《信息技术在小学数学生活化教学中的运用 》结题报告

第一篇：《信息技术在小学数学生活化教学中的运用 》结题报告

课题结题报告

《信息技术在小学数学生活化教学中的运用

》结题报告 《信息技术在小学数学生活化教学中的运用 》结题报告

一、课题研究的背景

现代的社会是个科学技术迅猛发展的时代，计算机多媒体已经深入到人类生活的各个领域，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。计算机的普及应用不但给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争，教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。只有培养出了适应现代生活的实践型人才，才能在参与国际竞争中获得成功。信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。随着现代科学技术的发展，人类进入了信息时代，信息技术的应用，已成为教育现代化的重要标志。在数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。既能激发学生的学习兴趣，培养学生的技能，又能开发学生的智力，从而获得最佳的教学效果。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式都产生了重大的影响。所以，我们的课题研究是基于现代信息技术环境下进行的。

二、课题研究的意义

《小学数学新课程标准》中明确规定：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验 ”。人人学有价值的数学，什么是有价值？其实就是学的知识要有用，要在以后的学习、工作、生活中能用得到。数学与生活密切相关，生活中处处都有数学，数学本来就是来源于生活，用之于生活。只有在生活中用得到的数学才是真正的数学，也只有生活才能检验我们所学数学知识的有用性。生活就是学生的数学大课堂。树立“大数学”观，数学课堂生活化是数学教学的必然趋势。所以我们提倡在生活中学习数学、在生活中实践数学。小学数学课堂教学应模拟生活，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生学会运用数学知识解决实际问题，在实际生活中体验学习数学的乐趣，从而使学生的创新潜能得到充分的发挥，以适应社会的发展。强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具，让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。使学生感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的”。从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

三、课题研究的目标

1、培养学生对信息技术的兴趣，善于运用信息技术进行数学学习。培养学生在面对生活实际问题时，主动尝试在多媒体背景下从数学的角度运用所学过的知识寻求解决方法的能力以及在生活中实践数学知识的意识。

2、探索“运用信息技术进行数学生活化教学”对学生解决生活中数学问题能力的影响。

3、通过研究，探索出一套“运用信息技术，实现数学教学生活化”的具体教学模式，运用信息技术实现数学生化的规律和方法。

四、课题研究的内容

1、信息技术与小学数学教学内容的整合

新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小学数学教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代“活水“，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。

2、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

信息技术与数学的有机整合为我们的教学增加新的形式。老师在进行数学教学时可以有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把数学学习由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了学生的课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。

运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂教学模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

3、信息技术与小学数学教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。我们要改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。

比如在设计练习时可以改变以往传统的教学手段。学生在练习纸上练习，教师很难了解到学生学习的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性、大信息量传载功能正可以解决这些问题，在练习中，使用计算机多媒体可以将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕上显示，起到了交互作用。这样不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

4、信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的信息素养 用信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生使用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。①运用信息技术创设富有生活情趣的情景激发思维 用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，设计让学生动手做数学的教学实验环境，灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。

②运用信息技术创设生活化的学习环境发挥学生主体作用

利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生学习主体的地位。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会也增多了。

③运用信息技术为学生提供有效的学习方式培养自主合作的学习能力

现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。通过网上合作学习和小组协同作业来完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

五、课题研究的基本原则

1、整体性原则：即要把学校教学与学生自身素质等方面看作是密不可分的整体，使学校教学与社会、家庭、生活形成一个相互统一的整体。

2、师生合作性原则：在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，老师只是引导者和学生的服务者，师生要合作完成教学目标和教学任务。

3、自主创新性原则：在课堂教学中，要张扬学生的个性，展示他们的才能，鼓励学生自我创新，激起学习兴趣。

4、生活实践性原则：要把我们的信息技术用到教学中去，在教学过程中，要把我们学习的数学知识应用到生活实践中去，把所学的内容转化为学生的数学素养，提高生活实践的能力。

