怎样处理学生在课堂中的错误

第一篇：怎样处理学生在课堂中的错误

怎样处理学生在课堂中的错误

学生范错误让我们更加注意到研究学生的重要性和必要性，也提醒教师要把学生的错误看作是课堂中宝贵的资源，处理得好，可以带动一大片，处理不好也会打击一大片，让我们重视学生课堂中暴露的错误，让课堂在生成中更加精彩！

一、尊重学生，允许学生犯错误

教学中，当学生出现错误时，教师要能够尊重并理解，并能够款人地对待，这是体现教师专业素养和素质，心理素养的事情，需要教师对学生的一般思维能力发展水平有深入了解，对学生的个性差异心中有数，而且要求教师能够较准确的判断出学生对问题的各个方面的理解程度，有着较强的耐心和责任心。这样才能能创造出一个明主、宽松、平等、和谐的教学氛围。如，在一次数学课上，有个学生汇报时：12 х6=80.，老师发现了这个错误，但是当时并没有说什么，只是迅速地在黑板上写下两个式子：15 х 6=90, 16 х 5=80.这个细节，体现了教师敏锐的观察，也保护了学生的自尊。

二、延迟判断，深入分析错误的原因

当学生出现错误后，教师并不要立即作出判断，一来让学生重新叙述一遍错误，在这个过程中，或许出错误的学生自己就能发现错误并纠正。二来如果学生没有发现自己的错误，在叙述的过程中其他同学或许也能够发现错误并帮助其纠正，三来教师也可以帮助学生找出错误，集体分析错误原因。

错误的原因可以根据学生在不同知识的学习过程中的情况进行分类？一是陈述性知识的错误。就是学生对一些知识的表述上、理解上产生的错误。如学生学习“互质数”时，这样表达“5和9都是互质数”。这时教师可以推测学生可能是对“质数”、“互质数”的概念认识模糊，进而通过辨析让学生对此知识的认识。这类错误的纠正只要帮助学生理解概念就可以了。

二是程序性知识的错误。就是学生对解决问题的过程。如计算、测量等过程中的操作的顺序或者操作的技能姓的错误。如计算２４－９＝２５，就可能就是学生用减数的个位上的９去减了被减数的个位上的４了，得到５.这时要对运算顺序和理解进行进一步的理解。

三是策略性知识的错误。也就是解题方法的选择上的错误。这时由多方面的原因造成的，教师要具体问题具体分析。

三、巧妙纠正学生错误，开启学生智慧。

现代教学思想的重要内容之一就是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”过程，而“自我否定”又是以“自我反省”与“观念冲突 ”为前提的，因此，教师要注意提供适当的外部环境来促进学生的“自我反省”与“观念冲突”。利用学习错误，并及时引发这种能促使学生对自己完成的思维过程进行周密且有批判性的思考，对已形成的认识从另外一个角度，以另一种方式进行思考，以求得心的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。

第二篇：道德课堂中怎样处理错误

道德课堂中怎样处理错误

改善学生学习方式是新课程倡导的核心理念，道德课堂要求教师大胆开放，随机应变，不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，引导学生动手实践、自主探索与合作交流要把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，发展学生的自主能力，全面提高学生素质。但是，就学生的自主探索，道德课堂教学中往往出现许多的错误，因此我认为在课堂教学改革中应该坚持以下几条原则：

一、犯错有理

在一些课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不让其陈述理由。有些错误常常被忽略，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄、或直接的反馈。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，即使表达的也都是在老师的暗示授意下的“标准答案”。教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。其实只有主动学习才有机会犯错，学习本身就是不断犯错、知错、改错的过程。没有错误的课堂才是问题最大的课堂。

慧是一个瘦小的女孩，上课从来不举手，明亮的眼睛里却总有一丝不安。一次谈话后我了解到她有个哥哥数学特好，而她跟哥哥比差很多，原来这种不安来自她的不自信。此后我便留心找机会帮助她找回信心，一次单元考试后，机会来了，她只考了60多分，我把她叫到办公室，还没开口泪水已在她眼睛里打转，我说：“慧，这次考试我要表扬你。”她不敢相信地抬起头看着我，那眼神仿佛在说：老师你没弄错吧？我接着告诉她：“第一，这次考试是你真实的成绩，这是一些投机取巧的人做不到的。第二，你很想提高成绩对吧？”她点了点头，“你有很多人没有的上进心。第三，你的错题提醒了我，说明老师教学中有一些不足，谢谢你。”慧看着我，我继续说：“这次考试让我们都找到了努力的方向，愿意和老师一起改正吗？”“愿意！”慧的回答中有坚定的声音。

课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。

二、错为我用

课堂上的错误，有些是教师能够预料到的。通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。

有暴露，但课后却错误一片。其实只有主动学习才有机会犯错，学习本身就是不断犯错、知错、改错的过程。没有错误的课堂才是问题最大的课堂。

一、建立健全科学合理的评价体系

慧是一个瘦小的女孩，上课从来不举手，明亮的眼睛里却总有一丝不安。一

整个社会都在大谈特谈道德课堂、炮轰应试教育的今天，表面上看，都是高次谈话后我了解到她有个哥哥数学特好，而她跟哥哥比差很多，原来这种不安来考升学率“惹的祸”，实质上，是整个社会已经把教育功利化了。领导要的是政绩，自她的不自信。此后我便留心找机会帮助她找回信心，一次单元考试后，机会来让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。出现错误一般分两种情况：一种是学校要的是声誉，教师要的是饭碗，而实现这一切的“幌子”就是对学生的诱惑：了，她只考了60多分，我把她叫到办公室，还没开口泪水已在她眼睛里打转，考上重点或名牌大学自己才有好前途。于是学生就成为整个教育功利化的一种牺低水平的重复性错误，学生的高水平的探索性错误值得我们期待。

