如何处理数学课堂中的意外情况

第一篇：如何处理数学课堂中的意外情况

如何处理数学课堂中的意外情况

潍坊市坊子区九龙街道初级中学 袁瑞云 2012年8月3日 18:26

曾经听说过这样一件事，说的是一位老师在讲公开课，当他讲了一个知识点后，有一位同学举手想说自己的看法，因为许多老师在场，老师不知出于何种想法，也许是担心学生扰乱整个课堂，于是把学生的手压了下去，这个学生举了几次手，都被老师压了下去，听了这个事之后，大家的想法很多。在我们的日常教学中，经常会碰到这样的意外发生，那我们应该怎样处理这样的意外呢？下面我说几点我自己的看法。

一、当学生有意外意见需要表达时，教师应充分尊重学生的个性，真诚地欣赏学生并能随机应变，顺应学生的实际，根据学生心理的、情感的知识的需要随时对教学进程做出有创意的调整，鼓励学生敢想、敢做，学生的个性得到充分的宣泄，从而也使课堂生成一步一步地走向深入。课堂成为师生共同参与、共同创造、共同发展的空间。

二、冷静对待，用耐心、智慧收获精彩。我们的学生是一个个独立的个体，每个人都有自己的个性，如果有的学生有个性激怒了老师，或因观点不同意见不同顶起来，我认为首先教师切忌动怒．必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静，恰当而有效地引导学生。如果老师将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果，更不会听到学生后面精彩的发言。

倘若学生产生的意外，无法转为数学学习资源时，教师也需要以理解、宽容的态度应对，切不可简单地批评、指责、嘲讽，而应该用将心比心的关怀，让他们恢复原先的轻松、安全，继而再次认真投入到课堂学习中去。

三、正视意外情况，正确引领学生。

“课堂教学是一个动态生成的过程”，其中会隐含着许多始料未及的突发事件。学生的奇思异想和奇谈怪论，正是学生思维花朵盛开的体现，是学生学习自主的表现，问题在于，当意外出现的时候，我们是否意识到，并且能否引领学生欣赏“美丽的景色”?

教师要不断增强自己的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，正视意外，给意外喝彩，让我们的课堂因为“意外”而精彩。

所以，我们要关注课堂即时出现的“意外情况”，将它作为现场生成的教学资源，并从中捕捉有价值的教学内容，才能使数学课堂焕发精彩的生命活力。

第二篇：课堂中意外收获

课堂中意外收获

慈溪新城中学邹波

传统的课堂教学是在教师的控制下，严格按照预设方案有条不紊地进行。在整个过程中，教师的工作是“讲”，学生的任务是“听”。这种课堂是在教师严密调控下的“顺利”，天衣无缝般的“严谨”，少的是学生的激情参与，大胆的推测探究；最终，收获的是无生机的“课堂成功”。

随着新课程标准的颁布实施，培养创新意识和创新能力，注重学生学习情感和学习态度，关注学习结果、学习过程，鼓励算法多样化与解决问题策略多样化，重视动手实践、自主探索与合作交流的意识深入人心。课堂教学改革换来了课堂的生机和活力，同时形形色色的“课堂意外”也就应运而生、层出不穷。

课堂意外无非有三种：一种是由于学生对知识的片面理解而造成的错误意外（失误），一种是因为学生的深入思考而获得的“灵感一现”。还有一种，就是学生已经通过各种渠道，提前了解或者掌握了老师将要讲授的新课内容。这三种情况都会或多或少地延缓或促进课堂教学的实际进程，扰乱老师教案的预设[1]。

案例一：

在《图形变换的简单应用》（浙教版七下）教学中。有这样一题：“要在一条河上架一座桥（桥通常与河岸垂直），小聪、小明、小慧分别提供了一中设计方案（如图）。哪一种方案能使从A地到B地的路程最短?请说明理由”。

