用自来水和肥皂充分清洗伤口；用双氧水仔细地消毒后再用5％石碳酸和硝酸将局部烧

灼。并用干净的纱布覆盖伤口后用绷带和胶布加以固定。

症状较重者应立即去医院治疗。

狗咬伤后的紧急处理：不管是疯狗，还是正常狗，都应以最快速度，就地用大量清水（10000毫升以上）冲洗伤口。若周围一时无水源，可先用人尿代替清水冲洗，然后再设法找水。

记住：不要包扎伤口！

6．小孩吃错药急救▲误服维生素、止咳糖浆

可以让孩子多喝凉开水，使药物稀释并及时排出体外。▲误服有剂量限制的药物

有的药物副作用及毒性都较强，且有一定的剂量限制。如果发现孩子误服了这些药品，情况紧急，来不及送医院，家长就必须迅速用手指、筷子等刺激孩子的舌根（咽后壁）催吐，然后再让孩子喝大量茶水、肥皂水反复呕吐洗胃。催吐和洗胃后，让孩子喝几杯牛奶和3～5枚生鸡蛋清，以养胃解毒。▲误服腐蚀性很强的药物

您可以让孩子喝大量鸡蛋清、牛奶、稠米汤或植物油等，上述食物可附着在食管和胃黏膜上，从而减轻消毒药水对人体的伤害。

如果孩子误服的是强酸、强碱等药物，也不宜采用催吐法，以免使孩子的食管和咽喉再次受到损害，可先让他喝冷牛奶、豆浆等。此外，对服药后已失去知觉或兼有抽搐的孩子，也不宜采用催吐法，应及时送医院抢救。▲误服外用药物的一般处理方法外用药大多具有毒性及腐蚀性，如有误服应尽快处理。如果孩子误将碘酒当咳嗽药水喝下去，就赶紧给孩子喝面糊、米汤等淀粉类流质，因为淀粉与碘作用后，能生成碘化淀粉，毒性就减小了；然后还必须把这些化合物催吐出来，反复多次，直到呕吐物不显蓝色为止。如果孩子错喝了癣药水、止痒药水、驱蚊药水，则应立即让孩子尽量多喝浓茶水，因为茶叶中含有鞣酸，有沉淀解毒作用。

上述家庭初步急救措施完成后，应立即送孩子到医院观察救治，同时，带上孩子吃错的药，或有关的药瓶、药盒、药袋，供医生抢救时参考。如果不知道孩子服的是什么药，则应将孩子的呕吐物、污染物、残留物带往医院，以备检验。在医院给孩子采取了急救解毒等治疗措施后，孩子会逐渐康复。

7．儿童溺水后如何急救离水上岸后，马上用各种方式使其呼吸道内的积水倾出，比如把孩子腰部抱起背向上，手足下垂，并不断地颠动；或把孩子头脚下垂地俯卧在大人肩上，大人来回跑动，可以把呼吸道及胃内的水倒出，并有助于呼吸通畅。

迅速地进行口对口人工呼吸。

积极联系送往就近的医疗单位抢救。

8．小儿触电后急救

首先迅速使他脱离电源，用干木棍将电线拨开，或用干木棍将孩子拨开。如果直接拉开小儿时，抢救者必须站在干纸堆或木板上，拉住小儿的干衣角，将他拖开。

要让他休息1－2小时，并有人在旁守护，观察呼吸、心跳情况，一般不至于发生生命危险。皮肤灼伤处敷消炎膏以防感染。

如果触电时间较长，孩子表现为面色苍白或发青紫，昏迷不醒，甚至心脏、呼吸停止。这时就应该分秒必争地进行现场抢救，立即做口对口呼吸和心脏按压。

在做人工呼吸和心脏按压的同时，必须立即打电话给急救中心让医生前来抢救。

9．小儿煤气中毒急救

立即把患儿搬到室外空气流通的地方。吸入新鲜空气，排出一氧化碳，但要注意保暖，最好将患儿用厚棉被包裹好。

症状轻的，可给服些热浓茶，这样不但可抑制恶心，而且有助于减轻头痛。头痛者可给

服去痛片或APC。一般1～2小时即可恢复。症状严重的，恶心、呕吐不止，神志不清以至昏迷者，应及时送医院抢救，最好请救护站送到有高压氧舱设备的医院。

如果患儿呼吸不匀或微弱时，可口对口人工呼吸进行抢救。如果呼吸和心跳都已停止，可在现场做人工呼吸和胸外心脏按压，即使在送医院途中，也要坚持抢救。

10．小儿误食干燥剂急救发现小儿误食干燥剂后，在家里均需先喝水稀释，喝的量以病人体重每公斤1～2c．c．为准，尤其氧化钙中毒不宜喝过多的水，以免造成呕吐，容易使食道再次灼伤。