牲品，一种工具。教育哪里是“面向未来，面向世界”，而是“面向考试，面向升学，我说：“慧，这次考试我要表扬你。”她不敢相信地抬起头看着我，那眼神仿佛一次数学课上，在学完《面积单位》后，练习填写单位时，不仅仅出现“一面向政府、学校与老师”。在说：老师你没弄错吧？我接着告诉她：“第一，这次考试是你真实的成绩，这块手帕大约是400（）”之类的面积单位，还应该出现“教室的门高2（）”是一些投机取巧的人做不到的。第二，你很想提高成绩对吧？”她点了点头，“你“为了每一位学生的发展”、“平等、自主”、“多元化评价”、“尊重学生个性差等长度单位的习题，以加强对单位意义的理解。

异”等等都是新课程改革的核心思想，但是，在新课程改革推行的过程中，应试有很多人没有的上进心。第三，你的错题提醒了我，说明老师教学中有一些不足，对于学生在课堂中出现的错误，教师不要着急解释，讲结果，而要把错误抛给学生，将教育从来没有因为课改而有丝毫的削弱，甚至愈演愈烈。传统的教育思想和观念谢谢你。”慧看着我，我继续说：“这次考试让我们都找到了努力的方向，愿意错就错，把学生的错误作为宝贵的教育资源，引导学生从不同角度，去辨别错误，给学生一只是以更加隐蔽的方式潜藏在课堂教学中。当各种教育理论编织着童话的时候，和老师一起改正吗？”“愿意！”慧的回答中有坚定的声音。教师和学生却一如既往，披星戴月地应付考试。在争论中明理，些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中内化课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。有时教学中甚至应知识。我们嘴里喊着“要以人为本，该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。当校长和教师们口口声声地说：“我们的教育理想是，为了促进每一个学生的发展”的时候，学校的橱窗里张贴的却是学校近几年的高考升学率；当很多的二、错为我用专家学者包括教师们在深恶痛绝地批判应试教育以及教育中的不公平现象时，家课堂上的错误，有些是教师能够预料到的。通过认真钻研教材，根据学生发 长们却在为自己孩子的择校而奔波，接送孩子参加各种高考补习班。说到底，是生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。功利主义、实用主义的心态在作怪。

让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。出现错误一般分两种情况：一种是低水平的重复性错误，一种是高水平的探索性错误。我们期待学生的后一种错误。其实，学生的错误都是有价值的，著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，我每每告诉学生：“老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖„„”其实，这不仅仅调动了学生的积极性，也提出了清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。

三、诱错深入

音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打，这样，他们的选择、辨析、批判能力将会得到很大的提高。

因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表意见，实践设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生动活泼的教育画卷。

“错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误，他伴随教学的始终，是无法避免的，我们不必整天为学生的出错而苦恼，为防错、纠错费尽心机。防微杜渐、亡羊补牢的做法也算不上十分明智，教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生错误，冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功

学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让他自己去发现、纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。

几年前参加韶关市骨干教师培训时，我听了一堂特级教师经过精心准备的课，课堂教学内容精当、层次清楚、语言规范、板书漂亮，问题设计合理，学生回答精妙，这无疑是近乎完美的优质课。然而评课时专家对此却提出质疑：“课堂上老师提出了很多问题，学生们对答如流，既然学生都知道了，这堂课还有必要去上吗？”是啊，我们传统的优质课怎么啦？让专家们惊讶的是：课堂上居然没有问题，没有错误！

受制于陈旧的课堂评价标准，我们的“好课”都是教学程序流畅，过渡周密自然，师生配合默契，时间把握恰到好处的。有些课简直是天衣无缝、滴水不漏，让听课者叹服！细细观察，发现课堂成了老师与部分学生合演的“木偶剧”，教学中不断地暗示。究其原因，执教者不敢让普通学生来回答问题，不敢让学困生板演，生怕出错影响教学节奏，最终完成不了教学任务。于是我们的课堂在不同

程度地回避错误。教师在教学中究竟是以关注学生为核心，还是更多地关注自己怎样教学更顺利？

“”所以，华而不实的、美丽的、虚假的课堂要不得！

有一些老师片面理解了新理念，认为只要充分调动学生的学习积极性就可以，于是课堂上过于关注学习过程，以至于学生出错都不去指出，甚至认为结果无所谓。还有的为了鼓励学生，不惜用一些美丽的“谎言”来帮助学生掩盖学习中的错误，这难道就是新课堂？课堂教学可以不完美，但一定要追求朴素的真实。

错误是正确的先导，成功的开始。随着新一轮课改的深入，大家对课堂教学、对学生的学习错误有了更深的认识，无论何时，我们都希望展现真实的课堂，有效是以真实为前提的。于是，提倡公开课、研究课不要试教，不要铺垫，更不要彩排，要听原汁原味的、未经雕琢的家常课，课堂上需要面对全体，关注所有，正视各类错误。

课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。

二、大胆预测——展现多姿的课堂

课堂上的错误，有些是教师能够预料到的。教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。教学不仅仅组织单向学习正确知识，更能让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。

例如：在学完《圆锥的体积》后，出示判断题：“一个圆锥的体积是圆柱体积的1/3。”让学生明白必须要在“等底等高”的前提下才能成立。出示“一个圆锥的体积是圆柱体积的1/3，那这个圆锥和圆柱一定等底等高。”让学生先思考，再用橡皮泥操作验证，使之理解其正命题、逆命题的逻辑关系。

在学完《面积单位》后，练习填写单位时，不仅仅出现“一块手帕大约是400（）”之类的面积单位，还应该出现“教室的门高2（）”等长度单位的习题，以加强对单位意义的理解。

