小学生情侣旁若无人亲吻,责任在谁？

第一篇：小学生情侣旁若无人亲吻,责任在谁？

（照片来自广州吴庭锋）

小学生情侣旁若无人的亲吻，责任在谁？

近日，网上曝出一张令人咋舌的照片。照片里，一对着校服的小学生模样的情侣旁若无人，肆无忌惮地亲吻起来，一旁的成人情侣害羞的蒙住了脸。

在我们看来，似乎这一切都颠倒了过来，小学生情侣大胆的释放着自己的“情感”，而成人情侣却害羞的“躲”了起来。到底，谁该为这对小学生情侣的情感“负责”？

1.社会的责任

社会最大的责任莫过于媒体和网络的迅速发展，在发展的同时却没得到很好的规划和严格的审批。学生从小就接触电视电脑，尤其是电视，家里家外，大街小巷到处都有。学生难免从中学习，从中模仿，特别是对于他们这个模仿能力极强的年纪。而电脑已是当今社会不可少的一部分，学生在家里，家长应尽量让孩子杜绝电脑。社会上，有些网吧为了吸引这些小群体，甚至拿些淫秽视频吸引像他们这样的小顾客。社会影响不由分说。作为 媒体媒介，应该严格守法，严格筛选可传播内容，18岁以下不适合观看的内容应当给以重点说明和劝解。我们应该给予这些成长的小树苗一个单纯简单的生活环境。

2.学校的责任

学校是学生们最主要的学习场所，也是学生们最主要的成长的地方。学校应该注重思想教育，道德教育和学习教育的有机结合，同时，也要给予相应的文明教育和情感教育。督促学生们每个人生阶段的“任务”，学生时期的任务当以学习为主。对于学生之间的好感，作为老师不应一味的打压，应以劝解的方式告诉学生早恋的利与弊。

3.家庭的责任

家长是学生的启蒙老师，家长应该教育孩子正确的感情观，应协助学校给予正确的情感教育和文明教育。再者，当小孩在场时，家长应尽量少和另一半亲密接触，也尽量少让孩子接触情感方面的电视剧，以免孩子模仿。家长还要多关心，多关注孩子，在适当的时候，采用适当的方式引导孩子。

对于照片里的小学生，他们思想过于单纯，以为这就是大人嘴里的情感和“爱”，以为亲吻就是我爱你，你爱我的表现，在他们这个年纪都不知道亲吻的意义何在，更不知道爱的意义何在。是社会让这些幼小的心灵被腐蚀，是社会给了他们坏榜样。

有专家认为这种小学生出现的早恋问题，并不是真正意义上的早恋，它只能算是一种社会行为的模仿。小孩子只是在模仿电视剧里男女主角的情和爱而已，并不能算作真正意义的早恋。所以说，对于小学生来讲，此“早恋”非彼“早恋”。大家应该理性对待，教育与引导相结合，让孩子们正确的对待自己的情感。

而对于成人朋友，也应该避免在公共场合这样亲密，对身边的小朋友影响不好不说，也影响我们国家的社荣。

第二篇：14岁女孩早恋怀孕责任在谁？

14岁女孩早恋怀孕责任在谁？

学生校外住宿缺乏监管，共同呵护方为良策

小鑫今年刚满14岁，却已经怀有两个月的身孕。她19岁的男友小成，因涉嫌强奸幼女，被警方刑事拘留。说到底，他们还只是孩子，因为家庭教育的缺失以及法律意识淡薄，才走到今天这个局面。然而在青少年群体中，像小鑫小成这样，早恋、偷食禁果甚至早恋怀孕的事例，绝非个案。

小鑫升读初一不到两个月，就辍学了。到小鑫曾经上学的初中了解，她属于班上的“问题学生”，平时经常逃课，有时候一个星期都不露一次面。为此，班主任老师也曾到她租住的地方找过她。小鑫的原班主任许老师说，他曾多次向家长反映这个问题，但是每次把小鑫找回来，没过两天，她又回到原样。就是逃学的这段时间，小鑫认识上了小成，他们经常一起出去玩。

小鑫的朋友们，也不过十四五岁，抽起烟来却像成年人一样熟练。这些孩子还在读初中，放学之后并没有回家，而是租住在学校附近的民房里。跟学校宿舍相比，这里更加自由。

据了解，该中学附近有3家这样的出租房，都是附近居民将自家房子改装后租给学生的，男生住一层、女生住一层，由房东负责学生一日三餐。

就这样，不过十四五岁的孩子独自住在校外，一两个月才回家一次，缺乏有效的监管，孩子们的成长全靠自己的自制力。受外界环境影响，孩子厌学、逃课、早恋、打架，一步步脱离正常的成长轨道。就连小鑫自己也承认，早恋怀孕没什么大不了，因为身边不少人也是这样。