六、课题研究的方法

1、文献研究法。认真研读学习有关文献资料，提取主要观点和做法，结合自身实际情况取舍，再进行实践和研究，得出切实可行的规律或方法。

2、调查研究法。通过调查分析，了解学生家庭拥有电脑的状况和对计算机功能的掌握情况以及在生活中发现数学问题、实践数学知识的情况。

3、行动研究法。在指导学生利用信息技术学习数学的过程中，观察、研究、反思，总结出行之有效的教学方式和学习方式。

4、比较研究法。课题组成员所在班级为探索新型教学方式的实验班级，与其他非实验班级进行比较分析。

七、课题研究的时间、对象及步骤

1、研究时间：

2、研究对象：以本校学生为研究对象

3、研究步骤：

准备阶段：（2011.5——2012.1）填写立项申请书，成立课题组，撰写开题报告，学习相关理论，课题组成员讨论课题开展的具体工作，制订研究方案，修订研究方案，制订专题研究计划。

实施阶段：（2012.2——2014.8）

1、开展调查及文献搜索、整理、归纳，为今后的研究提供理论基础。

2、请专家对课题组成员进行培训、辅导。

3、开展研究，课题组成员在各自教学中具体实施，撰写论文、课例、制作课件，撰写研究心得等。

4、定期召开研讨会，交流小结研究成果。总结阶段：（2014.8——2014.12）

1、汇集材料，整理分析研究结果。

2、举办研究成果展览，包括教师论文汇编、课例和课件等。

3、撰写结题报告，申请结题。

八、课题研究实施过程 1.使数学生活化

《小学数学新课程标准》中明确指出：数学来源于生活，生活中处处隐藏着丰富的数学。因此数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。而信息技术能够使数学生活化，使数学更贴近学生们的现实生活，调动学生学习数学的兴趣。例如：教学“整理房间”一课时，在上课伊始，多媒体出示超市的画面，让生观察看到了什么？能用自己的语言说说吗？（用一个词形容一下）让学生利用自己已有的生活常识去说出这个词，可以是:干干净净、整整齐齐等，学生理解了这些词的意思后，在出示淘气的房间，学生会根据刚才老师的提醒做出自己的判断了，本节课的教学目标也就完成了。这样做不仅激起学生学习数学的兴趣，激活学生思维，也使数学生活化了。从而使学生认识到数学与生活有着密切的联系，学生就会学得主动，从而喜欢数学，愿意学习数学。教学“平移与旋转”时，我先在大屏幕上用动态展示游乐园中的小火车、电梯、旋转木马等情境。引导学生观察物体的运动，让学生在具体的情境中感知哪些是平移现象，哪些是旋转现象，先直观理解什么是平移，什么是旋转，然后在深入的学习，多媒体信息技术能够很好地帮助学生感知和理解概念，从而也提高了课堂教学效率。2.使数学有趣化

对于一些定律、性质和公式等抽象概念的学习。如果教师单纯的讲，不借助多媒体信息技术，学生不但学不会，而且还不愿意学，所以要借住多媒体信息技术让生硬的理论知识儿童化、有趣化。例如教学“平均分”时，先动态演示小猴子分桃子的情景，然后在引入“平均分”在让学生分组讨论“为什么平均分，怎样才能平均分”，让学生用学具动手操作实验，最后通过多媒体信息技术形象演绎、动静结合，理解并记忆“平均分”的计算方法。

教学“解决问题”时，大屏幕出现了各种教学情景，学生被这些生动活泼的情景所吸引，于是引入“解决问题”的学习。在学生充分表达通过观察情境场面得到数学信息的基础上，大家情绪很高，老师此时便可引导学生思考、交流来完成数学问题，然后再解决其它问题。多媒体信息技术以其自身的魅力在教学中充满了更多的情感色彩，学生感到心里很愉快，气氛活跃、情感融合，激发了学生学数学的兴趣。3.使数学形象化

形象化教学特别是在小学阶段很重要，学生抽象思维还不是很成熟，认识事物很学习新知都是靠形象思维，所以我们在学习数学时一定结合学生的特点。例如，在教学“角的初步认识”一课时，教学难点就是让学生理解角的大小与两边张开的大小有关，而与两边的长短无关。在教学时，利用多媒体动态演示，角的两边张开得越大，所夹角越大；角的两边张开的越小，所夹的角就越小。而角的两边不管变长还是变短，所夹的角的大小不变。通过多媒体将静态变成动态，生动、直观地展现在学生面前，难点不攻自。

