突显自我演讲稿（范文大全）

第一篇：突显自我演讲稿

尊敬的老师、会长，学们

大家好，伴着文化艺术节的开幕，述职大会的结束，我们迎来了这次协会的演讲比赛，虽然，并不是多大的规模，但却是一次锻炼自我的机会，我这次演讲的题目是：

自己，就是自己

“望着深邃的夜空，天上那些星星，像无尽的世界，我在其中遨游，我看到了一颗星星，他是那么闪烁，当我靠近，才知道那就是我。”

我在班中是多么普通的一员，除了担任副班长的职务，就没有什么特别的了，看着同学们一个个个性十足，鲜明而又出众，我突然觉得自己很渺小，我羡慕同学们，我想去模仿他们，让同学也认同我。于是，不知不觉地，我在效仿着别人，我生活在别人的影子里，我在慢慢地失去自己。

久而久之，我变得愈加迷茫，我到底是谁呢？我在重复着别人，那我自己呢？ 在我犹豫徘徊的时刻，一位杰出而顽强的科学家给了我极大的启示。他因为肌肉萎缩性侧面硬化症而在轮椅上坐了40年，全身只有面部肌肉会动，演讲和问答只能通过语音合成器来完成，一般人如果遭遇这样的不幸，不但生理上极为痛苦，恐怕精神上也早已颓废。想想吧：有许多身患残疾的人，不都是终日悲伤、神色黯然的样子么？这样子的人，还能谈得到什么成就，什么贡献。但是，他不一样，这位顽强的科学家不但成为了英国剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，而且还是当代最重要的广义相对论和宇宙论家，是本世纪享有国际盛誉的伟人之一，被称为在世的最伟大的科学家，还被称为“宇宙之王”。他就是大名鼎鼎的理论物理学家——霍金。

霍金的故事使我深受感动，作为一名身患重度残疾的人，霍金显然比起正常人来，有许多不利的地方，但是，为什么他可以取得如此瞩目的成就。我反反复复咀嚼他的故事，反反复复思考他的经历，终于明白：是不屈不挠的精神在支持着他，在鼓励着他，正是因为有了这种顽强不屈、奋发进取的精神力量，霍金没有像一名重度残疾人那样在不幸中了此一生，而是活出了人生的风采、活出了人生的价值、实现了真正的人生的不朽。

他，使我豁然开朗，是啊，我学习别人，不能一味地效仿他们的行为，我要学的是他们优秀的品质、自强不息的精神，而不是模仿他们的一举一动。拥有了顽强拼搏的精神，我就可以急流勇进，毫无惧色地面对学习中生活中未知的困难与挑战，也可以走出自己的特色，可以成就自己的辉煌，可以活出自我，做最好的自己，我也可以成为别人的榜样！

我不再单纯地模仿，我不再迷茫，因为我已经明白：我学习，学习的不是行为而是精神，是自强不息、永不停息的进取精神，我，终将成为唯一的我。

我只想说，我就是我自己，是无可替代的！！

第二篇：突显朗读本色

突显朗读本色，品悟人物形象——《蚂蚁和蝈蝈》教学设计

突显朗读本色，品悟人物形象 ——《蚂蚁和蝈蝈》教学设计

设计宗旨：新课标强调要培养低年级学生的阅读兴趣。，同时指出，阅读是学生个性化行为。从这两点出发，我通过各种手段去激发学生的阅读兴趣，让学生参与其中，感觉读的乐趣。并运用图来助读，演来促读，读中品情，读中悟理。

教学目标：

1、理解：“满头大汗”、“自由自在”、“又冷又饿”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的阅读兴趣，鼓励个性化的体验和表达方式。

3、通过对角色的认识，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活，引导学生树立正确的生活观和价值观。

教学重点：在有感情地朗读中感悟人物形象。教学准备：课件（或蚂蚁图和蝈蝈图等）

一、创设情境，读演结合，品读第一自然段。

1、谈话导入。炎热的夏天到了。（点击课件）瞧，天空中挂着一轮如果大火球似的太阳，你走在这路上，会有什么感觉？如果你再背着一个大书包，你此时想说什么？你能用动作来表示热吗？

是啊，每个人都会说„„(出示句子：夏天真热。指名读）你能加上动作读吗？（表演读）设计意图：课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣。从学生的生活实际出发，表达生活感受，在说中体验，在动作中加深理解，为蚂蚁搬粮食的环境定下基调。

2、边读边想。火辣辣的太阳灸烤着大地，是谁在忙着干活呢？（点击课件）你们看到些什么啦？（生看图说话）课文的第一自然段也是这样写的，请自由读第一自然段，想一想：蚂蚁是怎样搬粮食的？(学生自由读第一自然段。)

3、模拟表演。蚂蚁是怎样搬粮食的？（指名读）谁来做个“背”的动作？谁来做个“拉”的动作？现在你就是一只蚂蚁，背着一袋粮食，要劲吗？这么热的天，累吗？（引导其他同学打号子。生表演）热得怎么样了？（根据学生作答相机板书：满头大汗）他们通过表演，让人看出蚂蚁搬粮食很辛苦，谁能通过读让人看出蚂蚁搬粮食很辛苦？加上动作读就更好了！(指名表演读)

4、拓展表演。小朋友，蚂蚁搬粮食的方法就这两种吗？让我们边看图边想一想，蚂蚁搬粮食的方法还会有哪些呢？（生边说边表演）蚂蚁的点子真多，个个都______________.。(学生补充)课文只讲了两种，用了两个“有的”。（红色标出）你能读出蚂蚁的聪明吗？（适当给予指导）