这样，控制了可能发生的错误，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态，在议错、辨错中提高学生分析和解决问题的能力。

另外，教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。

例如：学习“能被2、5、3整除的数”，学完能被2、5整除的数的特征后，请同学们猜想能被3整除的数的特征，学生都认为“个位上是3、6、9的数都能

被3整除”。等他们举实例验证时发现错误，探究的积极性更高了，学得也更扎实。

再如：“一块长方形铁皮，长是16厘米，宽8厘米，如果用它剪直径2厘米的圆片，最多可以剪多少个？”学生根据以往的经验，往往用大面积去除以每块的小面积，即16×8÷[3.14×（2÷2）²] ≈ 41（片）。思考讨论，得出应该用“去尾法”，即40片。然而，本题却根本不能用这种方法去解答！于是，我让学生画草图，一个个豁然开朗：原来正确的解法是（16÷2）×（8÷2）= 32（片），根本不可能剪出40片。进而有学生想到用16×8÷（2×2）=32（片）。可见，经验是一把“双刃剑”，成功因为经验，错误也可能因为经验！

若教师在教学中扶得太多，放得太少，学生在学习中小心翼翼，亦步亦趋，经历的挫折少了，解决问题浅尝辄止，也就不会产生自己独到的见解。我们在教学中应该适当地为学生创造一些机会，让学生认认真真地错一回，让学生在摔打中学会对数学问题作深入的思考。

例如在五年级总复习中“4.5÷0.9”的意义叙述为“4.5是0.9的几倍”。“几倍？”“5倍。”我在黑板上写下“4.5是0.9的5倍”，紧接着写“4.5能被0.9的整除，4.5是0.9的倍数”。下面有学生窃窃私语，大胆的学生举手表示反对：“不能说4.5是0.9的倍数。”我问“为什么？”“因为倍数和约数一定要在整除的情况下才能出现，这不是整除的算式！”还有补充“被除数、除数和商都是整数而且没有余数时才算整除。”这样的故意出错，引发学生质疑，在对话中相互启发，明白数学中“几倍”和“倍数”并不是同一个概念。

三、善于捕捉—生成精彩的课堂

课堂教学是一个动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，锻炼自己驾驭课堂的能力，促进教学机智。当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。

例如“计算1/2÷（1/2 + 1/4 + 1/8）”，大部分学生会这样去解：1/2÷1/2 + 1/2÷1/4 +1/2÷1/8 = 1 + 2 + 4 = 7，而为什么不能这样“简便计算”学生不易理解。我没有批评他们错误的解法，也没有告诉他们只能在“（1/2 + 1/4 + 1/8）÷1/2”时才可以用“简便方法”，而是让大家去想想，这道题还有其他解法吗？学生很自然地用一般顺序解，即1/2÷7/8 = 4/7，结果居然不同！为什么？回忆乘法分配率，（a+b）×c = a×c+b×c，推导什么时候在除法中也适用？得出（a+b）÷c = a×1/c+b×1/c，同样可以简算。但本题是a÷（b + c）

只能等于 a×[1/（b + c）]，而1/（b + c）根本不等于1/ b +1/c，所以不能用“简便方法”去做。

教师善待学生学习中出现的错误，引导他们知其所以然，方能真正掌握数学知识。

四、深刻反思——促进成长的课堂

从心理学的角度来说，反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控。反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。积极培养学生的反思习惯，对于巩固和深化教学成果，往往事半功倍，而“学习+反思=专业成长”早已成为广大教师的共识。

让学生带着问题进入教室，带着更多的问题走出教室是我们追求的一种理想境界。但是让学生带着问题进入课堂又带着同样的问题走出课堂，绝对是教师的失误！“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。

没有错误就没有正确，二者是对立统一的。有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。

因为有了错误，课堂才显得生机勃勃，充满活力；因为有了错误，师生才更能张扬个性，充满灵性。

第三篇：怎样处理学生作业中的错误

“真是气死人了，这些题型我都反复讲过很多遍了，我们班学生还是出现这么多错误，这可怎么办呀？”像这样的怨声我们经常会听到。因为每堂数学课后，我们教师都会布置适量的作业，让学生练习巩固，以检测学生掌握知识的情况。尽管我们在让学生练习前，对一些常见错题作了一些预防、强调，但在批阅中还会经常碰到。教学当中，我曾试图提醒学生做作业时要认真、仔细，但费了很大的周折却总不见效。有什么好的办法避免类似情况的发生呢？对此我常常思考，并进行了反思，以下是我的一些看法。

学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象，而所有学生不出现任何错误才是不正常的。因此我们不要害怕学生出错，更不要在批改作业时恼火，甚至火冒三丈，怨声载道，而是想一想如何对待学生作业中出现的错误。这时我们需要认真分析错误产生的原因，对症下药，帮助学生认识错误，并彻底根治错误。错误是一种发生在学生身边的、自己“创造”出来的宝贵教学资源。教师不仅要重视发现、开发错误，更要善于利用错误，让错误在学生身上发挥最大功效，这才是取之于学生，又用之于学生。我的具体做法是：

一、学生作业中的错误——教师教学的警示灯

我认为学生作业中的错误，正是我们教师应该反思的。学生之所以出现这样的错误，正是说明他们在这些方面还没有掌握好，提示我们要在这些知识方面下功夫，重新找教学方法使之掌握。例如：在教学《长方体和正方体的认识》时，学生关于长方体、正方体棱长总和的计算方法掌握得不错；学长方体和正方体表面积、体积的计算时学生掌握得也可以，一旦把这三种题型放在一起，学生错误百出。这是为什么呢？后来我分析认为：我们的数学教材在内容编排上基本上是一道例题后面配几道练习题，学生都能在新授课上依葫芦画瓢，都认为学习数学很简单。可一进入综合练习，学生的错误就暴露无疑，作业出现的错误率极高，弄得老师叫苦连天。针对这种情况，我结合生活实际说明这三类题型的相同点、不同点，强调需要注意的问题、要点，从而让学生真正理解掌握这些题的不同解题思路，以减少错误的发生。

