道德课堂中怎样处理错误

第一篇：道德课堂中怎样处理错误

道德课堂中怎样处理错误

改善学生学习方式是新课程倡导的核心理念，道德课堂要求教师大胆开放，随机应变，不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，引导学生动手实践、自主探索与合作交流要把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，发展学生的自主能力，全面提高学生素质。但是，就学生的自主探索，道德课堂教学中往往出现许多的错误，因此我认为在课堂教学改革中应该坚持以下几条原则：

一、犯错有理

在一些课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不让其陈述理由。有些错误常常被忽略，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄、或直接的反馈。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，即使表达的也都是在老师的暗示授意下的“标准答案”。教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。其实只有主动学习才有机会犯错，学习本身就是不断犯错、知错、改错的过程。没有错误的课堂才是问题最大的课堂。

慧是一个瘦小的女孩，上课从来不举手，明亮的眼睛里却总有一丝不安。一次谈话后我了解到她有个哥哥数学特好，而她跟哥哥比差很多，原来这种不安来自她的不自信。此后我便留心找机会帮助她找回信心，一次单元考试后，机会来了，她只考了60多分，我把她叫到办公室，还没开口泪水已在她眼睛里打转，我说：“慧，这次考试我要表扬你。”她不敢相信地抬起头看着我，那眼神仿佛在说：老师你没弄错吧？我接着告诉她：“第一，这次考试是你真实的成绩，这是一些投机取巧的人做不到的。第二，你很想提高成绩对吧？”她点了点头，“你有很多人没有的上进心。第三，你的错题提醒了我，说明老师教学中有一些不足，谢谢你。”慧看着我，我继续说：“这次考试让我们都找到了努力的方向，愿意和老师一起改正吗？”“愿意！”慧的回答中有坚定的声音。

课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。

二、错为我用

课堂上的错误，有些是教师能够预料到的。通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。

有暴露，但课后却错误一片。其实只有主动学习才有机会犯错，学习本身就是不断犯错、知错、改错的过程。没有错误的课堂才是问题最大的课堂。

一、建立健全科学合理的评价体系

慧是一个瘦小的女孩，上课从来不举手，明亮的眼睛里却总有一丝不安。一

整个社会都在大谈特谈道德课堂、炮轰应试教育的今天，表面上看，都是高次谈话后我了解到她有个哥哥数学特好，而她跟哥哥比差很多，原来这种不安来考升学率“惹的祸”，实质上，是整个社会已经把教育功利化了。领导要的是政绩，自她的不自信。此后我便留心找机会帮助她找回信心，一次单元考试后，机会来让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。出现错误一般分两种情况：一种是学校要的是声誉，教师要的是饭碗，而实现这一切的“幌子”就是对学生的诱惑：了，她只考了60多分，我把她叫到办公室，还没开口泪水已在她眼睛里打转，考上重点或名牌大学自己才有好前途。于是学生就成为整个教育功利化的一种牺低水平的重复性错误，学生的高水平的探索性错误值得我们期待。

牲品，一种工具。教育哪里是“面向未来，面向世界”，而是“面向考试，面向升学，我说：“慧，这次考试我要表扬你。”她不敢相信地抬起头看着我，那眼神仿佛一次数学课上，在学完《面积单位》后，练习填写单位时，不仅仅出现“一面向政府、学校与老师”。在说：老师你没弄错吧？我接着告诉她：“第一，这次考试是你真实的成绩，这块手帕大约是400（）”之类的面积单位，还应该出现“教室的门高2（）”是一些投机取巧的人做不到的。第二，你很想提高成绩对吧？”她点了点头，“你“为了每一位学生的发展”、“平等、自主”、“多元化评价”、“尊重学生个性差等长度单位的习题，以加强对单位意义的理解。

异”等等都是新课程改革的核心思想，但是，在新课程改革推行的过程中，应试有很多人没有的上进心。第三，你的错题提醒了我，说明老师教学中有一些不足，对于学生在课堂中出现的错误，教师不要着急解释，讲结果，而要把错误抛给学生，将教育从来没有因为课改而有丝毫的削弱，甚至愈演愈烈。传统的教育思想和观念谢谢你。”慧看着我，我继续说：“这次考试让我们都找到了努力的方向，愿意错就错，把学生的错误作为宝贵的教育资源，引导学生从不同角度，去辨别错误，给学生一只是以更加隐蔽的方式潜藏在课堂教学中。当各种教育理论编织着童话的时候，和老师一起改正吗？”“愿意！”慧的回答中有坚定的声音。教师和学生却一如既往，披星戴月地应付考试。在争论中明理，些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中内化课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。有时教学中甚至应知识。我们嘴里喊着“要以人为本，该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。当校长和教师们口口声声地说：“我们的教育理想是，为了促进每一个学生的发展”的时候，学校的橱窗里张贴的却是学校近几年的高考升学率；当很多的二、错为我用专家学者包括教师们在深恶痛绝地批判应试教育以及教育中的不公平现象时，家课堂上的错误，有些是教师能够预料到的。通过认真钻研教材，根据学生发 长们却在为自己孩子的择校而奔波，接送孩子参加各种高考补习班。说到底，是生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。功利主义、实用主义的心态在作怪。