5、知识点积累。生活中，也会经常用到“有的„„有的„„”来说话。（点击课件）

下课了，同学们有的_____________，有的________________，个个_______________。

街上的人真多，有的_____________，有的_____________，个个_____________。设计意图：依据新课标的精神，以激发兴趣为主旨，指导个性化阅读，个性化理解，使课堂成为学生个性张扬的舞台。这个环节首先从图入手，调动学生由说到读的兴趣，再在品读和表演感受中理解蚂蚁搬粮食的辛苦，并一边看图一边想，明白蚂蚁搬粮食的方法很多，最后通过读、说去感悟人物形象。

6、情境采访。你喜欢这群蚂蚁吗？用自己喜欢的方法读读第一自然段，可以边读边看，边读边演。（生练习读 指名读）请几名同学学蚂蚁表演。（先明确各自搬的方法）请一名同学做路边的小花，老师做路边的小草，共同表演。

花儿采访蚂蚁：蚂蚁哥哥，你热吗？你腰酸吗？草儿采访蚂蚁：蚂蚁弟弟，你的腿酸了吧，到我家去乘凉好吗？搬粮食有什么用啊？

小朋友们，难道你们不想夸夸这群蚂蚁吗？（指名说）让我们把热烈的掌声送给这群勤劳、聪明、能干的蚂蚁吧！设计意图：低年级学生的阅读理解能力相对较弱，文本的思想感情不能直接领悟，通过表演来引导，启发学生的语言积累，感悟文本的主题。学生做花儿采访，老师做草儿采访进一步加深了对文本的领悟。表演不是花架子，该演则演，以演来升华情感。

过渡：有几只动物跟你们的想法不一样，他们是谁呢？（点击课件）

二、读中想像、演中感悟，精读第二自然段。

1、图文结合。蝈蝈在干什么呢？你是从哪里知道的？边读边看图，想一想：蝈蝈会怎样笑蚂蚁？

2、让我们插上想像的翅膀，蝈蝈会笑蚂蚁什么呢？(出示：哈哈，__________________。练习说话。）谁愿意学学蝈蝈嘲笑别人的样子读一读第一句话。（指名读）

设计意图：课标指出，阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这里先图文结合读文本，感知蝈蝈的形象。再边读边想，发挥想象，在模拟蝈蝈的语气中说话，感悟蝈蝈的骄傲。在读中把平实的语言立体化，人物形象鲜活起来。

3、边读边演。蝈蝈笑够了，他们躲到大树下________________________（引读）此时的蝈蝈心情怎样？(理解“自由自在”并板书。)用你喜欢的方式把蝈蝈快活的样子读出来。（生练习读，再指名读）

4、想演一演蝈蝈吗？请同桌两人，一人读，一人演，再交换进行。

5、老师读，请小朋友们演一演。

设计意图：合作精神是现代社会对人的基本要求，要从小培养。让同桌合作，一人读一人演，既互帮互学，又培养了合作意识。教师读学生演,共同享受读书表演的乐趣。

三、比读第三自然段，读中明理，升华主题。

1、看图说话。时间过得真快，转眼冬天到了。（点击画面）你听到了什么，你能用一句话说一说图上的内容，要求让大家感觉到冷? 设计意图：眼、耳、脑合理利用，用眼看，用耳听，用脑思考，用心去表达。让学生用一句话说图意，看谁能把老师和同学们说得冷起来。学生都想用合适的词来说，在品词练读中感觉冬天的寒冷。

2、比读明理。蚂蚁和蝈蝈的日子过得怎么样呢？（点击课件）

在第三自然段中用“_________”画出写蚂蚁的句子，用“～～～～”画出写蝈蝈的句子。（生画，再指名读有关句子）

3、这么冷的冬天，蚂蚁的日子过得怎么样？（看图说话）蝈蝈的日子过得怎么样？（看图说。引导用”又„„又”的形式说说蚂蚁的生活。板书：又饱又暖 又冷又饿）你们能读好他们不同的日子吗？（生练习读，指名读，男女生比赛读。）为什么会有不同的结果呢? 设计意图：不同的结果要求读出不同的感受。运用比较方法，看图比，画中比，读中比，感受蚂蚁和蝈蝈的不同下场，在心灵上留下深刻的印象，从而反思它们造成不同的结果的原因，明白文本所要说明的主题。

4、升华主题。蚂蚁安然过冬了，蝈蝈再也神气不起来了。你想对蝈蝈说些什么呢？老师送给他们四个成语：人无远虑，必有近忧。有备无患，防患未然。

5、读完了故事，让我们看故事的主人公，你喜欢谁？为什么? 设计意图：让学生畅所欲言，表达心中想说的话，既是一次说话训练，又是对文本思想的升华，在说中又一次与人物对话，感悟人物的品质。

板书设计：蚂蚁 和 蝈蝈 满头大汗 自由自在 又暖又饱 又冷又饿 作业设计：

一、|选择一题，把句子补充完整。

1、活动课上，同学们有的___________，有的___________，个个___________。

2、下雪了，小朋友们有的___________，有的___________，个个___________。

二、照样子写一写。例：又（冷）又（饿）

又（）又（）又（）又（）

三、读了《蚂蚁和蝈蝈》这个故事，你喜欢谁？为什么？

设计意图:课标强调，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本课通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。同时新标准强调低年级的阅读主要是培养学生的阅读兴趣。从这一点出发，我激发学生的生活经验，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终兴趣盎然，而且读出人物不同的表现，不同的结果。在本设计中我抓住了文本中的空白部分，大胆设计，让学生扮演花儿采访、老师扮演草儿采访，感悟人物形象。还让学生发挥想象，模拟蝈蝈神态、语气，演绎一段精彩的生活。

课标还指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。我抓住了重点词语的理解，进行了语基的训练。总之，本节课注重学生的阅读兴趣培养的同时，引导个性化阅读，并加强了双基的教学。

第三篇：如何突显教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.其一，导向功能。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。

