学洋思、杜郎口经验与本地课堂教学研究实施方案

第一篇：学洋思、杜郎口经验与本地课堂教学研究实施方案

学洋思、杜郎口经验与本地课堂教学研究实施方案

课堂教学改革的实施步骤

第一阶段（2007年3月至2007年4月）为学习发动、组建机构、确立基本思路阶段。主要做好以下工作：

1、学校组织全体教师学习洋思、杜郎口经验，深入思考洋思、杜朗口经验的实质，找准突破口和结合点，制定好本校学习推广洋思、杜朗口经验的具体方案。召开学生家长会，向学生家长介绍洋思中学和杜郎口教学经验，使学生家长认识学校教学改革的重大意义和可行性，以取得社会的理解与支持。召开学生大会，让学生了解学校教学改革的现实意义，了解以上两种教学法的基本特点，以得到学生的有效配合。

2、学校校长挂帅，组建以校长室、教教科室为主体教学改革领导小组，具体筹划、部署课堂改革的各项工作；教导处负责洋思教法和杜郎口学法的推广和实施；政教处搞好学生自主管理，确保课堂改革的顺利进行。

3、立课程改革的基本思路：

（1）思教法与杜郎口学法相结合，用洋思教学法使学生打好基础，以杜朗口教学法培养学生的能力，提高学生的整体素质。（2）课堂教学改革的初期阶段要采取“破”、“逼”、“导”的三字策略。“破”，就是破除旧的教学观念，敢于打破常规。如果没有“破”，新的东西就永远无法建立。“逼”，就是用严格的制度逼迫学校领导、教师改变原来的教学方法和教学手段，逼迫学生改变原来的学习方法。“导”，就是做好师生的思想工作，让他们打破顾虑，鼓励他们大胆进行教法、学法改革创新；培养典型，树立榜样，以点带面，推动全盘。

（3）积极协调上级主管部门到学校指导，以得到他们的最大支持和帮助。

（4）不断总结，不断反思，不断提升。

第二阶段：（2007年5月至2008年7月）为两校经验具体实施的初期阶段。主要任务是：完成“两个改变”，落实“两种课型”，建立一个体系。

（一）逐步改变原有的课堂教学观念

1、改变使学生获取知识方法和途径。过去，不少教师以为教学目标就是传授知识，因此从上课讲到下课，以为把书讲完了，学生听懂了，就万事大吉。其实，学生即使听懂了，理解了，但没有动手，能力没有得到培养，就如同仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。因此，我校教师在制订课堂教学目标时，冲破了单纯“认知”的圈子，明确学生自学能力的培养应达到什么要求。这样，教师在课堂教学中大大的压缩传授知识的内容；增加了学生自主学习的时间。教材中凡学生通过自学就学会了的，就大胆不教，从而把节省出来的大量时间、精力放在让学生动脑、动口、动手上。教学由侧重“知”，转向侧重“行和思”。充分体现学生自主学习的原则。

2、改变单纯灌输知识，忽视学生整体素质的观念。学校、教师在制订课堂教学计划时，要充分考虑在教学中如何渗透品德教育、如何转变学生思想、如何规范学生的行为习惯、生活自理等方面的要求。如，在课堂教学中如何有机地通过组织竞赛、辩论、评比等方式严格训练，培养学生的竞争意识、顽强意志、高度负责的精神等。还要充分考虑学生特长的训练和培养，以使学生的全面素质得到全面提高。

（二）逐步改变了原有的课堂教学模式

课堂教学中冲破传统的课堂教学结构，抛弃课堂上“满堂灌”，教师讲，学生听，把“练”压到课外的做法，普遍采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，实验班的教师在课堂上要先展示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，帮助解决疑难，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练形成规律，从而使学生从“听众”的状态中解放出来，获得自主学习、独立思考的时间和空间。让课堂教学的过程中变成了学生动脑、动口、动手学习的过程。

在“先学后教，当堂训练”的教学过程中，教师要当好引路人。教师的引导作用主要表现在：

1、揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

2、进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何自测，还如何自学等。还要将学生组成学习小组，结成学习对子，进行互帮互学的“兵教兵”活动。

3、加强督导。在学生自学时，教师主要督导两个方面：（1）督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。对后进生要多加提醒，帮助其端正自学态度。（2）通过行间巡视、板书、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地了解学生自学中的疑难问题，并对普遍性的问题进行认真分析，梳理、归类，为“后教”作好准备。