一方面是外界环境的不良影响，一方面是家长、学校的监管缺失，再加上青春期的叛逆。孩子们在本该单纯无邪的年纪，就接触到社会上的种种诱惑，成为一朵朵过早绽放的花朵。

如何让孩子们身心健康成长，康菲特青少年成长中心呼吁家庭、学校、社会共同努力。尤其是家庭，家庭的和谐温暖是孩子健康成长的基础！只有根基牢固才能再添砖加瓦！

第三篇：天下兴亡,谁的责任？

天下兴亡，我的责任

“天下兴亡，我的责任。”第一次无意间看到这句话时，很吃惊，是谁敢这么大肆扬言天下之责在自己身上？天下的兴衰，怎是你一个人能掌控的了的？

看了那篇文章后，不禁深想：“天下兴亡，匹夫有责。”自从古人说过这句名言后，我们听得有些年头了，仍记得在很多场合、很多时候，听了都会下意识地鼓掌，而且每每出于某种目的——为了向旁人证明什么吧!拍得生疼，拍的麻木，似乎是掌声愈大愈能体现我们的情感。作为民族的一分子，我常常心虚地质问自己，除了拍巴掌，我做过什么？

“匹夫”的含义是什么呢？“天下兴亡，匹夫有责。”这好比在高考中，为每一位考生加五十分，结果如何呢？

仍记得孩童时，在谈及未来的理想时，总是骄傲地说长大后要为祖国、为社会做贡献；在作文里也常常自诩为祖国的花朵，未来的栋梁之才；提及“爱国”时，脑中会机械的闪现“热爱祖国、爱人民、爱中国空产党……”这一类话语。这些似乎早已潜移默化的扎根于我们的心中。

随着年龄的成长，我们对那片飘扬着五星红旗的土地有了进一步了解，是那课本上一遍遍地讴歌的英雄事迹、是那些频频出现在光辉史册上的伟人的名字，我们对他们充满了崇拜与敬仰，同时，也不断感慨，时势造英雄！是啊，21世纪的我们和他们比较起来，少了些他们“位卑不敢忘忧国”的感人肺腑之语；少了些他们“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”矢志不渝的报国之志；少了些他们“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”刻骨铭心的报国之情；少了些他们“报国之心，死而后已”可歌可泣的爱国之行。但是，我们也能和他们一样，能和他们一样都拥有一颗赤诚之心。

作为学习者，拥有对学校的敬畏，遵守校内各项校规制度，拥有对老师的敬畏，认真听好每一堂课、完成每次的学习任务。这何尝不是“天下兴亡，我的责任。”的表现。作为从业者，拥有对工作的敬畏，爱岗敬业，做好分内之事，拥有对职业道德的敬畏，不挟私欲，诚实守信，者又何尝不是“天下兴亡，我的责任。”的表现。作为炎黄子孙的每一个人，拥有对中华民族文化的敬畏，拥有对祖国大好河山的敬畏，爱我们各族同胞的灿烂文化、爱护路边的一花一草、爱护房前的一砖一瓦……这何尝不是“天下兴亡，我的责任。”淋漓精致的表达！、提倡公民道德、弘扬爱国精神，并不是非要等到每年的道德建设月，每年的国庆日，讲道德，谈爱国，月月都是道德月，天天都是爱国日。它们应该是作为一种我们的本能来彰显！

体现在我们生活的一丝一缕、行动的点点滴滴。面对学习上的错误，勇敢的说“我的责任！”，面对工作上的纰漏，坦诚地说“我的责任！”，面临失误、挫败……都应该大声地说“我的责任！”

现在，再次看到“天下兴亡，我的责任。”这句话时，有了更多的敬畏与责任，是的，天下兴亡，我的责任！

伊利师范学院

教育科学系杨徐

第四篇：小学生责任教育

责任,是人们在社会和家庭中的角色意识和依照这个意识而践行的标准，它包含五个方面的内涵，即责任意识，是“想干事”；责任能力，是“能干事”；责任行为，是“真干事”；责任制度，是“可干事”；责任成果，是“干成事”[1]。责任属于道德范畴，责任是义务、诚信、自律、自强„„责任蕴含在人生的目标追求与理想之中。本人以为，责任就是做好份内应做的事情，承担自己应承的任务，完成个人担负的使命。具有良好的责任感和责任力是个人健康成长、成就人生、造福社会的重要保障，责任意识能让人有勇气、有智慧、有力量。

当前社会，缺乏责任感和责任意识的现象比较普遍存在，它严重影响了小学生的责任意识培养。因此，亟需加强对小学生在责任方面的教育和引导，让学生能够学会对自己、他人、家庭、集体和社会负责。因此，在学校教育中以责任为主线，对小学生进行责任意识教育、开展责任体验活动，提高学生对责任的理解、增强责任意识、陶冶高尚品格与情操，把学生培养成一名对自己、对家庭、对社会有强烈责任感，能积极进取、自信自强的社会主义合格建设者，成为我们新时期下的德育新课题。

学校在五十多年的办学历程中，始终秉持陶行知先生的“求真教育”理念，在教育教学工作中努力践行“千教万教教人求真，千学万学学做真人”教育理想，通过不断丰富教育方式，融合时代元素，创设出符合社情、贴合校情、适合生情的“求真教育”途径及方法。让我们的教育在“真”上下功夫，在“求”中出成效，让我们的学生在“学思联系、知行统一”的学习体验中得到自主成长，成为一名德智体美劳全面发展，能够对自己、家庭、社会负责任的合格公民。