教学作为一个系统的、由多因素构成并由各个环节连接而成的序列活动，既包括设计、组织、实施，也包括测量和评价。测量和评价教学活动一个周期的终结，也是下一周期的开始。它既要准确预定的结果——教学目标是否实现或达到，又要确定目标达成度，还要获得调整目标的反馈信息，这些都要以已定的目标为尺度。正是通过以目标为尺度、为标准的测量和评价，教学活动才不断得到改进，步步完善。

一、尊重学生经验，灵活使用教材 教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，根据学生生活经验好好利用好这些情境。

1、充分利用教材提供的情境，并根据自己的教学设计创造性的进行加工。

2、充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行拓展、引伸。

3、突破教材的束缚，抛弃教材中不适合教学需要的情景，根据教学要求重新设计教学情景。（加问题）

二、调整教师角色，促进学生发展

以前，老师在课堂上的地位是非常有权威的。学生是聆听者，是教师的配合者，是教师教学思路的体现和实践者。教师怎样讲学生就怎样听。而新的课程标准下，教师的角色发生了明显的改变。

1、由居高临下的权威者转变为平等的朋友。

苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”这句话实在的道出了教学的真谛。师生间只有建立了民主、和谐、平等的关系，教师的教与学生的学才能达到统一，教育才能发挥作用。因此，教师应该努力以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，真正把学生当成自己的朋友。因此在我们的教学中，经常用这样的语言与学生进行交流：

(1)、同学们说得方法都不错，老师把这几种方法再说一下，大家看老师说的对不对，好吗？(2)、老师也听明白了，你的意思是„„(3)、老师有个想法，可以说说吗？(4)、我有个建议，不知可不可以说？

(5)、老师从同学们的交流中，学到了几种方法。我说说，同学们看老师说的对不对。

(6)、把这个机会让给别的同学好吗？(7)、你愿意告诉同学们你是怎样想的吗？

(8)、先让这个同学发表一下他的见解，同学们认为可以吗？(9)、我也有个解决问题的办法，同学们看行不行？(10)、有的同学没有听明白，谁愿意再说一遍？

(11)、你真聪明，这个方法连老师都没有想到，谢谢你，教给我们这个好方法。

2、由传授者、管理者转化为引导者、参与者。

以前，教师是知识的讲授者，而学生则是知识的接受者，只是被动的接受知识，学生稍有背离老师的思路和想法，老师就想方设法拉过来。根本谈不上创新能力的培养。而新课程标准下教师是学生学习的参与者、合作者与引导者。

点拨；时而对学生汇报时不理解的地方进行讲解；时而为学生汇报的研究成果加以重点强调或升华；在出现多种计算方法后，教师引导学生观察比较这几种方法，让学生找出自己喜欢的方法，并讨论交流喜欢的原因。在整堂课中，老师的角色和作用根据不同的需要，随时发生改变，但无论怎样改变，教师与学生之间始终是平等的合作关系。学生在此过程中不仅学会了计算方法，更重要的是每个人都有独立发展的空间，既有情感的体验，又培养了搜集、获取有价值信息的能力，学习了解决问题的办法。

三、改变教学方式，让学生成为学习的主人

新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，我们改变原有的满堂灌的教学方式，大胆采用有利于学生发展的教学方式，引导学生探索性的学习数学。

1、运用灵活的教学形式，培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准指出: 自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中，我们积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。例如：（分开再合作交流）

2、设计开放的实践活动，培养学生创造力。

在教学中我们根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。

例如，这节课的成功就在于教师引导学生进入了一个开放的情境中，少了许许多多条条框框，多了一些自由与宽容，学生便多了一些自信与勇气。正是这种不拘一格、和谐融洽的氛围，学生的手指变得灵活了，思维的闸门被开启了，有了“想像”，有了“创造”。

四、面向全体学生、尊重自主选择

面向全体，就是面向有个体差异的学生们。面向全体，就是要求教师关怀每一个学生，尊重每个学生的个性，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。

（以反问为例），尊重了学生的选择，使每个学生都有发展和表现的机会，同时也培养了学生抽象的思维能力。

五、重视过程评价，蕴涵情感体验

新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我们教师满意与否，我们都会根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是多角度的。如，回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的„„这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。除此之外，教师还注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重了学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。

第四篇：突显先进测试能力

突显先进测试能力

北京安捷伦科技有限公司于2011年2月15日宣布推出26款新型示波器，不仅进一步扩展壮大了其示波器家族，而且在原有核心MegaZoom技术上，实现进一步的技术突破，将先进的测试能力带入低中端示波器领域。

全新的Agilent InfiniiVision 2000X系列具有70MHz～200MHz的带宽和同类产品中最快的波形捕获率，更容易捕获偶发事件和观察信号中的微妙细节。首次，而且是以选件的形式，将8通道逻辑分析仪，以及函数信号发生器集成到一台示波器中，为工程师和教育工作者提供了强大测量能力的同时，也呼应了设备采购预算紧张的需求。

全新的Agilent InfiniiVision 3000X系列示波器具有100MHz～500MHz带宽，以及超越模拟示波器的波形捕获率，高达1百万个波形／秒，配合可变余辉等显示方式，揭开了数字示波器的新篇章。首次，而且是以选件的形式，将16个逻辑分析仪通道、函数信号发生器和串行协议解码(用硬件实现)集成到同一台示波器中。