4、帮助学生解决疑难问题。学生自学后，进入“后教”环节，教师的具体任务是：（1）明确“ 教” 的内容。教的内容应该是学生自学后暴露出来的主要疑难问题。（2）明确“ 教” 的要求，教师不就题讲题，只找出答案，要找出规律，让学生知其所以然。（3）明确“ 教” 的方式。让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正，教师讲的时间一般不超过15分钟。也可以让学生当“小先生”，由学生代替教师讲述部分重点、难点。

5、当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格科学的知识训练。在这个环节中，教师的主导作用是：（1）保证训练的时间不少于20分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。（2）训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。（3）训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。努力实现课堂作业堂堂清，学习任务月月清的教学目标。

（三）落实两种课型

洋思教学法，本质上是突出一个“教”字，即学生在教师的指令下从事高效率学习活动的一种教学模式，学习的效率越高，学生的压力就越大，学习的紧张程度就越高。这对于塑造学生个性，发挥学生潜能，会产生较大的负面影响。为了解决这个问题，必须实行两条腿走路的策略，一条腿就是：通过紧张有序的课堂学习获得扎实的科学文化知识，另一条腿是：通过丰富多彩的学生活动，使学生获得一定量的课外知识、社会知识，具备一定的社交能力、组织能力、劳动能力、自理能力等，以适应未来社会的需要。本阶段要落实：正式课推广“先学后教，当堂训练”的教学模式，突出课本知识的学习，强化各类训练。自习课、课外活动课采取素质教育为主的学习模式，让学生自由学习、自由讨论，并且倡导学生广泛开展文体、社会、科技、劳动等实践活动。以达到两条腿走路，两条腿都有力的教育教学目的。

（四）建立“三纵三横三量化” 学生自主管理体系，为教学改革提供稳定有序的内部环境。

①三纵管理：学校建立学生会，各年级建立学生分会，各班建立学习活动小组。学校学生会设纪律部、卫生部、文体部、学习部等四个职能部门，直接管理各年级建立学生分会，年级建立学生分会管理各班学习活动小组。

②三横管理：我们打算通过三条横向主线来实施自主管理，一是行为规范管理：学生会各职能部门的干部，负责学生的学习、生活、纪律、仪容仪表、校园环境卫生等工作的评比。各班值日班长负责本班卫生、纪律、活动。二是对公寓的自主管理：管理宿舍内务，检查宿舍卫生、宿舍文化，配合值班教师处理突发事件。三是精神文化的自主管理：学生会文体部负责校园广播站、校园文化的宣传及学校的部分文体活动。

③三量化：一量化是政教处、学校学生会负责对班级工作量化得分，做到一周一评比，一月一总结，一月一发流动红旗。二量化是年级学生会、值日班长对班内各学习活动小组的量化得分。三量化是各班学习活动小组组长对本组成员进行百分制量化得分。

第三阶段（2008年8月至2009年12月）实验管理规范阶段。主要任务是：建立新的课堂教学评价标准，建立新的教育教学考核体系。

（一）为了在课堂教学中有效地实施新课程标准。我们计划在2009年下半年逐步建立新的课堂教学的评价标准，重点完成三个“转向”。

1、价目标，从“单一”转向“多元”。对学生来说，即评价知识水平，又评价品德、心理健康、行为习惯养成等；评教师及评价知识传授能力，有评价如何全面提高学生素质。

2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从“评优课”主要评教师怎样教，转向重点评学生怎样学、看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手,自学的效果。对教师的“教”，则通过教师指导后，学生是否有效地学习，效果如何来评价。促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生自觉获取知识，学会学习上。

3、评价重点，从“形式”转向“效果”。教师讲的时间根据疑难问题多少而定，疑难问题多，讲的时间就多一点，疑难问题少，讲的时间就少一点，重点看结果。实践是检验真理的唯一标准，课堂教学效果也是检验课堂教学的唯一标准。从而使教师备课、讲课时从实际出发，讲究实效，避免花架子。

（二）建立新的教育教学考核体系

课堂知识教学与素质教育相结合的师生考核体系。利用今年暑假，认真总结上半年的教育教学改革经验教训，在反复征求上级各主管部门的意见，反复征求广大师生的意见，进行广泛的社会调查的基础上，制定出新的《教师课堂教学评价标准》和《学生综合评价标准》。对于这个两个标准，我们的初步设想是：（1）教师考核加入“积极进行课堂改革”一项，占20%的分值。加入“学生素质培养”一项，占20%的分值。（2）对学生的综合评价，加入“学生素质能力”一项，占40%的分值。