在“求真教育”的理念下，我们的学生要得到自主成长，强烈的自我责任意识是其迈向成功的重要动力。小学生的责任教育就是通过课堂教学、主题活动、生活体验、社会实践等途径，对学生进行培育的过程，让学生在教与学的过程中、在体验与感悟的经历里，培养起对自己、家庭和社会负责的责任意识。在这个过程里，我们通过系统的构想、全面的开展、深入的实践，来达成“做一个有责任的人”的教育目的，这既是求真教育的出发点，也是培育真人的最终点。因而，责任教育的有效实施，是落实“求真教育”育人目标的重要途径和具体实践。

一、关于责任教育的思考和认识：

1、责任教育是社会时代的客观要求

随着社会的发展和时代的进步，中国的经济得到了飞速发展，人们的物质生活日益变得富足，有屋有车、衣食无忧。我们在感受经济发展带来幸福生活的同时，也面临着思想观念变化的剧烈冲击，社会上充斥着个人主义的人生观、金钱至上的价值观，人的公德意识变淡薄了、集体观念被忽视了、社会责任感被冲淡了„„这些消极落后的观念侵蚀着我们的思想，更严重影响着青少年学生的身心健康发展。而在当前的教育环境里，我们偏重于应试教育，学生也多是“两点一线”，埋在“书山卷海”里，学校、老师、家长往往是唯“分数”至上。这除了导致学科知识的“过度教化”，更使得奠定人生未来发展的道德品质、个性发展与社会责任感的养成步入教育的“真空”。现在中国的家庭独生子女居多，学生们来自典型的“421”家庭模式，家长的过分期望、关注及宠爱，使得孩子们容易养成“以自我为中心”的思想，一些不健康的思想行为不同程度的体现在孩子身上，如：自私自利、任性冷漠、嫉妒懒惰、撒谎作弊等等，那些基本的文明礼仪，如：富有爱心、友善助人、与人合作以及责任意识和责任感则明显缺失；而在这信息大爆炸的时代，网络的虚拟世界更是和现实的生活彼此交错，尚处在人生价值观念形成初期的小学生更是容易被网络虚拟世界的变幻陆离所迷惑，因而无法形成正确的人生观和价值观，背离社会的生活准则，直接导致主体的信仰危机，而社会责任感也会被一点一点蚕食。因此，通过责任教育来培养学生的责任能力，陶冶学生的思想情操，使学生成为对自己、对家庭、对社会负责任的人是社会发展进步的客观要求。

2、责任教育是求真教育的具体实践

近代教育家陶行知先生曾给教育下了一个最为简明的定义：“教育就是教人做人”，他提出的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育理想和“培养真人”的教育目标，成为了近代中国教育的一种主流观点，也成为了我校在廿多年“学陶师陶、求真教育”工作中的指导思想。正如温家宝总理所说：“陶行知先生说：‘教是为了不教。’就是说要注重启发式教育„„教学要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。”[2] 我们的教育就是要在教中育人，通过教师的言传身教、学生的知行合一，培育个个都有公德心、人人能够负责任的小学生。陶先生所倡导的“求真教育”，即是以“真”为培养目标，以“求”为教育过程，立足于生活求真、学习求真、做人求真三个层面的教育之作为，通过思想的引领、行为的体验和生活的历练，让学生在学习的过程中，体验生活、学会学习，并能自主成长为德智体美劳全面发展，能够对自己负责、对家庭负责、对社会负责任的合格公民[3]。在培养教育的过程中，“如何做一个有责任的人”，既是求真教育的出发点，也是培育真人的最终点。因而，责任教育的有效实施，是落实“求真教育”育人目标的重要途径和具体实践。

3、责任教育是自主成长的重要途径 人从出生的那一刻起，便站在了社会的舞台上，并在人生的各个时期扮演着不同的角色：作为子女，孝敬父母、体谅家人是责任；作为学生，遵守校纪、认真学习是责任；作为朋友，友善互助、真诚宽容是责任；作为公民，扶危济困、保护环境是责任„„只有当人人都认识到自身角色，尽到自己的责任，才能共同建设和谐美好的社会，共享幸福快乐的生活。一个孩童从牙牙学语开始，便在不断的学习和发展，文化知识的积累、文明礼仪的习得、品德情操的养成„„都离不开有责任的教育，也离不开有责任的学习。在生活中，责任无处不在：尊重父母师长、上课专心听讲、按时做好作业、不丢果皮纸屑„„一个有责任感的人，受人尊敬，招人喜爱，让人放心；一个有责任心的人，再大的困难也可以克服，再危险的工作也能减少风险，再平凡的小事也能够做好„„责任的教育，正是一个人自主成长、不断成熟、迈进成功的重要途径。