计算机、通信、半导体、航空航天／国防、汽车和无线通信。几乎所有行业的电子设计和测试团队都在不断开发日益复杂的硬件。示波器是工程师和技术人员对其设计进行测试和调试的主要工具。此外，教育工作者也需要价格经济、具有业界领先性能水平的示波器，用来培养未来的工程师以和实际的工作技能要求接轨。InfiniiVision X系列示波器的核心是安捷伦设计的定制90纳米CMOS专用芯片，是安捷伦科技第四代MegaZoom技术，单芯片高度集成的结构，包括6百万个门电路，还集成了逻辑分析仪、函数信号发生器和协议分析仪电路，实现业界最快的波形捕获率和快相应深存储技术，工程师和教育工作者可用经济的价格获得性能非常优秀的示波器。

安捷伦副总裁兼示波器事业部总经理Jay Alexander表示：“依靠雄厚的技术实力，安捷伦实现了对原有MegaZoom技术的突破，InfiniiVision 2000和3000 X系列产品集成了函数信号发生器和逻辑通道，进入经济型和低中端示波器领域。”

(朱梁)

“切客”情人节大放送

2011年2月14日，“切客有情人签到见真爱”活动在崇文门“新世界”广场举行，为情侣们在料峭春寒中送上浓浓爱意，这也是切客网第一次以线下形式与切客们亲密互动。

在活动现场记者看到，虽然活动还没正式开始，提前听到风声的切客网友就开始向广场聚集，而前来新世界“腐败”的情侣也多被切客网工作人员网罗麾下。随后，两只“切客网”的“青鸟”玩偶登场掀开了活动序幕。工作人员告诉记者，“青鸟”在中国古代被看做是爱情的信使，此次将“青鸟”作为“形象代言人”正是取此吉祥之意。

免费拍照留念和玫瑰派送是本次活动的一个亮点。许多行人拉着“青鸟”合影，以见证这个难忘的情人节，而意外收获的玫瑰更是让许多女孩子格外开心。

“以前也参加过商家类似的活动，但像切客网这样新锐的网站的创意活动还是第一次。”前来参加活动王小姐告诉记者，“最重要的是了解了切客这种前沿的形式，要不然自己还真的OUT了”。

爱情不是浮云，神马都得给力。随后开展的电影票派送活动更是受到广大情侣的“强烈赞同”。据工作人员介绍，通过切客网现场互动平台，情侣不仅可将与“青鸟”的合影或是“爱情宣言”上传，随即就能在新世界广场大屏幕上看到，而且可以得到两张免费的电影票。切客网工作人员告诉记者，截止活动结束，活动现场发放玫瑰花达到2000朵、电影票2000张、LOMO照片超过1500张。“最重要的是要让年轻人认识了解“切客”这种形式，并发挥他们的创造力，这样中国的互联网才有未来切客网活动负责人表示。

据了解，“切客”源自英文check in，他们是热衷于即时记录生活轨迹的都市潮人。他们利用移动互联网终端记录自己所在的位置，发现并探索身边的城市，并与他人分享此地的精彩，从而让互联网应用从虚拟走向现实，影响并改变每个人的生活。而此次活动的主办方“切客网”则是目前中国最大的“切客”互动平台。

(朱梁)

三尺讲台 思考无疆――ThinkPad X201t用户、英语名师Betty采访手记

她的声音稍显低沉但十分动听，语速极快却字正腔圆。这位来自著名英语培训机构的英语名师Betty一开口，饱满且富感染力的声音就感染了现场的每一个人。也许是常年和学生打交道的缘故，Betty给人的感觉异常亲切，即便淡妆素颜也没能掩饰她身上所散发出的那种知性美。

回想起当初第一次见到ThinkPadX201t笔记本电脑时的感受，Betty用“惊讶”两个字来形容，“当时的感觉就是心里的想法终于成为现实，真有这样的一个产品出来了。”Betty告诉我们，现在无论是大学、中学还是小学，教学中主要都是应用的软件就是PPT了，但在实际教学中也存在着很多的不便。

比如在讲课过程中，如果老师需要画一个图，写一些不规则的板书，就需要再把投影幕拉起来，这样很耽误教学时间。“在业余时间我们老师也经常会一起交流这个问题，当时有老师说到可以配一个手写板，但是我觉得携带起来不是很方便，所以当我看到这款电脑时，我发现这就是我们当时想象的那个电脑，这个问题终于可以解决了。”

“另外，这款笔记本的旋转屏设计对于教学来说也十分便利，”Betty说，“因为我们在讲课时，实际上视觉的角度变化是很大的，那么多的学生，你在讲台上的位置肯定是随时变化的，有了这个旋转屏我可以随时根据自己的位置，讲台的设置来调整屏幕角度和方向，确实是很实用的设计。”实际上，由于ThinkPad X201t的屏幕采用了双向360度转轴设计，使得用户在使用时可以随意调节显示器的位置，更可以把笔记本电脑旋转成平板模式，变身为12.1英寸的屏幕用触屏来操控。“我也经常把笔记本电脑变成平板模式来使用，在备课的时候，可以随时做笔记标注出重点，感觉很方便。”Betty说道。

也许在很多人看来Betty的工作风光又体面，但她坦言“其实工作特别辛苦，一天之内东南西北教学点到处跑是常事，我们都戏称像北京一日游。有时候一天要连轴上10个小时的课，到了最后都声嘶力竭了。”即便是这样Betty仍然爱着她的工作，爱着她的讲台。

“作为老师，最重要的职责莫过于把课上好，把学生教好。三尺讲台，就是我实现梦想的舞台。”

(朱梁)

数码音箱中国第一店

NOGO乐果品牌旗舰店开业

2011年2月12日，“NOGO乐果”品牌广州旗舰店在展望数码城盛大开业。开业典礼上，“NOGO乐果”品牌广州旗舰店不仅展示出了包含便携音箱、笔记本

音箱在内多款音箱新品，而焕然一新的乐果品牌VI新形象也让人眼前为之一亮。旗舰店开业不仅让社会各界了解到乐果品牌升级、产品升级的内涵所在，同时丰富的产品线以及全新的旗舰店建设预示着香港乐果国际从传统的“产品性消费”到“体验式消费”的创新尝试。

