高校青年教师工程实践能力培养机制探索

第一篇：高校青年教师工程实践能力培养机制探索

高校青年教师工程实践能力培养机制探索

一、高校青年教师聘任制度改革

1.增设工程实践背景要求

应适当放低对于学历的过分要求，将工程实践背景作为评价的一个积极因素，看重应聘者是否具有从“学生”到“教师”之间的中间环节，例如，在工程类相关企业的实习经历，取得的相关技术证书，对于具有博士学位的应聘者，还要看他是否在博士后工作站有一定的工作经历等工程实践背景的体现指标。对于缺乏工程实践背景的青年教师，学校应要求其按相关规定给予补充。

2.学缘结构多元化

高校应较早地意识到本校在学生工程实践能力培养方面的弱项，把每次教师招聘视为改变高校命运的一次转机，实行“三三制”的灵活招聘制度，努力将留校、国外引进、校外引进教师的比例控制在1：1：1，重视新鲜血液的注入，善于任用在工程实践能力培养方面较强高校的毕业生，倡导校园文化的“兼容并包”，实现各高校之间的学科优势互补。更重要的是，优化的学缘结构减轻了教师队伍的“同质性”，提高了不同思维相互碰撞激发创新思维的概率，使得教学团队的创新能力得到提升。

3.队伍结构组成多样化

可以借鉴德国“兼职教授”这一先进的教师聘任模式，设立“兼职教师”岗位，鼓励实践经验丰富的工程师在高校任职，他们的职责主要为对学生和青年教师进行工程实践能力的培养。为此，学校有必要设立一些实践课堂，可以要求学生和青年教师共同参与，“兼职教师”为他们提供实践课题或项目并扮演课堂主导的角色，给予他们手把手的辅导。学校按照课时，付给兼职教师一定的费用，这个费用最好高于或等于工程师在企业工作相同时间的费用，或者以提升工程师的学术形象作为一定的补偿和报酬，比如，颁发给在兼职教授一定的荣誉奖章，并保障这些荣誉可以为其在企业职务上的升迁起到有力作用。同时，也要使兼职教授更深刻地了解在高校任教的益处，既可以帮助高校提升工程设计水平，设立新的教学框架和课程，又可通过教学过程认识到自己工作上的不足和潜力，实现自我完善。

二、高校青年教师培训制度改革

1.增加工程实践岗前培训

应在岗前培训阶段，使教师充分了解“大工程观”，形成以实践为主导的高等工程教育理念，指导青年教师在未来的课堂教学中灵活运用CDIO工程教育模式等。工程实际需求考察，就是安排青年教师在岗前培训阶段到企业参观，进行实地考察，了解行业尖端技术和对人才的实际需求，从而使得教师在今后安排教

育教学工作时更有实践性和目的性。有条件的高校，还可以通过“学校-企业-学校”或者“国内-国外-国内”的三明治式的培养模式进行对青年教师的岗前培训。培训完成以后，由经验丰富的“兼职工程师教授”做考官进行严格的选拔性考试，只有顺利通过者方可正式上岗。

2.完善企业实践制度

在培养青年教师工程实践能力的多种形式中，最行之有效的要数以校企联合培养为基础的企业实践。高校应根据不同专业学科的实际情况，有组织、有计划地安排青年教师利用假期到产业部门参观、实习或调研，进行一定时间的专业实践锻炼。例如，大连理工大学软件学院积极与行业内的知名IT企业开展产学研合作，目前已与IBM、埃森哲、惠普、微软、花期软件等50余家国内外的知名IT企业建立了长期稳定的校企合作关系，积极支持专业教师在企业进行“实训”，为教师特别是青年教师进入企业参与工程实践搭建平台。如学院的一名副教授任文思创新公司总经理特别助理，重点探索校企合作的人才培养和科研合作模式。还有多名教师深入到IBM等公司参与企业工程实践。

3.整合校内外实践资源

针对青年教师工程实践能力的提高，不应只依靠企业等外界的力量，还要意识到校内实验室在加强教师工程实践能力方面的桥梁作用。实验室建设与课题开展的过程，同时也是青年教师工程实践能力提高的过程。除了校内实验室可以作为青年教师工程教师实践能力培训的基地，高校还可与一批效益不错的大中型企业，共同建立校内外实训基地，作为校企合作的中间地带。例如，中国传媒大学在全国二十个多个省市自治区创建了三十多个联合实习基地，包括电台、电视台、设备制造厂商，科研机构等。要求全校年龄在35岁以下且没有业界1年以上实践经历的工科青年教师，必须在校内外实训基地挂职锻炼1年或不挂职锻炼半年，达到实习单位的要求后才能回校继续工作。该校已经把此项要求作为青年教师申请副高职称的必要条件。

再如一些工程学院相继建立的科技产业园，在不久的未来将成为产学研一体化的实践基地，也可为青年教师工程实践能力的培训提供有力的环境保障。

4.参与行业短期培训

高校培训现任青年教师工程实践能力的办法除了上述的三种，还包括开办专门的短期课程或训练计划。高校应鼓励青年教师参与相关行业的短期培训或学术研讨会，了解行业发展的最前沿，也可创造条件，与企业联手，分派青年教师去企业参加某些有价值的商业短期培训课程或大企业内部免费的培训计划。这种短期课程或训练计划的有力实施离不开校级领导的高度重视及资金支持，应适量给予那些积极参加培训、不断进取的青年教师物质奖励或名誉表彰。