让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。出现错误一般分两种情况：一种是低水平的重复性错误，一种是高水平的探索性错误。我们期待学生的后一种错误。其实，学生的错误都是有价值的，著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，我每每告诉学生：“老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖„„”其实，这不仅仅调动了学生的积极性，也提出了清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。

三、诱错深入

音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打，这样，他们的选择、辨析、批判能力将会得到很大的提高。

因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表意见，实践设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生动活泼的教育画卷。

“错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误，他伴随教学的始终，是无法避免的，我们不必整天为学生的出错而苦恼，为防错、纠错费尽心机。防微杜渐、亡羊补牢的做法也算不上十分明智，教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生错误，冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功

学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让他自己去发现、纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。

几年前参加韶关市骨干教师培训时，我听了一堂特级教师经过精心准备的课，课堂教学内容精当、层次清楚、语言规范、板书漂亮，问题设计合理，学生回答精妙，这无疑是近乎完美的优质课。然而评课时专家对此却提出质疑：“课堂上老师提出了很多问题，学生们对答如流，既然学生都知道了，这堂课还有必要去上吗？”是啊，我们传统的优质课怎么啦？让专家们惊讶的是：课堂上居然没有问题，没有错误！

受制于陈旧的课堂评价标准，我们的“好课”都是教学程序流畅，过渡周密自然，师生配合默契，时间把握恰到好处的。有些课简直是天衣无缝、滴水不漏，让听课者叹服！细细观察，发现课堂成了老师与部分学生合演的“木偶剧”，教学中不断地暗示。究其原因，执教者不敢让普通学生来回答问题，不敢让学困生板演，生怕出错影响教学节奏，最终完成不了教学任务。于是我们的课堂在不同

程度地回避错误。教师在教学中究竟是以关注学生为核心，还是更多地关注自己怎样教学更顺利？

“”所以，华而不实的、美丽的、虚假的课堂要不得！

有一些老师片面理解了新理念，认为只要充分调动学生的学习积极性就可以，于是课堂上过于关注学习过程，以至于学生出错都不去指出，甚至认为结果无所谓。还有的为了鼓励学生，不惜用一些美丽的“谎言”来帮助学生掩盖学习中的错误，这难道就是新课堂？课堂教学可以不完美，但一定要追求朴素的真实。

错误是正确的先导，成功的开始。随着新一轮课改的深入，大家对课堂教学、对学生的学习错误有了更深的认识，无论何时，我们都希望展现真实的课堂，有效是以真实为前提的。于是，提倡公开课、研究课不要试教，不要铺垫，更不要彩排，要听原汁原味的、未经雕琢的家常课，课堂上需要面对全体，关注所有，正视各类错误。

课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。

二、大胆预测——展现多姿的课堂

课堂上的错误，有些是教师能够预料到的。教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。教学不仅仅组织单向学习正确知识，更能让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。

例如：在学完《圆锥的体积》后，出示判断题：“一个圆锥的体积是圆柱体积的1/3。”让学生明白必须要在“等底等高”的前提下才能成立。出示“一个圆锥的体积是圆柱体积的1/3，那这个圆锥和圆柱一定等底等高。”让学生先思考，再用橡皮泥操作验证，使之理解其正命题、逆命题的逻辑关系。

在学完《面积单位》后，练习填写单位时，不仅仅出现“一块手帕大约是400（）”之类的面积单位，还应该出现“教室的门高2（）”等长度单位的习题，以加强对单位意义的理解。

这样，控制了可能发生的错误，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态，在议错、辨错中提高学生分析和解决问题的能力。

另外，教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。

例如：学习“能被2、5、3整除的数”，学完能被2、5整除的数的特征后，请同学们猜想能被3整除的数的特征，学生都认为“个位上是3、6、9的数都能

被3整除”。等他们举实例验证时发现错误，探究的积极性更高了，学得也更扎实。

再如：“一块长方形铁皮，长是16厘米，宽8厘米，如果用它剪直径2厘米的圆片，最多可以剪多少个？”学生根据以往的经验，往往用大面积去除以每块的小面积，即16×8÷[3.14×（2÷2）²] ≈ 41（片）。思考讨论，得出应该用“去尾法”，即40片。然而，本题却根本不能用这种方法去解答！于是，我让学生画草图，一个个豁然开朗：原来正确的解法是（16÷2）×（8÷2）= 32（片），根本不可能剪出40片。进而有学生想到用16×8÷（2×2）=32（片）。可见，经验是一把“双刃剑”，成功因为经验，错误也可能因为经验！