二、让学生反思自己的错误

反思是促进教师教学水平快速提高的有效方法。同样，让学生反思错误产生的原因，也能促进学生掌握知识。学生产生错误的原因不外乎以下几种：

1、作业不细心，比如说学生抄错数、看错运算符号、没有看清题目要求、所求的问题以及单位名称等；

2、没有审清题意就盲目写答案；

3、数字书写不规范导致错误；

4、少数学困生根本就不理解题意导致错误。针对前三种原因，我进行集体教育。举身边的例子说明做事谨慎认真、书写规范的重要性，从而让学生严格要求自己，学习、作业都要认真完成，以避免错误的出现。针对第四种原因，我帮助学生联系生活实际逐句理解题意，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和反思、分析，让他们明白为何弄错，才能使学生在以后的作业中避免重蹈覆辙。

三、将错就错，让学生错中长智

有时，对学生探索中产生的错误，教师不必急于指正。相反，将错就错，直至得出荒谬的结果，让学生在笑声中感悟到错了，以利于最后的改错，直至说出正确的方法，让学生在错误中长智慧。例如：教学正方体表面积时有这样一道题：一个正方体鱼缸的棱长是5分米，制作这样一个鱼缸至少需要多少平方分米玻璃？在做这道题时，有的学生忽略了鱼缸没有上边的面，仍然按照6个面计算，从而出现了错误。我在巡视时并没有及时给予订正，而是将错就错。在集体订正时，我把两种答案都写在了黑板上，让学生自己去分析哪种方法对，如果按照有上边的面计算会出现什么后果？“鱼会憋死。”同学们异口同声地说。这时班里一阵大笑，在笑声中学生牢固理解掌握了这类题应结合实际考虑，从而在一定程度上避免了此类错误的发生。

四、进行错误收集整理，提高学生的能力

为了充分发挥错误在教学中的有利因素，教师可以及时对学生在学习中出现的典型错误及错误产生的原因、矫正的对策进行搜集、整理、记录，可以将搜集的典型错例制成选择题、判断题、改错题、连线题、问答题等多种形式的题型进行对比练习，强化训练，让学生辨析提高。同时，也可以让学生自己收集错题，搞一个错题集，把每次错的习题收集到一个本子上，并要求把错题抄写在本子上，再用有色笔在错题的地方做上记号，在相应的错题右面，写上该错题的订正题。在错题与正确的题目之间写明错的原因，并引导学生对他们的错题进行分析，并对错误的原因进行分析、归纳；有粗心抄错题的、有计算错误的、有不能准确分析数量关系的、有概念不清等原因，并提醒学生注意的。这样，学生在做题时避免犯同样的错误，减少不必要的失误。同时，培养了学生自我检查、自我管理的能力，也有助于学生产生良好的学习习惯和正确的学习方法。

总之，学生在学习过程中出现了这样那样的问题和错误是正常现象。人无完人，老师有时候也会说错话，何况是一个小孩子，不妨让我们持一颗平常心，正确对待学生的错误，给学生一个激励的评价，让他们不仅改正了错误，从中懂得了分析问题、思考问题的方法，同时提高了处理实际问题的能力，增长了智慧，逐步变得聪明起来。教师能用好“错误”这剂苦口良药，就能酿制出甘甜的泉水。

心理学中说：归因是指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。

人的一生不可能不犯错误，能够知错就改，任能被大家认可。学生写作业也不可能不犯错误，关键是让学生正确认识自己的错误。长期困扰 家长和老师的问题是：为什么学生在作业、考试中老马虎，同样的错误，一而再再而三地犯？

经过认真分析和调查后，我认为学生之所以犯错主要有以下三个方面的原因： 一是学生确实没有掌握这些知识，学的模棱俩可，因此容易出错。

二是责任心的问题，学生自己做事不认真，从而导致看错了题、抄错了题，结果造成答案的错误。将这种长期不负责任的态度自己总结为马虎了，没有给予足够的重视，没有从意识上彻底解决这个问题，从而导致习惯性犯低级错误，而学生和家长又长期没有把这个问题当回事，使小问题酿成大错误，使原本优秀的学生因为这些“小错”而错失良机。

三是意志品质问题，学生要有良好的心理素质和正确的考试策略，才能很好地面对每一次考试，每次考完试，总有学生说：“我状态特别好，题越做越顺”也有的学生说“哎呀！我卡在那道题上了，想了半天也想不出来，一紧张，后面的题都做的不顺，心慌意乱的，该拿的分都没拿到。”这就是典型的学习意志品质问题。

针对以上的原因我在教学中非常注重学生出现错误的归因分析，看他们是属于那一种情况，及时补错，二次批改也是纠正学生犯错的有效方法。所以学生作业中出现错误，我总是让他当天补完，决不拖到第二天。经过这样一段时间的调整训练后，班里的学生基本能正确对待作业中的错误了，并且针对不同类型的错误，采用不同的改进方式，效果相当不错。

作业、试卷中的错误一直是个老大难问题，如果我们多加留心，巧设一些问题情境，巧妙利用学生的错误进行再教育，学生一定能够减少错误，养成良好的学习习惯。

一、容“错”——学生“错误”资源利用的根本前提

学生的学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，从这个意义上说，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，是非常正常的。对于学生的错误应该宽容，我们要允许学生出错，不嘲笑、不挖苦学生，正确引导学生，让学生在宽容中学会分析错误，自己发现错误，改正错误。