二、责任教育的框架构建与基本策略：

（一）以“责任”为基点，构建“五会五做”框架

1、学会对自己负责，做一个自尊自强的人

古人云：修身齐家治国平天下。一个人不管有多大的志向，首先应该学会对自己负责，在学习中修炼自身的素养，立自尊，树自强，以此奠定人生健康发展的根基。一个对自己都不负责任的人，谈何其他的责任与志向！而对自己负责，就是要对自己的人格负责，高尚之人做高尚之事，人无格而不立，事不道而不为。作为一名小学生，应以对己负责为起始点，以《上海市小学生守则》、《东二小学学生行为规范“十好”要求》和《东二小学学生一日常规要求》为依据，严格要求自己，不断反省、修正、督促自己，成为一个对自己负责、自尊自强的人。

2、学会对家庭负责，做一个孝敬感恩的人

百善孝为先。孝是中华传统美德，也是家庭和谐幸福的基础。对于个人而言，就是要对家庭负责、对父母孝敬、对家人感恩。在生活中，学会关心疼爱父母，让父母开心；学会堂堂正正做人，让父母放心；学会认认真真学习，让父母省心„„尽自己的努力，让父母看到孩子的健康成长，就是对父母、对家庭负责的表现，这是做人最为基本的一点，也是对父母最好的孝敬。

3、学会对他人负责，做一个友善互助的人

责任心就是关心别人，有了责任心，生活就有了真正的含义和灵魂。——穆尼尔•纳素。社会的发展、文明的进步、个人的成长都离不开人与人的信任与合作。在社会中生存，我们必须要和周围的每一个人打交道，只有对他人负责，才能赢得别人的尊重和信任。而对他人负责，就是要对自己的同学、老师、亲友等社会交往的人负责，就是对他人讲诚信、讲文明、讲爱心、讲合作„„做一个待人友善、互助合作的人，是做一个负责任的好公民的基本要素，也是自己对集体、对社会负责任的出发点。

4、学会对集体负责，做一个团结进取的人

“自己无论怎样进步，不能使周围的人们随着进步，这个人对社会的贡献是极其有限的。绝不以‘孤独’、‘进步’为满足，必须负担责任，使大家都进步，至少使周围的人都进步。”——邹韬奋。每个人都生活在集体之中，有社会大集体、也有班级小集体。只有在集体生活中，才能互相学习、智慧共享、彼此促进。作为一名处在学习阶段的小学生，要学会依靠集体的力量提升自己，也要做到关心集体、融入团队，更要做到对自己生活的小组、班级、学校等集体负责，学会关心他人，做到爱护集体，发扬团队精神，维护集体荣誉。

5、学会对社会负责，做一个明理公正的人

“天下兴亡，匹夫有责”——顾炎武。社会是一个大家庭，每一个人都有责任爱护它、建设它。作为一个中国人，对社会的负责就是指对民族、国家、人民负责。我们每个人都肩负着复兴中华、繁荣社会的责任，古往今来，多少优秀的中华儿女用宝贵的一生来报答社会、国家和民族，这就是强烈责任感的表现。当前，传承中华民族的重任，汲取华夏文化的精华，明事理、有担当、公平正直的尽自己的责任，为社会贡献自己的力量，是每一个人的共同责任。

（二）以“学生”为主体，实施“三注重”基本策略

1、注重日常教育，形成责任意识和情感

责任知识教育是培养学生责任意识和情感的重要基础，需要不断加以强化和引导，但各种责任的知识却又是抽象的，如果只是采取被动聆听或机械接受的方式，恐怕无法让人具体感受并融入意识中。而采取让学生主体参与，则能让他产生自主学习的欲望，在思想有共识，在情感上有共鸣，达到培养责任意识、增强责任情感的效果。在日常学习生活中，以责任教育中的“五会五做”为主线，以《东二小学学生一日常规要求》等为依据，通过主题班会、小组讨论会的形式，让学生自己寻找学习、行为、生活中与自己有关的责任并讨论，丰富对责任的认识，加深对责任的理解，既激发了学生责任的内驱力，又提高了学生对责任的识别、选择和履行，同时也有效地提高了学生的责任觉悟程度、端正了学生主动承担责任的态度、使学生责任行为倾向优化，从而形成学生的责任意识和责任情感。

2、注重行为体验，培养责任心和责任感

人的认知转化为思想和行为习惯，主要是通过体验和感悟得来的。因此，学生的行为体验就是他们责任心和责任感形成的基础。在学校的学习和生活里，时时处处都有责任，要使学生理解并意识到自己担负的责任，就必须从日常活动里做起，在细节体验中培养。学校通过《行•知——东二小学学生手册》中的学习与生活指南，对学生的学习习惯养成、行为规范形成、生活能力提高等方面进行他律教育；同时，在校内营造“求真求实”教育氛围，提高学生在体验中的自律意识和自律行为，使学生在各方面都能做到言行一致、知行合一，做到对自己、他人、集体负责，如：认真做操、锻炼身体是对自己健康负责；节约出游、不乱花钱是对家庭和父母负责；随手关灯、垃圾分类是对集体和社会负责„„这种在他律和自律过程中的行为体验，就是培养学生责任心和责任感的过程。