总之，学习外地经验，不是完全照搬，而是要根据学校的实际情况，针对本校学生的特点，以提高课堂效率为根本出发点，同时兼顾学生整体素质的提高；要同国家课程改革的步调相一致，同社会的发展相适应，只有这样改革才有意义，获得成功的几率才比较大。

“杜朗口教学模式”内涵

山东省茌平县杜郎口中学是一所普通的农村初中，现有学生1000名，教师64名，20个教学班，教育教学成绩连续三年居全县前列。2004年11月28日聊城市初中教学工作会、2005年11月12日全省农村中学教育教学现场会、2006年2月23日全省教研室主任工作会、06年5月12日全国教育实践研究方法学术研讨会、06年8月7日全国中语会课堂研究中心第22届年会、06年8月18日全国农村名校长经验交流会、06年10月素质教育20年全国校长峰会、06年11月全国教育内涵与质量提升会，先后在杜郎口中学召开。《中国教育报》、《中国教师报》、新华社《内参选编》、《当代教育科研》、《山东教育》、《现代教育导报》等报刊都报导了有关教改内容。到目前，来自全国30个省市的参观学习人次达12万人。中国教育学会副会长郭振友评价为：课堂模式的革命性变革，创新教育的原创性典范，素质教育的必由之路。

一、教师应具备的十大素质 1.胸怀大志，积极进取的人生追求。2.脚踏实地，吃苦耐劳的奉献品质。3.小处着手，打造精品的质量意识。4.善于反思，促优正劣的改革勇气。5.交流合作，取长补短的进步要求。6.努力学习，完善自我的探索态度。7.关心集体，先公后己的牺牲精神。8.关注科研，总结规律的创新思想。9.尊重学生，善待学生的民主氛围。10.相信学生，利用学生的主体理念。

二、把握教学十大原则

1.民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2.问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

4.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。

5.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6.实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。

7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。

8.全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。

9.主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

三、确立课堂成功的十种因素 1.教师主导作用； 2.学生的主体作用； 3.教材的示范作用； 4.学生间的互补作用； 5.师生间的情意作用； 6.知识的迁移作用； 7.生活感受的直觉作用；

8.实验、标本、图表的直观作用； 9.创作、发明的实践作用； 10.教学手段的辅助作用。

四、培养学生自主学习十大能力

1.自我学习。能够自主、自觉、自愿、自省、自理地学习，学习是自己的事情。2.敢作敢为。敢想、敢答、敢演、敢创、敢学当头，勇于表现。

3.感知知识。运用知识迁移，尝试、体验、总结，归纳、分析、领会，学会搜集信息。4.整理笔记。记录要点、中心句、易错易混的难点，对自己有影响的内容，喜欢的格言警句等。

5.联想拓展。社会生活、热点分析、精典再现、探索发现、人生感悟、科学推论等。6.作品呈现。通过对知识的理解、把握，自己创作，或编题，或解读，或应用，或课本剧编排，或诗歌、范文，或小品，或制作、发明等。