三、高校青年教师评价制度改革

1.增设工程实践能力考核要求

首先，青年教师评比制度中，评比的名目和数量应该适当删减，尤其是那些本质上重复的评比。这样做不但能够节约高校不必要的开支，还使得青年教师有更多的闲暇时间投入企业挂职工作或短期培训课程，更重要的是，还提升了每一项被保留的评比的含金量，充分发挥评比和奖项的鼓励作用，减少了青年教师的心理负担。

再者，针对工程学科的青年教师，高校应该多制定和补充具有工程实践特点的评比奖项。比如加入“企业项目成就奖”、“先进双师型青年教师”、“实验室建设进步奖”等荣誉称号，颁发给平时通过不断学习提高自身工程实践能力、积极参与企业挂职训练或为高校实验室和校外实训基地建设出工出力的青年教师。这些奖项的设立，一方面作为对工科学院青年教师实践工作的肯定和鼓励；另一方面，也体现出高校在教师评比制度层面给予青年教师工程实践能力培养足够的肯定和重视。

更重要的是，高等工科院校应形成基于CMM构建青年教师工程实践能力成熟度模型的科学评价体系。CMM（Capability Maturity Model），即能力成熟度模型，是美国卡耐基梅隆大学软件工程研究所SEI推出的一套软件能力与成熟度评估体系。它提供了一条阶梯式的能力进化框架——初始级、可重复级、已定义级、已管理级和优化级。每个级别都有一定的标准特征描述和关键过程域。研究表明，CMM不但是一套软件过程的管理、改进、评估的模式和方法，还可用于组织知识管理过程、教学过程等能力成熟度的评估。青年教师工程实践能力的改进和提高与这些过程存在许多共性，因此，可以基于CMM构建青年教师工程实践能力成熟度模型，针对青年教师工程实践能力进行合理评估和有效培养。

2.调整职称晋级政策导向

改革现有的工科青年教师职称评定标准，将其公平化、合理化，就必须引入对其工程实践能力评价的项目要求。要求青年教师必须有企业实践才可具备职称晋升资格。例如，大连理工大学在《专业技术岗位评聘工作实施意见》中明确要求“为开拓青年教师学术视野、提高青年教师工程实践能力，着力构建科研与教学相结合、产学研有效衔接的人才培养模式，学校要求工科专业青年教师竞聘教学科研系列副高级专业技术岗位应具有在大中型企业累计6个月以上的全职工作经历。在职称评定项目中还可导向增加横向课题所占的分量，鼓励青年教师更多地参与和企业共同承担的横向课题；有实验室或校内外实训基地的建设和管理经验者，有重大发明创新，科研成果获得国家专利的，在校企合作项目中为企业

带来高利润回报，为高校提升知名度和竞争力的青年教师，都可给予幅度较大的加分，迅速提高他们在同类竞争者中的评比实力。

3.对实践性教学提出更高要求

基于大工程观视野的高等工程教育是以技术科学为基础，以培养能实现科学技术向生产力转化的工程师为培养目标的一种专门教育。因此要求高等工科院校教师在现代工程教育中教学活动的组织中应充分考虑工程技术人才的成长规律，使学生在教学过程中深刻意识到工程师在社会经济结构中的重要地位与作用。

为了进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，我国教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各行业高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越工程师计划”对我国高等工科院校青年教师的实践教学提出了更高的期望，意味着在评价工科青年教师教学工作时，必须针对实践性教学整个过程中的培养目标、课程体系、实践实验、校外实习、毕业设计等各个环节增设具体要求。

四、高校青年教师激励制度改革

1.选择有效的激励模式

激励在组织管理中起到重要作用，美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯通过研究发现有效的激励能使一般部门员工的能力从20%-30%显著提升至80%-90%。员工的工作绩效直接由员工本身的能力水平和受激励的程度所决定，用函数关系关系式可表示为：绩效=能力×激励。高校间的竞争随着市场经济体制的发展和高等教育大众化日益激烈，高校管理人员也逐渐认识到激励制度在高校教师队伍人力资源管理中的重要性。高等工科院校青年教师工程实践能力的培养属于教师队伍人力资源管理的范畴，对于青年教师激励的有效性直接决定了工程实践能力培养的过程与结果。因此，高校的管理者应选择有针对性的激励模式并加以应用。

2.激发自我激励意识

自我激励，即激励行为的诱导者是个体自身。美国激励大师吉米·道南曾说过，人对他人的激励是从自我激励开始的，自己没有积极性，就无法调动起他人的积极性。自我激励是激励的基础和核心，组织的管理者应清醒地认识到自我激励的重要性，尤其对于高校管理者，更应充分调动起青年教师自我激励的主动性。

青年教师处于发展的特殊阶段。一方面，工作经验不丰富，对工作需求分析不明确，认为自己已获得足够的理论知识，极易产生对“学习”“培训”的疲劳和懈怠；另一方面，他们处在整个职业生涯的预备阶段，有较高的职业理想，并愿意为此付出努力。这两方面的矛盾恰恰证明了青年教师实施自我激励的必要性

和可行性。首先，应遵从以人为本的原则，切不可将青年教师视为教学的工具，一味地只从高等工程教育改革的需要谈青年教师工程实践能力培养的必要性，应尊重和理解青年教师的职业发展需要和实际工作中遇到的困难，尽可能多地听取他们关于培养步骤和形式的意见和建议，引导他们选择自己满意的方式参与培养活动。其次，要将“终身教育”的思想深入人心，为青年教师提供宽松的、包容的成长环境，使其认识到工程教育实践性发展的过程性，调动他们自我提高和参与教师继续教育培训的积极性，激发他们提升工程实践能力的自主意识。