3、注重主题实践，强化责任能力和行规

责任主题实践活动是学校促进学生责任能力形成的重要途径。人的行为是意识的产物，而习惯则是行为重复与意识强化的必然结果。要想让责任能力和文明规范成为学生的潜意识和行为习惯，只有让学生在活动中不断经历“体验——感悟——反思——体验”的循环往复过程，并在过程中通过自律和自新及时调整意识和行为。如此，责任教育方能见成效。如：

一、二年级“生活重自理”主题实践活动，从学会“整理书包”开始，开展“我会洗手帕”、“衣服叠叠看”、“我是小管家”等活动，周周有主题，月月有比赛。学校通过这些循环开展的活动，不断强化学生的行为能力，培养学生的自律意识，提高学生的自理能力。而这些主题明确的责任教育实践活动，同时也和思想教育、心理教育等内容相结合，融合、渗透成一个教育统一体，使学生在活动中得到训练、磨砺意志、体验成功，从而不断增强责任能力，形成良好的行为习惯。

三、责任教育的实践与体会：

（一）抓好课堂教学，使责任在教与学里明晰丰富 课堂是学生在学校生活里的最主要活动场所，课堂里教的不仅仅是知识，还有做人的道理，学生在学习活动中学到、体验到的，是文化知识的积累，是为人处事的习得，是学习习惯的培养，更是学习意志和勇气的提升，可以说，课堂教学是进行责任教育的基本渠道。而对学科教师来说，将责任教育的内涵融入自己的课堂和学科，既为学校德育提供了载体和阵地，更为自己的学科教学找到了科学的方法与动力，从而提升课堂教学的价值，提升教书育人的实效。

如何从学科中寻找责任教育的脉络，如何在课堂上培育对自己、对他人、对集体负责的学生，搭建好责任教育在学科教学中的实施平台？根据学校责任教育的“五会五做”要求，各学科开展有关“责任”教育结合点和教育方法的探索。

1、发挥基础型课程的育人功效

新课程提出“三维一体”的教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其中即蕴含着德育的内容，只有学会自尊自强，才能努力进取；只有学会友善互助，才能与同学分享知识；只有学会团结进取，才能与集体共同进步„„责任的含义，在学科教学内容里，也在学科教学过程中，正是在这一堂堂的教与学中，责任教育转化成一个循序渐进的过程。小学语文课本中有许多感恩父母的课文，如：朱自清的《背影》一文，写出了在平凡的生活中，父亲对儿子的深情关爱和儿子对父亲的无限感激之情；《看不见的爱》则描写了天下父母皆怜儿、牵肠挂肚夜思念的情愫，可谓“可怜天下父母心”。在教学中，老师通过文本的细读，让学生们品味那蕴含在字里行间的浓浓亲情，思考父母的抚育之恩，师长的教导之心，社会的关爱之情，思考自己将如何做一个负责任的人，报答父母、师长和社会。英语教学也是富含德育元素的学科，通过对牛津英语教材的分化与梳理，结合学生的年龄特点，可在一到五年级学段分别融入十个责任教育发展关注点：好奇与分享、欣赏与关爱、宽容与积极、尊重与合作、独立与自主。通过这些基础型课程的育人功效发挥，在潜移默化中培养学生的责任意识与情感，达到“润物细无声”的德育目标。

2、挖掘拓展、探究型课程的育人潜力

拓展型与探究型课程是二期课改中三类课程的两大组成部分，它对于改进学生的学习方式，培养创新精神和实践能力，完善知识结构，形成健全人格，促进各方面素质的和谐发展具有十分重要的意义。由此可见，它也是学科德育的重要平台之一，蕴含了巨大的育人潜力。学校在自主开发这两类课程的时候，明确提出需要在课程中融入“德育元素”，体现责任教育的“五会五做”要求。因此，教师们在这个课程开发的巨大空间里，发挥了自身的教育智慧，将课程活动根植于生活，让责任教育融入在课堂。如：在“数学王国——购物理财”探究活动中，老师把学习环境转移到附近的文具店、食品店、超市，让学生对商品的标价进行实地观察和认读，并让学生在春秋游前进行一次物品的采购活动，看谁能合理的用好经费，做到不攀比、不浪费，既增强了货币的价值观念，又提高了勤俭节约的个人美德，更培养了要对家人对自己负责的责任意识。又如：在“网络小公民”的信息拓展课上，老师通过真实发生在我们身边的“网络暴力”事件，向学生们展示了网络世界的规则和秩序，让学生明确了在虚拟的网络世界也必须遵守社会公德和网络道德，要学会文明上网，学会对社会、对他人、对自己负责。在这些拓展和探究型课程的平台上，因为学生对学科的喜爱和投入，更易激发出潜能，培养学习兴趣，从而形成对责任的自我教育和自主成长。