若教师在教学中扶得太多，放得太少，学生在学习中小心翼翼，亦步亦趋，经历的挫折少了，解决问题浅尝辄止，也就不会产生自己独到的见解。我们在教学中应该适当地为学生创造一些机会，让学生认认真真地错一回，让学生在摔打中学会对数学问题作深入的思考。

例如在五年级总复习中“4.5÷0.9”的意义叙述为“4.5是0.9的几倍”。“几倍？”“5倍。”我在黑板上写下“4.5是0.9的5倍”，紧接着写“4.5能被0.9的整除，4.5是0.9的倍数”。下面有学生窃窃私语，大胆的学生举手表示反对：“不能说4.5是0.9的倍数。”我问“为什么？”“因为倍数和约数一定要在整除的情况下才能出现，这不是整除的算式！”还有补充“被除数、除数和商都是整数而且没有余数时才算整除。”这样的故意出错，引发学生质疑，在对话中相互启发，明白数学中“几倍”和“倍数”并不是同一个概念。

三、善于捕捉—生成精彩的课堂

课堂教学是一个动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，锻炼自己驾驭课堂的能力，促进教学机智。当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。

例如“计算1/2÷（1/2 + 1/4 + 1/8）”，大部分学生会这样去解：1/2÷1/2 + 1/2÷1/4 +1/2÷1/8 = 1 + 2 + 4 = 7，而为什么不能这样“简便计算”学生不易理解。我没有批评他们错误的解法，也没有告诉他们只能在“（1/2 + 1/4 + 1/8）÷1/2”时才可以用“简便方法”，而是让大家去想想，这道题还有其他解法吗？学生很自然地用一般顺序解，即1/2÷7/8 = 4/7，结果居然不同！为什么？回忆乘法分配率，（a+b）×c = a×c+b×c，推导什么时候在除法中也适用？得出（a+b）÷c = a×1/c+b×1/c，同样可以简算。但本题是a÷（b + c）

只能等于 a×[1/（b + c）]，而1/（b + c）根本不等于1/ b +1/c，所以不能用“简便方法”去做。

教师善待学生学习中出现的错误，引导他们知其所以然，方能真正掌握数学知识。

四、深刻反思——促进成长的课堂

从心理学的角度来说，反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控。反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。积极培养学生的反思习惯，对于巩固和深化教学成果，往往事半功倍，而“学习+反思=专业成长”早已成为广大教师的共识。

让学生带着问题进入教室，带着更多的问题走出教室是我们追求的一种理想境界。但是让学生带着问题进入课堂又带着同样的问题走出课堂，绝对是教师的失误！“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。

没有错误就没有正确，二者是对立统一的。有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。

因为有了错误，课堂才显得生机勃勃，充满活力；因为有了错误，师生才更能张扬个性，充满灵性。

第二篇：怎样处理学生在课堂中的错误

怎样处理学生在课堂中的错误

学生范错误让我们更加注意到研究学生的重要性和必要性，也提醒教师要把学生的错误看作是课堂中宝贵的资源，处理得好，可以带动一大片，处理不好也会打击一大片，让我们重视学生课堂中暴露的错误，让课堂在生成中更加精彩！

一、尊重学生，允许学生犯错误

教学中，当学生出现错误时，教师要能够尊重并理解，并能够款人地对待，这是体现教师专业素养和素质，心理素养的事情，需要教师对学生的一般思维能力发展水平有深入了解，对学生的个性差异心中有数，而且要求教师能够较准确的判断出学生对问题的各个方面的理解程度，有着较强的耐心和责任心。这样才能能创造出一个明主、宽松、平等、和谐的教学氛围。如，在一次数学课上，有个学生汇报时：12 х6=80.，老师发现了这个错误，但是当时并没有说什么，只是迅速地在黑板上写下两个式子：15 х 6=90, 16 х 5=80.这个细节，体现了教师敏锐的观察，也保护了学生的自尊。

二、延迟判断，深入分析错误的原因

当学生出现错误后，教师并不要立即作出判断，一来让学生重新叙述一遍错误，在这个过程中，或许出错误的学生自己就能发现错误并纠正。二来如果学生没有发现自己的错误，在叙述的过程中其他同学或许也能够发现错误并帮助其纠正，三来教师也可以帮助学生找出错误，集体分析错误原因。

错误的原因可以根据学生在不同知识的学习过程中的情况进行分类？一是陈述性知识的错误。就是学生对一些知识的表述上、理解上产生的错误。如学生学习“互质数”时，这样表达“5和9都是互质数”。这时教师可以推测学生可能是对“质数”、“互质数”的概念认识模糊，进而通过辨析让学生对此知识的认识。这类错误的纠正只要帮助学生理解概念就可以了。

二是程序性知识的错误。就是学生对解决问题的过程。如计算、测量等过程中的操作的顺序或者操作的技能姓的错误。如计算２４－９＝２５，就可能就是学生用减数的个位上的９去减了被减数的个位上的４了，得到５.这时要对运算顺序和理解进行进一步的理解。