基于以上研究与实践，本项目达到了预期的研究目的：

进一步处理好高等教育中理论基础与实践能力的关系，找到高校产学研结合、校企合作的突破口，总结出推进高校青年教师工程实践能力的培养策略，实现青年教师队伍的可持续发展，也是处理好高等学校学生工程实践能力培养问题的重要基础。

第二篇：高校青年教师培养路径探索

高校青年教师培养路径探索

摘要：进入21世纪，我国高等教育得到迅速发展，多数高校面临教师队伍中青年教师的比例大幅增加，教师队伍质量需要稳步提高的现状。对医学院校而言，一线教师主要来源于医学、生物学等专业的毕业生，为促进青年教师的成长，我们尝试构建以成才为目标的成长环境。二级学院是落实教学任务，具体承担学生培养任务的工作单元，从院系发展角度出发，构建以成才为目标的成长环境需要重视如下五个方面。

关键词：高校 青年教师培养 成长环境

一、重视思想道德培养

青年教师的主流是积极、健康和向上的。具体体现在如下：①坚信和拥护党的基本路线、方针和政策，在政治上是一支完全可以信赖、可以依靠的生力军；②能坚守集体主义和为人民服务的道德原则，认同民主、平等、公正、诚实、守信等社会广为接受的道德追求；③热爱教育事业、开拓进取，重视自身教学和科研能力的提高，珍惜在工作中的表现。但在如下方面需要加强：第一、加强马克思主义、邓小平理论学习，深入理解我国历史和国情，牢固树立建设有中国特色社会主义的共同理想和坚持党的基本路线不动摇的坚定信念；第二、加强人生观和价值观培养和建立，通过教育与传承，在处理个人与集体、索取与奉献、理想与现实的关系，思想逐步成熟，树立正确的人生观和价值观；第三、通过教育与评价机制的改革结合，增强勤奋、敬业精神，减少懈怠和消极情绪，增强事业心和责任感。

二、重视教学能力培养

重视教学能力的培养，才能促进青年教师更好地适应教学需要，并建立对个人发展的信心和动力。教学基本功和专业水平是影响教学能力的两个方面，其中专业水平需要青年教师从事教学和科研的过程中不断积累和提高，高年资教师的传、帮、带作用具有重要意义。如下的观念被广泛认同，以教育理论与实践为导向的教师基本功是青年教师教学能力培养的有效途径。重视教学基本功训练，首先需要正确理解其内涵，传统意义上的教学基本功可概括为三个方面的基本能力：①语言表达和书写能力（包括粉笔和钢笔等），对教师普通话水平的考核认证已经列为高等院校教师上岗必须条件；②具有教学设计的基本能力，虽然不同专业的教学内容各异，但教学设计均包括确立教学指导思想，分析教学目标，安排备课和课时，选择教学手段和教学方法等；③具有教学评价能力，要求教师通过结课考试、实验和实践能力考核等形式分析评价教学效果。本世纪科技发展迅速，除以上传统的教学基本功，还要求教师努力掌握如下基本能力：①掌握常用信息技术，包括检索网络资源，制作和运用多媒体教学课件和开展网络教学、远程教学等现代化手段；②以教材和教学大纲为核心，引导学生扩展学习，适当掌握学科前沿；③服务不同培养目标下，协调和组织学生开展小组学习，及指导开展课外实践教学和参与科研活动，从而构建多维度的创新型学习体系。

三、科研和学术能力的拓展

教学和科研是高等院校发展的两翼，也是青年教师发展的两方面能力。伴随高等院校数量和规模扩大，近年来涌现了大量教学型本科院校。与研究型大学比较，教学型本科院校教师通常同时承担教学任务和科研任务，在时间和经历有限的情况下，如何分配用于教学和科研的经历，科研和学术能力占何种地位成为青年教师需要思考并存在困惑的问题。检验表明，在教学型院校，科研和学术能力的培养对青年教师成才同样重要，主要与以下因素有关：①兼顾科研可为青年教师切实提高专业水平，从而增长教学能力提供保障；②兼顾科研适应教师目前通用的职称评聘、业绩考核的评价体系，有利于其稳定工作；③兼顾科研增强了青年教师未来发展的可塑性，为高级人才成长、人才合理流动奠定基础；④兼顾科研可缓解高等院校人力、财力等教学资源有限的困难。基于以上背景，青年教师成长需要重视参与科研，而学校也需要重视为其申报课题、开展研究、参加学术交流提供一定支持。

四、辅助制定个性化的成长规划

按教师自然情况、毕业院校、所学专业、学历和职称等情况的差异，以及教师本人对自身发展的思考，适合每位青年人成长和成才的道路也是异质的。在深入了解工作岗位的具体情况后，大学和专业院系相关部门应辅助青年教师制定个性化成长规划。科学而可行的个性化成长规划应在如下方面促进青年教师的成才：①包容青年人“成家”和“立业”阶段的个人需求，在合理分配时间能有精力完成个人工作、外出进修学习，同时保证稳定生活节奏，身心健康；②寻找到个人情趣与工作需要的结合点，细致规划教学领域和学科发展方向，将长远的目标划分为的成长规划，按部就班完成每一阶段的任务；③培养活跃思维和开放的思想，伴随教学和科研能力成长，开阔眼界和增长见识，成长为具有赋予开拓进取和创新能力强的人才；④边培养边使用，为青年教师提供更多发挥作用和展示才华的机会，在教学和科研中体验自己的进步和缺憾，合理修正其成长的路径。