3、将责任融入校本课程提升教育实效

校本课程是一种基于学校现状，针对生情学情，由学校组织、教师自主编写开发的特色课程。在课程的研发编制过程中，学校把责任教育的要求和评价分解、细化、融入到课程的主要目标、具体环节和评价指标内，将责任教育的落实深化到校本课程的实施过程中。

《趣味纸牌》是学校的“一校一品”，也是校本课程的代表之作，“乐学、习雅、巧智”的是它的活动精神，主旨在于培养“快乐学习、行为优雅、巧思多智”的小学生。在课程之中，学校融入了“做一个能积极进取的小牌手，当一个合作互信的小伙伴”的责任教育理念，让学生们在“玩牌”的过程中，养成能独立思维、力争上游的学习习惯，养成团结协作、互信互助的集体观念，养成自律自信、文明优雅的行为规范。如：低年级的孩子，在计算一道“24点”时，一副不算出结果誓不罢休的模样，在研究一个“纸牌小魔术”时，面对疑惑，苦思冥想的劲头，这让我们看到了他们学会钻研、迎难而上的精神；而高年级的学生，四人正襟围坐，一双双闪烁着智慧火花的眼睛，一个个静心思索的表情，没有喧哗，没有指责，有的只是十分的投入、与同伴的互信、对自我的挑战。久而久之，这种良好的行为习惯和责任意识，将为其今后的学习和生活打下扎实的基础——面对生活，乐观向上；面对困难，百折不挠„„

在校本课程的实施中，因为对责任教育的细化和融入，使得责任教育的要求和目标变得可做可学可行，富有特色的校本课程的实践与完善有效提升了责任的教育实效。

（二）开展主题实践，让责任在活动与体验中深化

“在生活中求知，在活动中明理。”陶行知先生的生活教育理论在实施责任教育的过程中，发挥着重要的引领作用。对于责任这一抽象概念的具体化，必须通过学生的日常生活来自主体验，通过学生喜闻乐见的活动来具体展现，让学生置身其中，通过亲身体验来感悟、深化、培养，达到自主教育的效果。学校开展的主题实践系列活动就是这一重要载体。

1、注重日常教育，寓责任于自主体验

学校通过对历年德育工作经验的梳理和总结，编撰了《行·知——东二小学学生手册》，从“五爱五会”的角度（爱祖国、爱民族、爱生命、爱学习、爱生活；学会对自己负责、学会对他人负责、学会对家庭负责、学会对集体负责、学会对社会负责。），全面阐述了东二小学的德育纲要、学生的行规要求、学科的学习要求等方面的要义，为东二的教师、家长、学生提供了一本涵盖小学五年教育总要的校册，使学校的各项教育任务行之有策、习之有要、作之有效。

对照《行·知——东二小学学生手册》的要求，结合学校的节情活动，每月选取陶行知的一句名言来制定一个相关的主题，并进行“东二小陶子”的评选工作。如：三月份主题——把自己的私德健全起来，建筑起“人格长城”来，各班围绕主题开展评选“诚实守信小陶子”。通过“东二小陶子”的评选，落实了陶行知的“生活教育”理论，既挖掘了学生身上的潜在优质，激发了主动学习、自主自理的积极性，也让学生明白了“责任”的具体含义。

在学校的各个班级都会有一本《小先生日记本》，它记录了班集体每天的学习和生活情况。这是一项以学生为主体，开展自主、自律、自理管理中队、进行行规教育等活动的工作。通过学生自选“小先生”担任管理者，以“小孩管小孩”的方式，使每个学生都能积极参与到德育工作中，进行自我责任教育和行规管理。《小先生日记本》的工作开展，既深化了自主体验的过程，也达到了自我教育的效果。这些关于责任与行规教育在学陶点上的铺设，为学校的德育工作开设了一条“知行合一”的教育主线，也构建出了一个责任培养与行规培育的新平台，使得学生在日常生活中时时受到责任意识的培养与熏陶，并在自主、自律、自新的过程中得到锻炼与成长。

2、设计主题活动，寓责任于快乐体验

主题活动是丰富学生情感体验的最佳途径。在工作中，我们遵循陶行知思想中“动手又动脑”的理论，根据二期课改的教育理念，结合学校的责任教育要求，以现实的生活为背景，通过创设“真生活、求真知、做真人”的德育主题活动来引导学生真情地走进并点击生活的精彩、享受生活的情趣、激发内在的激情、获取所学的知识，并在活动中快乐体验“责任”的具体含义。

“真生活、求真知、做真人”德育主题活动按年段及年龄特点，分设三大目标：生活重自理、学习重自主、实践重自立。

“生活重自理”，凸显的是学生如何学会生活、走向社会，培养对自己、他人和家庭负责的意识。在活动中主要对学生进行行为习惯的培养，帮助他们提高生活的独立观念，提升生活的自理能力，增强生活中的责任意识。

“学习重自主”，关注的是学习重发现、重启发、重运用。我们倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力，增强对自己、他人和集体负责的意识。

“实践重自立”，强调的是让学生从自己依赖的事物里独立出来，自己行动、自己做主、自己判断，对自己的承诺和行为负起责任，培养学生初步实现行为自立、心理自立，具备独立思考和处理问题的能力，具有较强集体观念和社会责任意识的小学生。

