浅议课堂中不良行为的处理

第一篇：浅议课堂中不良行为的处理

浅议中学生课堂不良行为的预防

杨 健

单位：九江市田家炳实验中学学号： 2009121111 【摘 要】本文介绍了中学生课堂不良行为的现状，分析了产生的原因，提出了预防不良行为的办法。

【关键词】中学生不良行为预防

在教学实践中，教师经常在课堂中遇到各种学生的不良行为。例如：迟到或旷课、做小动作、看课外书籍或玩弄手机、东张西望、睡觉、讲话、吃零食、甚至是打架、与老师发生激烈冲突等，这些不良行为的出现不分学段、不分课程。一般情况下是高年级出现严重不良行为的几率相对低年级要高，普通中学学生出现课堂不良行为的几率比重点中学高，男生较女生出现不良行为的几率高，普通任课教师课堂出现的不良行为的几率比班主任任教的课堂高。学生的不良行为如果得不到有效预防和控制，会严重干扰学生个人和班级的学习效率和良好的行为习惯的养成，也会导致教师的教学计划安排不能顺利完成，进而使得教育成效大打折扣。

我们能够经常看到，一些教师虽然专业技能出色，但是由于对学生的心理状态和发展特点缺乏了解，对课堂不良行为的发生缺乏心理准备和解决预案，因此当课堂教学中学生出现不良行为时可能处置不当，或不能阻止不良行为的发生或与学生发生了激烈冲突造成了严重后果，给教师个人教学生涯留下阴影也导致学生教育存在缺憾。那么学生为什么会出现课堂不良行为呢？

一、学生课堂不良行为产生原因。学生不良行为可以简要分为三种类型：突发型、习惯型、预谋型。这三种类型的解决难易是预谋型难于习惯型，习惯型难于突发型，尤其是习惯型和预谋型的解决需要长期的过程，非常考验教师的教育智慧。但是不管哪种类型究其原因，产生的背景原因都有相似之处。

1、学生心理发展不成熟。中学生的心理发展正处于从不成熟到成熟的过渡阶段。在这个阶段他们接受新鲜事物能力强，易受外界环境的诱惑和熏染，明辨是非能力弱，缺乏必要的社会生活经验，抗腐蚀能力差；他们的生理已经接近成年人，但心理发育还不成熟，他们

既有独立自主的强烈愿望又乐意得到同龄人尤其是同学们的认可，希望得到成年人的尊重。他们重感情，易激动，不能理智控制自己的言行，待人接物上往往以自我为中心。这种情况下很多不良课堂行为往往是突发的，事前缺乏征兆，往往学生自己冷静下来后能够认识并改正自己的错误。

2、不良行为习惯的长期积累。不良行为最初是偶发的，但是如果得不到及时有效地制止和矫正，或长期得不到重视就会形成一种习惯，就会继续产生不良行为，到后来就发展成为屡教不改的恶习，学生在进入中学前已经接受了一段时间的教育，如果不能在不良行为萌芽的早期就及时有效地矫正，进入中学后矫正就比较困难。比如说：学生迟到，我们发现经常迟到的学生总是那么几个人，不迟到的学生不管刮风下雨从不迟到。在这点上也反映出家庭的早期教育，尤其是学生良好的行为习惯的养成教育非常重要。

3、逃避不愉快的状态或活动。当学生因为对于课程学习反复遭遇失败，对课程学习丧失信心时，为了逃避不愉快的心理状态，自然就会有不良行为产生了。这时需要教师及时发现并作出正确判断，如果是群体性的不良行为，例如：打瞌睡、课堂嘈杂，则说明教师的教学是不被学生所接受的，需要立即进行反思和整改；如果是个别现象，则说明学生个体已经跟不上整体的教学，出现了自我放弃，教师需要帮助学生分析存在的问题，找到解决的方法，而不是简单要求其遵守纪律，否则很容易再次出现不良行为。

4、对任课教师的不接受。中学生正处在心理发展的不稳定期，他们好恶分明，兴奋点容易转换。所以常出现中学生疯狂的追星现象，离学生最近的老师也有可能因为言传身教，而成为学生崇拜的对象，从而在心里接受教师的教学。也会以为一些原因导致学生不能够接受老师，进而对教师的教学及管理的课堂产生了排斥，甚至出现学生课堂故意捣乱的现象。受学生喜欢的老师课堂上出现不良行为的概率比学生不喜欢的老师课堂出现不良行为的概率小得多。