课前我就预测会有很多学生选择小聪或小慧的方案，所以当我给出这题时我改变了此题的解题过程；我先告诉学生小明设计的方案的路程最短；然后让学生作出小明的方案图（即AD∥BC，CD垂直河两岸）。当小组讨论了很长时间，还没有人作出时，我就耐不住兴致提示学生：如果没有这条河你会用什么方案使A、B两地的路程最短，绝大多数学生会想到连接A、B两点；现在有了这条河我们可以理解成通过图形的平移来作出小明的方案图；这时绝大多数学生理解了为什么小明的方案最短；我又给出了一个问题，请学生作出小明的方案图；当我正在暗自庆幸此题的难点已经解决时，结果却出乎我的意料——没有一个学生会作；眼看快下课了，所以我就直接告诉学生如何作出此图；当我解释完为什么会如此作时，用心爱心专心

有一个学生举手示意，他有另一种作法，为了不打击学生的积极性，我让这个学生在黑板作出图画；他的作法如下： ⑴分别过A、B两点作河两岸的垂线

段，垂足分别E、F

M⑵ 连接E、F和A、B交点M

⑶过点M作河两岸的垂线，交点为C、D

⑷连接A、D和B、C

当这个学生作好图形时，下课了；所以我对这个学生作的图形没有评价对错。课后，我发现这个同学的作法是对的（先证△CMF∽△EMD得到∠MED＝∠CFM ⑴，EM﹕MF＝ED﹕FC⑵；再证△AEM∽△BMF得到AE﹕BF＝EM﹕MF⑶；由⑵⑶得到AE﹕BF＝ED﹕FC最后证明△AED∽△BFC；通过∠ADE＝∠BCF得到AD∥BC）；由于这种证法超出了初一学生的能力范围，所以我在课堂上没有证明，但是我表扬了这位同学的勤于思考，当同学们投出赞扬的目光时，我发现他的嘴角露出了微笑。

启示：课堂教学是一个平等交流教学相长的过程，不应该存在“谁牵着谁的鼻子走”的狭隘的理解。如果在课堂上充分发挥学生的主体地位，那么课堂上会收到意外的惊喜；同时在课堂上细说思路，一为自我整理，使之更加缜密，二为互相教育，共同提高。在鼓励作法多样化的基础上实施积极的作法优化策略，可谓春风化雨，润物无声[2]。

案例二：

在《认识事件的可能性》（浙教版七下）这堂课中，为了反馈“必然事件、不确定事件、不可能事件”概念掌握程度，我学生举例在生活中的这三个事件；其中有一位学生举例：‘人不能在月球上生活，是不可能事件’。当时我就让学生思考对吗？大多数学生很疑惑。此时我反问‘人不能在月球上生活’是对还是错，全班气口同声回答对的；于是我又反问‘人不能在月球上生活，是一个什么事件’大家还是气口同声的回答必然事件，所以‘人不能在月球上生活，是不可能事件’是错的；因为先说是‘不能'，接着说‘不可能’，双重否定的句子等于肯定。并接着评论①叙述不可能事件时，应该正面叙述。②事件的结果以当时为背景，至于人类最终能在月球上生活，还待科学技术的发展。

启示：由于课前教师没有意料到在让学生举例生活中的这三种事件会有难点；对学生出现的不确切的叙述，开始有点措手不羁，但最终没有一口否定了事，而是循循善诱，及时予以纠正，使学生明白其中的缘由。

案例三：

在《事件可能性的大小》（浙教版七下）练习中，有这样一题：“抛掷两枚均匀硬币，硬币落地后，朝上一面只可能有以下三种情况：①全是正面；②一正一反；③全是反面，因此这三个事件发生的可能性是相等的，你同意这种说法吗？”当时我认为这题比较简单，因为我在上节课中已经讲到“两枚硬币落地有几种不同的可能”；但事实且出乎我的意料，一个班级里只有五个学生不同意上述说法，另一个班级里却多数学生同意上述说法。课后，我在反思为什么同一个老师上的课，会有截然不同的结果呢？原因就是我在讲解“两枚硬币落地有几种不同的可能”时，采用了不同的方法；一种是让学生通过动手试验归纳出答案；而在另一种，由于时间的缘故有教师讲解。

启示：无论任何原因都要把探索的主权交给学生，把精彩的表现让给学生。老师的职业本质就是“绿叶”对“红花”的滋养和陪衬。老师的智慧应该体现在对课堂各种意外的驾驭和合理利用上。