五、建立发展性评价机制

建立和完善对青年教师业绩的评价机制，是长效促进青年教师培养的重要内容，近年来，有学者提出 “发展性评价”在促进青年教师发展中具有重要意义。自20世纪80年代末以来，英国为代表的发达国家开始推行“发展性教师评价”，并受到了广大教师的欢迎，给予很高热情。“发展性评价”是相对于传统的“奖惩性评价”而言的，后者是指社会、学校根据需要制定统一标准对教师过去工作进行评价，以达到奖励或处分的目的。与中、老年教师相比，青年教师的教学和科研上还处于发展和摸索阶段，没有明确定位和丰硕成果，用学校统一标准的各项奖励条目衡量，他们缺乏竞争力并处于劣势。而发展性评价是指教师将社会要求转化为自我实现目标，主动地不断进取、反思、再进取的动态发展过程，教师主体在动态发展中自我目标设计和实现是评价其发展潜力的内核。

【作者简介】李妍（1972-），女，博士，教授，从事免疫学与病原生物学教学与科研工作。

（责任编辑：祁彩云）

第三篇：高校青年教师教学能力培养论文

摘要:青年教师是高校教学的中坚力量，他们教学能力的提高决定着我国未来高等教育的质量。青年教师精力充沛，有强烈的事业心和进取心，他们普遍具有较高的学历、扎实的理论基础。加强青年教师培养是一项长期、艰巨的任务。根据不同学科的特点制定不同的培养方案［1］，为青年教师教学和科研能力的提高创造宽松优质的环境，是国家以及各高校长期的工作重点。

关键词:高校;青年教师;教学能力;培养

青年教师是高校教学的中坚力量，他们承担着教书育人，为国家培养各行各业现代化建设专门人才的重担。具备较高的教学水平，是青年教师从事教学工作的基本前提，也是提高教学质量的基本保障，因此，这个问题是非常值得我们去探讨和研究的。

一、高校青年教师的特点

(一)青年教师的优势

高校青年教师朝气蓬勃身心处于人生的最好的发展期，具有积极的进取精神。他们学历层次较高，基础理论扎实，思想活跃，干劲十足，更容易接受新思想;掌握学科前沿的知识和信息，能够熟练掌握和使用现代教育技术;在年龄上与大学生差距小，有共同语言，便于师生间的交流与合作。艺术教师更感性化，能够和学生打成一片。

(二)青年教师的不足

高校青年教师大多没有接受过专门的师范教育，对教学很生疏。他们虽然都是硕士、博士毕业，但是都没有接受过专门的师范教育，缺乏系统的教育理论、教学技能和教学方法的训练，不懂教学的艺术和教育的规律;生活压力大，高校青年教师刚刚参加工作，面临着成家立业，精神和物质的双重压力常常使他们面临困境;青年教师任教时间短，教学经验不足，对于教学规范和教学方法知之甚少，是在摸索阶段，要有一个积累教学经验，提升教学技能，形成自己教学风格的过程;科研方面处于弱势，高校青年教师在读硕士、博士期间有过一定的研究经历，具备一定的科研基础，但由于踏入工作岗位时间短，科研经验不足，学术积累不够，参与重大课题研究和参加学术会议的机会也不多，很难形成明确的研究领域，研究出高质量有特色的科研成果。艺术教师由于文化课基础较差，更需要丰富人文历史方面的知识。

二、青年教师训练的内容及方法

(一)加强岗前培训，做好入职前的准备工作

高校艺术教师大多数来自音乐学院、美术学院或是从国外留学回来的，不是毕业于师范院校，缺少做教师方面的训练。因此，对刚刚参加工作的青年教师进行岗前培训，使他们接受基本的职业道德、教育理论和教学技能方面的训练，为尽快适应教学工作奠定良好的基础。

(二)实行导师制，发挥老教师的传帮带作用

教师职业生涯的头几年是决定其一生职业素养的关键，教师职业独特的教学专长往往是在这一阶段形成。俗话说，习惯成自然，参加工作最初养成的良好教学技能和职业操守会对今后的教学生涯产生深远影响。因此，为刚参加工作的青年教师指定一位治学严谨、责任心强、教学科研经验丰富的教授担任其指导是非常及时和必要的。在编写教学大纲、撰写教案和讲稿等方面给予指导，听他们的试讲，提出修改意见。也要指导青年教师开展科学研究，撰写论文。总之，为青年教师定学习目标、勇于实践，使他们尽快成长。艺术教师由于比较突出专业技能，更重视绘画和唱歌以及演奏各种乐器，所以理论功底比较差，从事科研和撰写论文更是比较困难，所以更应加强这方面的指导。

(三)走出去请进来，采用不同的方式对青年教师进行培养

鼓励青年教师多参与社会音乐活动，参加教育部及所属各级学会组织的学术活动，如高级研讨班、访问学者等，多种渠道提高青年教师的教学能力和学术水平。例如，笔者所在学校每年都要选拔30至50名优秀青年教师到国外一流大学进行为期半年的访学活动，他们不仅跟随所在大学听课，而且还直接参与科研项目的研究，很多青年教师把国外的研究项目带回来进行研究。除此之外还会选拔一部分青年教师到国内一流大学进修学习。凡接受培训项目资助的青年教师，在项目结束后，必须在所在学院的全体教师大会上进行交流，使所掌握的信息和成果为全体教师所分享。这些活动使青年教师掌握了本学科一流的研究成果和国内外先进的教学理念，有效地提升了青年教师的教学科研能力，开阔了学术视野。笔者所在的艺术学院这两年分别派一名青年教师去意大利学习美声唱法，派一人去奥地利学钢琴，派一人去英国学习建筑艺术，声乐教师回国后开了两场独唱音乐会，还定时给声乐教师上课，使成果服务于全体师生。除此之外，我们还经常请国内外大师来校讲学，开大师班，举办各种音乐会，使青年教师不出校门就能接受一流的指导。