11．小儿咬断体温表急救按规定小儿体温测定应放在腋下或肛门部位测试。

如出意外，首先让孩子将碎玻璃吐出，并用清水漱口；如已吞下玻璃碴，可让孩子吞吃一些含纤维素多的蔬菜，使玻璃被蔬菜纤维包住，随大便排出。

为保险起见可给服牛奶1杯，或1只生鸡蛋清，使水银中汞与牛奶或蛋清结合后排出体外，这样就稍安全一些。

如出现剧烈腹痛，应及时入院抢救医治。

12．异物进入小儿外耳道急救一旦发现儿童外耳道异物，一般可用细长镊子轻轻取出。珠形异物切勿用镊子夹取，以免将异物推向外耳道深部。

取异物时，一定要注意固定头部，以免因儿童乱动造成更大损伤。

植物性异物切忌用水冲。如家中无应手工具或异物较深难以取出，千万不可勉强，最好及时送医院由耳科医生诊治。

13．小儿鼻腔 进入异物怎么办根据异物的特点及进入程度采取不同的急救措施：

如异物刚进入鼻腔，成人可压住正常一侧的鼻孔，用另一个鼻孔用力呼气，如果异物没能被吹出来，可以让患者闻胡椒并打喷嚏以将异物吹出。如异物吹不出或已经进入鼻腔深处，特别是圆形异物，切不可用镊子去夹，以免越来越深，应尽快送医院处理。尖锐异物刺入，或异物过大，应送医院处理。

14．孩子高热、惊厥急救孩子高烧后，不要给他穿太多的衣服，把他放在恒温的环境下。出现过惊厥反应或有家族病史的孩子，出现高烧后，应采用温水浴的方法降温。因为温水温度比体温稍高一些，退烧过程中，孩子不会出现寒颤的反应。

可以采用温湿敷，将一块温度在40℃～45℃之间的大毛巾放在胸前，凉了以后再用新的更替。使用冰袋也有一定的效果，但是冰袋会使局部毛孔收缩，影响散热的效果，孩子对冰袋的主观感受也不好。

急救措施：孩子发生惊厥，止惊最为重要，不要抱着孩子就往医院跑。

1．可以掐人中、颌骨止惊。

2．马上把口、鼻、咽里的东西吸出来，防止窒息。

3．尽快赶往医院。

预防措施

儿童意外损伤带给家庭的不仅是巨大的直接经济损失，而且潜在的精神心理创伤是难以估量的，意外伤残则对受伤儿童及家庭带来终身痛苦甚至生理、心理难以消除的折磨。因此，应加强儿童、家庭、社会3方面对儿童意外伤害的预防意识，针对不同意外伤害发生的特点，采取相应的预防措施。

1加强儿童的监护和安全教育1～4岁儿童的自我保护意识尚未形成，应为他们提供安全的生活环境，热开水、煤气、电源等有可能对儿童造成的伤害因素，应尽量避免放置在儿童经常活动的范围内，随着儿童自由活动范围扩大，大人还可将这些能引起的意外伤害因素做一些适当的演示，如热气、热烤等，使他们感受到其中的危险。儿童外出家长要带头遵守交通规则，教育他们不能随便横穿马路，不要在公路边玩耍、池塘戏水，增强安全意识，避免发生不测。

2做好防范性措施，加强危险源的管理对药品、农药、灭鼠药均妥善保管，避免随处放置农药、药品、灭鼠药，家长在给孩子用药前最好在儿科医师指导下服药或仔细阅读药品说明书，提醒家长家中或备用药物时，应放在孩子不能拿到的地方，以免发生

意外。

第四篇：常见意外伤害处理

家居常见意外伤害

成因

跌伤常见的原因是地板湿滑或油腻，杂物绊跌，地板不平或门坎过高，梯子不牢或放置不当或随意用椅子、箱子当梯子。过度疲劳或走路(尤其上下阶梯)心不在焉。青少年最易从没有妥善栏杆的床上掉下来。跌伤轻者会擦伤皮肤或瘀伤，重者会扭伤、肌肉扯伤、骨折、颅脑创伤、脊椎损伤等。