虽然每个教师课前都认真备课，但有时是教师本人的原因、有时是学生的原因，使得教育过程中充满不确定的事，正是有了这种不确定，课堂才有了生命和活力，师生有了智慧和创造。由于数学课是不可重复的智慧和激情相伴而成的过程，因此每堂课应该让学生尽情释放自己的思维感受过程，而不应该是设计的一成不变的程序过程。所以教师在平时的教学过程中坚持师生平等的原则，用教育机智去化解课堂教学中的意外；会使自己在教学水平不断的提高。

参考文献

[1]陈和平.感谈节外生枝.浣江小学教师课堂教学反思作品集

[2]贺海文.也谈课堂意外.滴墨汪洋网站

第三篇：处理课堂意外的小故事

从事英语教学工作以来，为自己从事这样一份外语教学工作而欢呼雀跃着。因为在每一次的教学工作中，总能收获着属于每一次课堂的智慧。

记得那是在一节英语课上，教学内容是What are you doing?当课堂很顺利地进行到一半时，突然进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，B同学在画画！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向那位同学。

我一看画画的同学，原来是一位被列为“学习困难户”的学生。当时我一看到他，心里有些许的生气。

而此时他却没放下手中的笔，还在继续画画。我知道，当时如果一把夺过他的画纸撕掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。但转念一想，我又强压心中的怒火，走到他边上，语气平和地问：“What are you doing?（你在做什么呢？）也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没做声。我转向其他学生问道：“Who can help him?马上有同学举手做答：“He is drawing.”我请B同学说：“I’m drawing.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句：“Very good!”

在我们每天的教学过程中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。面对这些情况，我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话，就会产生不良的结果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，如果英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。确实，对学生应该严格要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其反。

在上面的这几个教学片段中，我采取了与学生保持一致立场和先扬后抑的方式。来个“顺水推舟”，用“宽心”来打动和征服他们，形成了课堂上师生轻松和谐的氛围，满足了学生的求知欲和培养了学生对英语的浓厚兴趣。

英语课上的纪律问题是我们小学英语教师普遍头痛的问题，学生在思想上不够重视英语，英语“课堂意外”更加的频繁。那么，怎样面对课堂上学生的突发事件？怎样使结果向好的方向发展？这不仅需要教师一贯的素养，还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师和学生零距离的交流知识和情感，还为教师提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。教学机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。马卡连柯说过：“教育技巧的的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的运用。”

而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”。这样灵感性地发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累，个方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。教师要达到这些境界须具备一定的素质和条件。

第四篇：浅谈如何处理小学数学课堂中的预设

浅谈如何处理小学数学课堂中的预设

摘要：高效的课堂是教师和学生双边互动的、火花不断绽放的过程，更是心灵与心灵碰撞的活动平台。因此，有效、科学的课堂预设是教学目标达成的重要因素，是充分展示学生灵性和感性的载体，是不断打造有效课堂的必由之路。

关键词：预设实效灵活调控赏识评价

《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。言前定，则不跲；事前定，则不困；行前定，则不疚；道前定，则不穷。”此中道理不言而喻。作为小学数学教师如何处理好课堂教学中的预设是上好一节课的重要环节之一，更是向40分钟要质量的关键。何谓“预设”？就是指有效课堂教学前的一个预案，是指“教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态”。下面本人根据日常教学的摸索浅浅地谈谈自己的看法。

每一位教师在有效的动态生成的课堂中要时时讲究教学策略，不同的教学策略自始至终贯穿整个课堂，而高明的教学策略也是每位教师教学艺术的价值体现。因此教师要做到课堂教学的有效预设应该做到以下几点：

一、授课前做到精心预设

有效课堂教学是一个有目标、有计划、有价值的复杂活动。高效的课堂教学离不开授课前的精心预设。教师一定要做到在课前对自己的教学任务有一个理性、清晰、科学的思考与布置。