针对上述的不良行为产生原因，我觉得解决问题的时间应该是在课前；解决问题的主战场应该是在课外；解决问题的最好办法是重在预防，也就是说是预防为主，处理为辅。要主动解决可能产生的课堂不良行为，把它消灭在萌芽，而不是等在课堂上发生了、造成影响了才去解决，二、预防学生课堂不良行为的发生。学生不良行为绝非空穴来风，一定是有原因的，在预防过程中教师、家庭和社会有着义不容辞的责任，需要相互配合。在校内则是需要全体教师共同努力齐抓共管才能做到：

1、要建立起一个良好的班集体。学生是生活在班集体之中的，班集体的荣誉、舆论、规范、目标等一系列涉及集体利益的因素对生活在集体中的每个成员都有中无形的约束和鞭策。教师要从新生班级开始就注重培养集体的荣誉感和凝聚力，让集体的荣誉增强每一个人的归属感，集体的要求影响规范每个人的行为。

2、培养师生间深厚的感情，消除疑虑和对立情绪。前面说过学生接受了老师，那么发生不良现象的概率就会迅速下降，那么怎么样培养师生情感，真正做到学生喜爱老师而不是怕老师呢？教师可以通过阅读学生档案、与学生谈心、写信等等措施增加和学生的相互了解，减少各种误会。条件允许的学校可以实施导师制，导师通过言传身教，指导学生的学习和生活，这样让学生接受喜欢。教师还可以通过家访、网络、电话等形式对学生的家庭背景进行了解，争取到家长、社会的支持和配合。

3、教师在课堂管理上要精心设计教学环节，要求教学内容难易适度、教学时间分配合理高效，教学语言情绪明了、教学气氛张弛有度，在进行活动转换时要求准确，始终调动学生的注意力而不能分心。在教学过程中要明察秋毫，通过眼神的交流提醒学生，防微杜渐，把不良行为消灭在萌芽状态。教师要确保做到课堂上不出现群体性不良行为，课堂只可能出现个别不良行为。

4、对于一些有着习惯性不良行为的学生，教师既要严格要求，也要具有一定的宽容心，要积极主动的做工作，还要有些耐心，给有不良习惯的学生一些时间。

5、学校要有一套完整的学生管理制度和教育手段。要确保每一个任课教师都按照规章制度提出对学生的要求，尤其是对于一个班级的老师要确保同一个尺度，坚决杜绝尺度不一的现象发生。导致学生无所适从。

我们要客观的认识到学生在课堂上出现一些不良行为是一种正常现象，我们既无需惊慌也不能掉以轻心，只要我们积极的预防就能够将这种现象发生的几率大大减少。

【参考文献】

《当代教育心理学》陈琦刘儒德

2011.07.20

第二篇：关于老师如何处理课堂上学生不良行为的报告

关于老师如何处理课堂上学生不良行为的报告

相信每一位老师走进课堂，都会思考要怎么上好这堂课，但是，常常事与愿违的，总会出现学生捣乱课堂的现象，对于一些新老师，或许这个问题比如何讲课还要难处理。

那么，面对学生的不良行为，老师们通常是怎么做的呢？通过采访几位小学的老师，我总结了两方面的做法，首先是学生不能接受或者效果不大的： 第一：不理睬。我绝对相信对一个人不理不睬对他的伤害是最大的。有些学生可能会很开心老师不理他，但是这样的后果是什么呢？学生可能就此荒废学业，从此变成文盲。严重一些的，有可能他会觉得他是多余的，老师根本当他不存在，那他继续存在着还有什么意思···这样的后果可大可小。

第二：严厉的、羞辱性的谴责或者讽刺的话。有些老师会因为个别学生的不良表现而羞辱他，诸如“你怎么这么笨”、“你真实无药可救了”或者“你真是没家教”等等甚至更加难听的话（这里省略），其可能导致的结果就是该学生从此很讨厌这位老师，极有可能讨厌该学科，一直都不能面对该科目，等学生到了中年回想还会觉得不能释怀。当然，这对老师而言并没有多大坏处，但是很有可能毁了学生的一生。伤害比较轻的学生也会面临厌学的可能。

第三：威胁。老师会用成绩（积分等）、通知家长或者上报校领导记大过之类的关乎学生将来、档案的事情来威胁学生，要求学生不准捣乱等。老师这么做可能一时会产生作用，因为作为学生当然很害怕自己的档案有污点，但是学生不捣乱的同时也有可能厌学了，讨厌老师这样威胁他了，如果遇到个性较强的学生，他极有可能会反叛，就不受老师的威胁，反而会闹大事情，最终犯下更大的错。当然这时的老师责任也就不轻了。