预防

1．室内光线充足，地板平坦，干爽、不宜过于光滑，屋内最好不用

2．不随便放置杂物。尤在楼梯间和走廊上不要放置杂物。

3．碌架床必须有坚固可靠的栏杆。

4．攀高时须用坚固和放置得当的梯子。

5．走路时不要东张西望，心不在焉，尤其地面湿滑或凹凸不平时

要小心走路。

救护

1．扭伤及肌肉扯伤时，要使受伤处休息，可用冷敷减轻痛楚，在承托受伤部位的同时可用绷节扎紧。

2．骨折：骨折部位一般都有疼痛、肿胀、畸形、功能障碍等症状，骨折端刺破大血管时还有大出血。骨折或疑为骨折时，要避免移动伤者或伤肢，对伤肢加以固定与承托(有出血者要先止血后固定)，使伤员在运送中不因搬运、颠簸而使断骨刺伤血管、神经，免遭额外损伤，加重病情。

4．颅脑创伤： 轻者为脑震荡，一般无颅骨骨折，有轻度头痛头晕，有昏迷也不超过30分钟。重者颅骨骨折，脑挫伤、脑出血、昏迷不醒。对。颅脑刨伤病人，要分秒必争，通知医院前来及时抢救，要保持安静卧床，不作不必要的搬动和检查，保持呼吸道通畅。

1．颈椎损伤：跌倒时可引起腰椎、胸椎、颈椎损伤，以后者最为严重、如：跌倒时头部着地可造成颈椎脱位、骨折，多伴有脊髓损伤，四肢瘫痪。必须第一时间通知医院从速前来抢救。现场急救时，应让伤者就地平躺或将伤员放置在硬质木板上，颈部两侧填充沙袋，使颈椎处于稳定状态，保持颈椎与胸椎轴线一致，切勿过伸过屈或旋转。

烧（烫）伤

烧（烫）伤是人体触及火、热炉、热锅、热烫斗等干热物所致。烫伤是人体触及沸水、滚汤等湿热所致。

强酸强碱可致化学烧伤。

救护

1、立即让伤员脱离伤源，离开烧(烫)环境，除去被燃、被热液浸透或化学物质污染的衣服，以及指环、手镯、皮带、皮靴等束缚性物品。身上仍着火时，切勿乱跑，可浇水或跳入水中，或在地上滚动，或用浸

湿后的棉被，大衣包裹，以便灭火。

2、小面积的轻度烧(烫)伤在家处理时，可用流动的清洁水或冷开水、盐水冲伤处以降温，然后涂上植物油或蜂蜜或鸡旦清或几士林，以保护创面，防止起泡和感染。已起泡者切勿穿(擦)破，已破者可涂上抗生素软膏，暴露创面，保持干爽，可用灯光照射，以止痛和防止感染，促进愈合。结痂后如有痂下脓，可用消毒的淡盐水或326勺双氧水湿敷揭痴去脓，用抗生素溶液纱布保护刨面。

3、强酸强碱烧伤可用清水反复冲洗伤处，强酸烧伤可用小苏寸丁水等碱性溶液冲洗，以中和余酸。强碱烧伤可用稀盐酸或食醋冲洗，以中和余碱后包扎伤处。误服强酸强碱时，不得催吐、洗胃，可服相应的中和溶液、牛奶、旦白清、植物油等流汁，以保护食管和胃粘膜。

4、一般烧(烫)伤病人，尤其是化学烧伤的病人，应即送医院治疗，不应留在家中自行处理。

出血

刀、剪等尖利器具，误用或用时太忽忙，都会导致或轻或重的损伤，使血液由体表伤口流出，造成外出血。物体撞击或挤压身体时使体内深部组织、内脏损伤，血液流入组织或体腔内，造成内出血。伤，呈喷射状搏动性涌出鲜红色血者是动脉出血，伤口持续向外溢暗红色的血者是静脉出血。

1、加压包扎止血： 用消毒纱布或干净的毛巾、布块折成比伤口稍大的垫，盖住伤口，再用绷带或布带扎紧。但疑有骨折或伤口有异物时不宜用此法。

2、指压止血：根据动脉的走向，在出血伤口的近心端，用手指压住动脉，可临时止血，多用于头、颈、四

肢动脉出血。

3、止血带止血： 用橡皮或布条缠绕扎紧伤口上方肌肉多的部位，其松紧以摸不到远端动脉搏动、伤口止血为宜，过松无止血作用，过紧会影响血液循环，损害神经，造成肢体坏死。要在明显邯位标明上止血带的时间，超过两个小时者，每隔一小时放松l一3分钟，改为指压止血。此法适用于不能用加压止血的四肢大动脉出血。