（一）全面地了解学生，精心合理预设

《小学数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上”。有效课堂教学活动是师生互动的、双边的活动过程，学生的心理结构、年龄特征、学习基础、个性差异等都是教师必须考虑的因素；这些都会影响教学活动的展开和推进。学生作为学习的主体,也是学习资源开发的客体和对象。因此全面地了解学生，预测学生的学习行为、学习方式、学习心理和解决问题的策略，是科学预设的一个重要前提。面对全体学生，在备课时，我们可以这样设想：学生是否掌握了新的知识，掌握的程度如何，哪些内容需要相互讨论，又有哪些要点需要教师作进一步的点拨和引导？事先设计好的一些情境及活动学生会朝着什么样的方向去思考、去操作、去理顺、去拓展？只有做到全面了解学生，充分的去“备”学生，对学生在课堂学习中可能出现的种种情况进行全方位的估计，预设合理的策略，才能找到行之有效的教学方法。因此，在课前备课的过程之中，教师必须对学生的学情进行深入分析，从而为学习目标的制定提供参考。

（二）“吃透”教材，合理预设

教师在分析教材，吃透文本进行教学预设时，应该在深入理解教材、尊重教材的基础上，根据班级学生的实际来选择教学内容，重组教材，或提炼，或取舍。适合学生的设计思路及内容能开拓学生的多重思维，把学生创造性、启发性思维的培养落到实处。如：在设计教学目标时，对知识目标的预设要做到兼顾全体，对能力目标的预设要做到兼顾两头，中间全面开花，对情感目标的预设要做到准确定位，不断升华。同时预设时要考虑怎样完成预设的教学目标。当学生达不成目标时，就要考虑过程的再展开。绝对不能把预设的目标定死，要有灵活性。

新课程改革更加关注学生怎样学，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就要求在研究教材、教法的同时, 加强对学生的研究, 在关注内容组织与过程安排的同时, 关注学生的认知基础，关注学习能力、情感、态度和价值观的培养。一方面, 我们要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态, 根据学生的现实善于预设教学过程。另一方面, 学生的现实状况是十分复杂的, 不同学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态之间差异很大。因此我们在充分了解学生的基础上, 在教学的生成点上要预设多种通道, 使教学预设更具灵活性和变通性。

二、做到教学中的实效预设。

（一）、精心课堂预设

实践证明,要想构建动态生成的数学课堂，必须课前对教学内容进行精心预设。正如特级教师徐斌所言,“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余”。这就包括课题导入的预设、课堂问题的预设，学习方法的预设、教学原则的预设等。教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候,往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”因此，在平时的数学课堂教学中，我们应重视学习方法的弹性预设，积极为学生创设一个主动探究的自由思维空间，从而更好地为学生打开数学课堂精彩的生成之门。例如，教学“圆的认识”一节内容时，我要求学生充分发挥想象,“利用身边的工具”在纸上画一个圆,而没有具体限制用什么样的工具，如此则给学生创设了一个开放的自主发挥的探究空间。在活动中，学生充分发挥了想象，有的用圆规画；有的圆形物体的底面印；有的用素描的方法从正方形中描出一个圆„„在此基础上，我再引导学生讨论所画圆的选用工具、方法及其与圆有关的知识。

(二)做到课堂灵活，有效实施调控

华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告中关于课堂教学“动态生成性”的问题集中强调指出：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态

不断生成，并影响下一步发展的过程。”我们的课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，再优秀的教师也不能做到尽善尽美。在动态变化的课堂教学中，当学生的回答偏离了原先的预设时，教师就要根据实际情况对原先静态的预设方案灵活调控，从而形成动态的、富有灵活性的实施方案。例如,在教学“长方形周长”时，出示题目：一个长方形长是5米，宽是3米，求长方形的周长。正确的列式应为(5+3)×2=16(平方米)，可有一位学生却将算式列为8+8=16(米)。虽然结果是正确的，但其计算过程却没有出现题目中的给出条件。对这一有价值的错误资源，我没有立即给以否定，而是鼓励那位学生说出其想法。在充分肯定学生“独特见解”的基础上，通过讨论使学生认识到：虽然他的方法简便，但却没有用问题中的必须条件。这样就及时、深刻地纠正了学生在解决问题中的这一“错误”概念。

