第一篇：观摩威海路幼儿园-陈海燕
聆听·感悟·提升—观摩威海路幼儿园有感
陈海燕 我有幸观摩了威海路幼儿园的教学活动，感觉收获颇多。校园的优雅宁静和教室装饰的简洁清新，混龄班孩子们有序自觉的学习习惯，其中印象最为深刻的是体育老师执教的体育活动《背靠椅子走》，让我们在感受到体育活动独特魅力的同时，也聆听到专家富有针对性的活动点评和理论引领。
1、跟班学习，形式多样的活动生发了我多样的体会
我参与了大中班年龄段的班级，在活动中我发觉老师能给孩子自主选择与学习的机会，让孩子在安静的集体活动中，能完成自己选择的学习内容。短短一个小时的教研活动，每位教师的发言也不过十来分钟，但就从这几分钟内体现出了每一位教师不同的风格特点，有的稳重，有的爽快，有的幽默，有的也略有腼腆。但从每一位老师的发言中，我切实感受到她们的教育理念非常新，能紧紧切合纲要及课改的精神，在活动前、活动中、活动后能随时根据孩子们的表现情况及时、即时地调整活动计划及策略，以更好地促进孩子的发展。２、紧张有序的一日活动环节：
2、优质课的观摩与研讨：
幼儿园纲要也指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”反思我们目前的游戏活动，游戏在幼儿园内则更多地被作为一种教学的辅助手段，即作为引起幼儿对知识对象的好奇、注意，或作为调节情绪、消除练习枯燥乏味的手段，特别是在三大游戏的开展中，有的老师甚至还有目的、有计划地定好主题、角色、情节与规划，游戏变成教师导演的一场戏。而有的幼儿园在游戏课程方面甚至还是一块空白，所以通过观摩活动，我感受到首先是教师思想和理念转变。先进的教育思想、理念是我们必须思考的问题，反思我们在实际操作中存在的不足与欠缺。“确立幼儿在游戏中的主体地位，促进幼儿身心和谐全面发展”我看到实验园的老师们都在往这方向努力着。活动后我们还围绕“在游戏活动中教师运用哪些有效策略支持幼儿表现，促进幼儿发展”进行深入的研讨，最令人印象深刻的还是园长，她做为每一次活动的主持人，从她的开场白至串词，从她对每一位老师发言的概括和总结，到最后的小结陈词，的确可以看到她是一位知识底蕴非常深厚，专业理论水平非常扎实，而且非常机智的老师，她能及时捕捉到每一位教师发言的闪光点及精髓把整个教研活动串得非常流畅而自然，节奏把握得非常紧凑而得当。
他们的区域环境大多在室内，种类繁多却又不显杂乱，色彩鲜艳而温馨，符合幼儿年龄段的特点。每个年级组都有统一的区域装饰，在这基础之上，老师发挥自己的想象，加入自己喜欢的元素。使整体环境大致相同却又各不相似。而且每个区域的装饰，都体现着老师的用心，室内区域活动设置内容非常丰富，材料充裕，所有的摆设都那么适合孩子，如玩具架的高度、物品角棱的安全等，并且从各个角度考虑，为孩子设置的环境非常全面，有锻炼孩子自立能力的值日生工作，有培养孩子爱心的动、植物角，有发展孩子动手能力的丰富的操作材料，有培养孩子交往能力的各种区角，有和家长交流的平台等等，一应俱全。
俗话说：“ 细节决定成败”，他们如此精细的工作，难怪他们会取得骄人的成绩。总之，通过这次参观学习，在今后的工作中，我将一点一滴的借鉴，用自己的智慧和汗水，面对充满挑战和希望的明天，不断的创新、超越自我.总而言之，这次跟班学习给我们提供的是一次难得的学习机会，不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力。
这次的学习留给我的是深深的回忆，是一笔宝贵的财富。导师们的成功经验为我们今后的工作奠定了良好的基础，缩短了我们探索的路途。在今后的工作中，我会更努力地做好这份工作！
2014.7
观摩体育活动感悟心得（6.23日送教下乡）
陈海燕