三是策略性知识的错误。也就是解题方法的选择上的错误。这时由多方面的原因造成的，教师要具体问题具体分析。

三、巧妙纠正学生错误，开启学生智慧。

现代教学思想的重要内容之一就是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”过程，而“自我否定”又是以“自我反省”与“观念冲突 ”为前提的，因此，教师要注意提供适当的外部环境来促进学生的“自我反省”与“观念冲突”。利用学习错误，并及时引发这种能促使学生对自己完成的思维过程进行周密且有批判性的思考，对已形成的认识从另外一个角度，以另一种方式进行思考，以求得心的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。

第三篇：怎样处理学生作业中的错误

“真是气死人了，这些题型我都反复讲过很多遍了，我们班学生还是出现这么多错误，这可怎么办呀？”像这样的怨声我们经常会听到。因为每堂数学课后，我们教师都会布置适量的作业，让学生练习巩固，以检测学生掌握知识的情况。尽管我们在让学生练习前，对一些常见错题作了一些预防、强调，但在批阅中还会经常碰到。教学当中，我曾试图提醒学生做作业时要认真、仔细，但费了很大的周折却总不见效。有什么好的办法避免类似情况的发生呢？对此我常常思考，并进行了反思，以下是我的一些看法。

学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象，而所有学生不出现任何错误才是不正常的。因此我们不要害怕学生出错，更不要在批改作业时恼火，甚至火冒三丈，怨声载道，而是想一想如何对待学生作业中出现的错误。这时我们需要认真分析错误产生的原因，对症下药，帮助学生认识错误，并彻底根治错误。错误是一种发生在学生身边的、自己“创造”出来的宝贵教学资源。教师不仅要重视发现、开发错误，更要善于利用错误，让错误在学生身上发挥最大功效，这才是取之于学生，又用之于学生。我的具体做法是：

一、学生作业中的错误——教师教学的警示灯

我认为学生作业中的错误，正是我们教师应该反思的。学生之所以出现这样的错误，正是说明他们在这些方面还没有掌握好，提示我们要在这些知识方面下功夫，重新找教学方法使之掌握。例如：在教学《长方体和正方体的认识》时，学生关于长方体、正方体棱长总和的计算方法掌握得不错；学长方体和正方体表面积、体积的计算时学生掌握得也可以，一旦把这三种题型放在一起，学生错误百出。这是为什么呢？后来我分析认为：我们的数学教材在内容编排上基本上是一道例题后面配几道练习题，学生都能在新授课上依葫芦画瓢，都认为学习数学很简单。可一进入综合练习，学生的错误就暴露无疑，作业出现的错误率极高，弄得老师叫苦连天。针对这种情况，我结合生活实际说明这三类题型的相同点、不同点，强调需要注意的问题、要点，从而让学生真正理解掌握这些题的不同解题思路，以减少错误的发生。

二、让学生反思自己的错误

反思是促进教师教学水平快速提高的有效方法。同样，让学生反思错误产生的原因，也能促进学生掌握知识。学生产生错误的原因不外乎以下几种：

1、作业不细心，比如说学生抄错数、看错运算符号、没有看清题目要求、所求的问题以及单位名称等；

2、没有审清题意就盲目写答案；

3、数字书写不规范导致错误；

4、少数学困生根本就不理解题意导致错误。针对前三种原因，我进行集体教育。举身边的例子说明做事谨慎认真、书写规范的重要性，从而让学生严格要求自己，学习、作业都要认真完成，以避免错误的出现。针对第四种原因，我帮助学生联系生活实际逐句理解题意，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和反思、分析，让他们明白为何弄错，才能使学生在以后的作业中避免重蹈覆辙。

三、将错就错，让学生错中长智

有时，对学生探索中产生的错误，教师不必急于指正。相反，将错就错，直至得出荒谬的结果，让学生在笑声中感悟到错了，以利于最后的改错，直至说出正确的方法，让学生在错误中长智慧。例如：教学正方体表面积时有这样一道题：一个正方体鱼缸的棱长是5分米，制作这样一个鱼缸至少需要多少平方分米玻璃？在做这道题时，有的学生忽略了鱼缸没有上边的面，仍然按照6个面计算，从而出现了错误。我在巡视时并没有及时给予订正，而是将错就错。在集体订正时，我把两种答案都写在了黑板上，让学生自己去分析哪种方法对，如果按照有上边的面计算会出现什么后果？“鱼会憋死。”同学们异口同声地说。这时班里一阵大笑，在笑声中学生牢固理解掌握了这类题应结合实际考虑，从而在一定程度上避免了此类错误的发生。