第四：唠叨。有些老师会时不时地就责骂学生，或者在课上停下来说他，可能只是说他为什么不认真，为什么不学习等等，但是这种持续的、不必要的责骂会使学生厌烦，并且引起其他同学的怨恨，老师可能认为这种责骂只是小小的谴责，但是学生会觉得这老师很唠叨，继而不喜欢该老师不喜欢该老师的课不喜欢该老师上的这门课。

第五：强迫学生道歉。有些老师可能在意自己的面子，但是却不会考虑学生自己的尊严，所以在课堂上会停下来，要求那些“捣乱分子”道歉。这种强迫学生并非出于本意的道歉实际上就是强迫学生撒谎，根本解决不了问题。

第六：布置额外作业。有些老师在学生出现不良行为后就让学生抄课文抄定理公式等等，这样虽然在一定程度上惩罚了学生，但是细想，这样只会让学生觉得学习是件痛苦的事，因为一旦做错事就要多做作业，我们都知道这并不是老师的本意，但是这样做确实会让学生产生敌对心理，对学习对作业的、对老师的、对学校的等等。而且实际上，这种做法与学生做过的事情并没有逻辑上的联系。第七：体力劳动或者操练。有的老师（尤其是班主任）会让捣乱课堂的学生当值日生，擦黑板或者扫地冲厕所等等，还有就是绕操场跑几圈、罚站等等。我想这种方式对学生应该挺有用的吧，但是老师并不是学生，他不知道学生的体力以及身体状况，万一在操练过程中让学生受伤了或者让学生对体育运动失去兴趣甚至感到恐惧，那结果将是无法想像的。······

另一方面就是学生能够接受的并且会产生一定效果的一些做法：

第一：暗示提醒。老师可能会用眼神、轻轻触碰学生或者他的课桌（打瞌睡或者抄其他科作业等）来提醒学生，这样既可以让学生收敛，又不会影响老师的课堂教学，还可以让学生感受到老师对他的尊重，没有当场让他站起来惩罚或者其他的。

第二：课后交流。有些老师对学生很有心，在课堂上发现了有不良行为的学生（像瞌睡、发呆走神、迟到等），他会在课后找他谈话，了解他为什么会这样，是不是遇到什么事情了等等，这样与学生拉近了距离，让学生感受到老师对他的关心尊重，他有可能会更加勤奋学习，来报答老师对他的好。

第三：以纸条方式或者其他方式给学生鼓励。有些老师会自制一些小物件，写一些鼓励的温暖人心的或者有哲理的话，然后给学生，让他们在接到小物件的同时也感受老师的用心，然后慢慢改正错误，好好学习。

第四：理智果断，善于沟通。遇到比较严重的情节，像武力侵犯老师或者同学、粗暴喧哗、破坏公物等，有些老师会让其他同学自习（让班长或者其他老师代为观看），然后将有不良行为的学生带离教室，与他们进行沟通交流，然后以一种朋友的心态去理解他，以老师长辈的身份教导他。这里引入一个事例：某老师某天看到一名男生正想用砖头砸同学，将其制止后，责令其到办公室。老师简单地了解了一下情况后回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我准时。”接着又掏出一颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖，老师又掏出一颗糖给他：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你有正义感。”这时那名男生哭了：“老师，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”老师又掏出第四颗糖：“你已经认错，再奖励你一颗。我的糖分完了，我们的谈话结束了。” ······

不同的老师处理问题的方式可能会不一样，因为我所知道的有限，所以处理不良行为的策略就简单写到这里。

其实，一大群人聚在一起，吵吵闹闹是正常的，尤其当周围的事物（课堂等）对自己的吸引力和趣味越薄弱，他们就喧哗越甚。特别是对小学生来说。但是，问题存在，总会有解决的办法。虽然老师们的做法都不太一样，但是对学生来讲有效的方法其原则都是大同小异的。首先老师要把学生当作和你平等的个体，他和你一样，有他自己的思想，有他自己的尊严。每个学生都有可爱的一面，老师要有一双善于“发现”的眼睛，挖掘学生身上的闪光点，通过言语的激励，使其个性特长得到充分发展。有时老师一个赞许的目光，一句欣赏的话语，对学生来说都是促进的强大动力。每个学生都想把好的一面展示给老师，而老师的“赏识”正是每个渴望进步的学生重新找回自信、迈向成功的起点。作为一名老师，我们应该关心学生的心理动机发展、社会协调和个人成长。我们还必须留意学生的情感需要，因为它们不能完全与认知需要相分离。比较合乎理想的是，我们要创造一个课堂学习共同体，老师和学生在其中愉快地相互帮助以创造知识。在处理与学生的关系时，老师要努力做到公平。对不当行为必须一视同仁，不要计较犯错者是谁，而对所有表现良好的学生则要加以激励。要让学生相信，他们不会由于民族、种族或性别的原因而被另眼看待。每一个学生都享有免受骚扰和心理安全的权利，他们应当生活在不受他人威胁和敌对的环境和氛围中。