大班幼儿合作的游戏，有一定的合作能力，同时他们也喜欢挑战有难度的动作。《好玩的轮胎》是多人一起玩的动作游戏，需要有合作和协调的能力，这样的动作难度较大，大班幼儿乐于做这样的尝试，无论能力强弱，都可以得到锻炼和提高，都可以体验到合作成功的快乐。在活动中，幼儿积极、主动，兴趣盎然，尽管动作技能有一定的难度，但幼儿不怕困难，勇于探索。活动设计由易到难，层层递进，体现了幼儿学习的主体性。首先，孩子们在学习的过程中非常的投入，始终保持活泼，愉快的积极情绪，真正做到玩中学，学中乐。其次，在练习的过程中，老师鼓励孩子们从坐着背靠椅子走到站立跨椅子走然让幼儿大胆尝试，勇于挑战，碰到困难共同商讨。孩子们通过实践、交流，再实践、再交流找到了解决问题的方法。
一、教师引导的启发性
教师的引导、提问既适时又具有启发性，能引起幼儿的思考。每个问题就像是给幼儿铺就的一个台阶。活动的成功之处还在于徐老师让幼儿充分体验，在体验的过程中发现规律。孩子们在轻松愉快的活动中学会了交往、合作。作为教师，我们要相信孩子，给孩子们自由体验的机会，但也要给予必要的支持和引导。
二、游戏的合理运用
游戏是幼儿最喜欢的活动方式，也是幼儿园常用的教学手段。活动中老师也运用了游戏的教学手段，来激发幼儿的兴趣。最后的环节，老师设计了“轮胎转弯”的游戏，让幼儿在玩中学、学中玩。不仅培养了孩子们的勇敢精神和合作精神，还增强了他们的竞争意识和集体荣誉感。
三、自然和谐的互动环节
课堂互动包括师幼互动、幼幼互动，材料环境互动等。在师幼互动环节上背后支撑的是教师个人较高的综合素养和文化底蕴。活动中教师始终以高度的热情和激情感染孩子，用干净利落的语言引领孩子，良好的师幼关系深深地吸引着孩子。孩子们之间也产生了良好互动，在分组练习和分组竞赛中表现的尤为明显。最后听课的老师也加入到比赛中，现场气氛活跃，也极大的调动了孩子们的积极性，孩子们在互动交往的游戏中获得了快乐。
四、良好的课堂常规
体育活动中,无论何种形式,都需要幼儿保持良好的秩序,遵守一定的行为规范,能关心帮助同伴,懂得谦让,能与同伴协同合作克服困难完成活动任务, 在运动竞赛中能胜不骄,败不馁。这些在体育活动中幼儿应具备的良好行为习惯,都需要教师有意识地、坚持一贯地去培养。这不仅是确保体育活动得以顺利开展的重要保障,而且还能使教师从处理幼儿大量的行为问题中解脱出来, 轻松自如地组织活动。从活动现场来看，孩子们已经养成了良好的课堂常规，课堂秩序井然，这也是老师长期积累的优质教学成果。
通过观摩学习，有些现象也引发了我的思考。每个班上都存在一些能力弱的孩子和能力强的孩子，平时活动时常常关注最多的是能力强的孩子，觉得能力弱的孩子让老师费了不少心，然而效果却不好，正是由于这种心态，造成了对能力弱的孩子的忽略。在以后的体育活动中，我们都应该加强对这些孩子的引导，多为他们提供学习和锻炼的机会，树立这些孩子的自信心，缩短他们与能力强的孩子的距离。体育活动中，幼儿难免会过于兴奋，沉浸于自己的欢乐之中，课堂节奏也会因此而受到影响。作为教师，对于课堂的节奏把握以及临场的应变能力都是有待加强的。
2014.7
第二篇：文明从我做起-曾陈海燕
文明从我做起
由一个个的小家庭组成的一个大家，那是国。那什么是家呢？就是由一个一个的成员而组成。所以，一个国家中人最重要。只有当每一个人都具备了文明素质，那这个国家的整体素质才能提高。
不久前，曾看到这样一则报道，说的是新加坡。新加坡是一个通用英语的国家，这个国家的公共场所的各种标语都是用英语书写。但其中的一些不文明礼貌的标语，如：“不准随便吐痰，”“禁止吸烟”“不准进入草坪”等却用中文来写。为什么呢？人家回答：“因为做这些不文明的行为的大多数是中国大陆的游客。”由此，到新加坡考察的一位中学校长语重心长的说：“不文明行为也是国耻。”