7、交流合作，生生、生师、强强、弱强，网络等开展切磋、研究、借鉴、取舍、优化、补充、修改、锻炼。取长补短，共赢并进。

8.善于表达。语言流畅、声情并茂，能够充分运用身体语言，书画美观、演艺精彩、感染人、教育人、影响人。

9.方法科学。学会学习，用科学的方法论，辨证的哲学思想去把握知识的脉搏，眼光远大，厚积薄发，思维敏锐，逻辑严密，学以致用，创新图强。

10、铸就人格。形成正确的人生观、价值观，胸怀大志，爱党报国，落落大方，举止文明，做事严谨，学习得法。

五、备课注重的十大要素 1.知识。知识的来龙去脉、重点、难点、要点、结合点、导入、延伸、长度、宽度、密度、骨架突显血肉丰满。

2.解读。知识的相互联系，与现实的结合、意义、价值、作用，剖析、论证、解说。3.规律。总结、归纳、寻觅内在本质，挖掘其特征、特点、特色，把握其必然性、普遍性。

4.方法。掌握其结构、切入点、步骤、原理、技巧，变无形有形化，抽象具体化，虚幻感知化。

5.应用。理论联系实际，学以致用，结合实例、标本、模型、实物、热点、焦点、社会现象、人生体验来上下贯通，左右逢源。

6.生成。下水作文、现身说法、感悟体会、创作发明、拓展延伸、手工制作、图案设计、心灵感召、人格魅力。

7、预设。开放课堂，信息倍增，学生主人地位。个性展现精彩，为此，课堂的不可预定性，非常规性增加，教师需依据学生的知识水平、个性特点、科目特性预设可能出现的现象。尽多设计方案，才能从容应对以不变应万变，有效驾驭课堂。机动、灵活、有的放矢。

8、点评。生动、适时、精彩的点评是教师的课堂点睛之笔，唤醒、激励、鼓励学生，起到催化剂、兴奋助力的作用。教师要从知识、方法、技巧、能力态度、情感上准备课堂用语，为课堂生动，学生精彩助一臂之力。

9、亮点。组织、引导、调控课堂，其中最大的效能就是本节课的亮点呈现，高潮迭起，这样才能激发兴趣，精、气、神焕发，达到欢乐课堂，艺术享受，良性循环，乐此不疲。

10、情感。激情万丈，神采奕奕，喜怒哀乐，言行举止，抑扬顿挫，声情并茂，内心世界，音容笑貌，身体语言，爱憎分明。丰富动人的情感能够鼓舞人、打动人、感染人、影响人。教师要以自己的示范来启迪、锻炼学生，让学生的思想、情感、意志、品位、人生观、价值观健康向上，根深叶茂，与时俱进，丰富多彩。

六、处理好课堂教学的十大关系

1、活与实的关系。课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，达之有序，书之规范，言之精彩，作之有情，述之有感，评之有度，改之到位。活是条件，实是根本。

2、静与动的关系.静为独立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼体味，形成主见，动为相互交流、切磋、碰撞、借鉴、去伪存真，合作共赢，或先静，或后动，或静中有动，动中有静，相互依存，相互促进，有机结合，共鸣共振。

3、主导与主体的关系。主导为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师适时去引导、点拨、激发、唤醒，教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。

4、教材与生活的关系。教材是生活经验的反映与总结，是生活实践的一个范例，是其中的一个侧面，教学过程中，要从教材出发，到生活实践中涉猎、体验、感受，课堂即生活，教材是纲要，生活实践是素材，要做好结合的文章，力求做中学。

5、举一与反三的关系。“一”是基础，“三”是升华，没有“一”便谈不上“三”，学习过程中，要对现有的知识分析透，注意拓展与延伸，达到纵横左右，东西南北中，上接下联，左顾右盼，在“一”上狠下功夫，把握要害实质，使学生心胸开阔，高瞻远瞩，游刃有余，夯实根基，以不变应万变，才能反“三”，反“五”。“三”“五”是水到渠成，理所当然，瓜熟蒂落，桃李不言，下自成蹊。

6、知识与智力的关系。学知识，长智慧。知识是一个基础，是形成智慧必不可缺少的组成部分，但它不是目的。智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。知识是很容易被忘掉的，可是人的技能是不会轻易丢掉的，课堂上看似让学生记忆、理解知识，实质上是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧。

7、保底与提升的关系。使每一个学生都能成功，不让一名掉队。课堂上要分层次教学，使同学们都能找到支点，感受成功，享受快乐。尽可能多地给予薄弱学生机会，让其展示自我，体验自我价值，树立信心，勇敢面对挑战，把握机遇。优生可以触及一些难度大的，挑战性的问题，做薄弱学生的小老师，兵帮兵，兵练兵，兵强兵，共进共赢。

8、理解与应用的关系。理解只是对知识有所把握，从某种意义上讲，还是狭义的、浅层的，在此基础上要学以致用。实际上学知识就是为了走向社会后，做一个有贡献、有价值的人，学是手段，用是目的。千万要杜绝理解知识是为考试准备的，这样的话只能应付，达不到深刻、全面、彻底、娴熟、高超、精湛的程度。

9、记忆与表达的关系。大脑内在的记忆是短暂的，也许课堂上会做题，可事后便忘却了，由卷面做题到讲解是一个飞跃，由讲解到表演（唱、舞、画、作、模型、实物等）是高层次的飞跃，所以课堂中集写、背、说、议、评、讲、析、辨、观、唱、作、画等于一体。既有抽象的理解，又有直观的演示，还有艺术表达的享受，快乐课堂，享受人生。