三、在打造有效课堂时，要做到积极的赏识评价

心理学家告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦便有激起无穷的追求意念和力量。”因此，我们作为新时代的教师要对学生自我表现后的成功体验给予恰如其分地肯定，让学生充分的去感受积极的情感体验。其实，每个人都有被赏识的渴望，作为教师只要我们心中有爱，只要我们心中处处充满爱，时时去发现学生的闪光点，出自内心地为学生的进步喝彩，哪怕是针尖大的一点进步，或许我们当教师的一句鼓励的话语，一个善意的赞同动作，一个会意的夸奖眼神，都能让学生在赞赏中看到自己的进步，从而让学生去不断的挖掘自己的潜能，进而展示自己奇妙的灵感、新奇的思维、魔幻的想象，在这种友好、和谐的氛围中学习，在灵感与火花的不断辉映下互动，我们的课堂才会时时现精彩，老师、学生的价值才得以不断的体现。

第五篇：儿童意外如何处理

儿童常见意外伤害急救方法

作者: 译名发表时间: 2007-12-31浏览量: 1308

1．儿童创伤急救原则对大量出血的患儿，应首先止血。

对切割伤及刺伤等小伤口，可挤出少量血液以冲洗掉伤口上的细菌和尘垢。

对伤口宜用清洁的水洗净，对无法彻底清洁的伤口，须用双氧水或碘酒消毒。

对于较大的伤口，止血后用清洁的布覆盖并立即送医院处理。

2．小儿颈部撞伤后急救滑倒或从高处跌落时，如果颈部受到强烈的撞击，是很危险的。急救措施：让患儿平躺，因为水平躺着，可使背部伸直，但不要移动头部和颈部。最重要的是不要让患儿坐着。

固定颈部。将毛巾或衣物等卷成圆筒状放在颈部的周围固定，以防止颈部移动。冷敷。用冷水将毛巾弄湿或用冰块敷在受撞击的地方。如有伤口，可用双氧水消毒伤口；如有出血，就用干净的布块加压止血。

保持安静，注意密切观察。

及时去医院诊治。

3．气管吸入异物后急救异物堵塞气管时，可有憋气、声嘶、面色苍白或青紫、呼吸困难甚至窒息等症状。

急救措施：拍背法让小儿趴在救护者膝盖上，头朝下，托其胸，拍其背部4下，使小儿咯出异物。也可将患儿倒提高地拍背。

催吐法用手指伸进口腔，刺激舌根催吐，适用于较靠近喉部的气管异物。

迫挤胃部法救护者抱住患儿腰部，用双手食指、中指、无名指顶压其上腹部，用力向后上方挤压，压后放松，重复而有节奏地进行，以形成冲击气流，把异物冲出。

如小儿呼吸停止，必须给予口对口人工呼吸。

上述方法未奏效时，应分秒必争尽快送医院耳鼻喉科，在喉镜或气管镜下取出异物，切不可拖延。

4．儿童烫伤急救

烫伤后应立即把烫伤部位浸入洁净的冷水中，浸泡时间一般应持续半个小时，水温越低效果越好，但不能低于－6℃。

烫伤不严重（指烫伤表皮发红并未起泡的1度烫伤），一般可在家中先做处理。用冷开水（或淡盐水）冲洗清洁创面。对发生在四肢和躯干上的创面，可涂上紫草油或烫伤药膏，外用纱布包敷即可。

头、面、颈部的轻度烫伤，经过清洁创面涂药后，不必包扎，以使创面裸露，与空气接触，可使创面保持干燥，并能加快创面复原。5．被动物咬伤后的急救家有小儿，最好不要养宠物，尽可能不要让孩子靠近它，抚摸它，以免激怒动物被咬伤。

5、猫咬伤后的紧急处理：猫咬伤后10－20日左右，可发生细菌或病毒感染。主要症状是局部出现红肿疼痛，严重时累及淋巴管、淋巴结而引起淋巴管炎、淋巴结炎或蜂窝织炎。

被猫咬伤后，如果部位在四肢，可暂时绑上止血带；

用自来水和肥皂充分清洗伤口；用双氧水仔细地消毒后再用5％石碳酸和硝酸将局部烧

灼。并用干净的纱布覆盖伤口后用绷带和胶布加以固定。

症状较重者应立即去医院治疗。

狗咬伤后的紧急处理：不管是疯狗，还是正常狗，都应以最快速度，就地用大量清水（10000毫升以上）冲洗伤口。若周围一时无水源，可先用人尿代替清水冲洗，然后再设法找水。