还记得三年前，中央电视台报道，国庆节的天安门广场，随处可见口香糖残迹。40万平方米的天安门广场上竟有60万块口香糖残渣；有的地方不到一平方米的地面上，竟有9块口香糖污迹，密密麻麻的斑痕与天安门广场的神圣和庄严形成强烈反差。
以上的两个事例表明，文明其实是由细节构成的，反思我们是所作所为可见文明离我们还有一段距离。在我们身边，在一部分的同学身上，还存在着一些不文明的行为。例如，在我们的校园内，楼梯上总能见到与我们美丽的校园极不和谐的纸屑，尤其是星期天，在教室里，校园内食品袋随处可见。甚至有的同学认为，反正有同学打扫，扔了有如何？再例如有的同学在走廊上追逐打闹，走路互相推打；还有部分同学相互之间讲脏话，粗话，随意攀爬树枝，甚至故意损坏学校的公共财产。我们很多同学把文化成绩放在首位，而常常忽略了社会公德的培养，文明习惯的养成，而这恰恰从本质上展现出一个人的思想品质。事实上，良好的行为习惯，是保证我们顺利学习的前提，也是树立健康人格的基础。在学校没有良好的文明习惯的同学就可能目无纪律，不讲卫生，扰乱班级的学习环境。相反，如果我们养成了文明的行为习惯，学习环境就一定是良好的，有序的。
现在，我们正处于人生中最关键的成长时期，而文明的行为就在帮助我们提高自身素质。代表民族未来的我们，需要学习和继承的东西还有很多很多，然而最基本的问题是：我们究竟要怎样去接过人类文明的接力棒。我们每播下一个动作，将收获一个习惯；我们将收获一个品格。我们应该时刻把文明礼仪放在心上，时时刻刻与文明交谈，用它来记录自己的言行。让我们从现在做起，从自己做起，从点点滴滴的小事做起，养成良好的文明习惯，做文明学生。共同营造出一个美好的校园。
第三篇：《语文教学内容重构》读后感陈海燕
《语文教学内容重构》读后感
陈海燕
在一个午后，走进了王荣生老师的研究世界中。他话风如文风,干净利落,没有任何庸俗的套数,也不作虚假地敷衍，句句言简意赅,意味隽永。我感觉自己犹如进入一个清凉世界,思想也似乎澄明起来。
一直以来，备课时常常遇到这样的尴尬，面对经典文本（按照王荣生把教学文本分为定篇、例文、样本和用件的理念，当属定篇之列），反复研读，查阅有关资料，却总是狗咬刺猬—不知从何处下牙。就拿鲁迅的名篇《少年闰土》来说，可以拿来探讨的问题太多了：双线结构；环境描写；人物塑造；细节描写；暗示与伏笔；主旨内蕴；等等。每个大问题又可以列出许多林林总总的子问题。正如一个中药铺子，什么货色都有。也有教师敢于大胆取舍的，但教学内容往往是初中阶段的重复，一堂课倒是热热闹闹，但细细一想，学生似乎没有学到什么新的东西，那这堂课的价值就大打折扣。甚至有学生认为，语文课上不上无所谓，反正都是老生常谈，很难激起学习的兴趣和内心的波澜。
由此，我产生了一个疑问，面对课文，如何确定教学内容？根据教参？教参往往只是课文的简单梳理，甚至其表述的权威性和准确性本身颇令人怀疑。根据课后练习？据我的观察和体会，课后练习往往流于笼统，零碎，随意，想当然，指向并不明朗。譬如《项链》，粤教版教材的课后练习要师生作如下“问题讨论”：人们历来对课文中的玛蒂尔德评价不一。你认为她是个怎样的人？结合具体内容谈谈你的看法。这道题牵引的教学内容可以随意列举出十余条。当前的高中语文教材虽然看上去百花齐放，实则都是“选文集锦”。编者致力于通过编写教材形成自己的语文教学的体系，实际上往往经不起教学实践的检验，教师手拿着教材往往无所适从，只得凭经验打乱教材设计的编排顺序和意图，进行“内容重构”。同一篇文章不同的老师上，教学内容有天壤之别。