四、进行错误收集整理，提高学生的能力

为了充分发挥错误在教学中的有利因素，教师可以及时对学生在学习中出现的典型错误及错误产生的原因、矫正的对策进行搜集、整理、记录，可以将搜集的典型错例制成选择题、判断题、改错题、连线题、问答题等多种形式的题型进行对比练习，强化训练，让学生辨析提高。同时，也可以让学生自己收集错题，搞一个错题集，把每次错的习题收集到一个本子上，并要求把错题抄写在本子上，再用有色笔在错题的地方做上记号，在相应的错题右面，写上该错题的订正题。在错题与正确的题目之间写明错的原因，并引导学生对他们的错题进行分析，并对错误的原因进行分析、归纳；有粗心抄错题的、有计算错误的、有不能准确分析数量关系的、有概念不清等原因，并提醒学生注意的。这样，学生在做题时避免犯同样的错误，减少不必要的失误。同时，培养了学生自我检查、自我管理的能力，也有助于学生产生良好的学习习惯和正确的学习方法。

总之，学生在学习过程中出现了这样那样的问题和错误是正常现象。人无完人，老师有时候也会说错话，何况是一个小孩子，不妨让我们持一颗平常心，正确对待学生的错误，给学生一个激励的评价，让他们不仅改正了错误，从中懂得了分析问题、思考问题的方法，同时提高了处理实际问题的能力，增长了智慧，逐步变得聪明起来。教师能用好“错误”这剂苦口良药，就能酿制出甘甜的泉水。

心理学中说：归因是指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。

人的一生不可能不犯错误，能够知错就改，任能被大家认可。学生写作业也不可能不犯错误，关键是让学生正确认识自己的错误。长期困扰 家长和老师的问题是：为什么学生在作业、考试中老马虎，同样的错误，一而再再而三地犯？

经过认真分析和调查后，我认为学生之所以犯错主要有以下三个方面的原因： 一是学生确实没有掌握这些知识，学的模棱俩可，因此容易出错。

二是责任心的问题，学生自己做事不认真，从而导致看错了题、抄错了题，结果造成答案的错误。将这种长期不负责任的态度自己总结为马虎了，没有给予足够的重视，没有从意识上彻底解决这个问题，从而导致习惯性犯低级错误，而学生和家长又长期没有把这个问题当回事，使小问题酿成大错误，使原本优秀的学生因为这些“小错”而错失良机。

三是意志品质问题，学生要有良好的心理素质和正确的考试策略，才能很好地面对每一次考试，每次考完试，总有学生说：“我状态特别好，题越做越顺”也有的学生说“哎呀！我卡在那道题上了，想了半天也想不出来，一紧张，后面的题都做的不顺，心慌意乱的，该拿的分都没拿到。”这就是典型的学习意志品质问题。

针对以上的原因我在教学中非常注重学生出现错误的归因分析，看他们是属于那一种情况，及时补错，二次批改也是纠正学生犯错的有效方法。所以学生作业中出现错误，我总是让他当天补完，决不拖到第二天。经过这样一段时间的调整训练后，班里的学生基本能正确对待作业中的错误了，并且针对不同类型的错误，采用不同的改进方式，效果相当不错。

作业、试卷中的错误一直是个老大难问题，如果我们多加留心，巧设一些问题情境，巧妙利用学生的错误进行再教育，学生一定能够减少错误，养成良好的学习习惯。

一、容“错”——学生“错误”资源利用的根本前提

学生的学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，从这个意义上说，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，是非常正常的。对于学生的错误应该宽容，我们要允许学生出错，不嘲笑、不挖苦学生，正确引导学生，让学生在宽容中学会分析错误，自己发现错误，改正错误。

1．让“错误”成为学生学习新知的切入点 用“错”——学生“错误”资源利用的重要策略

英国一位心理学家说过，“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。数学实践是一个动态的、变化发展的过程，学生随时可能发生各种预想不到的错误。我们应把错误看成教学的资源，充分利用数学实践中“错误”这一“财富”，化弊为利，将错就错，培养学生正确归因错误，正确地、巧妙地利用错误，培养创造性思维。让课堂因此而精彩，让“错误”因此美丽起来。

四、议“错”——学生“错误”资源利用的真情体验

议“错”是学生对自己错误的一种反思，同时也是教师对自己教学的一种反思。从心理学的角度来说，反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。课堂教学中积极培养学生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程中，放松思维，体验成功。

教师通过引领学生体验错误，反思错误，感悟新方法，达到自主建构数学知识和思想方法的目的。充分挖掘其中的“错误”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误转化为一次新的学习。因此，教师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，正确引导学生议错赏错，从错误中领略成功，实现学生从“失败者”向成功者的转变。

“不经历风雨，怎么见彩虹！”

学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。因此，教师和学生都应该认真对待，需及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。

一、建立作业批改记录 作业批改记录应包括如下项目：作业的时间、班级、作业题的类型，作业题摘录，错误在题目中的位置（全错或某一步骤出措），主要出错的学生姓名、出错的原因分析，以及某一题目的出错率等。