1．让“错误”成为学生学习新知的切入点 用“错”——学生“错误”资源利用的重要策略

英国一位心理学家说过，“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。数学实践是一个动态的、变化发展的过程，学生随时可能发生各种预想不到的错误。我们应把错误看成教学的资源，充分利用数学实践中“错误”这一“财富”，化弊为利，将错就错，培养学生正确归因错误，正确地、巧妙地利用错误，培养创造性思维。让课堂因此而精彩，让“错误”因此美丽起来。

四、议“错”——学生“错误”资源利用的真情体验

议“错”是学生对自己错误的一种反思，同时也是教师对自己教学的一种反思。从心理学的角度来说，反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。课堂教学中积极培养学生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程中，放松思维，体验成功。

教师通过引领学生体验错误，反思错误，感悟新方法，达到自主建构数学知识和思想方法的目的。充分挖掘其中的“错误”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误转化为一次新的学习。因此，教师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，正确引导学生议错赏错，从错误中领略成功，实现学生从“失败者”向成功者的转变。

“不经历风雨，怎么见彩虹！”

学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。因此，教师和学生都应该认真对待，需及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。

一、建立作业批改记录 作业批改记录应包括如下项目：作业的时间、班级、作业题的类型，作业题摘录，错误在题目中的位置（全错或某一步骤出措），主要出错的学生姓名、出错的原因分析，以及某一题目的出错率等。

建立批改记录，可使容易出错的题目形成一个系列，有利于进行比较分析，同时还有利于教师教学时及时地查漏补缺，及时地补充讲授，以后复习时重点强调，特别是对新一轮教学时抓住重点，突破难点，有的放矢的进行教学具有重要意义。因此，对于作业批改记录，教师应把它归入自己的教学档案，妥善保存，以备随时查阅。

二、对作业中的错误及时地进行归类

三、认真分析出错的原因

四、作业要及时批改，错误要及时纠正

一般地说，教师应当天批改学生的作业，在下节课上课时或上课前就应对作业进行讲评、纠正。教师批改作业一定要认真、细心，对作业的批改结果要有等级或批语，切忌一律打对号、写“阅”字或只写批改日期。对于作业好的学生教师要及时表扬，对作业差的要批评指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。及时批改、及时纠正，既有利于学生对本节课知识的理解巩固，更有利于下节新知识的学习，使前后知识融会贯通，形成一体。

五、让学生建立错题集

学生作业中的错误反映了学生掌握知识的缺陷，因此，为了避免学生以后再出现类似的错误，让学生建立错题集是一种行之有效的好方法。让学生把出错的题目按正确方法改正后，完整地做在错题集上，同时将容易错的地方做好标志，将出错的原因分析记录在册等。错题集也可以收集多数学生易出错的典型题目。

建立错题集，提高了学生对作业以及作业中错误的认识，同时教师要求学生对错题有一定的研究，力争现在出现的问题在以后不再出现，建立错题集，学生在学习和复习时可及时参阅，能起到很好的借鉴作用，同时也能培养学生们的分析综合能力。

六、进行必要的审题训练和规范化训练

如果学生平时对待作业不认真，经常失误的话，自然会影响到一系列考试的成绩，特别是中考、高考等大型的选拔性考试。除平时作业要严格要求外，可利用单元测验，小考等机会进行审题训练和规范化训练，严格要求学生，培养学生的审题，答题能力，促进知识的巩固应用。

总之，学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。

第四篇：让学生在科学课堂中“动”起来

让学生在科学课动起来

现在，小学开设有科学课，科学课对学生来说是新鲜的，而科学教学以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。因此作为教师要充分调动孩子们学习的积极性，发挥他们的主动性，去探求大自然科学的秘密。

那么怎样才能使我们的科学教学既能呵护孩子对未知事物的好奇，又能培养孩子们对科学的持续兴趣呢？我认为科学课堂需要顺应孩子们的天性，让孩子们动起来，在动中学习浅显的科学知识，应用于日常生活；在动中了解科学探究的过程和方法，学会科学地看问题；在动中学会观察、学会发现，敢于大胆猜想、敢于创新。下面我结合《米饭、淀粉和碘酒的变化》的教学实践，谈谈如何让学生在科学课堂中“动”起来。

一、心动——激发学生的学习激情

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，要想使课堂有效，让学生积极参与，首先得让孩子们心动。因此教学中，我努力挖掘教材中能引起学生高度关注和感兴趣的一些因素，让孩子们心动起来，激发他们的学习热情。我在《米饭、淀粉和碘酒的变化》这节课的开始，就呈现了一个信封，神秘地告诉学生：“信封里有一张纸，是我特制的一封密信。”

师：谁愿意上来拆开密信，告诉同学们老师写了什么？

（学生上来打开没看到什么，摇摇头下去了，换一个学生上来，依然如此）生：老师，你根本就是什么也没写，还耍我们！

生：就是，就是。（学生们马上附和）

师：我的密信是用毛笔蘸着粘稠的白米粥上层的液体写下，然后晾干的。生1：噢，我知道了，我知道了。

生2：这个好象在哪里听说过，好象用什么药水涂上就显现出来了。

师（赞许的目光）：这个孩子知识面很渊博，确实涂上药水就能看到密信内容，大家想不想看看？

学生（齐）：想！

从学生好奇的表情中，我知道学生的好奇心被激发了、学习兴趣也高涨了，这时我取出碘酒涂在纸上，纸上立刻就显现出——米饭、淀粉和碘酒的变化（今天的课题）。哇！全班孩子都惊讶地喊出了声，“这是什么神奇的药水？”“为什么涂上药水就会出现蓝色的字？” ┅┅孩子们的问题一串串冒出来，这些问题把学生的求知欲推上了顶端。