此外，据段泰发总经理透露，“NOGO乐果”未来会将这焕然一新的乐果团队的理念、模式及格调，实行全面VI形象整合，将以统一的装修、统一的风格、统一的产品、统一的服务应用于全国现有及新开设的“乐果品牌”旗舰店中，为广大的消费者更好地提供产品及服务。

会相继在广州、北京、南京等全国重点省份开设当地[新形象]旗舰店，一脉相承以继续贯彻“NOGO乐果”多年在中国及全球IT业内建立的时尚IT品牌形象，与紧贴潮流的顾客分享独特而具创意的产品设计。

(严威川)

华硕“超主流”达人首选

PS美女不可信，卸妆素颜吓死人，这个现象已经是当下网民们公认的事实。在影音游戏，商务办公之外，越来越多的家用电脑用户开始沉醉于照片处理，视频后期制作当中。曾经触之不及的作图设计，随着电脑的普及和软件的普及已经越来越多得出现在我们生活当中，而越来越多的PS美女，明星拍客也应运而生。所以用户对家用台式电脑的需求，也随之发生改变，对作图制片能力的要求越来越高。

制图设计依靠的核心就是CPU的运算速度和运算效率，试想渲染导出一个5分钟的自拍短片却要花上50分钟等待渲染过程是多么“杯具”的一件事，这种情况下你是否还会坚持做一位捕捉生活乐趣的“拍客”么?华硕家用台式电脑精质BM5342-5采用Intel Core 2 Quad Q8300四核处理器，主频达到2.5GHz，二级缓存容量4MB。稳定高速的多核处理将让用户遨游在作图制片的世界中不能自拔，即使是多窗口操作，相信该机也会游刃有余。

华硕家用台式电脑精质BM5342-5延续了华硕独家技术――EPU智慧节能引擎，可以根据当前系统的不同负荷状态，动态地调整整个系统的功耗水平，从而实现节能、降低功耗的目的。

(曹蕾)

东芝笔记本勇夺39项大奖

“作为国际笔记本电脑领军品牌，东芝不断积极突破，并取得了许多突破性的科技创新成果，尤其是在设计应用和便携方面，都展现出“新王者”风范，从众多品牌的激烈竞争中脱颖而出，一举夺得多项行业重要大奖”，业内人士指出。比如在笔记本节能应用设计方面，东芝就进行了一系列应用创新，如气流散热技术，东芝ECO节能模式、无边影像等技术的应用，使得东芝笔记本显著提升了操作的舒适性和实用性，成为2011年笔记本电脑新体验的关键利器。

作为带来过数十余款拥有“世界第一”称誉之作的笔记本电脑生产商，东芝在参与笔记本电脑的发展同时，也不可避免地渐进为整个行业成长的见证者――穿越二十五年风云，以自身的不断突破，对行业产生着不可忽略的改变与推进。

而今，东芝笔记本电脑又凭借诸多全新的科技产品，以自我超越的方式，书写新的历史纪录之同时，也为未来实现更多的突破增添了几多坚实而牢固的发展基石。

(朱梁)

第五篇：突显语文学科特色

突显语文学科特色，回归语文教学本真

——云阳外国语试验中学蒋和清

近十年来，我们语文教学走过的道路，可以说不堪回首——太多的怀疑指责、太多的声讨。语文老师最辛苦，也最无奈。其他的老师说——语文，认得到字都能教，我们好不委屈！许多学生说：语文学不学考试成绩都差不多，我们黯然神伤。可是没办法，我们选择了这一行，只能打掉牙齿往肚里吞了。

新课程推行这么多年了，情况怎么样，我想大家在火线上站着，最清楚。会开了不少，课听了不少，课改实验说“雨后春笋”有些沾沾自喜，说“风起云涌”也夸大了阵势，“风一阵雨一阵”可能更恰当点。一阵风过，烟尘四起，可能我们满面灰尘。一阵雨下，可能“两三点雨脚下，路转溪头不见”。我们语文老师实践过、探寻过、苦思冥想过、辛苦过、付出过——可就是还没有辉煌过、被人仰视过。总之，我们付出太多，收获太少。

当然，这个能够制造“超男超女”的时代，也铸就了两个“超校”——江苏洋思中学、山东杜郎口中学。因为有了这两个教育界的“超男超女”，所以我们只能做他们的粉丝了。我本不是什么追星簇，但既然大家都那么追捧，也就激发起了好奇心，对这两个学校的做法有了一个大体的了解。

先和大家分享一段：

杜郎口“三怪”

初进杜郎口，给我一种怪怪的感觉，带着好奇的心情走进教学楼，在一个教室的后门往里一看，唉！课桌怎么这样放呢？像农村红白喜事的餐桌，这样学生能学习吗？他们不说话吗？这样的秩序怎样维持啊？——怪！

走进教室，怎么没有讲台啊！找了一圈，也没有找到。——真怪！

上课了铃响了，只见学生忙而有序的讨论问题，面对这么多来参观的老师，他们竟然毫不紧张，老师也不来教室，这怎么上课啊？——怎么这么怪！

“赶大集”式的语文课

一走进校门，记者立刻感觉到杜郎口中学的与众不同，每座教学楼里都挂满了标语，但大都是学生们自己想出来的“格言”，此外则是“以人为本，关注生命”之类其他学校并不常见的标语。

从初一到初三，任何教室的门都是打开的，学生和客人随便出入。记者迎头碰上淄博齐鲁武校的十几名老师，他们说已经来了近一周时间了，学校从没安排过公开课和观摩课，也没人陪同，他们每天就是这么“瞎撞”，随便听课。