建立批改记录，可使容易出错的题目形成一个系列，有利于进行比较分析，同时还有利于教师教学时及时地查漏补缺，及时地补充讲授，以后复习时重点强调，特别是对新一轮教学时抓住重点，突破难点，有的放矢的进行教学具有重要意义。因此，对于作业批改记录，教师应把它归入自己的教学档案，妥善保存，以备随时查阅。

二、对作业中的错误及时地进行归类

三、认真分析出错的原因

四、作业要及时批改，错误要及时纠正

一般地说，教师应当天批改学生的作业，在下节课上课时或上课前就应对作业进行讲评、纠正。教师批改作业一定要认真、细心，对作业的批改结果要有等级或批语，切忌一律打对号、写“阅”字或只写批改日期。对于作业好的学生教师要及时表扬，对作业差的要批评指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。及时批改、及时纠正，既有利于学生对本节课知识的理解巩固，更有利于下节新知识的学习，使前后知识融会贯通，形成一体。

五、让学生建立错题集

学生作业中的错误反映了学生掌握知识的缺陷，因此，为了避免学生以后再出现类似的错误，让学生建立错题集是一种行之有效的好方法。让学生把出错的题目按正确方法改正后，完整地做在错题集上，同时将容易错的地方做好标志，将出错的原因分析记录在册等。错题集也可以收集多数学生易出错的典型题目。

建立错题集，提高了学生对作业以及作业中错误的认识，同时教师要求学生对错题有一定的研究，力争现在出现的问题在以后不再出现，建立错题集，学生在学习和复习时可及时参阅，能起到很好的借鉴作用，同时也能培养学生们的分析综合能力。

六、进行必要的审题训练和规范化训练

如果学生平时对待作业不认真，经常失误的话，自然会影响到一系列考试的成绩，特别是中考、高考等大型的选拔性考试。除平时作业要严格要求外，可利用单元测验，小考等机会进行审题训练和规范化训练，严格要求学生，培养学生的审题，答题能力，促进知识的巩固应用。

总之，学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。

第四篇：数学课堂中如何机智处理学生的“错误资源”（范文）

数学课堂中如何机智处理学生的“错误资源”

荆列

【摘要】课堂是欢迎错误的，错误孕育着真理温床；不畏惧错误，善于利用错误，相信我们的数学课堂也会因错误而美丽，因错误而精彩，让错误成为一道亮丽的风景线。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程教师应予以宽容，并以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。若处理方法得当，会成为一堂课的“亮点”。

【关键词】小学数学课堂教学错误资源机智处理

每节数学课堂上学生都有可能出错。课堂是欢迎错误的，错误孕育着真理温床；不畏惧错误，善于利用错误，相信我们的数学课堂也会因错误而美丽，因错误而精彩，让错误成为一道亮丽的风景线。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程教师应予以宽容，并以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。若处理方法得当，会成为一堂课的“亮点”。

俗话说：“金无足赤，人无完人”。课堂是容易出错的地方，作为教师要允许学生出错，并正确地、巧妙地加以利用错误资源，这样可以促进学生情感和智力的进一步发展。其实，“学生的错误都是有价值的”，我们教师应该宽容学生出错，理性地看待学生的“错误”，同时要充分发挥自己的教学理念和教学机智，恰当的地处理好“错误”资源，变废为宝，那才是我们教师在教学过程中要追求的最高境界。那么如何机智的处理好学生的“错误”资源呢？针对这一问题，我结合自己平时的教学实践谈谈我的做法：

那么如何机智的处理好学生的“错误”资源呢？

一、巧用错误资源，激发学习兴趣

新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。

从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？

在我们的平时教学中，由于教师按预设的教学计划进行教学对待学生错误观点或意思表达不完整的见解时，往往没有听学生说完就作出否定，这不仅仅使孩子失去一个完整表达的机会，而且它带来的或许是人格自尊的失落和对信念追求的丧失。因此在课堂上倾听并尊重学生在学习活动中的不同意见，往往会有好的收获。

如我在进行笔算两位数加两位数的教学片断：让学生独立探索算法后，出现了两种不同的方法：从个位算起和从高位算起。面对这两种不同的方法，笔者没有草率地进行评价，又写了几道两位数加两位数的进位加法。“不用争了，我们再来算算这几道题吧，最好用这两种方法都去试试，看看是从个位算起方便，还是从高位算起方便。”于是，教室里暂时安静了下来。

三、四分钟后，课堂上又热闹起来了。“从十位上算起不行的，个位满10，十位上的数字还要擦了重写的。”有人开始嘟哝了。“好，接下去，四人小组讨论一下，到底怎么算比较方便呢？”接着组织学生小组交流，让他们无拘无束地暴露自己的算法。现代心理学研究表明：教学中学生之间的互动能提高学生的自学和社交能力，有利于创新灵感的培养。当学生个体进行独立探索后，对计算方法都会有不同层次的理解，也有与同伴交流的欲望。这时通过尝试探索，讨论交流后学生得到了新的认识，达成了笔算从个位算起比较合理的共识。