当然，我们也不能把课堂出现不良行为的错误都归结在老师身上，有一些可能是学生自己本身的问题，但是作为老师的我们，要尽最大的努力不让学生受伤害。要让学生相信，自身的缺陷并不会影响他成为一个优秀的个体。

作为老师，不仅是知识的传授者，而且是道德的指引者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、信念、意志的塑造师。如何处理课堂上出现的不良行为，对老师而言，是一种挑战，也是一种机遇，处理的好，将会桃李满天下；处理稍微差点，可能误人子弟无数。希望老师们都能以身作则，用人本性、调适性、教育性、主体性、民主性等观念来善待学生。当然，也期望我们的学生能够明白老师们的用心，做好自己的本分。

第三篇：课堂中“节外生枝”处理心得体会

课堂中“节外生枝”处理心得体会

灵活处理课堂中的“节外生枝”精心呵护学生的创新萌芽

1、背景

我从事小学低年级数学教学已有多年，多年来的教学实践使我体会到：低年级小学生思想单纯，想象丰富，在课堂学习中不会像大学生那样揣摩教师的想法，按照教师的教学思路来回答问题，往往是我怎么想怎么做就怎么说，有时会对正常的课堂教学有一些干扰。然而，这些“节外生”的“枝”有时却往往是学生创新萌芽的展露。针对课堂中的这些节外生枝，教师应树立正确的教学理念，认真对待，灵活处理，既要保护学生的自尊心，又要正确引导，使学生“节外生”的“枝”有朝一日能长成的创新的“大树”。下面就我在执教“苏教版”九年义务教育小学数学第一册中的实践活动课“有趣的拼搭”中的两个片断，谈谈我对该问题的一些看法，以抛砖引玉，与各位同行一起探讨。

2、案例

内容：“**版”九年义务教育小学数学第一册实践活动课“有趣的拼搭”中的“滚一滚”。

教材情景：用长方体木板搭成斜面，把四种立体图形的积木放在上面滚动，看看那一个滚得快。

片断一：

师：现在，我们就来玩“滚一滚”，先用合适的形状搭成斜坡，然后把各种形状的积木都放在上面滚一滚，注意观察并在小组里互相说一说，什么滚得快，什么不易滚动？

生：（小组合作，搭成斜面，把各种形体放在上面滚动。）

师：好了。教师发现每个小组都做得很好，讨论得也很热烈，现在我们就来交流一下，哪个小组先说？

生1：我们小组发现球和圆柱容易滚动。

生2：我们小组发现正方体和长方体不容易滚动。

生3：我不同意××同学（指生1）的意见，圆柱不容易滚动。

（其他学生纷纷表示不同意生3的意见）

师：那你能不能说一说，为什么圆柱不容易滚动？

生3：圆柱是这样放（演示竖放）不容易滚动。

生1：我是这样放的（演示横放），它能滚得快。

师：（看着生3）你有什么意见？

生3：那样放是容易滚动。

师：那你认为应该怎样说才对？

生3：圆柱是这样放（演示横放）容易滚动，如果这样放（演示竖放）就和正方体、长方体一样，不容易滚动。

片断二：

师：（小结）同学们说得真好！球和圆柱的面都是弯弯的，是曲面，容易滚动，而正方体、长方体的面和圆柱的这两个面都是平的，不容易滚动。所以，汽车的轮子要做成圆柱形状，而校园里的石桌、石凳，它们的底面都要做成平平的。