例如，在教学“可能性”一课时，在常规的教学中，教师只是给学生出示表格，或直接给出结果。学生只能死记硬背，但釆用多媒体信息技术，通过课件的演示，可以让计算机模拟许多次的抛硬币实验，使学生信服抛硬币正反出现的可能性各占一半，而且印象深刻，节省时间。短短的几分钟，就能完成成千上万次抛硬币动作，通过实验显示了不确定事件发生的规律，生动直观地展示在学生眼前。学生们在老师指导下观察、思考、深刻地感受到了知识的生成过程，学得生动有趣。

信息技术在小学数学教学中有着重要的积极作用，可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，更好地调动学生学习的主动性和积极性；可以化小为大，增强视觉效果，加深学生的印象；可以化抽象为具体，表现数学的原型，有利于培养和发展学生的观察能力、想象力和逻辑能力，促进感性认识向理性认识的转化；可以化繁为简，有利于突破难点，培养学生的综合分析能力；可以提高课堂效率和教学质量。

九、课题研究的成果（需要你补充，我不知道）

十、课题研究中存在的问题及思考

我们在课题研究的总结过程中，既感到课题研究中有收获的喜悦也发现了研究中的问题和不足，但由于本人的水平和时间所限，仍有相当多的问题有待进一步的深入研究。主要是：

1、由于课题组成员大多是第一次研究课题，理论基础薄弱，内容的选择不够准确，方案制定的不够详实。

2、在教学实践中，信息技术的应用还不够准确，使这方面的案例不多。深度不够。

3、随着课题研究的深入，深感理论的匮乏和经验的不足，影响了课题研究的水平。

在本次的课题研究中，虽然遇到了许多困难，但我们也积累了不少的经验，为我们今后再做课题打下了坚实的基础。在今后的教学和研究中，我们将更注重信息技术的灵活运用，把信息技术与学生的生活、学习相结合，使他们能主动的参与到学习中去。

十一、课题研究参考文献（有的写了有的没写，要写就写咱开题的文献，我看别人都这样写的）

1、《中国电化教育》1999.1

2、《小学数学课程标准》

3、成尚荣.《构建生活课堂》[M].江苏教育出版社

4、张民主.《现代教师，走近教育科研》[M].开明出版社

5、朱慕菊.《走进新课程》[M].北京师范大学出版社

6、《生活教育10讲》 四川教育出版社1989．5

7、《生活教育理论——陶行知教育思想研究》浙江教育出版社1991．8

8、俞瑞康 《小学创新教育》 上海科学普及出版社 2002-07

9、郑金洲《基于新课程的课堂教学案例》福建教育出版社2003-11

明弟：你在看看并改改，不好意思了，由于近期本人身体不适所以耽误了。多理解。呵呵。

第二篇：信息技术在小学数学教学中运用

信息技术在小学数学教学中运用

歙县城关小学 刘永霞

摘要：《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。本文结合自己的教学实践，谈谈如何在小学数学课堂中恰当运用信息技术手段，激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力，从而提高教育教学效果。关键词：信息技术 小学数学 创新思维

近年来，我努力以崭新的观念，在教学实践中努力学习、运用信息技术手段，实践证明，将信息技术有效地融合到小学数学教学中去，能使枯燥的数学课堂变得生动活泼起来，师生的互动，让学生变得易懂易学而喜欢学。这样的课堂不仅能提高学生的学习兴趣，激活他们的思维，还能促进学生在探究发现中全面发展,极大地提高了教学质量。下面就信息技术在数学教学中的运用情况,谈谈几点具体做法。

一、创设丰富材料，激发学生学习兴趣

数学课经常被认为是最枯燥的,部分学生感到枯燥无味，缺乏兴趣。在课堂上，我经常利用多媒体集音、像、动画于一体的特点，为学生提供各类感知材料，使抽象的数学概念具体化、形象化，从而轻而易举地抓住每个学生的注意力，能充分地激发学生的学习兴趣，有利于学生理解数学概念，发现数学规律、领悟数学思想等。

例如，在三年级《位置与方向》的数学教学中，为使学生理解东南西

北的位置与方向，我设计了《西天取经》的数学课件，虽然学生已有了太阳东升西落的概念，但位置与方向知识仍然很抽象，它的引入效果对于今后学生正确判断图上某物所处的位置与方向起到至关重要的启蒙作用。因此，在刚上课时,我播放动画课件：“路在何方”音乐起，唐僧一行四人在四面环山的山地上向前行走，他们背后山坳里一轮红日冉冉升起（定格）。我提问学生：能说说他们是朝那个方向行走吗？生1：去西方取经呗！生2：因为他们背后远处太阳在升起。说明背后是东，东西相对。所以他们是朝西走的。……