3、参与社会实践，寓责任于公民教育

社会是一个大课堂，也是每一个学生最终要步入，并在其中生活的大环境。如何在生活中做一个有责任感的人，在社会上成为一个有健全人格、能负责任做事的合格公民，是我们学校教育的重要培养目标。

为此，学校通过开展一系列的社会实践活动，让学生走出校门，感受外面真实的生活，在活动中学习做人的道理，培养强烈的责任意识，锻炼其足以适应社会的责任能力。其中，“小交警在行动”就是一项颇具特色的社会实践活动。2010年世博会期间，为迎接世博会，创建平安、和谐上海，学校与徐汇交警支队联合开展了以“交通安全知识、社会文明礼仪、法律法规简读”为内容的主题活动。学校通过“主题队会”、“交通安全宣传周”、“小交警指挥操”等活动，在校园内开展丰富多彩的交通安全教育活动；并且组织“小交警”走上马路，来到世博园区，和交警叔叔们一起参加交通安全宣传，创建平安和谐的世博上海。通过活动，学生们不仅学习了“交通安全的知识”、懂得了“文明出行的礼仪”，更是增强了必须对自己、他人、家庭和社会负责的责任意识和情感。

“东二志愿者在行动”是一项旨在宣传“奉献、友爱、团结”的主题活动。学校结合“国际志愿者日”和社会各项志愿者活动，在校内外开展系列志愿者活动。每年，学校都会定期联合“社区共建单位”的团员志愿者队伍，共同开展活动，如：慰问失独老人、和谐社区你我共建、绿色环保行等；同时，在校内组建校、班两级志愿者队伍，在校园内开展活动，如：爱心义卖、大手牵小手、行规礼仪岗等。通过这些社会实践活动，既丰富了学生的公民教育形式，使其人格更健全、意志更坚定，又增强了学生的责任意识与能力，达成了自主教育、自我成长的教育目标。

4、营造责任文化，建有责任心的教师队伍

责任是一种意识，也是一种文化。在校园内，实施责任教育的教师和学生一样，都是责任教育的主体，只有有责任心的教师才能施行积极正面的责任教育，只有能主动担负责任的教育者才能让学生感受到责任的力量和内涵。学校的责任教育，也只有在浓浓的责任文化中才能生根发芽、枝繁叶茂。

在学校的三年发展规划中，我校将培养一支有责任、有能力、能做事、做好事的教师队伍作为重要目标，通过校本培训、班主任实务管理、师德承诺书、个人发展规划制定等途径，将责任教育的意识根植于每位教师心中，提升师德水平。学校分别从管理、教师和学生三个层面进行责任意识的培育，营造管理育人、教书育人、服务育人、活动育人和环境育人的浓浓责任文化。在学校管理层面，我们注重对教师的师德、能力和专业发展的负责，注重对学生的个性、全面和终身发展的负责。在教师层面，我们强化对教育事业负责、对教育教学负责、对每位学生负责的自觉意识。在学生层面，我们培育能够对自己、家庭和社会负责，能够完善自我、服务他人、回馈社会的责任意识。

在“做一个负责任的教育人”的工作理念下，我们将爱与责任融入教育教学中，着力于校园氛围营造，着力于责任课堂建设，着力于教师素养提升，努力为学生的健康成长营造一个负责任的教育环境。

5、注重过程与实践，实施多元化评价方法

责任教育是一个长期的、内涵式发展的教育过程，培育的方式体现在教育教学的各个环节，形成的过程蕴含在学生成长的各个阶段，最终养成的目标是学生个体素养的内在体现。因而，学校对责任教育的评价要注重培育的过程性与实践性，从学生的意识形成、活动参与、行为能力等方面进行多元化评价，同时也对教师的责任意识与能力进行客观评价。

在评价中，学校综合学生成长手册内的评价标准、东二“十好”小学生的评价要求、东二“小陶子”的评价内容，将责任教育培养的评价融入在学生的日常学习活动中。通过“节情教育活动”、“主题实践活动”、“快乐活动日手册”、“东二小陶子评选”等途径，把责任教育的评价具体化、形象化、多元化。同时，注重学生成长的过程性、反复性、曲折性，重视学生的“最近发展期”表现，科学发挥评价的激励性、长期性和有效性。

学校通过对教师的教育过程与方法、学生的培养与成长以及教师自身的素养和能力进行的客观评价，综合考量其在责任教育中发挥的作用，并与教师的个人成长和绩效考核挂钩，在评价中体现客观、公平与激励。

四、责任教育的成效与反思

（一）初步取得的成效：

1、对办学理念的有效实践，形成良好的校风学风

通过责任教育中“五会五做”的培养实践，丰富了学校对“爱满校园，活学活教，求真求实，自治自理，动手动脑，培育真人”这一办学理念的实践途径。在学校的有效管理、长期推动和全体师生的热情参与下，我校在生活教育中逐渐形成了“求真求实、和谐合作”的校风和“勤奋刻苦、好学多思”的学风。