生：老师，我有不同意见。我能使球和正方体滚得一样快。

师：（一愣）是么？那我看看，你是怎样让它们滚得一样快的。

（老师走过一看，原来他把斜面搭得很陡，几乎接近竖直，球和正方体放上去当然是同时落下来。）

师：（把他的做法展示给同学们看）

这个同学很善于动脑筋，用这种特殊的方法使不易滚动的正方体能和球同时滚下来，应该受到表扬。这给我们一个启示：原来只要把条件变一变，事情的结果会不一样。下面就请同学们再动手试一试，动脑想一想，看看还有什么办法能让不容易滚动的滚得快一些。

生：（开始动手试，小组讨论。）

师：谁来说一说有什么新发现？

生1：我发现在正方体的后面放一个球，正方体就能滚得快。

生2：在长方体的后面放一个圆柱，它也能滚得快。

生3：我发现用手使劲一推，正方体和长方体就滚得快了。

生4：我认为把正方体的边和角都磨圆了，它也能滚得快。

生5：我想如果把这个斜面抹上油，让它非常滑，正方体和长方体也能滚得块。

三：教后反思

反思之一：小学生的创新萌芽是极其稚嫩的，有时是不经意的流露，有时是从错误或怪异的答案中体现出来，更多的则是在自由自在的空间发挥出来的。如果我们仍然把所谓的“师道尊严”高高挂起，把学生框定在自己的思维模式里灌输知识，对学生中存在的与师不同、与师思路不合的想法一概予以否定，而不是恰当地引导，那素质教育又从何谈起。所以，我认为在日常教学中，老师应营造一种宽松和谐的课堂气氛，面对诸多形形色色的“节外生枝”，教师应有足够的耐心，给孩子时间，让他把自己的想法谈出来，说不定一个中国的“爱迪生”就由此而诞生。

反思之二：传统的数学教学，方法、答案往往是唯一的，批阅数学考卷往往有一份标准答案。但在想象丰富的小学生头脑里，一些成人认为不正确、不合适的答案，小学生是认可的，而且理由十足，说的头头是道。今年我市二年级数学考卷中有这样一个题：书包大约重（）。一个小学生便填上（1千克），批卷老师判错。因为即使是现在的幼儿园小朋友，他的书包拎起来也不止2斤。过后我问那个孩子，为什么填上的仅仅是1千克？他说，人家只问书包的重量，没让你加上里面的书的重量。批卷的老师如果听了，不知他是否会重新去评判一下这道题的对错。“苏教版”的数学教材在这一点上体现的很好，一幅图可以列出好多的加减算式，只要学生说的内容和列的算式是一致的，那就正确。那么我们在日常教学中也应学会：不要以我们成人的经验来评判学生的对错，多给学生一些自由的空间。

第四篇：关于大学生课堂不良行为的调查研究

关于大学生课堂不良行为的调查研究

摘要应切实引起重视。建议。目前大学课堂存在着诸多问题，大学生的课堂不良行为与人们对大学生期望的行为相去甚远，木文在调查的基础上，分析了大学生在课堂上的种种不良行为的成因，提出了相应的对策与

关键词大学生课堂不良行为成因与对策

一、引论

大学课堂是知识传授最传统最便利最有效的场所，对大学生获取知识、培养能力、健康成长和成才都有着密切的关系。目前的大学课堂情况如何呢?大学生的课堂行为与人们对大学生期望的行为是否一致呢?对此，人们颇有微词，褒贬不一。为了客观评价这种情况，我们课题组进行了一次为期20多天的调查研究。调查以某综合性大学为主，同时也调查了其他几所大学。调查形式包括教学楼实地调查、问卷调查、面谈调查和电话调查，以问卷调查为主;接受调查的人数为156人(其中接受问卷调查的100人，接受面谈调查的48人，接 受电话调查的8人);调查对象主要为大

一、大二学生，也有少数教师和高年级学生。

二、分析

卜面是被调查者对“上课时，除认真听课外，你还有过哪些行为?(多选)”所做出的回答:

上课小良行为比例(%)上课小良行为比例(%)

A.睡觉91

B.听音乐37

(:.写信53

D.聊天63

E.做他科作业70

F.因无聊而发呆47

(}.其他21

从以上调查结果中，我们可以看出，在目前的大学课堂上存在的问题是比较严重的。尤其是在回答“睡J觉”、“做他科作业”、“聊天”和“写信”4项上，分别为910Ic.700Ic.63%和53 0Ic。这个情况与我们平时的观察和到教学楼的实地调查的情况基木相吻合。当然，对那些学生喜欢的课程和某些专业课程并非如此。在被调查的学生中，99%的学生认为自己上得最认真的课是数学和英语，分别占55%和44 0Ic;认为自己上得最不认真的课是“军事理论”和“毛泽东思想概论”，分别占50%和44 0Ic。与此直接相关联的是课堂纪律和学生的课 堂行为表现。卜面我们将调查得来的数据作一比较:认为上数学、英语课课堂纪律很好、一般和差的分别占59 %.22%和19%，而认为上非数学、英语类课的课堂纪律很好的只占4 0Ic，认为一般的占31 % } 65%的学生认为这类课的课堂纪律“很差”。