在整节课上，我通过生动有趣的画面，直观动态的演示，使学生不仅对位置与方向的对应关系有了初步了解，并学会了初步的判断方法，而且印象特别深刻，为以后进一步学习《位置与方向》打下了坚实的基础。

二、凭借多媒体课件功能，突破教学重难点

多媒体课件能把学生难以理解的数学知识变成直观形象的画面，以声、形、像的形式展现于学生的眼前，变抽象为直观，变难为易。因此，只要有效地开发多媒体课件，并且准确把握、巧妙运用，教学就能事半功倍，是突破教学重难点的有效手段。

例如：在帮助学生体会长方体、正方体的体积与它们的长、宽、高的关系时，我播放了一副自制的动画，让学生清晰地看到长方体的长、宽、高发生变化时，长方体的体积也随之发生变化，让这一教学难点瞬间突破，学生印象十分深刻，这是其他教学手段达不到的效果。再如，长方形和正方形周长的教学，过去，我们总是强调长方形的周长公式，学生很难理解，“围成一个图形的所有边长的总长叫做这个图形的周长”概念。利用课件就可以突破这一重点。利用多媒体颜色线条闪烁，各种图形的边长，长方形相对的两条边用不同的颜色飞入，并配以声音，再现知识点，以此突出重点，加强学生对这一概念的理解。

三、变抽象为直观，训练学生思维发展

多媒体课件的动画功能，不仅能清晰地展示实物图像，而且能通过跳跃、移动、变形、闪烁等功能，化静为动，变抽象为直观，有利于培养学生的形象思维，进而发展其抽象思维的能力。根据小学生好奇、好动的心理特点，他们容易被实物图像或运动着的事物所吸收。

1、利用动态，培养学生联想思维

例如我在教学 后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面（圆）、一个侧面（长方形）的一系列演示动画。在演示的过程，我提出问题，让学生积极思考。这样，学生的空间思维和创新都得到了发展。

四、创设民主氛围，促进学生自主学习

在数学教学中，利用课件的交互功能，创设学习的民主氛围，鼓励学生积极参与，是体现他们主体地位的重要保证和有效途径。

如：我在教《长方形和正方形的面积》推导面积公式时，利用下载的课件：屏幕上一个长5厘米、宽3厘米的长方形，屏幕左上角有“一堆”面积1平方厘米的小卡片，让学生操作计算机，将左上角的小卡片拖动到长方形中沿长摆好，每排摆5个，再拖动，沿宽摆放，可以摆放3排，再得出这个长方形面积的平方厘米数正好是长的厘米数与宽的厘米数的积，继而得出长方形的面积等于长与宽的积。这样，学生自主学习，参与到教师的教学活动中，学生从中真正体会到一种设想、一种探究、一种尝试、一种发现、一种创造的乐趣。这样的教法学法，学生喜欢学，效果较好。学到的知识会掌握得更加牢固，运用得更加灵活。

信息技术可以将动画、声音、图片、视频有机结合，它所具有的这些特性特别适合于实现小学数学教学的教学环境，能有效地促进学生的认知发展, 是提高数学课堂教学效率的重要手段。参考文献：

1、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）

2、《新课程理念与小学数学课程改革》

第三篇：小学数学教学中如何运用信息技术

小学数学教学中如何运用信息技术

现代社会正逐步走进信息时代。信息技术的广泛运用，正在改变人们的生活方式和学习方式。2000年修订的《国家数学课程标准》制定过程中，有这样一个重要理念：“现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。经历着信息潮流的我在进行小学数学教学过程中，努力探索应用信息技术促进数学教学，下面将自己的几点理解与体会和大家共同探讨。

一、利用多媒体技术优化数学课堂教学

布鲁纳有一句名言，任何知识都能够以合适的方式教给任何年龄的学生。这里，合适的方式是关键。而计算机正好提供了这种可能。利用多媒体技术能充分有效地发挥教师的主导作用、学生的主体作用和电教媒体的桥梁纽带作用，使学生充分感受情景，发现、提出、解决问题，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，培养学生的创新思维。