(四)组织教学技能大赛提高青年教师的教学能力

笔者所在学校每年都要组织教学技能大赛，大赛先从教研室开始，每个教师进行半小时的教学汇报，选出一至两名教师代表所在系，参加学院的教学大赛。学院会组织全体教师进行观摩，比赛由教授委员会和学院教学督导进行现场打分，分出一、二、三等奖。在此基础上，选派一等奖获得者，参加学校的教学技能比赛，选出优胜者进行奖励，并通过有线电视组织青年教师进行观摩。同时会请专家对参赛教师所讲的课程从内容、板书、课堂语言、重点、难点、教案等多方面进行详细的点评，其目的不仅要使参赛选手获得提高，更重要的是通过这样的活动，要在青年教师的头脑里明确什么样的课才是成功的课，知道应该努力达到的目标。这种活动参与面广，受益人群大，有效地提升了青年教师教学能力。

(五)针对不同专业的青年教师制定专项培养措施

前面论述的是关于高校青年教师教学能力培养的普遍方法。除此之外，还要根据不同的专业制定有针对性的专项培养措施。例如，笔者所在的单位是艺术学院，有艺术设计和音乐表演等专业。这两个专业都有自己特有的专业内容。所以在青年教师培养上除了应具备共同的能力外，还应具备专业特殊能力。

1.收集信息，勇于创新的能力

艺术设计专业包括景观设计、平面设计和室内装璜设计等专业方向，这些专业实用性强，能够直接应用于社会生活。这就需要青年教师不仅要了解市场需求和设计潮流，还要了解新的施工材料。只有这样才能设计出符合用户要求和市场需要的新作品。所以年轻教师要有敏锐的观察能力，紧跟时尚潮流，使自己的创作能够保持领先地位。

2.组织实践活动的能力

作为表演专业的老师，组织课外活动的能力很重要。要组织一场音乐会，从创意到节目的设计和筛选都是对老师综合组织和协调能力很大的考验。所以作为表演专业的人才培养方案，每学期都会有艺术实践的环节。要让青年教师参与其中，每个教师可以先组织自己专业方向的学生进行排练，然后把节目串到一起组成一场完整的音乐会。青年教师可以各有分工，有负责舞台监督的，有节目单定制的，有串联词撰稿的，有组织学生准备服装道具的，等等。要在实践中培养青年教师组织实践活动的能力。目前，每年教育部以及各类学会举办的艺术比赛类型很多，派青年教师组织学生参赛也是很好的展示和锻炼。例如，每年的哈尔滨冰雪节期间都会有冰雕比赛，我们都会组队参加，已经连续五年获得一、二等奖。青年教师指导学生参加绘画、设计比赛累计获奖20多项。通过参加这些活动，开阔视野，增加积累，增强团队意识和集体荣誉感，使青年教师更了解学生，师生关系更加紧密，教育教学更能事半功倍。

3.表演专业教师专业技能的培养

音乐教师除了具备课堂上授课的能力外，还要能拉，能唱，具有在舞台上展示的能力。既是演员，又是教师，这就需要有过硬的基本功，我们的青年教师都毕业于专业音乐院校，但是表演这个专业是拳不离手，曲不离口，几天不练就会生疏，所以为了督促青年教师练功，每个学期都要安排音乐专业青年教师的业务汇报。同时鼓励青年教师参加各种专业比赛。

三、高校青年教师培养过程中存在的问题

以上是目前国内各高校普遍采用的对青年教师教学能力的培养方法，在此基础上，各高校还会根据本单位的不同情况，采取行之有效的措施，如:教学督导跟踪听课和意见反馈;青年教师助教制度;首次开课试讲，等等，以监督、培养和提高青年教师的教学能力。限于篇幅，这里就不再逐一陈述。然而，上述措施在施行过程中还存在着问题。如:有些学校没有建立科学合理、系统的岗前培训、入职和在职培训制度;虽有责任人员但未成立专门师资培训部门进行规划和管理;保障和激励机制不建全;实施制度分散在各个学院，执行起来随意性大等。另外，导师制的执行情况也不容乐观。制度不健全、各个参与方面职权和义务不明确、指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入、监督执行力度不够等原因都会导致导师制流于形式，难以发挥作用。再加上青年教师正处于成家立业的阶段，较低的工资使得很多教师在社会上兼职或者跳槽，不能安心于本职工作，这些现象严重制约了对教师的培养工作。

四、解决问题的对策

(一)完善教师培训过程，提高培训质量

教师培训是由三个方面组成的，即教学方法、教学内容和评价方式［2］。现在，普遍反映高校青年教师培训效果不好，就是因为在培训过程中有些地方没有做到位，要加强培训工作的实效，就要完善培训中的各个方面。首先，培训内容要多元化，既包括教育理论，也要包括先进的教育理念以及教学文件的撰写、板书设计、多媒体技术等教学技巧。其次，授课方法随教学内容的变化也应有不同，系统的理论讲授和具体的案例教学缺一不可。特别是艺术教师的培训，一定要加强实践环节的培训，例如，艺术设计专业教师带领学生到大自然中去汲取养分，培养他们的观察能力，培养构图和对色彩的感悟都是至关重要的。因此，每年暑假让青年教师带领学生去宏村进行写生实习，活动期间，青年教师和学生同吃同住，不仅教学生绘画，还要组织学生参观民俗，吃住行都由青年教师来带领协调，对青年教师的综合素质提高大有裨益。