记住：不要包扎伤口！

6．小孩吃错药急救▲误服维生素、止咳糖浆

可以让孩子多喝凉开水，使药物稀释并及时排出体外。▲误服有剂量限制的药物

有的药物副作用及毒性都较强，且有一定的剂量限制。如果发现孩子误服了这些药品，情况紧急，来不及送医院，家长就必须迅速用手指、筷子等刺激孩子的舌根（咽后壁）催吐，然后再让孩子喝大量茶水、肥皂水反复呕吐洗胃。催吐和洗胃后，让孩子喝几杯牛奶和3～5枚生鸡蛋清，以养胃解毒。▲误服腐蚀性很强的药物

您可以让孩子喝大量鸡蛋清、牛奶、稠米汤或植物油等，上述食物可附着在食管和胃黏膜上，从而减轻消毒药水对人体的伤害。

如果孩子误服的是强酸、强碱等药物，也不宜采用催吐法，以免使孩子的食管和咽喉再次受到损害，可先让他喝冷牛奶、豆浆等。此外，对服药后已失去知觉或兼有抽搐的孩子，也不宜采用催吐法，应及时送医院抢救。▲误服外用药物的一般处理方法外用药大多具有毒性及腐蚀性，如有误服应尽快处理。如果孩子误将碘酒当咳嗽药水喝下去，就赶紧给孩子喝面糊、米汤等淀粉类流质，因为淀粉与碘作用后，能生成碘化淀粉，毒性就减小了；然后还必须把这些化合物催吐出来，反复多次，直到呕吐物不显蓝色为止。如果孩子错喝了癣药水、止痒药水、驱蚊药水，则应立即让孩子尽量多喝浓茶水，因为茶叶中含有鞣酸，有沉淀解毒作用。

上述家庭初步急救措施完成后，应立即送孩子到医院观察救治，同时，带上孩子吃错的药，或有关的药瓶、药盒、药袋，供医生抢救时参考。如果不知道孩子服的是什么药，则应将孩子的呕吐物、污染物、残留物带往医院，以备检验。在医院给孩子采取了急救解毒等治疗措施后，孩子会逐渐康复。

7．儿童溺水后如何急救离水上岸后，马上用各种方式使其呼吸道内的积水倾出，比如把孩子腰部抱起背向上，手足下垂，并不断地颠动；或把孩子头脚下垂地俯卧在大人肩上，大人来回跑动，可以把呼吸道及胃内的水倒出，并有助于呼吸通畅。

迅速地进行口对口人工呼吸。

积极联系送往就近的医疗单位抢救。

8．小儿触电后急救

首先迅速使他脱离电源，用干木棍将电线拨开，或用干木棍将孩子拨开。如果直接拉开小儿时，抢救者必须站在干纸堆或木板上，拉住小儿的干衣角，将他拖开。

要让他休息1－2小时，并有人在旁守护，观察呼吸、心跳情况，一般不至于发生生命危险。皮肤灼伤处敷消炎膏以防感染。

如果触电时间较长，孩子表现为面色苍白或发青紫，昏迷不醒，甚至心脏、呼吸停止。这时就应该分秒必争地进行现场抢救，立即做口对口呼吸和心脏按压。

在做人工呼吸和心脏按压的同时，必须立即打电话给急救中心让医生前来抢救。

9．小儿煤气中毒急救

立即把患儿搬到室外空气流通的地方。吸入新鲜空气，排出一氧化碳，但要注意保暖，最好将患儿用厚棉被包裹好。

症状轻的，可给服些热浓茶，这样不但可抑制恶心，而且有助于减轻头痛。头痛者可给

服去痛片或APC。一般1～2小时即可恢复。症状严重的，恶心、呕吐不止，神志不清以至昏迷者，应及时送医院抢救，最好请救护站送到有高压氧舱设备的医院。

如果患儿呼吸不匀或微弱时，可口对口人工呼吸进行抢救。如果呼吸和心跳都已停止，可在现场做人工呼吸和胸外心脏按压，即使在送医院途中，也要坚持抢救。

10．小儿误食干燥剂急救发现小儿误食干燥剂后，在家里均需先喝水稀释，喝的量以病人体重每公斤1～2c．c．为准，尤其氧化钙中毒不宜喝过多的水，以免造成呕吐，容易使食道再次灼伤。