注：对内出血或可疑内出血病人，要使病人绝对安静不动，垫高下

肢，应迅速将病人送往最近的医院进行救治

第五篇：巧妙应对课堂意外

巧妙应对课堂意外

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。是啊，课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，不论教师课前准备多么充分，都可能出现一些教师意想不到的事情。尤其是气氛活跃的课堂，出现 “意外情况”的频率会更多。这些“意外情况”处理不好，就会扰乱正常的教学秩序，达不到预期的教学效果。这就要求教师具有随机应变的能力，机智而巧妙的处理这些“意外情况”，把干扰因素转化为课堂教学的资源，让一次次的“意外”生成一次次的精彩。下面我将应对课堂教学中的意外及感受写出来与大家共同探讨。

一、学生思路不畅

案例

1、在学习《与城信结伴而行》时，我设计了一个活动：我国正在构建和谐社会，请你以“诚信”为主题创作一条警示语，倡导人们自觉诚信。问题一抛出，我原以为学生会畅所欲言，没想到我看到的是学生眼中的茫然。糟了，学生出现了思维障碍，怎样才能打破这种冷场的沉闷气氛呢？我先做了一下深呼吸，稳住自己的情绪，思维高速运转，我想出了两条警示语，“同学们，老师先来说两个。比如：‘人无信不立、企无信则衰、国无信则败’‘ 诚信是走进别人心灵的一把钥匙，要以诚信待人。’同学们再好好想一想。”没想到一石激起千层浪，我简单的例子激活了学生的思维，学生开始你一句我一句说了起来，其中还有许多精彩的语言：“生活是书，但书中的字要用诚信去写才能得到美的享受”、“ 如果说人是一辆车，诚信则是轮子，没有诚信就寸步难行。”“只要你身上还有诚信可言，那么你就拥有世界上最宝贵的财富。”

课堂教学中，我们经常会遇到学生 “思路不畅”的时候，这时候我们一定要克制自己的情感，保持冷静，用理智驾驭感情，“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”。同时还要随机应变，随时调整自己的教学思路，灵活处理课堂中的这种意外情况。因为教师无法预见到课堂中出现的所有情况，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法．我在备这一课时，就根本不觉得让学生写警示语是一个难点，所以完全没料到学生会出现冷场。我的“抛砖引玉”打破了僵局，但如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果，更不会看到学生后面敏捷的思维和精彩的发言了。

二、学生五花八门的怪问、怪答

案例

2、在学习《合作使生活之路更宽畅》时，我让学生畅所欲言，列举生活中的合作现象，结果有的学生说：考试时合作作弊、合伙打架、八国联军进中国，学生听了都哈哈大笑。学生的回答真是五花八门，令我应接不暇，也使我很意外，该怎样引导他们呢？我先稳住自己的情绪，让更多的学生去说，学生说完以后，我问学生：通过同学们刚才所说的，你有何感想？有的学生说生活中处处有合作，也有的学生说合作有好也有坏。“对，生活中有的是为了完成一件有意义的事情而去合作，也有的是 为了达到一种不可告人的目的，我们应该如何对待这两种合作？”学生思考一下说：“我们应该提倡第一种合作，摒弃第二种合作。”能够得出这样的结论，我感到很欣慰，这是我在备课时所没有想到的，同时我也非常庆幸当时没有简单粗暴的批评学生，要不然我也就无法顺其自然的引导学生，使学生形成正确的是非观。

案例

3、在学习《我们的朋友遍天下》时，当谈到互联网时，学生情绪高涨，大谈特谈网络的好处以及在网络中结交的朋友，听着学生的高谈阔论，我即惊讶学生的视野开阔、业余生活丰富，又着急学生现在已经远离我的教学轨道，怎么办呢？生搬硬套的把学生拉回来，肯定打击学生的学习积极性，后面的教学效果也不会好．于是我顺着学生的思路说：“同学们那么喜欢网络，网络给我们带来了丰富多彩的生活，那你能否说一说网络的魅力在哪？”“为什么有的人在网络中迷失自我，学习成绩下降，甚至有的人走上了违法犯罪的道路，以至于家长谈网色变，你是如何看待这个问题的？”问题抛出以后，学生开始认真思考这些问题，这样我就巧妙地、不动声色地把学生和问题引导到教学的主题上来了。

在课堂教学中，当我们遇到一些学生提出的不知所措的问题或学生“唱反调”时，我们一定不能来个“高挂免战牌”，来个“回避肃静”，要灵活处理，或把问题当作“绣球”再抛给学生或与学生一起探讨问题。我们要充分相信学生的能力，有意识地组织学生讨论，甚至可以让学生争论。在学生发表意见的过程中我们自然能够得到启发，适时对学生点拨，最后由学生或教师作出归纳。对于我们拿不准或不会回答的问题不妨如实承认：“这个问题我也拿不准，等查了资料再回答你。”这样的教学会给学生带来快乐，激发学生莫大的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，同时也会增加学生的自信心。这样课堂才能真正成为学生的舞台。