师：今天这节课，我们就来探究米饭、淀粉和碘酒的变化，刚才老师使用的药水就是碘酒，碘酒有什么作用呢？它涂在纸上为什么就会显现出老师先前写下的字呢？是碘酒和纸发生反应了吗？在这节课上，老师将让大家亲自用碘酒去探 1

究一下原因。

对自然科学的求知本来就是孩子们的天性。在这样一个勾起强烈探究欲望的课堂上，孩子们哪能不心动？

二、行动——让学生在亲历中感知

小学生好动不好静，尽管是高年级的孩子了，他们还是不喜欢枯燥的讲解，希望课堂上能有尽可能多的时间亲自动手实验或观看老师操作。因此在教学中，不但要让学生心动，而且还要让学生行动。要让孩子们通过对具体的事物和现象的认识，达到有所感受，有所体验，要让孩子们自己去活动、去操作，让孩子们亲历探究活动或者让他们自己亲自动手实验。在亲历中感知，会让孩子们记忆深刻，同时也要注重培养他们能够在活动过程中通过自己的观察、发现、思考，得出结论，达到认识自然现象的目的。

在教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》中，在观看了老师操作的米饭遇碘酒和淀粉遇碘酒两个小实验后，孩子们知道了米饭、淀粉遇到碘酒，颜色会发生变化，这种蓝色的物质是一种不同于米饭和淀粉的新物质。这还仅仅是老师的操作，孩子们早已经跃跃欲试，希望自己亲自尝试一下这种神奇的变化。于是我让孩子们拿出课前分组准备好的食物，再给每一活动小组分发碘酒、滴管和实验记录表格。课前布置准备材料时，孩子们的热情就很高，额外带来了好多蔬菜和水果，甚至还带了一些糕点食物，分组操作开始前，我让各组孩子都先进行大胆猜测，然后再逐一进行实验。活动过程中，欢呼声此起彼伏，笑声不断，全班孩子都在愉快的活动中快乐地探究。

分组活动后，请两三个小组指派代表带上实验成果和表格，展示结果，呈现结论并加以分析。在大家的补充和整理下得出玉米、土豆、红薯等食物都含有较多的淀粉，滴上碘酒后变色非常迅速且明显；而黄瓜、洋葱、西红柿、菠菜等食物中均未含淀粉，滴上碘酒后没有变色。孩子们看着自己的活动成果，一个个露出灿烂的笑脸。从孩子们灵动的眼神中我不仅看到了他们抑制不住的兴奋，更看到了他们学会了如何从实践中寻找科学，如何让科学更好地服务生活的方法。

三、情动——引导学生拓展和创新

科学探究活动让孩子们经历由简单到复杂、由模仿到半独立的过程，通过在观察中探究、在实验中探究、在合作中探究等途径来培养他们探究科学的方法，培养他们的科学素养，发展他们对科学活动的预见能力，使孩子们通过探究，在知识、技能、情感和态度等各方面都获得了发展和提高。

在《米饭、淀粉和碘酒的变化》的课堂中，让孩子们亲历寻找含有淀粉的食物的探究过程，培养他们勤于探究、乐于合作、敢于交流的科学态度，在活动中既培养了孩子们的实验能力, 也发展了他们的科学记录能力。小学生的科学课堂需要营造一个宽松和谐的氛围，只有在这样的环境下，孩子们才得以自主学习，大胆探索，勇于创新，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。在本课的结尾，我向孩子们展示了一份网络资料《淀粉的作用》：

淀粉里主要含有碳、氢和氧三种元素。淀粉吃到肚里后，就会变成葡萄糖，进入血液中，同吸进的氧气化合产生热量供给人体肌肉运动和其他器官的活动保证人生活的正常进行。

美国马里兰州大学教授苏登博士研究发现，米、面及黄豆等豆科植物中含有一种叫IP6的化合物，这是一种能抑制癌细胞生长，并能使肿瘤缩小的自然化合物。淀粉食物主要是通过两种方式来防肠癌的：

一是当淀粉进入肠道后，肠道细菌就会吞食淀粉而大量繁殖，这有助于增加粪便的体积和重量，促使结肠内容物排泄，加速可致癌的代谢物通过大肠排出体外。

二是淀粉在结肠内被发酵酶作用后，会产生大量丁酸盐，这种丁酸盐能直接抑制大肠内壁任何可能致癌的细胞产生。由于淀粉类食物与蔬菜、水果一样具有防癌抗癌作用，所以，有关专家建议，除米面食物外，还应多吃含淀粉的食物等。

孩子们吁然，原来淀粉食物还有防肠癌的作用。那么淀粉还有没有其他特别的功能呢？孩子们议论开了。科学课解决的就是科学问题，但并不是所有的问题都能在课堂上一一得到解决，我觉得更重要的是能让孩子们在解决问题的同时发现新的问题，让他们带着尚未解决新问题走向课外，这样的情动，才能使学生对科学课保持持久的兴趣，这也对所学自然科学知识的一种拓展，于是我让孩子们带着问题在课后向书籍、网络等媒体寻求答案。

班上有个孩子就是因为我在科学课上表扬她能细心观察并能结合身边的环境来解释自然现象而沾沾自喜，在日记中情真意切地写下了一则《我最爱的一门功课——科学》，让我为之感动。每当看到孩子们对实验结果的那种惊讶的眼神、每当看到孩子们对科学结论的那种渴求的目光，我怎能不将心动、行动、情动在科学课中进行到底呢？

众所周知，科学探究能力的形成，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手、动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。因此我们平常的科学课，需要老师的引导，需要孩子们的热情参与，当然更需要师生的合作，让孩子们心动在课始，行动在课中，情动在课后！