10、把握与生成的关系。对知识的理解、体验、感悟要拓展到有新的生成，生成便是创新，生成便是应用，生成便是开发智力，生成便是举一反三、一题多解、变式训练，知识与实践的联系延伸，小发明、小制作、独特的思维见解，甚至异想天开，漫无边际，我们都要给予关注。

七、促成课堂的十大转轨 1.教师由传授者变成策划者； 2.一言堂变为百家鸣；

3.单纯知识型变为知识能力情感型； 4.唯一答案标准答案变为多种解答； 5.整齐划一变为灵活多变； 6.精英式变为大众化； 7.死记硬背变成体验感悟；

8.听说读写深化为演、唱、画、作； 9.接受式变为探究式； 10.安分守己变为超市自选。

第二篇：洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的课堂教学改革经验

洋思中学、东庐中学、杜朗口中学的课堂教学改革经验

时间：2012-01-30 10:29:07

内容摘要：洋思中学、东庐中学、杜朗口中学的课堂教学改革经验

本文发表于《中国教育报》2007年3月9日第5版，被中国人民大学报刊复印资料《中小学教育》2007年第5期全文转载。这篇文章被称为国内第一个把三所名校集中进行点评的文章，在全国引起了很大的反响。

他们对新课改贡献了什么？

——点评洋思中学、东庐中学、杜朗口中学的课堂教学改革

天津市教育科学研究院

王敏勤

在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜朗口中学可谓脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。在正常的开学时间，每天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习。这三所学校都是农村乡镇初中，他们原来的办学条件在当地都是最差的，他们的改革始于基础教育课程改革之前，但真正体现他们改革价值的是新课程改革，正是由于他们的办学理念和课堂教学符合了新课程的要求，所以他们成了这次基础教育课程改革的排头兵，每天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观学习。他们对新课程的贡献是什么？

一、“先学后教、当堂训练”的课堂模式是对中国传统教学的一场革命

建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细的系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。而江苏省泰兴市洋思中学却对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每门课每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目的自学，而是在教师的指导下自学，教师的指导要做到“四明确”（明确时间、明确内容、明确方法、明确要求），比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率的进行自学。因为5分钟以后别人会了你不会，感到丢人。每个学生都有很强的自尊心和好胜心。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”，在洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。

在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”等等。这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校，在各门学科都要推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法，也正是新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。所以洋思中学在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”。

二、“没有教不好的学生”，为大面积转化“学困生”提供了丰富的经验

在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。个别的转化“学困生”的经验很多，但整个学校、大面积转化“学困生”，却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的启示作用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好！”他们在这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些责任心强的教师来说，看到这条标语会反复的责问自己：“既然没有教不好的学生，如果我的班内出现了差生，肯定是我的责任”，他会想方设法把学生教好。在洋思中学我曾经看到有的老师“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语对孩子的前途又充满了希望——“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，所以他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。

当然，在洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有三个学生没有做完，四个学生没有做对，这七个学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这七个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。

另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术等等。正因为他们有许多具体而有效的措施，他们有责任心很强的教师群体，所以他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生！

三、“上课要像考试一样紧张”，注重提高课堂教学效率 “上课要像考试一样紧张”，这是洋思中学前任校长蔡林森经常说的一句话。乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重，每天作业都要做到晚上十一、二点，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理：现在学生负担重为什么？固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。现在有的老师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补，于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。有的学生还要参加各种校外文化补习班，补的还是书本上的知识。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长，全面发展。洋思中学大面积提高教学质量的经验证明了这一点，许多名教师的经验也证明了这一点。

所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度的发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的老师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都是布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。

洋思中学的这种教学理念，在许多名教师的做法中也有共鸣。如山东师大附中的化学高级教师孙金莉，1999年她带的高中理科实验班参加全国化学竞赛，有14人获得一等奖，1人获全国决赛金牌，她被称为“金牌班”的班主任。2000年,这个班的57名学生，离高考还有几个月，已有27人通过参加各科奥林匹克竞赛，获得保送全国重点大学的资格，其中5人获准保送北京大学和清华大学，1人保送新加坡留学。孙金莉老师谈到“减负”问题时深有感慨的说：在实验班里，必须在两年内完成3年的高中课程，还要学部分大学的课程，又要出成绩，又不能增加学生负担，老师怎么办？就要求把每一节课都要变成精品。在每堂课上，老师和学生都像即将出征的战士，都要瞪起眼睛来全力以赴去打仗。在课堂教学中，必须把每一个45分钟高效利用。学生高效学习，达到良好的学习效益，这就是最实际的减负。当一节节的精品课呈现在学生面前时，怎能不极大地激发学生的学习兴趣！当学生们主动获得知识，就会极大地发掘自身潜力，投身于科学探索之中，乐此不疲，这怎么会产生“负担”的感觉！