记者随意溜进初二

（二）班的教室，他们正上语文朗诵课，屋里人声鼎沸，就像在赶大集。教室里没有讲台，课桌每十个一组排成一张张条形“会议桌”，除了一面是窗户，其余三面墙上都是黑板，学生们或站或蹲、三五成群地大声讨论，老师也混在其中。

朗诵课的主题是“借物抒情”，范本是语文书上的几篇文章，但学生们的朗诵范围早超出了语文课本。老师刚一宣布完主题，几个男生就抢先跨到教室中央，大声说：“我们就是初二

（二）班最闪亮的组合——青春组合，请大家把目光聚焦过来，看我们带给大家的精彩和欢乐——‘让峭壁上树的灵魂永驻心间’……”

后面的表演就更精彩了，有的学生把自己比喻成困在港湾里的小船；有个女生在男生赞美蝴蝶时，模仿蝴蝶翩翩起舞；还有个学生在朗诵《小草》时，即兴把小草比喻成自己的老师，另一个男生大受启发，当场献上一首《祝你平安》，歌唱得跑了调，他仍然极认真地和老师同学挨个握手，就像歌星一样。类似的报道在座的也屡见不鲜。

这就是杜郎口的课堂——课桌摆成席桌，老师不站讲台，到处都是黑板，课堂成了超市。洋思是在杜郎口之前成名的，却被他压下去了。现在你提洋思中学，同行会说——那是过去，现在啊，要学杜郎口了。

其实，这是不理性的看法。无论是洋思的“先学后教——当堂训练”教学模式，还是杜郎口的“预习——展示——反馈”教学模式，有一个明显的共同点——充分重视了预习，都体现了以下特征：

一、充分突显学生的主体性。首先是在课堂时间的分配上，老师不能超过10钟，学生不少于35分钟；其次，学生成为课堂学习活动的主角；第三，师生关系是民主、平等、和谐，老师再不是居高临下；第四，老师真正由台前走到了幕后，成为学生学习的组织者和引领者。

二、充分关注学生的学习情感。在他们的教学过程中，时时处处都在激发学生的兴趣，学生时时都在体验着学习的快乐，处处都有学生在大胆展示自我学习的成果。

三、特别重视学习方法的指导和学习习惯的培养。

四、特别关注学生的学习反馈。

五、学生学习的主要阵地不仅仅在课堂上，更多的在课外。

六、学生的学习始终贯穿于一系列科学高效的学习活动中。

由于时间关系，这些特点不展开讲。再者，在座的都是教育的精英，言多必失。大致了解了一下“超校”，结合我对语文教学的理解，我们应该大胆地突破语文教学的常规，一定要在语文教学过程中充分突显语文的学科特色。

既然要突破常规，我们还必须回顾一下常规的语文课是怎样的？

我们读书的时候，语文老师怎么上语文？阅读课：板书课题——作者、写作背景简介——生字词板书——划分段落、归纳段意——归纳中心思想——讲解写作特点。作文课：出题——学生写——老师改——选两篇好的全班宣读或张贴，完事了。

现在大家怎样上呢？

我们一起来做一个反思：课堂是我们的学生学习语文最主要阵地吗？我们的学生在课外花了多少精力自觉而高效地学语文？

每堂课我占用了多少时间？学生占用多少时间？

阅读课是怎么上的？每篇文章上完了，学生认真读过几遍原文？每堂课我们给学生多少时间去阅读、思考、交流讨论、表达展示了？

学生喜欢上我的语文课吗？他们学习语文的兴趣浓吗？在课堂上是不是充满了激情？

我关注过学生的学习方法吗？我培养了学生哪些学习语文的习惯？

课程标准中的每一项“标准”，我是怎么去落实的？综合实践活动怎么开展的？

口语交际我通过哪些途径来培养的？学生读了多少文学名著？积累了多少语言素材？背过多少篇美文？ 我的教学是不是仅仅局限于课本选文？补充了多少文章？作了哪些方面的拓展？

虽然新课程推行了十来年了，虽然我们也有许多教研课题结题了，虽然我们也发表了许多教学教研方面的论文，但我总觉得，真正值得推广的、能够立竿见影的语文教学模式还没有。我们现在来假设：如果要我们选一种教学模式——选洋思还是选杜郎口呢？可能大家和我一样，举棋不定，甚至可能一样都不选。

担心什么呢？怕失败。校长怕升学率低了不好招生；老师怕平均分低了少分奖金、评不了职称；家长怕子子孙孙生活在农村。

杜郎口为什么这么大胆子？他们不怕吗？他们的情况特殊——课改前他们就是最差的。已经是最差的了，还会担心失败吗？捧着半边碗的叫花子还担心遇到打劫的吗？率性和你拼了，硬着头皮就上。所以教学改革也要有“置之死地而后生”的勇气。当然，“杜郎”由下里巴人到“阳春白雪”也不全凭勇气，更多的是他们艰辛的付出和“不足为外人道”秘密——我们的一些老师去后，想找他们了解一些表象背后的东西，可他们从老师到学生，全都守口如瓶。你请他吃饭，他拒绝，你给他钱，他现在待遇是我们好几倍。实在不行，饭照吃，酒照喝，问绝招，一句话：“自己看！”

我们脑子里总有许多固有的观念：语文课是一门课，总要把它当课上才对。既然是课，就应该老师讲，学生听、记。既然是课，就应该在教室里，老师在讲台上，学生规规矩矩地坐在教室里；既然是课，就要上课本上的文章……用我们传统的眼光来看，“超校”的课堂还是课堂吗？我们老师太把自己的职业当成一回事了，所以瞻前顾后、战战兢兢，最后的结果还是“穿新鞋走老路”。