(二)导师制应该成为学校制度，使之落到实处

青年教师导师制应该作为学校制度，成为工作考核的重要内容。职称评聘时，被选为青年教师导师的老教师，应在同等条件下优先考虑，同时，应在津贴方面有所体现。每学期，导师对青年教师的教学评语和听课记录，应列入青年教师考核内容并作为重要依据，并在权责方面有明确规定，使之落到实处。

(三)提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧

高校教师这个职业在我国存在着严重的付出与收获不平衡的问题。教师的经济地位不高，对人的吸引力远小于其他很多职业。切实解决这个问题，对促进教师队伍专业化，发展我国教师教育，有重要意义。经济收入在某种意义上代表了社会价值，较高的经济收入有利于教师在公众中树立较好的职业形象，从而吸引更多的优秀人才从教，教师的整体水平就会得到很大的提高。同时，经济待遇的提高，从实际上为高校青年教师解决了后顾之忧，让他们能安心于本职工作，这个问题政府的决策是关键，下定决心着力解决，就一定能够使高校教师队伍不断优化和提高。

(四)完善法律法规，走依法治教之路

要保证各项规定落到实处，必须以法律的形式进行规范。具体的法律法规应涵盖高校青年教师职前、入职、在职的教学能力培养的各个方面和阶段。对于现行法规条款中的不足部分，提出一些修改意见，例如，建议对现有的《教师资格条例》进行补充和完善。现有的《教师资格条例》在相当一段时间里，对教师资格认定和管理起到了规范作用，但在实施过程中还存在一些问题，如，具有博士学位的人员可以不做任何考核就可以直接申请高等学校教师资格，更不需要进行岗前培训就可以直接走上教师岗位，这导致了现在存在的很多弊端(已在前文阐明)。这说明对高校教师岗前培训没有得到充分的重视。在很多高校要求进入学校的基本学历要求必须是博士学位的今天，导致岗前培训的制度成为一纸空文，无法发挥其作用，导致青年教师在实践中逐渐暴露出问题。综上所述，培养青年教师是高等学校日常工作中的重中之重，是事业发展、科技进步过程中所面临的新课题。要使青年教师培养具有科学性、前瞻性、实效性，各高校就应该采取积极措施，加大投入力度，在培养模式、培养机制、培养重点等方面形成自身特色，适应时代发展的要求，同时也为青年教师的发展、为学校自身发展打下坚实基础。

参考文献:

［1］张悦．高校青年教师培养途径思考［J］．沈阳工程学院学报:社会科学版，2009，(7)．

［2］李英顺．提升高校青年教师教学能力的有效对策［J］．科技视界，2015，(11)．

第四篇：高校青年教师教学能力培养的实践因素探析

1月4日温家宝总理在国家科教领导小组会议上的讲话中提到关于教师的培养问题，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育质量，教育质量的提高又在于教师教学能力的培养，这充分体现了教师的教学能力在培养人才方面的重要作用。随着高等教育规模的不断扩大，青年教师已经成为高校教师队伍中的一支生力军，根据教育部的统计，高等学校35岁以下的青年教师人数为520130人，占总人数的48.3%。青年教师一般都获得了相关学科的博士、硕士学位，处于职业生涯的立业发展阶段，也是精力最旺盛的阶段。青年教师有他们的自身优势，比如思想活跃，敢于创新，专业知识结构扎实等等，这是高校发展的优势所在。

绝大多数青年教师毕竟刚走出学校或研究机构，没有教学实践经验，很多学校毕业的青年教师从学校到学校，甚至没有参与过工程实践项目、企业经营管理项目和教学实践训练。刚毕业就直接走上大学讲台，在课堂上很难把学科知识转化为教育知识，教学能力普遍比较弱。我们现在关注比较多的是学生实践能力的培养和高职类院校教师的工程实践能力的培养，事实上，随着信息化和工业化融合时代的到来，作为培养高层次人才的高等院校，提高教师尤其是青年教师的实践能力(社会实践能力和教学实践能力)尤为重要。社会实践经验和教学实践经验的缺乏，直接导致青年教师难以真正实现学术独立，在教学上，常常照本宣科，无法将理论知识与实践联系起来，难以让学生接受新知识，更无从谈创新。因此，积累社会实践经验、提高专业教学实践能力是青年教师教学能力培养的重要途径。

一、提高实践能力对青年教师教学能力培养的必要性

马克思说：“全部社会生活在本质上是实践的。”这是对人类社会本质的科学揭示。实践是人类探索和改造客观世界的社会活动，也是一切人才成长的根本途径。离开了实践，理论与实际、主观与客观就无法联系并达到和谐统一。个体的实践活动对能力发展有着积极影响。实践能力可以理解为实践的能力。具体而言，就是指主体有目的、自觉地改造客体的能力，其中主体是具有主观能动性的人，客体是主体要认识或改造的对象。实践能力是在实践活动中形成并再现出来的，也就是说，只能通过实践活动才能真正认识人的实践能力。能力总是在活动中体现出来，它是控制活动顺利进行的心理特征。

随着我国高等教育改革的日益深化，培养具有综合实践能力和创新能力的人才已成为高等教育人才培养的重中之重。从保证教学质量和人才培养目标的高度，社会对高校教师的职业技能将提出更高的要求，各高校尤其是工科院校，应该认清形势，抓住机遇，积极采取措施，加强青年教师对实践教学的认识并积极参与社会实践，切实提高其实践动手能力，为培养具有综合实践能力的创新性人才夯实基础。