出现以上现象的原因是多方面的，主要有以卜四占.1.课程价值取向存在偏差。为什么有些课纪律不好、学生不认真?究其原因，在面谈调查中有学生如是说:“在我看来，这几门课程仅需了解即可，况且在临考前背一背，就足以应付考试了。”“不是说大学强调个性发展吗?为什么还要强逼着对这些课不感兴趣的人 去学这些课程呢?”“在理论性很强的课程上，老师只是在照读课木，缺乏变化，把木身就很死板的知识塞给我们，听起来感觉很累。·一”

很多学生认为，当今社会是一个实用主义的社会，对自己今后有用的课程自然要学好，上课自然要认真;对那些用处不大的课程，上课听不听无所谓，只要在考前突击安然过关就行了。在被调查者中，大多数都不知道军事理论这类课程有什么用，认为对自己没什么意 义。任课老师或者担任这些课程教学的教研室并没有对此引起足够的重视和采取相应的措施。相反，有的任课教师或教研室的不当行为还助长了学生这种行为，例如，指定所谓的“复习范围”，考前搞所谓的“重点内容课”，印发习题集指定“习题范围”。这些迎合学生的 举动大受学生欢迎，于是，这类“复习课”、“重点课’的到课率出奇的高，学生在课堂上奋笔疾抄，回到寝室后就搞考前突击死记硬背，而在考试之后他们就绝无兴趣了。学生的课程价值观，再加上教师的不当行为和学生的“考前突击即可安然过关”的心理，学生上课时的认真程度和纪律状况便可想而知。

2.课堂教学手段方式不当。学生不大喜欢的纪律差的这类课程多为理论类基础课，这类课程的内容往往比较枯燥。加之这类课程又多置于多媒体课堂上进行，一旦学校对多媒体教学形式处置不当，便会加剧学生对这类课的不喜欢和课堂纪律差。有的学校的多媒体教学不 是采取“一对一”而是采取“一对多”的形式。这种“一对多”的教学形式是授课时只设一个“主讲教室”，主讲教师只在主讲教室讲课，其他教室的学生只能看位于教室黑板处的大电子屏幕。这种形式难以实现实时交互，课堂气氛沉闷，听课容易疲劳。由于上课时师生之 间缺乏交流，学生始终处于被动状态。面对一串串机械生硬推出的公式，学生难以理解、难以跟上老师的讲课思路，’觉得这些课“极其无聊”、“空泛”。有的学生反映说，反正是听不懂，我宁愿自学，或者睡觉。一个新生的感受颇具代表性:" 90分钟卜来只听到老师在不停地讲，一点反应的余地也不留，经常感到疲惫，忍不住

又要睡觉了—”同时，由于各听课教室缺乏老师监督管理，学生享有过多的自由，因此，在这种上壤和环境中，出现课堂上睡觉、看报刊和小说、玩电游等等不良行为就不足为怪了。

3.学生自身存在许多问题。被调查者多数为大一新生，在诸多方面存在着不适应，如不适应大学“宽松式”的管理，不适应大学的学习生活，加上失去升学压力、理想大学或理想专业梦想的破灭，奋斗目标的缺失所导致的“目标间歇期”的出现，许多人对“现在”不 知所措，对将来感到茫然，缺乏向上的斗志。这些学生在上这些课时的表现也就可想而知了。

4.大学有的课程设置不当。为了进一步探究影响课堂行为的原因，我们对大学课程设置与课堂行为之间是否存在相关性作了初浅研究。当我们问被调查者:你对学校的课程设置满意吗?回答“满意”、“很满意”“不满意”、“很不满意”的同学分别占10 0Ic.70 0Ic.19 0}c.1 0Ic。此外还从问卷中获得如卜一些关于课程设置的有代表性的意见:

(1>课程时间安排不合理。有时一天课很少，过

于松散;有时全天课排得满满的，太紧张，休息时间过少，出现上课睡觉等行为就势在难免。

(2)公选课范围狭窄，一部分学生认为某些课程没有什么用，有的公选课没有多大的现实意义，没必要开设。

从上述调查的结果和反馈的意见中，可以看出，为数不少的学生对当前的课程设置不甚满意，并且，这己经影响到课堂教学效果，导致了一些课堂不良行为的产生。另外，有的学校硬性规定学生必须出早操或早自习，但由于出早操或早自习的时间“早了点”，因而导致学生睡眠不足而上课睡觉。当然，上课睡觉还有其他原因，如生病、晚上因某些原因导致睡眠时间严重不足等。

三、对策与建议

经过上述分析，我们认为，目前课堂不良行为的产生，既有学生木身的问题，也有学校、任课教师和社会不良影响的问题。所以，要改变现有课堂状况，纠正学生不良课堂行为，必须实行综合治理。为此，我们特提出以卜几点建议:

其一，学校主管教学部门应经常进行课堂教学情况的调查研究，及时发现问题，并在认真分析的基础上寻求解决问题的正确途径。

其二，大力抓好教风师德建设，增强教师教书育人的责任意识，调动教师搞好教学的积极性，这是提高课堂教学实效、克服学生不良课堂行为的重要之举。那种认为学生课堂不良行为与此无关的思想是不正确的，必须予以纠正。那种只责怪学生的举动，是有失公正的，也不利于问题的解决。

其三，有针对性地改善多媒体教学。多媒体教学，与传统教学形式相比有不少优点，但也有某些不足。如果采取“一对多”的教学形式，在现有技术条件卜就难以实现课堂的交互性和对课堂的适时监管。由于“一对多”给予了学生太多的自由空间和学生自制力的缺乏，因而成了滋生课堂不良行为的上壤。要克服学生不良课堂行为，应普遍采取“一对一”的多媒体教学形式，认真探索各种有效的教学方法，精心搞好备课，精心制作好电子教案和讲课，以提高讲课的质量和教学效果;对被实践证明有些还不适宜采用多媒体教学的课程，应进一步加强研究，进行试点探索，适宜则用，不宜则i1=0

其四，进一步推进教学改革，推行学分制，把素质教育落到实处。要坚持邓小平同志提出的“三个面向”，按照社会发展的需要以及不同课程的特点来推进教学改革。教学改革首要的是转变教育教学思想观念;其次是推行完全意义上的学分制，使学生真正按照自己的兴趣 和喜好，在学校和老师的指导卜进行选课学习;三是要改革教学内容、教学方法、成绩评价方法和考试(核)方法。在这次调查中，某校的“思想道德修养”课程的成绩评价方式和考试方式的根木性改革受到了学生普遍的欢迎，认为“取得了长足的进步”，体现了“真正考 核学生能力、素质”的作用，有效地克服了“平时听课不认真，考前背背就过关”现象的发生。改革课程设置是教学改革的应有之义。调整课程的时间安排，使课程时间安排恰当，学生上课松驰有度，这也应是克服学生课堂不良行为的有效之举。

其五，加强对学生的教育和管理。思想品德支配行

动。学生不良课堂行为与学生自身的思想品德状况密切相关。因此，除了采取以上举措之外，还应加强对学生的思想品德教育，包括人生理想、历史使命、奋斗目初、、遵纪守法、立志成才、课程学习的价值意义、如何适应大学生活等内容的教育，以使学生明确学习目的，激发学习动力，提高自律能力。实践证明，新生进入大

学后，有一个由他律到自律的转变过程。学生从中学“他律”很强的环境条件卜一卜子要转到“自律”，会感到很不适应。这样，新生进校后，实行包括课堂纪律和宿舍制度在内的规章制度是很必要的。作为学校和教师，有责任抓好课堂纪律，纠正学生的课堂不良行为。现在有一种说法，认为学生是交钱读书的，学不学、认不认真听课是他自己的事，抓不抓课堂纪律是无所谓的。这种老师是在为自己的上课“放羊”寻找借}}。这是一种有违“教书育人”的不负责任的说法。实践证明，教师抓不抓课堂纪律、纠不纠正课堂不良行为，其课堂秩序和教学效果是有明显差别的，这在学生自律性不强或对课程学习存在错误认识的情况卜尤其如此。

第五篇：关于对供应商不良行为的主要处理措施

关于对供应商不良行为的主要处理措施

为进一步营造公平竞争的市场环境，促进供应商诚实守信、保证产品质量，依据《中华人民共和国招标投标法》、《中华人民共和国招标投标法实施条例》等国家有关法律法规及《国家电网公司安全事故调查规程》等相关规章制度，国家电网公司制定了《国家电网公司供应商不良行为处理管理细则》，对在招投标活动、合同履约、设备全寿命周期中存在违法违规、弄虚作假行为以及出现重大质量、履约、服务等问题的供应商，视情节轻重和危害程度，采取一定的处理措施。