从传统的眼光看，语文教学培养的主要能力是“听说读写”，更注重知识性和工具性，忽视人文性文学性。新课程背景下，在注重知识性、工具性的同时，更注重人文性和文学性。更注重对学生学习方法的指导和学习兴趣的培养；更注重突显学生的主体性；更加强调学习情感、创造精神的培养；更加关注学生的学习态度、学习体验及个性人格；更加看重学生收集、处理、运用信息及人际交往的能力及审美欣赏和评价。更加提倡合作学习、探究学习和综合性实践活动。所有这些，都是传统的课堂教学模式很难或者说根本不能做到的。可能同行们都很明白，新的语文课程改革主要吸纳了以下一些成功的语文课改实验的成果——一是“整体阅读”，一是“课内外衔接”。“整体阅读”颠覆了阅读教学“词句——段落——篇章”的教学思路，重建了全新的阅读思路：先从文章的整体出发，把握文章的思路、基本内容、主旨；再在整体把握文章的基础上，对文章的重点段落、词句进行探究、赏析、评价等。“课内外衔接”则把语文教学的视野从课堂延伸到生活，从课内延伸到课外，从教室延伸到自然、图书馆，让语文老师跳出了“课本和教室”的狭小空间，实际上，新课程标准中的许多“标准”，均来自于90年代末期这项在全国语文界影响最大的课改实验。只是这项实验的首创者——英语专业出身的语文余蕾先生并没有成为语文界的“超男”，不过，能够进入人教版语文教材的编委也算是对这位语文老师最大的安慰吧。

基于以上这些认识，我觉得语文教学应该是有别于其他所有学科的，也应该教出语文的特色来。

根据新课程课程标准的要求，总结近年来诸多语文教学改革的成功经验，我认为语文教学，尤其是初中语文的教学，应该突显以下特色。

一、大容量。

这不只是对某一节课的要求，主要是针对整个教学过程的始终。这是“大量读写 双轨运行”语文实验的成功之处。

二、重诵读。

诵读是是语文教学的基本，也是学生语感形成的必要过程。我们有许多老师上课，包括许多公开课，老师准备了诸多问题，让学生思考、交流讨论、回答，课堂因为老师课前准备“充分”，学生回答非常积极，也很准确，看似很成功，我觉得是在“演戏”。你大概算一下，一篇千多两千字的文章，学生读的时间不到5分钟。这样的学生飘浮于文本之上的课，效果让人怀疑。

三、重识记、背诵。

四、重积累。

这两个方面我想借“课内外衔接”实验的经验和大家分享。我们云阳在十年前也学习开展了这项实验，现在仍有许多老师在坚持这样做。每节课前安排一个学生在黑板上抄两个成语（并解释）、一句名言，学生抽休息时间摘抄到摘抄本上，上课前集体读一遍，并抽生谈对这句名言的理解；每节课前两分钟，轮流安排两名同学上讲台自由发言。这样三年下来，学生便积累了大量的语言材料，学生的胆量、口语表达能力得到很大的提升。

有的老师要求学生每周背两首诗，每周读一本名著等，均有利于促进学生的语文学习。

五、重口语交际与书面表达。

六、重审美欣赏。

七、重信息筛选与概括。

八、重分析评价。

九、重习惯方法。

十、重兴趣。

由于时间关系，以上都不展开讲。

十一、重活动。开展各种丰富多彩的语文活动，让学生在活动中学习语文。尤其是不能忽视课本中的“综合性实践活动”。因为这最能展现语文学习的特点、魅力，锻炼学生各方面的能力，并综合体现新课标所倡导的合作、探究、研究性学习方式，提高学生的人文素养。

在教学过程中，怎样来突显语文教学的特点呢？肯定我说不清楚。我想，有一个很简单的办法就是——对照新课程标准中的每一条标准，想方设法来落实。怎样来落实？我认为迫在眉睫的有两件事——一是认真上好“阅读预习课”，二是切实开展“作文活动课”。

可能最让我们头痛的，有两个问题——一是阅读课究竟怎样上？二是作文课究竟怎样上？我想结合我们的一些做法，跟大家交流，并希望得到各位的指点。

借鉴“超校”的“预习——展示——反馈”教学模式以及“学案教学法”的一些做法，我想把阅读教学分成两种课型——预习课、展示课。

在我们传统的语文教学中，预习基本流于形式，没有落实，也没有多大收效。实际上，绝大部分学生在上课前几分钟才开始接触文本，所以许多时候我们在课堂上对学生的表现总是很失望。这样的阅读课效果肯定是不好的。

我想知道在座的各位老师，你们的语文作业是什么时候让学生做？大多数老师肯定是课后做或者将课后思考与课堂教学相联结。

有一个老师的做法我很欣赏。他课后没有作业，他的学生总是在他上某一课前完成相关作业——这样可以督促学生去预习啊！

书，不是老师教好的，而是学生学好的。特别是语文课，更是如此。很明显，对预习的忽视或者是低效的走过场的预习，是导致低效阅读教学的罪魁祸首。所以，要真正搞好阅读教学，必须重视阅读预习课。

怎样上好高效的阅读预习课呢？

首先要做的，就是划分学习小组。老师根据学生的语文成绩状况、性别、个性等因素将全班学生4—6人一组平行分组。预习为什么要分小组进行？如果单干，水平差的怎么办，他完不成预习任务；再有，如果每一个学生要在预习中完成大量的任务，时间和精力都不允许。

预习课怎么上？

第一：“学案”编写。学案编写分三步走：初期——主要由老师收集学生预习情况、根据教学目标编写；中期——师生共同编写；后期——主要由学生小组编写。在学案编写过程中，学生首先要去解决生字词，查看课后思考题、练习册甚至教材详解等相关资料。