在山区中小学教学中，由于种种条件的限制，在开展新课标下的数学教学往往不能有效地达到大纲的要求，教材中所创设的情境有很多乡村的孩子都无法理解，如人教版小六教材中引用了一个“过山车”的实例。但在课堂调查中发现有很多学生根本没见过“山车”，传统教学模式下的黑板、教具模型都难以满足学生的需求，但利用计算机就可以很好地解决这些问题。教师通过黑板、教具模型、投影片等媒体展示的各种信息，可由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来。课堂教学时，可以利用教室的多媒体计算机、投影仪，也可以在网络计算机教室中进行。教师可以根据教学内容的特点，利用声、色、图、文等多种媒体创设情境，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的数学境界。新授时精心设计好学生主动获取知识的学习过程，充分运用教具、学具、电教媒体等教学手段模拟演示，突出实际操作过程，让学生直观感知、动手操作，使新知化难为易、变抽象为具体。我们知道，数学是研究数量关系和空间形式的科学，我们可以利用计算机辅助教学软件《几何画板》能很好地把数和形的潜在关系及其变化动态地显示出来，随时观察到各种情况下的数量关系及其变化。如在讲旋转体时，教师可以使用《几何面板》制作的课件形象动态地演示圆柱由一个长方形旋转而成，圆锥由一个直角三角形旋转而成的过程。在人教版小六（上）截几何体时可以演示用一个平面去截正方体、长方体等几何体的过程，可以直观地看到所得的截面是什么图形，避免了学生空洞的想象而难以理解和制作教具模型的麻烦，并可以让学生感受到数学的美，激发学生学习数学的兴趣。《几何画板》还可以在图形运动中动态地保持几何关系，可以运用它在变化的图形中发现恒定不变的几何规律。比如，用其画点／画线工具画出一个三角形后，可以用鼠标任意拖动三角形的顶点和边，就可以得到各种形状的三角形。我们也可以让三个顶点在三个圆上运动，作一个动态的演示，这时就可以说：“这就表示一个任意三角形”。在此基础上，做出它的三条中线，演示不管三角形如何变化，其三条中线总是交于一点。使用《几何画板》进行数学教学，通过具体的感性的信息呈现，能给学生留下更为深刻的印象，使学生不是把数学作为单纯的知识去理解它，而是能够更有实感的去把握它。这样，既能激发学生的情感、培养学生的兴趣，又能大大提高课堂效率。

二、利用计算机实现学习方式的转变

（一）、利用计算机可以让学生从“听数学”转变为“做数学”,即以研究者的方式，参与包括发现、探索在内的获得知识的全过程。

在数学科学研究中，数学家需要反复实验才能发现规律，然后才是进行严格的逻辑论述和证明。而在学校数学教学中，数学知识都是学生通过听教师口头讲述获得的，几乎没有实验。学生多半是在听数学，听那些缺少发现过程的结论。数学学习不应是一个被动吸收知识、记忆、反复练习强化的过程，一个有意义的学习过程，是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决问题，同化新知识并建构新的认知结构的过程。所有的新知识只有通过学生再创造的活动，使其纳入原有的认知结构中，才可能成为有效的知识。在这个过程中，如果能给学生创设一种积极的探索问题的情境，给学生的比较和抽象创造一种活动的空间和条件，他们就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的概念。只有这样，才能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。

《几何画板》提供了一个十分理想的“做数学”的环境，完全可以利用它来做数学实验。1995年夏季学期，两个美国初中二年级学生应用《几何画板》发现了又一个任意等分线段的方法；东北育才学校一名学生发现了广义蝴蝶定理。抛开这些问题自身的意义不说，他们处理问题的过程（猜测－验证－论证），对数学教学也是一种启示。利用《几何画板》让学生做“数学实验”，由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。在以往的数学教学中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。《几何画板》可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。在教学圆的认识时，我利用了几何画板，通过对圆的画法，圆的半径，圆的直径，半径与直径关系等知识地进行引导，学生在自学和展示中的一些困惑就迎刃而解，通过几何画板的动态演示，揭示了半径、直径知识的形成过程，比学生单纯去想象半径、直径的概念要容易得多，使静态的知识点变为动态的图像，学生记忆深刻，理解起来也易如反掌，学生学起来非常轻松、快乐。