一、处理措施主要包括：暂停中标资格和取消中标资格两类。

暂停中标资格是指在部分物资品类招标采购中，对供应商处以暂停中标资格2至6个月的处理措施。部分物资品类是指发生不良行为所涉及的物资品类。取消中标资格是指在所有物资品类招标采购中，对供应商处以取消中标资格1至3年，或永久取消供应商中标资格的处理措施。

上述处理措施涵盖所有投标截止时间在被处理期限内的招标采购项目。暂停中标资格、取消中标资格的处理决定由国家电网公司及所属省（自治区、直辖市）电力公司做出，并在各自管辖范围内执行。

二、有下列情形之一的，暂停中标资格2个月：

1．产品运行十年(含)内因质量原因发生故障，导致五至八级人身、电网、设备、信息系统事件，造成一定影响的；

2．在公司产品质量抽检中主要技术参数不合格的；

3．生产或试验装备存在缺陷，或超过检定周期仍然使用，对产品质量造成严重影响的；或生产过程中未严格按照质量体系文件、合同技术条件进行质量工艺控制的；

4．在设备仓储、运输等过程中，因供应商保护措施不完善，造成设备损伤或给设备质量带来隐患的；

5．因供应商原因延期交货或项目里程碑延期，被1个业主单位投诉的； 6．施工安装调试现场供应商服务人员到位不及时、技术指导不到位，或售后服务不到位、服务质量不良，被业主单位投诉的；

7．供应商不积极配合电网反事故措施整改或信息安全隐患整改的； 8．不配合业主单位的质量监督工作的。

三、有下列情形之一的，暂停中标资格4个月：

1．产品运行十年(含)内因质量原因发生故障，导致五至八级人身、电网、设备、信息系统事件，造成严重影响的；

2．在公司产品质量抽检中发现产品质量问题，情节严重的； 3．因产品存在严重质量问题而终止合同的；

4．因供应商原因延期交货或项目里程碑延期，被2个及以上业主单位投诉的，或对工程建设造成重大影响的；

5．违规转包、分包合同货物情节较轻的； 6．有第二条规定的行为被处理后整改不合格的。

四、有下列情形之一的，暂停中标资格6个月：

1．产品运行十年(含)内因质量原因，两个月内重复发生五、六级设备事件的； 2．资质业绩信息发生实质性变化未及时做出说明，对中标结果公平性造成影响的；

3．因供应商责任，其产品被公司认定为家族性缺陷的；

4．未经业主同意擅自更换合同约定或投标文件承诺的原材料、组部件的； 5．存在质量、履约等问题拒不整改的； 6．被国家质检单位通报产品质量不合格的。

五、有下列情况之一的，取消中标资格1年：

1．故意修改招标文件明确列明的技术参数并进行响应的； 2．不按招投标文件签订合同的；

3．拒绝履行合同义务或不按合同约定履行,擅自变更或者终止合同的； 4．违规转包、分包合同货物情节严重的；

5．拒绝业主单位监督检查，或者提供虚假情况逃避监督的； 6．因供应商原因造成四级人身、电网、设备事件的。

六、有下列情形之一者，取消中标资格2年： 1．在招标采购活动中提供虚假信息或证明文件的；

2．捏造事实或者提供虚假材料，对招标人或其他供应商进行诋毁或恶意投诉的； 3．向业主单位提供虚假试验报告的；

4．降低产品设计标准、偷工减料，或在生产制造过程中使用劣质原材料、组部件以次充好的；

5．因供应商原因造成三级人身、电网、设备事件的。

七、有下列情形之一者，取消中标资格3年：

1．向招标人或评标委员会成员行贿，或通过中介机构或人员采取不正当手段谋取中标的；

2．在投标过程中相互串通投标或者与招标人串通投标的； 3．3年内在检察机关有行贿犯罪信息记录的； 4．在经营活动中发生重大违法违规行为的； 5．因供应商原因造成二级人身、电网、设备事件的。

八、有下列情形之一者，永久取消其在公司系统的中标资格： 1．因供应商原因造成一级人身、电网、设备事件的；

2．供应商被取消中标资格三年后，再次发生第七条所述情形的。