王荣生指出，当前，四种取向的阅读混杂在教学的实践中，一是概括段落大意和中心思想、寻求“思考与练习”“正确答案”的“作业者”取向；二是以分析课文形式方面为主，归结为生词、语法、修辞、章法（结构特点、语言特色等）的语文教师“职业性阅读”取向；三是遵循2000年大纲，以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向；四是2001年《标准》所倡导的“感受性阅读”，在教学中表现为对“讨论法”的倚重。由于，相关学科的研究不尽如人意，文学理论界不能有效地提供足以达成语文课程与教学目标的文学知识。加之，中国当代语文教育的主持者多是研究语法学的。因而，中国传统的文论，始终没有转化为教学论。丰富的文论积累，对语文教学没有发生积极的影响。
因此，在中小学语文课程与教学中：
小说，除了被拧干了的“人物、情节、环境”这三个概念，事实上已没有多少知识可教了；
诗歌，在感知、背诵之外，只有题材、押韵等屈指可数而且极为表面的知识； 散文，也只有“形散神不散”“借景抒情”“情景交融”“托物言志”等似知识又似套话的几句说，以不变应万变；
戏剧，除了“开端、发展、高潮、结局”的套路简介，再不见有像模像样的知识。
从小学到初高中，语文课程与教学就是在这么几小点的知识里来回倒腾，美其名曰螺旋型。
“整体感知”“整体把握”这种表述本身的含混和疏漏，使教师普遍感到困惑：
（1）在阅读教学中，是否全部的课文都要“整体感知（把握）”？
（2）“整体感知”是否感知整体——整篇课文？
（3）使学生“整体感知”的教学，是否一概要用诵读（朗诵、背诵）？
（4）“整体感知”是否等于学生自己的感知、把握？
王荣生的研究指出，即使在古人，作为阅读方式的“整体直觉”也主要适用于《诗》（文学作品），《周易》《大学》《中庸》《论语》等经书的阅读，至少是“可以”用“训诂”的方式。提倡“整体感知（把握）”的本意，是试图用“整体直觉”的传统方式，来取代语文教学情境中学生阅读的那种“肢解分析”。但是，不是全部的课文都适宜“整体感知（把握）”； “整体感知（把握）”不等于感知、把握整篇课文，它与段、句、字词的关注不但没有冲突，相反主要体现在对段、句、字词的关注。从阅读层面看，“整体感知”的“体味”，主要方式自然是“诵读”，诵读重在“味”、重在“玩（刘勰语）”。另一方面，“得他滋味”也包含在“没要紧处”容忍含糊，极端的情况可“得意忘言”。“诵读”与记背、默写，有联系，但不完全是一回事。滋味索然，仅得其声音、得其字形，算哪门子“诵读”？
王荣生认为：在课程具体形态层面提倡“语感”，实际上是用混沌中（综合的体验中）自我生成的语文知识取代所谓的“语文基础知识”。这种法子也可能适合部分天性聪慧、对语言敏感性强的学生，它并不适合所有的学生。现状是“教什么”的得当与否几乎完全依赖语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力。这无疑为优秀教师创造了最广阔的空间，本质上也能产生最贴近学生听说读写实情的语文课程内容。但是，它有一个致命的弱点，那就是对于语文教师个体的完全依赖。其实，只有很少的一部分有望达到这种处置方式所需的“素质”。
“选文集锦”，意味着本来是教学专家的语文教师，现在被要求同时还要充任语文课程专家和语文教材专家。这造成了语文教学内容的种种复杂情况，也给语文教师带来了莫大的负担。（王荣生等著《语文教学内容重构》P13）将选文蒙眬地顶替语文课程与教学内容，实际上是将课程与教学内容留为“空白”。这从好的一面看，为优秀教师创造性地研制适宜的教学内容提供了广阔的空间；但在通常情况下，却往往导致教师们在“教”的内容选择上随意而杂乱错误乃至荒唐。而教什么永远比怎么教重要，教学内容选择的质量和水准导致连锁反应和骨牌效应，使语文教学低效化。