2、以责任为工作要义，建成较高素质的德育队伍

学校提出的责任教育概念，实施的对象学生，操作者是每一个教育工作者。在工作中，我们倡导“做一个负责任的教育者”，从学校层面加强对教师师德修养、教育教学和专业发展的负责、对学生个性发展、全面发展和终身发展负责的管理意识；从教师的层面加强对教育事业、对自身教育教学行为、对每位学生的健康成长和终身发展负责的自觉意识。在实践中，我们将“责任教育”理念内化于心、外化于行，着力于凝聚“责任团队”、打造“责任课堂”、提升“责任本领”、营造“责任文化”，造就了一支较高素质的德育队伍。

3、在活动中体验感悟，培养有责任感的小学生

通过学校设计开展的责任系列教育，学生自主体验了关于责任的学习、考察和实践活动，并在行动中得到教育，在活动中有所感悟，提高了学生自主教育的能力，培养了五种责任意识，学会了对自己、对他人、对家庭、对集体和社会负责。这些教育活动，也让学生在学习和生活中成长得更为自主、自律、乐观、积极，为他们将来的健康发展打下扎实基础。

（二）实践过程中尚存的问题：

1、学校对学生进行责任教育，培养具有责任感的小学生，往往在他走出校门后，随即被社会大环境里的各种不良因素所影响，责任意识被冲淡，责任的行为和能力被弱化，时而竟有“在校百日成，出门一日毁”的无奈局面。

2、小学生的责任意识和行为养成是曲折上升的过程，学生的责任教育经常会出现反反复复的问题，教育者在施教过程中，花费了大量的时间和精力去培养学生的责任意识和行为能力，有时竟也达不成教育初衷，不禁有“千教万教皆努力，无可奈何花落去”的感叹。

3、对于责任教育的实施，教师的认知水平和教育能力存在个体差异，有的教一个成一个，有的则教不好育不成。部分教师在教育能力和方法上的不足，直接影响了学校责任教育的整体目标达成。如何提高这部分老师的水平与能力，是切实达成学校责任教育目标的关键。

（三）对后续工作的思考：

在实践中，我们明白“小学生责任教育”是小学德育的重要组成部分，在现有德育范畴和框架下进行深入探索、有效实施，是我们面临的新课题。我们只有在实践中不断自我反思、自我更新，才能不断完善责任教育的机制、提高责任教育的成效。在后续工作中，我们要努力做到以下二点：

1、正确认识责任教育的重要性、长期性，我们要从培养每一个小学生的良好责任意识出发，立足于学校教育的实际，联动家庭、社会的各种力量，充分发挥“三位一体”的作用，协同进行小学生的责任教育。在实施过程中，要充分认识存在的困难和问题，坚定树立以生为本的教育理念，反复抓、抓反复，坚持不懈的进行小学生责任教育。

2、正确认识教师素养在责任教育中的重要作用，我们要从提高每一位教师的个体素养和责任意识出发，发挥学校骨干教师的示范引领作用，创设教师师德提升和能力培养的各级平台，注重个别教师的重点培养和引导，在校内营造浓浓的责任文化，让每一位教师都深切体会到并真正融入到学校责任教育的过程中。小学生责任教育，任重而道远。它需要我们在德育框架下的整体设计与规划，需要我们在更多时间和空间里进行实践，也需要我们每一个学校和社会的教育工作者对此的坚持不懈与尽心付出。

第五篇：小学生的责任

尊敬的老师,亲爱的同学们：

大家上午好！我是

六、4班的学生代表何慧盈，今天我演讲的题目是《小学生的责任》

听到这个题目，你也许会说：“小学生除了学习，能有什么责任！”不！小学生的责任多着呢！不仅是要勤奋，努力地学习，更重要的是做一些自己力所能及的家务活，自己的事情要自己做。这些都是小学生的责任。

有一次，我做完作业就要到楼下去玩。妈妈看见了就说：“你现在长大了，要学会帮妈妈做些家务活了。”我听了，非常惭愧，是啊，除了学习，我什么都不干，这怎么能行呢？于是我就先把床铺整理好；接着到楼下倒了垃圾；回来后又把自己的学习桌整理整齐；最后仔细地扫了一遍地。妈妈看到了这些，脸上露出了欣慰的笑容，并对我说：“你真是一个听话懂事的好孩子。剩下的时间你自己支配吧。”我高兴极了，连忙穿好鞋子，跑了出去，和大家一起玩了起来。

以后的每个周末和假期，除了学习，看书外，我都会帮爸爸妈妈做些家务活，日子很充实，自己也很快乐，妈妈每次都夸我是个好孩子。每次我听到夸奖和看到妈妈的笑容，心里都是甜滋滋的。我决定以后在搞好学习的基础上，做些力所能及的活儿，充实自己，锻炼自己。

现在，你知道小学生的责任是什么了吧？那就是：努力学习，做自己能做的事情，只有从小学做起，从身边的小事做起，长大后才能担当大任，做个对社会有用的人。