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社会实践是青年教师知识和技能外化为教学能力的前提条件。教学实践是青年教师知识和技能内化为教学能力的必要条件。青年教师需要在社会实践中获得思想陶冶和能力拓展，更需要在教学实践中得到教学指导和智慧火花的碰撞，还需要本人对教育思想和教学实践及时进行反思和完善。

二、青年教师教学能力的培养必须以社会实践为载体

俗语云“打铁必须本身硬”，要想培养出适应性强、知识面广、动手能力强的应用型、创新型人才，建立一支“双师型”的教师队伍就至关重要。只有教师有过硬的实践技能，才能更好地培养学生的实践能力。《全国工程教育专业认证工作手册》通用标准关于师资队伍的要求中，明确规定要有适当比例具有工程经历的专职教师，有一定数量的企业或行业专家作为兼职教师。这充分体现了工科院校青年教师实践能力培养的必要性。可以预见，我国高等工程教育改革的一个重要的内容就是“双师型”教师的培养。

20世纪，著名思想家奥尔特加指出：大学需要与科学长期、永久的接触，否则就会萎缩退化；而且需要与公共生活、历史事实以及整个现实环境保持接触。大学必须对其所处的整个现实环境开放，必须投身于真实的生活，必须整个地融入外部环境。这说明大学不仅需要科研还需要扩大社会接触，才能保持持久的生命力。作为缺乏社会实践经验的青年教师，只有通过参加不同层次的实践和科研活动才可以了解掌握工程实践的各个环节，掌握对于一个实际工程来说具体的施工顺序是怎样的，施工中会遇到哪些实际问题，该如何解决问题等等，商学院的老师如果没有在企业工作的经验，那么如何去指导学习了解企业的实际经营活动和程序？作为一个实践的导师，只有参与社会实践，提升对其相关领域的社会实践经验，才能在教学过程中，把学科知识转化为教育知识，将本专业领域的知识要点结合社会实践以若干简单易懂的形式表达，使学生能够接受。

大计，教师为本》的讲话“我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布和实施，以及《全国工程教育专业认证》工作的开展和“卓越工程师培养计划”的实施，师资队伍的建设和改革是必然的，其中关于教师尤其是青年教师的社会实践能力肯定会有所要求的。

青年教师作为学校未来发展的中坚力量，培养和建设一支适应当前社会工程教育改革和发展需要的高素质的青年教师队伍是学校发展的优势。社会实践是青年教师提高业务能力和自身素质的需要和载体，也是学校教学的重要环节之一。

三、青年教师教学能力的培养必须以教学实践为主体

在我国，非师范类的研究生毕业之后可直接担任高等学校的教师，这就从体制上决定了高校教师大都没有经过系统的职业培训，其教学技能缺乏实践就是必然的了。教师的教学能力实质上指教师进行课堂教学所应具备的一些能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力等。

目前，对于新引进的青年教师主要通过岗前培训的形式完成从学生到教师的角色转变，但是这种培训形式存在一些问题，具体表现是：第一，教师培训内容的偏颇，现有教师培训多以相关教育法规、教育理论、教育技术、外语能力为主，有关教学论、课程论、教学方法、教学效果评价等直接与教学活动有关的知识和问题讨论欠缺。第二，培训工作机制不完善，多数学校的教师培训由学校人事部门负责，教师培训与教学研究、教学改革、课堂教学结合不够。第三，少有职业化的培训教师，培训教师对青年教师教学技能和课程开发等方面实际需求了解不深入。

教学理论脱离实践在教学领域是大家所熟知的“悖谬”现象。它指的是教学理论和教学实践不能很好的结合在一起，教学理论不能指导教学实践，教学实践不能上升到教学理论，二者之间存在着一定的距离。高校一般围绕三方面展开青年教师教学实践工作：教学理论学习、教学方法与技术训练、教学设计与教学实践。国家精品课程评审指标中关于教学内容方面，明确要求要处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。目前，高校对教学理论强调的比较多，对教学实践的重视还不够。

教学实践是科学和艺术的有机结合与统一。教学理论与教学实践相结合，以教学理论为指导，以教学实践为主体，在实践中教学才能体会教学能力的艺术性和创造性。青年教师大都承担一定的教学任务，在日常教学工作中提高教学实践能力的最好办法是积极参与实践教学。

四、社会实践与教学实践相结合的青年教师教学能力培养模式

高校青年教师教学能力的培养是一个长期、动态和复杂的过程。它需要涉及到社会环境、学校制度、学生个性、青年教师本身等相关因素的影响和制约。实践因素对于青年教师教学能力的培养具有重要的作用，只有实践型的导师才能培养具有实践能力和创新能力的学生。

作为提高教学能力的载体，社会实践能够帮助青年教师及时掌握新材料、新设备、新技术及在工程中的具体应用，基于此调整自己的教学内容，向学生传达最新的知识和技能，完成教师对教学能力的提高。社会实践的形式可以是：企业挂职、校企合作横向或纵向课题、青年教师实习基地、企业博士后等。作为提高教学能力的主体，教学实践能够帮助青年教师完成从教学理论到教学能力的转化，是教学理论的拓展和体现。教学实践的形式可以是：微格教学、现场教学观摩、教学经验交流、青年教师教学竞赛、导师制、指导大学生竞赛等。