原本以为这节课应该可以大功告成了，可没想到坐在最前面的一个小男孩嘴里念念有词，“我觉得从十位算起也方便的呀。”声音虽然不大，但没有

得到肯定似乎显得很委曲。“哦，那你来说说怎么个方便法？”他一脸不服的样子，振振有词地说：“喏，我先看个位有没有满10，满10的话我在十位就多加1，也不用擦掉重写的，不是一样的吗？” 这时候，我再一次组织学生进行讨论。“同学们，你们说呢？”刚达成的共识又一次被破坏了。经过讨论，大家一致认为先判断个位是否满10后从十位算起也是可行的。“好，那就用你认为方便、喜欢的方法进行计算吧。”面对这两种不同的方法，我觉得尊重学生的算法是最明智的也是最高明的评价。新课程标准也明确规定：允许学生以他喜欢的方式学习数学，真正地做到了充分发扬学生的学习主人翁精神。

二、及时捕捉“错误”，获得“宝贵”资源。

课堂教学是一个动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。当学生在课堂上出现错误时，有些教师可能会一笔带过，从而丢失了课堂中许多“亮点”，浪费了宝贵的课堂动态资源。记得有位心理学家说过：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真实的课堂教学会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料，并及时而适度地对学生进行引导，给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，往往会达到意想不到的效果。其实，这种突发性错误我们教师是经常碰到的，因此对于课堂上学生突发性错误的问题，我们教师不应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富。教师要善于倾听，敏锐感受，抓住时机利用这一“错误财富”，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。

1.不轻易否定。

美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真历害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。建构主义认为：每个学生都有自己独特的生活背景，对事物有各不相同的理解方式，而且不同的人对同一事物的思考的角度也不尽相同。当一些学生的发言与众不同、富有独特见解时，教师要善于倾听及时捕捉，并给于适度的评价。

如我在执教《美丽的对称图形》时有这样一个教学片段，我先出示已经学过的平面图形，有长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等，然后让学生选择一个最有把握的图形，说说它是不是轴对称图形。大部分的学生都选择了长方形、正方形等说是轴对称图形，其中有一个学生却说出了与众不同的想法；“我认为平行四边形是轴对称图形”，全班的学生都大声的否定了他的观点，甚至有的取笑他，但我没有立即否定和解释，而是让学生接着说说他的道理。这位学生说“因为当平行四边形的四条边相等时，我把它沿对角线折叠就能完全重合，因此这种特殊的平行四边行是轴对称图形。”他作了这个解释后，不少学生都表示了疑虑，既没同意也无法否认了。这时我趁机问全班同学“他刚才说的话中有一个词用的特别好，你们知道是哪个词吗？”部分已经对平面图形有更多认识的同学马上说“是‘特殊’，因为当平形四边形的四条边相等时，它就是菱形，是特殊的平行四边形。”经过这个例子，接下去的回答就变得更精彩：“一般的三角形不是轴对称图形，但特殊的三角形，如等腰三角形、等边三角形是轴对称图形；所有的圆都是轴对称图形„„”

2.不一味的肯定

尊重学生并不是要一味的肯定，对错误的回答不作答，让错误擦肩而过，甚至对于不恰当的的回答加以肯定，就会导致学生重复犯错。

如《分数的初步认识》一课，当学生初步认识1/2后，我创设了这样的问题情境：“在我们身边有1/2吗？请同学们在教室里找一找。”学生立即积极地在教室里找了起来。汇报时，孩子们发言非常踊跃，只是有些大同小异。这时教师又问：“有没有同学找到和刚才不同的1/2呢？”马上又有一位同学抢着回答：“教室里的电视机从中间平均分成两半，每份就是它的1/2。”而我为了体现尊重学生，期待“多样”，没有对这个荒诞的说法进行及时的引导和纠正，而是加以肯定，忽视了数学本身作为一门学科所具有的科学性和严谨性。紧接着又出现了好几个类似的说法，教室里的桌子、椅子、讲台“无一幸免”地被分割。

三、精心预设错误，激活学生思维

一位哲学家曾说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。” 所以我们教师应在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，同时也可

培养学生的试错能力。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地有突破性地认识到错误所在，有利于自诊自治，提高对错误的免疫力。

学生不出错的教学，不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。课堂中学生出现错误是美丽的，错误是孩子们最朴实的思想、经验最真实的暴露，社会心理学家曾也指出：“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”教学中，教师尽量为学生提供和创造参与的机会和条件，凡是学生能进行探究的问题，教师决不代替；凡是学生能独立思考的问题，教师决不暗示，要留给学生一点表现自己的机会，同时学生一些“错误”的做法里也可能蕴含着创新的火花。教师要尊重学生的思维成果，适时对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励。为此，教师在教学中要善于捕捉或创设数学活动的时机，为学生提供创造的机会。作为新世纪的新型教师，我们应该以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地处理好学生的“错误”这一教学资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。最终让错误成为数学课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。