三、教师出现失误

案例

4、我在讲《对自己的行为负责》一课时，由于我特别自信，就没有试放多媒体，结果当我要播放多媒体课件时，出现了故障，无法正常播放，修理了好大一会才恢复正常。当时我和学生都很着急，如何缓解这种紧张的气氛，祢补自己的失误呢，想想这节课所学习的内容，我灵机一动，说：“同学们，今天老师就是没有预料到会出现这种结果，耽误了大家的时间。所以，同学们以后做任何事情都要预料会出现什么结果，从而作出充分的准备。”这样一来，既缓解了学生的急躁心理，又紧扣课本知识给予了学生现身说教，使学生明白了应该对自己行为的后果做出正确的判断。

人非圣贤孰能无过，一位知识、经验再丰富的教师也避免不了会因为疏忽或大意出现错误，当错误发生时，教师不能极力掩盖自己的错误，如有的老师会说我故意写错的考考同学们能不能发现，而应该坦诚的承认 “老师确实做错了，老师太大意了。希望大家在做题时不要学老师这个毛病啊”教师这样做无形中就培养了学生谦虚诚实的做人道理，同时又能提醒他们平时做事不要马虎。但是，在 能补救的时候还可以采用反问补台的方法，当教师发现某一问题没有讲完就要进行下一个问题时，可以反问学生：这个问题我们分析完了吗?经老师提醒，学生会发现没有，这样就可以顺理成章地向下讲，从而巧妙地避免了不应发生的教学错误。

四、学生违反课堂纪律

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5、有一次，在课上当学生回答问题时，老是有学生讲话，不能注意听，影响到其他同学，也影响了我的正常教学，为了使学生专心听讲，于是我说：“真奇怪，今天咱们班的某些同学是把耳朵忘在家里了，还是忘记了给耳朵戴上‘四心’。”学生听完一愣，但很快明白老师的意思，这正是我们刚刚学习的交往讲艺术中的“学会倾听“，全班同学都笑了，讲话的同学也认识到自己的错误，集中心思听课了。

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6、在一次课堂小测试，我发现许多学生在那里偷偷的看书，以前严厉禁止的处理效果并不好，于是我拿起学生的一本课本说：“哎，书为什么每每到这个时刻总显得那么亲切可爱，”学生听了都笑，“同学们的心愿让老师感到高兴，希望自己每次都能做到最好，但请同学们也别忘了‘狼来了’的故事，把我们的第二身份证‘诚信’丢了，平时多用些工夫，我们就不会再感慨书到用时方恨少、少壮不努力，老大徒伤悲，同学们一定要坚信：一份为耕耘一份收获、工夫不负有心人。”学生听后主动把书收了起来，以后我很少看到学生再作弊。

演讲家雷麦曼说过“用幽默的方式引出严肃的真理，比直接了当地提出更容易让人接受”。这两次意外事件的处理，使我充分体验到幽默的伟大作用。恰当地运用幽默，不仅可以消除课堂的紧张气氛，化干戈为玉帛，更能释放教师感召能量，塑造一种高雅的风度、健康的品质和独特的风格,创造一种神奇的教学艺术。教师在课堂上一定要充分利用幽默这一师生关系的“润滑剂”。

对于学生中发生的一些与学习无关的其他事情如：打瞌睡、看课外书、开小差等，教师还可以运用目光、手势、表情、语言速度及语音的阴阳顿挫来制止学生的不良作为。如教师边讲课边走近学生，轻拍肩膀或摇头示意；也可采用突然停止讲课或假意咳嗽的办法，在不中断正常教学的情况下，消灭不良因素，阻止其发展下去。

课堂意外情况复杂，应对的方法灵活多变，但首先教师要有面对意外的正确心态。要认识到课堂教学是服务于学生的，当学生有意无意地跳出教师设计的思路时，千万不能不知所措，也不能硬着头皮按原计划上课。教师应冷静对待，调动自己的知识经验和机智，及时调整教学思路，把课堂意外事件转化为的“教学资源”，使意外成为课堂教学中“无法预约的精彩”。同时教师也要感谢“课堂意外”，正是这种意外在促使教师不断地学习成长。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教师要想把教学中的偶发事件、失误弥合在课堂教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也能急中生智地化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。这需要我们教师不断加 强自身的学习，提升自己的知识和人文素养，做一个学习型、研究型的老师。那就让我们不断实践，不断感悟，不断历练，不经意间你就可能发现你已经拥有那“昙花一现”的精彩的教学机智了！