第五篇：让学生在“理想课堂”中自主成长

让学生在“理想课堂”中自主成长

―来自中国教育学会小学教育专业委员会第六届学术年会的思考

陈锁明（北京师范大学校长培训学院，北京100875）

摘要：中国教育学会小学教育专业委员会第六届学术年会围绕“为了每一个孩子健康快乐成长一聚焦课堂教学”的主题展开研讨。与会者提出，要研究国际教育的发展趋势，明确课堂教学改革的方向，如以未来学生的核心素养引导课堂改革，关注信息化对课堂教学形态的冲击，以课堂教学的综合改进培育学生的综合素养等。要聚焦课堂教学的七个核心词：真爱、尊重、欣赏、兴趣、自主、合作、关系；明确课堂研究的八个关键点：学生、学材、学法、考法、教法、课堂、趋势、研法。努力建构师生共生共长的”理想课堂”。

关键词：课堂教学改革；核心素养；学科整合；“理想课堂”；中国教育学会小学教育专业委员会

2013—年10月31日〜11月1日，中国教育学会小学教育专业委员会第六届学术年会在山东济南天桥区召开。围绕“为了每一个孩子健康快乐成长——聚焦课堂教学”的主题，来自全国各地的近千名专家、学者、校长、教师在研讨中凝聚思想，在碰撞中分享智慧。

一、把握课堂教学改革的方向

要明确课堂教学改革的方向，就必须对当前基础教育所面临的形势和挑战有清醒的认识。

1.国际教育的发展趋势：课堂教学成为重点改革领域

通过对我国基础教育的发展现状和内涵、国际教育的发展趋势以及时代发展对教育的挑战进行分析，教育部基础教育二司副司长申继亮提出当前基础教育课程改革应该关注的一些问题：基于质量标准要越来越统一、课堂教学要越来越自主这样一个总的改革方向，推进基础教育课程改革需要花大气力解决的难题就是课堂教学改革。在过去十多年的探索中，不少地区和学校在课堂教学改革方面都有所突破，但从全国的情况看，离改革的目标还有一定的差距。因此下一阶段，重点的改革领域是课堂教学；而课堂教学改革的核心，则是学习方式和教学方式的变革。

2.育人目标的革新：以未来学生的核心素养引导课堂改革 国务院参事、中国教育学会小学教育专业委员会理事长、北京第二实验小学校长李烈希望，校长和教师们要能够从课堂教学这个微观的点来看课程、看质量、看信息技术。她特别强调，一个有教育思想和教育情怀的教育人，必须站在一个更加宏观、博大的层面上思考教育最基本的问题，即我们要为国家、为社会的未来培养什么样的人，我们所培养的人需要具备哪些基本的核心素养？我们要将这样的思考与学校的课程设置、课堂教学改革结合起来，由此找到学校课程改革的基本方向。在李烈看来，这样的变革才能为学生提供一种崭新的、真正丰富多彩的校园学习生活，进而提升他们的学习品质。

申继亮也认为，“核心素养”是一个需要髙度关注的关键词，目前我国巳经开始着手研究学生的核心素养，并将以此来引导课程改革、课堂教学改革，特别是育人方式的变革。每一所学校、每一名教师也要不断思考，我们到底要培养什么样的人，否则教学目标就是模糊的。世界上不同地区、不同国家对未来学生的素养，强调的侧重点既有共性，也有差异。比如：日本提出学生的核心素养包括基础能力、思维能力、实践能力三方面，美国则强调了21世纪的五种技能，更多地侧重于解决现实问题。我们除了要面对未来、面向世界，还要关注学生在素质方面的薄弱环节，如批判性思维、创造性思维、社会责任感、沟通交流能力、敢于担当的勇气等。

3．教育技术的挑战：关注信息化对课堂教学形态的冲击 信息技术在与教学融合的过程中，无论是对教学的目标、内容、方式，还是对教学文化，都会产生极大的冲击，学习的内容、方式、组织形态等也将发生改变。申继亮强调，要关注整个时代发展给教育带来的挑战。比如： 可能要根据学习内容来决定教师的教学形式和组织方式；也可能会打破班级授课制，打破校园的围墙，实现随吋随地学习；在目前“一对多”的班级授课制方式下，教师很难实现对每一名学生的关注，而信息技术的变革有可能会实现一种新的私塾性质的教育，即“一对一”的教育，等等。

4．学科教学的现状：以课堂教学的综合变革培育学生的综合素养

基础教育阶段应特别强调学生综合素养的提升，而现行的分科教学则与此目标相悖，教学中的“各自为政”是一个突出的问题。对此，申继亮提出：既要关注学段之间培养目标上的衔接和统筹，更要关注横向学?斗之间的相互配合；既要发挥好每个学科的独有功能，还要强调学科之间共同的综合运用的功能。现在已经有很多学校在探讨一些新的课堂形态和教育形式，如跨学科、跨领域的主题教育，等等。申继亮建议校长和教师有意识地进行学科整合，打破学科界限，“课堂教学需要去超越，去跨越，去综合”。中国教育学会副会长、山东省教育厅副厅长张志勇建议，通过课程价值的整合、儿童经验在课堂上教学中的整合、教学经验的整合、教学资源的整合、教学评价的整合，使教育真正回到儿童本位,促进每个孩子的健康成长。

二、明确课堂研究的关键点 1.聚焦课堂教学的七个核心词

课堂是学校开展教书和育人活动的主阵地，课堂教学质量在很大程度上决定了教育的质量。笔者认为，聚焦课堂，首先要关注课堂教学中的这样几个核心词：

其一，真爱。现在教育当中有太多打着爱的幌子伤害学生的事情，那些并非“真爱”。教师要让真爱从!堂中流淌出来，这样，教师才会多一份耐心，包容学生;失误；才会多一些宽容，等待学生的成长；才能真正保学生的求知欲、好奇心和创造精神，让学生自尊、自信成长。