综上所述：高等教育的主要任务是培养具有综合实践能力和创新能力的人才，要实现这个任务的关键是提高高校教师尤其是青年教师的教学能力，而实践能力(社会实践能力、教学实践能力)又是提高青年教师教学能力的关键因素。高校青年教师不是先天的教育家，教育者必先受教育。当然，要提高青年教师的实践能力必然要对目前教师的评聘制度进行改革，需要国家出台相应的高校教师考核、评聘和培训办法改革的扶持政策，鼓励青年教师到企业去挂职和积极参加教学实践活动。

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第五篇：高校青年教师培养探讨

高校青年教师培养工作探讨

教师是是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源，更是学校的宝贵财富。而青年教师作为高校教师队伍的重要组成部分，是学校的未来和希望。但由于青年教师都是刚刚走上工作岗位，工作阅历较浅，教学经验不足，往往需要经过一段时间的传帮带或者一段时间的重点扶持和培养。近年来，我院积极开展青年教师培养工作，有效提高了青年教师的各种教育教学、科研能力，为我院取得良好的办学成效起了重要的作用。回顾我们的工作，主要有下面几点做法和体会：

一、培养原则

（一）以学院培养为主的原则。

（二）个人志向与学院专业发展需求相统一的原则。

（三）教学能力培养与科研能力培养并重的原则。

（四）培养结果与评奖评优、职务晋升等挂钩的原则。

二、培养方法

（一）制定科学、系统的培养计划，落实具体培养措施，明确培养方向、目标

青年教师的培养是教育教学质量可持续发展的关键环节。为此学院联系教研室工作实际制定切实可行的青年教师培养工作计划，积极落实青年教师导师制、教学观摩课等培养措施，帮助青年教师明确方向、目标。

（二）加强青年教师思想素质政治教育，形成良好师德师风 1．注重青年教师的政治理论学习。青年教师与学生年龄接近，与学生接触较多，对学生思想行为影响更直接，他们的思想政治素质和道德情操对学生的健康成长具有重要的示范引导作用。**学院历来重视对青年教师的政治理论学习工作，积极组织并鼓励广大青年教师参加对中国特色社会主义理论体系、科学发展观、中国梦的宣传教育等。

2．强化青年教师职业理想和职业道德教育。学院重视育人楷模和师德标兵评选活动，大力宣传优秀教师先进事迹，营造优良教风学风，鼓励青年教师爱岗敬业，以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生。

（三）在“学”字上下功夫

学院注重指导青年教师学习教育心理学理论、现代教育技术、先进的教育思想及教学方法，使他们更新教育观念，了解未来教育发展趋势。

1、实施青年教师导师制。学院为每一位新进青年教师选配有经验、有能力的中青年骨干教师担当导师，日常教学工作中主动接受导师的指导，通过骨干教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课——听课——评课——总结等环节，推进青年教师的业务水平的整体提高也为他们今后成为教学骨干打下坚实的基础。

2．落实教学观摩制度。学院每学期会定期组织新教师参加的教学观摩活动，如教学观摩课、名师讲坛等，由学科带头人、骨干教师、教学竞赛活动获奖者主讲，青年教师们都踊跃参与，课后进行讨论与小结，并做认真的记录。

3．坚持教学质量评价工作。学院每周会组织由学院领导、各学科主任、相关专家深入教室听课、评课。既整体评价课堂教学状态，也微观分析各教学细节，做到充分肯定优点激发青年教师的发展潜能，善意提醒不足防止课堂教学无效。

4．落实教学经验交流制度。学院每学期组织开展教学法研究、授课艺术讨论和授课内容中关键问题的研讨等教学经验交流活动。

5．定期开展教学竞赛活动。学院每学年组织一次青年教师教学竞赛活动,如优秀教学奖评比、课件大赛、微课比赛等，对于优胜者进行表彰。

6．鼓励青年教师赴国内外（境外）进修、学习。积极向青年教师宣传国家留学政策，利用各种资源和力量，广开渠道，有计划地组织青年教师参加各类进修和培训。近两年共派出青年教师外出读博6人，赴美国和中国人民大学交流学习2人。

（四）在“研”字上求实效

1、以教研促提高。一个优秀教师必须能准确把握新课程标准，吃透教材，教法灵活，上好每一节课，才能胜任教书育人的天职。针对青年教师刚走出校门的现状，为尽快提高青年教师的教研水平，以教研室为单位，定期组织集体备课、教学法等活动，进行专题研讨，推动全体教师参与研讨，实现激发教师以课改理念指导课堂教学实践的目的，2、注重对对青年教师教学工作情况进行反馈和总结。学院通过开展师生座谈会、学评教活动，获取学生对教师教学工作最直观、最真实的评价，同时结合学院教学质量评价工作，及时将师生对青年教师教学方面的建议和意见汇总反馈给相应任课教师，从中发现问题、总结经验教训、提升教育理念，促使其教学能力不断提高，同时实现自我提升。

3．鼓励青年教师加入科研团队。在科研团队的建设中，学院应积极组织青年教师加入本单位或本校的科研团队。资助青年教师发表高档次的学术论文。

4．鼓励青年教师参加国内外（境外）学术会议。学院根据青年教师培养计划,结合青年教师科研工作需要，每年应资助工作业绩突出的青年教师参加国内外（境外）学术会议。两年来共派出教师参加各级各类培训、教学会议70余人次。

三、取得成绩：

经过近年的努力，我院教学成果显著，我院****连续两年摘得学校优秀教学奖“新秀奖”第一名，2013年全校举办的微课比赛中，7名优秀教师被推荐参加全省评比，其中4人为**学院的青年教师。