也正是从这个意义上来说，洋思中学的教学理念是有道理的——上课要像考试一样紧张，师生要像即将出征的战士，都要瞪起眼睛来全力以赴去打仗，课堂教学的效率才高，学生的课后负担才轻。

四、两案合一，避免了教与学两张皮的现象

为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识，但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写道：“师问：„„；生答：„„。”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合的好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学的艺术。

实际上，这种传统的教学方式，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”是以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计的，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照讲学稿检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点的问题，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。

五、两本合一，减轻了学生的课业负担和经济负担 绝大多数中小学每门课学生至少需要两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。作业本还往往不止一个，除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，而这些复习资料和练习册往往是东拼西凑的东西，很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。实际上我们说的学生负担过重，主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学生晚上都要做到11点以后。而东庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”（一般是8K的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在讲学稿的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料，如初中语文《曹刿论战》的讲学稿，补充了文言文《小港渡者》让学生随堂练习，开发课程资源。在课堂上掌握的好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。

近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了许多亿万富翁和千万富翁，同时也培养了许多教师的惰性。现在有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过：要想把学生从题海里解救出来，教师首先要在题海里畅游，教师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买现成的练习册让学生做，都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。

北京市22中的数学特级教师孙维刚，在一个普通中学（非重点中学）创造了全班一半学生考入北京大学和清华大学的奇迹，他从初一教到高三，数学课很少布置课后作业，更不让学生买社会上流行的各种复习资料。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么，还不会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。如果老师吃透了教材，把握了重点和难点，熟悉了中考和高考的命题规律，还需要在考试前猜题押宝吗？还需要靠题海战术来提高升学率吗？东庐中学的做法给我们许多启示，减轻学生的负担首先从教师自己精选精编练习题开始。

六、备研合一，最大限度的发挥了优秀教师和集体的作用 新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革全面推开，单靠各级教研员和一些教学专家是指导不过来的，只有自力更生，通过校本教研，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力量都不平衡，即使一些重点中学和名校，也不是每个教师的水平都很高。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平。

一般说来，每个教研组既有多年教学经验的老教师，又有刚毕业的大学生，水平不同，经验不同，教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的老师算是走运，几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度的利用本校的优质教育资源，这是各学校都在考虑的问题。如有的学校实行师徒制，让老教师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”，制定青年教师培养计划等。但由于每个教师都有自己的教学任务，师父也很难把自己的教学思路和经验都传授给徒弟。而东庐中学采取集体备课的做法，最大限度的发挥优秀教师和集体的作用，使校本教研活动落到了实处。

他们的具体做法是：1.主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；2.备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；3.上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充；4.第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。现在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而东庐中学的做法，过程完备，环环相扣，即使有个别的老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这个集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。

东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式，由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”（通过讲学稿），由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。虽然还不能说这是一个最佳结合点，但毕竟迈出了可喜的一步。

七、开放课堂，打破了传统教学的封闭式管理 与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。

课堂的开放首现表现为整个学校、24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知（洋思中学和东庐中学也是如此）。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前精心准备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全天候的开放，不需要预先准备，学校不怕“亮丑”。这不仅需要胆量，更是对自己办学的自信。说实话，作为一个农村学校，从硬件到软件，与城市那些重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们每天展现的都是自己实践的，原生态的，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是一致的，不担心露了什么“马脚”。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促，天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真准备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜头。

课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖，中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威，学生发言时不必举手，呼啦啦站起一大片，谁的嗓门大谁就争取到了发言权。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。

八、张扬学生的个性，转变师生的教学方式

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了本次课程改革的六个具体目标，其中第4个目标是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而课程改革已经进入第六个年头了，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式没有多大变化。而在杜朗口中学，我们却能真切的感受到这种改革的力度和效果。

杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表演出来：或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式多种多样。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多是由学生相互点评，教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者而变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分的发挥。正像《山东教育》杂志记者所描绘的那样：“不论何时，只要你来到这个偏僻的乡村学校，教室里，充斥你的耳鼓，撞击你的眼球，震撼你的心灵的，一定是这样生气勃勃、活力四射、充满竞争、个性张扬的让人激动的场面。”

以上说的三所学校，虽然具体做法不同，但有许多共同之处：

1.都是农村薄弱学校，不甘被淘汰，奋发图强，从改革课堂教学入手找到了出路。

这三所学校可以说是中国农村最基层的学校，他们在改革初期，学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最差的，他们都是从课堂教学改革入手，转变了师生的教学观念和教学方式，取得了优异的成绩，引起了各级领导和社会各界的重视，逐步的改善了学校的办学条件，成为全国名校。他们能够做到的，别的学校也应该能够做到。

2.都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程改革，保证了新的教学模式在全校的推广。

作为一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手段推广新的教学理念，单考教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会很理想。这三所学校的校长都是新的教学模式的创立者，他们带头上课、评课，一身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。这三所学校都限定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，但作为改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破，陋习难改。作为一线教师，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性。特别是老教师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟，虽然不敢说这些做法都是科学有效的，却也花费了不少的心血。他们不愿意放弃已经熟悉的东西而去探索新的东西。随着课程改革的深入发展，新的教学理念逐步成为教师自觉的行为，学校也不必再作硬性的规定了，让他们回到老路上去他们也不愿意回去了。

当然，三所学校的改革也不是尽善尽美，特别是在当前社会、家长重视升学率的情况下，这三所学校也不能脱俗，他们改革的成功与否有时候还要靠升学的成绩来说明问题。为了学校的生存，为了取得好的升学成绩，他们还不能完全取消学生的课后负担。这些问题只有随着整个国家社会和教育改革的进展才能逐步得到解决。

第三篇：学习杜郎口洋思高效课堂模式心得体会

学习杜郎口、洋思高效课堂模式心得体会

《新课标》要求在课堂教学中要把“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,变“纹丝不动”为“自由活动”,变“注入式教学”为“自主探索”。这要求我们不但要教给学生知识,更要教给学生掌握知识的方法。通过对杜郎口和洋思高效课堂模式有关内容的学习，我深刻的体会到：高效课堂不是按部就班，它是一种教育理念，是要打造适合自己的教法、适合学生的学法的高效课堂, 培养学生学习的积极性和主动性，让物理课堂焕发活力。

一、了解学生、因材施教是高效课堂的前提

首先要了解学生个性。大多数学生在学习中乐于获得褒扬。因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发学生的学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。其次要了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知识,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。我们应尽可能地从实际生活中引出问题情境,使学生了解物理知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到物理知识在现实生活中的作用。

二、设计导语、营造情境是高效课堂的条件

学习过程应是快乐接受新知识的过程。学生以学为乐的心理状态，除了自身的基本素质外很大程度上受环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是我们引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极主动、心情愉快地学习。我们应通过自己和蔼的态度，有感染力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并由喜欢老师进而热爱物理学习。因此，精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学物理给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知物理、应用物理并创新运用物理知识解决实际问题。

三、自主合作、探究学习是高效课堂的关键

物理课程标准指出:“在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。”而高效地物理学习活动应是在有效地物理学习活动基础上的更高层次追求。当然我们在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和学困生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生扮演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行精讲“后教”做好准备。再者，提问时要尽量照顾到学困生。保证达到课堂预定的教学目标。“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。在这阶段要做到三个“明确”：—是要明确教学内容。要始终引导学生，围绕教学目标，切忌喧宾夺主。二是要明确教学方式。针对不同的年级要运用不同的教法。三是要明确教学要求。教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，而不只是满足于给学生提供具体问题的答案。

四、用爱感化一切孩子是高效课堂的核心

教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般情况下，我们对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生”，很多老师认为，“差生”什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，“差生”为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”。我们要用正确的眼光来看待他们，多关注他们，科学制定教学预期目标，实行分层教学，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：优生做5道题，“差生”做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，优生既能吃饱，差生也能提高。要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。总之，“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率，我们就要做到“防患于未然”。