在学案编写的初期阶段，老师有一些非常重要的事情要做——

（1）让学生熟悉预习的步骤、方法。

A浏览全文——勾画生字词——查阅工具书——注音释义（扫清字词障碍）；

B细读文章——总体把握；

文章思路、概括基本内容、复述课文、编写内容提要或结构提纲、理解文章主旨；

C品读欣赏——美词佳句、细节、情节、修辞；

D反思评价——人物言行、个性品格、思想情感，作者态度、观点、情感；

E质疑探究——自己提问，寻求解答。

（2）教会学生思考提问。

怎样让学生自己能够提出有思考价值的问题，老师可以作以下引导：

a、立足于词——探讨其含义或表达作用；

b、立足于句——句的功能、作用、意义等。对于文章中的语句，通常可以让学生采用以下几种句式提问——

为什么？

怎么理解？

表现了什么？表现了文中人物的什么（个性、品格、意愿、心理）？表现了作者的什么（观点、情感、写作意图）？

在文中有什么作用？

c、立足于段——划分层次、归纳段意、分析作用。

d、立足于篇提问

——从总体把握（文章思路、概括基本内容、复述课文、编写内容提要或结构提纲、理解文章主旨）的角度提问。

——品读欣赏（美词佳句、细节、情节、修辞）角度提问。——反思评价（人物言行、个性品格、思想情感，作者态度、观点、情感）角度提问。

e、立足于阅读感受提问（读了文章，或者读到某个细节、情景，我有些什么样的感受体会？最让我难忘的是什么？最让我感动的是什么？写得最精彩的是哪里？我有些什么收获？）

第二：任务承担。一个学案可能涉及到许多问题或者多个任务，每一个小组要完成所有学案中的任务是不现实的。学习小组可以自由选择本小组完成的任务，或者由老师指定某小组完成某一个或者多个任务。

第三：预习完成。分三步走。

1、每个成员单独完成小组任务或各自分担某一任务，独立完成。

2、小组内交流、讨论，形成小组预习结果。最好能将自己完成的任务板书在黑板上，有条件的也可以制作成电子文档、课件。

3、小组确定代表发言人。预习过程由小组长协调、安排、督促、检查。初期阶段的阅读预习课可以在课堂上进行，慢慢让学生学会在课外完成阅读预习。

预习环节完成后，老师还要有适当的检查、指导。预习课开始一定要有老师的精心组织和指导，当学生熟悉掌握了基本的预习程序、能够提出有价值的问题、小组能够基本完成预习任务之后，老师方可慢慢放手。正课时间不够，可以用自习课补充。作业、练习册可以少做一点，课本的文章也可以省掉或者替换。

之后，便进入展示课环节。展示课可以按以下环节进行——

1、课前准备——学生将小组预习的任务（自己提出的问题）或者连同本组对这个问题的结论，书写在老师规划的展示区，可以是黑板的一部分，可以是一块小黑板，也可以用一张大纸，有条件的当然也可以是电子文稿或者幻灯片。需要说明的是，字词及作者、写作背景方面的可以删减的应该尽量删减，以便将更多的时间让学生来讨论，如果不是非展示不可的内容，就不要展示。所以老师在课前准备时一定要将学习小组准备的问题按自己的教学意图进行认真筛选，所保留的问题既有一定的宽度，又有一定的梯度和合适的难易度，且问题也不宜太多。也不一定每个小组探讨的问题都不相同，也可以几个小组探讨同一问题。

2、交流展示——展示的时候，可以按教师的教学意图依次展示，也可让学生自由展示。在某一小组展示（发言、讲解）的同时，其他小组的同学注意聆听、思考，待某一学生发言完毕，其他同学便可以自由地表达赞同、反对、补充见解，老师适时对学生的发言做点评、补充或修正。如果老师觉得学生对这个问题理解已经到位了，就应该引导学生即时转入对下一个问题的探讨。如果老师发现学生的争辩是有价值的，就应该允许双方继续，相反，则应提示终止。实际上，老师在学生展示的过程中，是一个组织者、调度者、掌控者，又是一个学习者，是学生的忠实听众，同时还是一个点石成金的“高人”，还是一位裁判是非曲直的“法官”。

那么，在展示课上，哪些类型的问题应该安排在前，哪些问题应该安排在后呢？这得依据老师所设计的教学思路。我主张的是，在阅读教学中坚持“整体阅读”教学法，所以，根据这种教学法的习惯思路，依次安排如下类型的问题：首先展示“整体把握”方面的问题，如“文章思路、概括基本内容、复述课文、编写内容提要或结构提纲、理解文章主旨等”相关问题，再展示品读欣赏（美词佳句、细节、情节、修辞）、反思评价（人物言行、个性品格、思想情感，作者态度、观点、情感）、阅读感受（读了文章，或者读到某个细节、情景，我有些什么样的感受体会？最让我难忘的是什么？最让我感动的是什么？写得最精彩的是哪里？我有些什么收获？）等方面的问题，最后安排学生质疑。

3、练习反馈——老师根据本节课的重点难点，或者学生可能还存在的问题，设计两三道思考题，再从学生的解答中对教学效果进行自我评价，对疏漏、不足之处进行弥补完善，对重点难点知识进行巩固强化。特别需要说明的是，练习反馈最好在课堂上完成。

“预习——展示”这种阅读课，说简单点——老师先将课堂上要学生思考、讨论的问题，让学生通过合作学习先自学，再通过课堂展示，小组相互交流，分享自学的成果。

这种教学情景下，老师的作用主要在于编写学案或者指导学生提出问题、思考探究问题，组织学生展示自己的学习成果，对学生的整个学习进程进行指引、督促、掌控、评价、点拨。能够充分体现“学生为主体、老师为主导”的教学原则，也能够将新课程标准倡导的“讨论法、自主学习、合作学习、探究学习”等学习方式贯穿始终，有利于培养学生的良好习惯和自学能力。