【参考文献】

1﹑ 《错误的价值》薛法根

2、《课堂因“错误”而精彩》中国教师报.郝新海、《别把教育资源当成一种摆设》蔡陈琳

第五篇：美术课中怎样处理突发事件

美术课中怎样处理突发事件

美术课一般不被学生重视，在实际教学中一些突发事件经常出现，教师在教学过程中，针对突发事件，应具备灵活自如化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策，化不利因素为有利因素。

一、趁热加工法

课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。一次，我刚跨进教室，发现一条凳子放在讲桌上，学生一片笑声，我正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，哪位学生知道我们今天要画凳子？把静物都摆好了，我们今天就上素描写生课，我们一起画这个凳子，收到了良好的效果。那个放凳子的同学，在课下中也承认了错误，我并没有批评他，并且让他以后做老师的助手，这个学生非常高兴。

二、冷却处理法

即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。一次，我刚进教室，忽然有人发出“哎哟”的叫声，发现原来有人在一个学生的凳子上反钉了一个钉子。是立即查找肇事者，还是照常上课?我选择了后者。让学生把钉子敲平，就开始上课。到了下课，让班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。

三、以静制动法

面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。

一次，我兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，有点丑化，引起课堂上一阵骚动，我淡然一笑，平静而真诚地说：“画得多好啊，特征抓的不错，画的比较抽象，希望同学们以后画肖像画的时候要夸张美的一面，不要强调丑的一面”,然后老师讲一些画头像的一些要领，“可是我们今天要上的是国画，同学们一阵应和之后稳定了情绪，我开始讲课，下课铃响时，同学们都觉得很惋惜，我轻声说：“时间不够了，由于开始出现了一些小情况。”同学们的目光一下指向一个同学，这个学生也羞愧地承认了错误。从此以后再没有发生这类事件。

四、幽默带过法

课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威信。在这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。一位教师走进教室时，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一把扫晕掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上，课堂上一片哗然，这分明是学生搞的恶作剧。可这位教师并没有大发雷霆，而是轻轻地捡起掉在地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧!”课堂上一阵窃窃私语之后，很快地安静下来了，这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱尴尬境地，还为学生创设了自我教育的氛围。

五、因势利导法

学生在上课时，往往会把由课前发生的事件所引发的情绪带到课堂上来，如果不因势利导，正确处理，就会影响整个课堂教学气氛。

如甲乙两班在学校组织的球赛中，由于老师指导有方，甲班出人意料地战胜了实力很强的乙班，乙班心中不服，第二天这位老师来给乙班上课时发现气氛异常。学生明显带着敌对情绪，他迅速判断出一定和球赛有关，就一改往常进教室的态度，突然严肃起来，然后诚恳地对大家说：“请允许我占用一分钟，就昨天的球赛讲三句话，第一句，场上是对手，场下是朋友；第二句，胜者有弱点，负者有长处；第三句，比赛是暂时的，友谊是长存的。”学生听后都鼓起掌来，对这位教师更加佩服了。

六、虚心宽容法

虚心宽容是处理课堂偶发事件的心理基础，宽容在处理偶发事件中的作用是极富艺术性的，宽容不是软弱无能，不是无原则的迁就，教师要使学生在心灵深处反省，要使学生体会到教师的仁厚和良苦用心，应给予学生更多的爱心和理解，促使学生自我反省、自我教育。

一位教师走上讲台，发现讲桌上放着一张字条，上面工工整整地写着：“老师你以为当老师就可以压服学生吗?你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁能服你呢?”落款是：“让你最讨厌，等待你处罚的学生”。这位教师没有马上查处写字条的人，反而在班上宣读了信的内容，并检讨了自己平时工作方法的粗暴，感谢这位同学给自己敲了警钟，由于老师的民主、平等、虚心、宽容学生感到由衷的钦佩，从而形成了和谐的师生关系。

七、共同探究法

在课堂教学中，教师出现错误是难免的，出现这种情况，可采用师生共同探讨的方法，处理好这类偶发事件。

我们上美术课，经常提到“画无定法”，一些学生可能也在课下美术班学过画画，方法不一定和老师讲的一样，教师要根据实际情况和同学们共同研究画法，给学生该画尽量保留学生原貌，保留学生风格，千万不要否定学生以前的画法，这样才会使学生认可教师，也会使学生有成就感。

高超的应变能力，应该是蕴教师的事业心、品德修养、创造性思维品质、言语表达功底、课堂民主作风积极参与意识等诸因素于一体的综合艺术。教学无法，贵在得法。课堂偶发事件处理也是如此，这需要广大一线教师在实践中不断积累经验，不断锤炼过硬的机智应