其二，尊重。课堂上真正的尊重，体现在尊重每个学生独立的人格，尊重学生的情感，尊重学生的选择, 尊重学生的话语权，尊重学生已有的知识和经验，尊学生的独特见解。这样才能营造民主和谐的课堂教学境，让每一名学生都能张扬个性，拥有自由、愉快、积的心理状态。

其三，欣赏。课堂当中到底该如何赏识学生？现有很多教师“赏识”的方式方法过于笼统，比如：“你棒”成了很多课堂上的习惯语，但是，当学生并不知道己具体在哪些方面“棒”时，这样的习惯语是没有任何值的。

其四，兴趣。有很多地方、很多学校都在倡导高效课堂，但是不能仅仅为了髙效而髙效，更要关注学生的习兴趣。符合兴趣的学习，才能达到最优的效果。

其五，自主。什么是真正的自主？学生在课堂上到有多少真正的自主？比如：很多学校开设了多种多样的课程，但很多时候，我们有没有站在孩子的角度去想一想这真的是他们需要的吗？自主不是一句空话，它需要们对每个细节的深切关注。

其六，合作。新课程倡导合作学习，但是当下很多堂上的合作只是表象，是伪合作。合作探究要在真正要的时候进行，并不是所有的课堂都需要去合作。课教学也不必拘泥于某种特定的模式，只要是基于学校教师、生源而打造的适合的课堂，只要是能够把学生学习积极性充分调动起来的课堂，就是最好的课堂。

其七，关系。我们倡导具有良好关系的课堂，倡安全、轻松的课堂氛围。要让课堂真正成为师生互动、灵对话的舞台，成为师生共同成长的地方，这才是有命的课堂。

与此同时，我们要警惕当下课堂上的一些不良象。比如：不能因追求效益而牺牲学生的兴趣，不能因: 求标准而牺牲学生的个性，不能因追求功利而牺牲学生的未来。

2.聚焦课堂研究的八个关键点 聚焦课堂，就要结合教育教学实践，研究课堂教学中的具体问题。在笔者看来，进行课堂研究时，我们应重点关注以下八个关键点：

其一，研究学生。只有充分研究学生，研究其身心成长规律，研究其认知和发展水平，研究其个性品质特征，才能有的放矢地开展好教育教学工作。

其二，研究学材。教材具有一定的局限性，但是，因生而定的学材可以突破其局限性。要建立大的学习资源观，构建大的教育资源库，为真正的因材施教奠定资源基础。

其三，研究学法。教是为了不教，学是为了能学、会学，必须高度关注提升学生学习力的问题。

其四，研究考法。考法是指挥棒，考法不同就会催生不同的教学模式，应答式考试会让学生多记硬背，研究型考试则会促使学生学会提出问题、分析问题、研究问题，进而解决问题。

其五，研究教法。教法应该是在研究学生、学材、学法、考法的基础上确立的，不能是以教师为中心确立的“我会我有”的模式。

其六，研究课堂。在前几项研究的基础上，要整体研究课堂并形成自己的课堂观、课程观、学生观、教学观，为形成自己的教学风格奠定基础。

其七，研究趋势。特别要关注科技革命对课堂教学的影响。^ 其八，研究研法。研究具有科学性和方法性，要学会用科学的、规范的方法开展研究。

三、建构师生共生共长的“理想课堂” 在“理想课堂的愿景与实践”专题报告中，成都大学教授陈大伟为与会者描绘了一幅理想课堂的图景。在构建理想课堂的过程中，全国有很多学校进行了因地制宜的研究和探索，并且以课堂教学改革为依托，促进师生的自主成长，成就学校的特色发展。

例如：北京丰台区第五小学围绕学生的发展目标，将力量聚集于幸福教育的主渠道——成就“幸福的自主课堂”。学校要求教师在深入研究学生和深人研究教什么知识两方面下工夫，以此明确研究的“真问题”。通过实践自主课堂的三大教学环节：自主发现并提出“真问题”、在自主体验探究中解决问题、自主梳理延伸学以致用，发展学生的自主学习能力。与此同时，学校还创新了自主课堂的评价标准，探讨学生的健康自我学习行为评价，使学生在课堂上感受自我的价值和生命的成长。

四川成都市天涯石小学通过关注教育生态系统中的师生双主体，以“导学结合”、“师生互动”和“知行统一”为切入点，致力于生态课堂的建设，从而让每个学生都能找到属于自己的课堂，享受属于自己的学习。

北京海淀区翠微小学在系统建设绿色课堂的过程中，从“学生健康自我”出发，制定了绿色课堂的研究框架，提出了绿色课堂“健康自我”的六个成分性目标：氛围和谐、目标适度、学习专注、沟通有效、思维深入、评价激励，每个成分性目标下又有更具体的成分性目标，并且将其转化为每一节课的综合行动性目标。云南武定县近城小学遵循平等、自主、合作、愉快、激励、和谐发展六大原则，在各学段、各学科课堂教学中，坚持“先学后教、充分交流汇报、主动建构、和谐发展”的基本思想，因地制宜地构建了 “主动一和谐”的课堂教学模式。

重庆市巴蜀小学在多年的律动课堂教学实践中，通过研磨学生、研磨课堂，归纳提炼了律动课堂教学的三元素——尊重、激发、共生，让课堂成为师生相互启发、互动共生的过程，逐步实现了 “关注每一个、回馈每一个、发展每一个”，促使师生获得同步持续发展。