总之，要把课堂交给学生，着力激发学生在课堂中的主体作用，构建以学生的发展为本，以技能训练为主线，以提高课堂效率和效果为目的的课堂教学模式。

第四篇：杜郎口经验

杜郎口经验

常态模式：10+35

教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。三大板块：预习——展示——反馈

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。预习交流——学生交流预习情况； 明确目标——强调本节课的学习目标；

——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；

达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。杜郎口的预习提纲 数学新授课预习提纲：（1）学习目标；（2）知识梳理；

（3）做一做（3—4个习题）；（4）记一记（重点知识的梳理）；

（5）练一练（2—5个习题，也可以是典型例题）。物理新课预习提纲（1）学习目标；（2）知识过关；

（3）学习反馈（5个以内的习题）。预习本

如：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容：

一、预习目标(写了5点)

二、基础知识(双色回答、有6点)

三、典型例题(用红色笔回答，3个习题)

四、错例分析(6个题，每个题有四个栏目：1．题目；2．错解；3．正确的解法；4．自我反思)

五、实践应用(也有栏目：1．题目；2．解答；3．分析；4．方法总结)编辑本段原理探究

一、山东成功经验 1.高效课堂的特点：

（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三动：身动、心动、神动

（3）三量：思维量、信息量、训练量（4）三特点：立体式、快节奏、大容量（5）三学：肯学、想学、学会

（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。3．高效课堂的五项策略：

（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；（3）注重对抗质疑，落实小组评价；（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；

（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

4．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； 5．高效课堂的基本元素：

（1）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。（2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

（4）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。（5）三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。6．高效课堂的基本模式：（1）时间划分：10+30+5。

（2）环节划分：预习、展示、测评。

（3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。7．高效课堂的山东经验总结：（1）条件：教师情绪激昂。

（2）表征：单位时间内知能的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。

（4）基本性质：高效课堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。

（5）评价方式：从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。

二、高效课堂的五项标准

高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。教学目标

全面、综合、深刻：

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。教学活动

教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。教学能力

清楚准确地交流；

巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。教学反馈

学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。教学组织与管理

课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。

第五篇：杜郎口经验 学习心得

杜郎口经验 学习心得

通过听经验介绍，网上观摩教学，了解学生的活动，杜郎口中学的教育教学成果令我感触很深。

它的每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都有黑板，学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成几个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。每个学习小组由班主任任命一名成绩优秀的学生担任小组长，负责管理全组，各学科教师根据月考情况任命本学科的学习小组长。每节课几乎都是讨论确定学习目标——分配学习任务——小组自主学习——展示交流这样一个过程。其间学生的讲解，不同意见的交锋，欢快的歌声，热烈的掌声此起彼伏，学生或站或坐或走动。这种课堂教学模式“充分调动了学生学习自主性、积极性，的确把课堂还给了学生”。

杜郎口中学的课堂真正成了学生的天下，首先：互相帮助。这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。其次：自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。再次：轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。杜郎口中学所展示的极为丰富的课堂教改信息，在令人震惊与感动中得到很多启发，引发我的思考。

学生只有掌握了科学的学习方法，在学习中才能产生有效教学的效果。杜郎口中学的每一名学生，正是掌握一套适合他们自己的“三﹒三﹒六”自主学习模式，所以他们都变的聪明、积极、勇敢、自信。我们的实际情况是，普通班的学生自治力差、自信心不足，课堂极易精力不集中，做小动作，其学习、遵纪等行为习惯培养难度较大。为此，我们的课堂也应从适应学生特点入手，组织、开展教学，教会学生如何学习，培养良好的习惯。如培养学生能“坐正站直、认真倾听、举手发言、完整响亮、书写认真、按时完成、独立思考、互助合作、不懂就问、知错就改、动手动脑、乐于发现、多读多看、主动发展”等学习习惯。这些惯，应按层次、分步骤，由浅入深，逐步培养。

杜朗口中学的课堂就是互动的课堂，教师只是一个组织者。几个人一组的自主、合作、讨论；几十人同时争相解题板演；一个人面对几十人大胆又精彩的题目讲解；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，小组内部互肋、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中，学生的表现，相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角钯，积极主动的参与到自主学习中，并把自已对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有肋于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄的，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。课堂是学生的舞台，怎么样设计学生更容易学习掌握者是更重要的。在今后的教学中我们就应该做的是让教材辅助教学，而不是为教材而教学。

杜朗口的这种学习方式，较好地完成了要我学向我要学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了，学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了很好的基础。