如何改变这一混乱现状呢？理想的情况下，语文教材内容应该做到“课程内容教材化”、“教材内容教学化”：一方面课程内容要通过种种资源的运用使之具体地显现；另一方面，教材要形成可操作的教学设计，使学生在师生、生生的互动中走进经典的世界，建构语文能力就现状而言，达到这个理想境界可谓““路漫漫而修远”。在教材的编排和构造没有得到根本改善之前，语文教师只得勉为其难，进行教学内容的重构。
如何选择最合适的教学内容？用郑桂华老师的话说，要“凸显文本的语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值，社会生活认知价值，思想品德养成价值，生活能力指导价值等，一句话，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。（郑桂华《凸显文本的语文核心价值》）如何判断什么样的内容是一篇课文里的“语文核心价值”？郑桂华老师讲了四个维度：（1）具有语文特点。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。（2）具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。（3）具有统领性。从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。（4）便于上升为“类概念”。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。不过，为某一篇课文确定的语文核心价值，并通过教学设计和课堂教学把对这篇课文的教学目标体现出来，这往往不难做到。但是，如果把几篇课文放在一起，把一本教材总和起来，把几年里要学的课文统一在一起加以观照、考察，这些价值点就难免随意、零散，甚至遗漏、混乱了。
看来只有关注和把握文本（定篇）的核心语文价值，并用单篇文本建构整套教材的核心语文价值的体系，语文教学才能有实效，激起学生学习和探讨的兴趣，使它们每一节课都能有新的收获。
第四篇：《说勤奋》评课稿陈海燕[推荐]
《说勤奋》评课稿
陈海燕
评课前有几句题外话，说的想法十分迫切，请容我赘述：
昨天杨老师跟我说欢迎提意见，我答“没有勇气”，倒不全是说笑，“没有勇气”的主因是“没有底气”。说实话，工作十几个年头了，教学技艺的打磨方面，我只能算是大龄新手，出于对文字的钟爱与模糊的直觉，我更喜欢从阅读者而非施教者的角度去审视把握。来到附小的一年，修枝整叶再学习，有成长的幸福，也有消极的自我否定与彷徨。从昨天学习杨老师的教案到今天欣赏杨老师的课堂，内心禁不住涟漪阵阵。从某种意义来说，评课只能是一种个人的、局限的观点。此刻，我有足够的勇气直抒胸臆：这堂课，我喜欢！
首先喜欢简洁明了的环节设计，导入、自学反馈、整体感知，教案内容不满一页，方寸之内天地广，不见刻意，唯余大气：
1.由勤奋的人、勤奋的词导入，紧承一句“说到勤奋，我们都有很多话要说”直接指向题眼“说”，告诉学生这篇课文与众不同，是说理文。“议论文”独特罕见的体裁特点，就这么三言两语击中要害。喜欢杨老师的开门见山、一语中的；
2.读词学字简述故事，自学反馈层次浅显而清晰，却稳健朴实地练了读、写、思、说的语文能力；简述故事不只是练了概括能力，我想，更多是为下一环节整体感知“举例”的说理方法做导向与铺垫；
3.快速浏览全文后，先自由阐述感知的道理，再引导聚焦中心论点的导读设计极富智慧，寥寥数语，层层递进，直奔中心；“怎样把道理说清楚？”引出说理方法“举例”，“举谁的例子？为什么不举老师我的例子？”，深入浅出告诉孩子“举例要有代表性、有说服力”。想起了议论文最关键的三要素：论点、论据、论证。整体感知环节，杨老师已轻松化解了论点论据重难点，而论证方法也已定位为“举例论证”。