11．小儿咬断体温表急救按规定小儿体温测定应放在腋下或肛门部位测试。

如出意外，首先让孩子将碎玻璃吐出，并用清水漱口；如已吞下玻璃碴，可让孩子吞吃一些含纤维素多的蔬菜，使玻璃被蔬菜纤维包住，随大便排出。

为保险起见可给服牛奶1杯，或1只生鸡蛋清，使水银中汞与牛奶或蛋清结合后排出体外，这样就稍安全一些。

如出现剧烈腹痛，应及时入院抢救医治。

12．异物进入小儿外耳道急救一旦发现儿童外耳道异物，一般可用细长镊子轻轻取出。珠形异物切勿用镊子夹取，以免将异物推向外耳道深部。

取异物时，一定要注意固定头部，以免因儿童乱动造成更大损伤。

植物性异物切忌用水冲。如家中无应手工具或异物较深难以取出，千万不可勉强，最好及时送医院由耳科医生诊治。

13．小儿鼻腔 进入异物怎么办根据异物的特点及进入程度采取不同的急救措施：

如异物刚进入鼻腔，成人可压住正常一侧的鼻孔，用另一个鼻孔用力呼气，如果异物没能被吹出来，可以让患者闻胡椒并打喷嚏以将异物吹出。如异物吹不出或已经进入鼻腔深处，特别是圆形异物，切不可用镊子去夹，以免越来越深，应尽快送医院处理。尖锐异物刺入，或异物过大，应送医院处理。

14．孩子高热、惊厥急救孩子高烧后，不要给他穿太多的衣服，把他放在恒温的环境下。出现过惊厥反应或有家族病史的孩子，出现高烧后，应采用温水浴的方法降温。因为温水温度比体温稍高一些，退烧过程中，孩子不会出现寒颤的反应。

可以采用温湿敷，将一块温度在40℃～45℃之间的大毛巾放在胸前，凉了以后再用新的更替。使用冰袋也有一定的效果，但是冰袋会使局部毛孔收缩，影响散热的效果，孩子对冰袋的主观感受也不好。

急救措施：孩子发生惊厥，止惊最为重要，不要抱着孩子就往医院跑。

1．可以掐人中、颌骨止惊。

2．马上把口、鼻、咽里的东西吸出来，防止窒息。

3．尽快赶往医院。

预防措施

儿童意外损伤带给家庭的不仅是巨大的直接经济损失，而且潜在的精神心理创伤是难以估量的，意外伤残则对受伤儿童及家庭带来终身痛苦甚至生理、心理难以消除的折磨。因此，应加强儿童、家庭、社会3方面对儿童意外伤害的预防意识，针对不同意外伤害发生的特点，采取相应的预防措施。

1加强儿童的监护和安全教育1～4岁儿童的自我保护意识尚未形成，应为他们提供安全的生活环境，热开水、煤气、电源等有可能对儿童造成的伤害因素，应尽量避免放置在儿童经常活动的范围内，随着儿童自由活动范围扩大，大人还可将这些能引起的意外伤害因素做一些适当的演示，如热气、热烤等，使他们感受到其中的危险。儿童外出家长要带头遵守交通规则，教育他们不能随便横穿马路，不要在公路边玩耍、池塘戏水，增强安全意识，避免发生不测。

2做好防范性措施，加强危险源的管理对药品、农药、灭鼠药均妥善保管，避免随处放置农药、药品、灭鼠药，家长在给孩子用药前最好在儿科医师指导下服药或仔细阅读药品说明书，提醒家长家中或备用药物时，应放在孩子不能拿到的地方，以免发生

意外。