还喜欢杨老师的语言，干脆利落却揭示了学习方法。如“俗话说，书读百遍，其义自见，不知同学们在预习时将课文读了几遍？”“这些道理都是同学们读到的，但课文主要讲的是一个观点。”
最后，套用议论文结尾方式重申我的观点：紧扣文本内在、关注文体特征、删繁就简的本课设计与施教过程，我喜欢。
第五篇：听特级教师陈海燕执教有感
听特级教师陈海燕执教《丑小鸭》有感
乾元中心小学 张建强
一、随感
陈老师的课“老套”、“过时”，但踏实、扎实、亲切。我们自己也不喜欢严肃的老师，而却时常扮演者严厉的角色。陈老师的课整堂课都在于学生交心，想尽办法拉近与学生的距离，并在交谈的过程中实现着自己预设的目标。她是真正的在全心全意地上好一堂课，她的语言循循善诱，犹如春天的雨露轻轻地拍打在学生的幼嫩的心灵上，激起如许美丽的涟漪，学生的个性在此间得到充分地张扬。精心设计的课堂，环节紧扣，目标明确。
对比我们自己的课堂就显得浮躁了，就如同吃快餐、泡面一般——速成。很多的问题、练习都直指课堂作业本或考试要点。至于文章的整体性，文字所表达的意境都已经支离破碎。
我已经很长时间没有看到过老师上课时配着音乐讲故事给孩子们听的情景了。孩子们是那样的投入，如果我是其中的一个孩子，在那一刻我一定是个幸福的孩子。（当然能作为听课老师坐在后面听也很享受的）讲故事我们也会，但我们觉得太“老套”，准备一下也挺“麻烦”的，所以“省”掉了。读词语的方法我们也有很多，但觉得没什么重要的，也“省”掉了„„很多我们认为不必要的东西，学生却很在乎。不知道老师们有没有发现，我们讲的重点难点，很有用的大道理等等，讲了N遍都还有学生忘记。但我们的小错误，口误哪怕是那么的不经意，学生却很感兴趣，连成绩最差的学生也会“过目不忘”，“穷追不舍”。由此想到，我们似乎只站在了自己的立场上，牵着缰绳拉学生去我们想要的地方。学生想要学什么？想要怎样的学习氛围，怎样的学习方式？我们终究不知，也不想花时间去思考。
二、借鉴
陈老师的这堂课，犹如把她的很多件法宝无私摆在了桌子上，任我们摄取。但我的想法是“各取所需”。解释一下这里的“各取所需”：陈老师身上值得我们学习的地方很多很多，我也无法一一列举，但有些是浑然天成的我们学不了，有些是多年积淀而成的我们慢慢来，有些是日常的我们可以现学现做的。我怕取得太多到时只是占了地儿，于是就用心记下了这几点学以致用：
1、指正学生的学习习惯用正能量。比如我们在日常教学中发现某个学生坐姿不好，会直接说“某某同学请坐好来“等一些带有负能量的语言。而陈老师则会用“某某小朋友的坐姿真端正！”等富含正能量的激励语。结果当然是后者的效果胜于前者好多好多，而且屡试不爽。（可以直接拿来用，也没什么技术含量。）
2、要学生做到的东西，教师也要身体力行。这里主要讲的是老师的示范作用。要背的课文老师先背出（我这里自己琢磨了一套背诵的方法，在学生那里试验也得到了比较好的效果。推广怕闹笑话，需要的就私密了）。要重点朗读的句子、语段，老师要先能示范朗读。甚至需要学生课堂表演的动作，要歌唱的歌词老师也要先学会。
3、张扬学生个性，老师不仅要铺设好软环境，更要做好软环境的保护伞。陈老师的课堂，无论在朗读句子，还是想象上，都很重视引导和保护着孩子们的个性解读。如“讨厌”一词怎么读；在想象说话时，即使学生回答的不是很满意，陈老师也是鼓励有加，不急于求成。（符合学生思维发展客观规律，我们往往会“恨铁不成钢”，急于求成，犯了“拔苗助长”的错误）
三、结束语
有时觉得语文老师是学生最重要的老师，他不仅要教学生知识、方法，还要教学生做人的道理，而且往往后者比前者更为重要。（有点“自恋”了）
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