（二）、利用网络进行自主探索，合作交流

如今的Internet，是一个拥有信息最丰富、交流信息最为快捷的媒介。每天，千百万人正在通过Internet学习、交流，从某种意义上说，Internet可以称为世界上最大的学校。学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者，设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。如在进行“税收问题”的教学中可以让学生在网上搜索“税收咨询”的网站。学生可以根据自己的兴趣、爱好，在网站上用“协作”与“对话”的方式进行探索，学习各种税费的计算方法，了解各种税收政策。又如，在进行数学竞赛辅导中，也可以指导学生查询相关的“数学竞赛”网站，让学生在这些网站上查找有关数学竞赛的资料，对这些资料进行分析、处理、应用，并参与网上讨论，扩展学生的视野。学生可以在世界范围服务器主页上浏览，可以利用E-mail交流，可以通过聊天室通话，可以通过BBS进行讨论，可以使用同步多媒体环境的虚拟教室。这样，可以让远方的专家、教师替代计算机有针对性地来帮助，让学生集体通过交互讨论、合作解决复杂问题。所以有了网络，合作式的学习就大大发展了，这会给个别化教学提供另一种解决方式，使学习效果大大增强。

（三）、利用计算机进行研究性学习

利用计算机进行中学数学的研究性学习，首先为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学课题，使研究性学习在时间和空间上得以突破；其次，使数学问题的研究朝着开放与服务方面前进。学生通过对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用计算机平台进行探索，这样的数学教学才是真正意义上的数学教学，也是数学教学应追求的目标。如学生对城市交通的调查研究，在采集大量与之有关的数据的情况下，学生可以充分利用计算机平台所提供的统计分析软件，来帮助自己得出研究结论并提出合理化的建议。在这样的学习环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习主体是学生。平台的使用从教师手中转移到了学生，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成了参与者、开发者。又如，在研究电视发射台对城市的辐射的范围研究性课题中，学生必须收集资料，建立数学模型，应用所学的数学知识解决问题等方面，通过自主地和与人合作的方式，利用计算机为我们提供的分析工具，去完成研究。从这一研究中，学生可更多地思考为什么要发射人造卫星，能覆盖全球各地区共需多少颗卫星等更深一层次的问题。这对学生开拓知识面，实现学科的综合与交叉无疑会起到重要的作用。这种研究性学习，是充分建立在学生自主的基础上的，是学生探索与合作精神的结果，这为学生的终身学习，在方式与方法上进行了积累。

总之，信息技术在数学教学中越来越凸现其重要作用，它的发展给我们的数学教学注入了新的活力与源泉，它突破了时空的限制，让数学知识贴近生活、无限延伸，并成为课堂教学中的一道亮丽的风景。它为学生提供自主学习、自主探究和师生互动的平台。但信息技术也不可改变其工具性，应服务于教学。在数学课堂教学中使用信息技术要把握好“度”，不可滥用，过多地使用图像、声音，会影响学生的深入思维，如果使用信息技术不当，还会分散学生的注意力。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起，力求在最短的时间里找出最佳途径。

第四篇：信息技术在小学数学教学中的运用[模版]

信息技术在小学数学教学中的运用

旺苍县大德乡中心小学校 苟玉国

现代信息技术的广泛应用，正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响。掌握信息技术已成为学好或教好数学课程的必要条件。不容置疑，现代信息技术已在小学数学教学中发挥着它所独具魅力的作用。它不仅丰富了教学内容，提高了教学效果，而且在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化。下面就信息技术如何在小学数学教学中的运用谈些体会：

一、运用信息技术创设情景，激发兴趣

数学知识是比较抽象、枯燥的、无味的，导致一些低年级学生不感兴趣。然而，低年级学生的兴趣总是在一定的情境中产生的。运用信息技术手段进行教学，集图象、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感觉器官，便能有效地调动学生的积极性。老师可以根据教材内容、儿童心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发学生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习。

例如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母羊和小羊，“兔妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”„„这样，美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起。于是转入兔妈妈和羊妈妈的对话。羊妈妈对兔妈妈说：“我的小羊比你的小兔多。”而兔妈妈却对羊妈妈说：“不对，我的小兔比你 的小羊多。”怎样知道羊妈妈说得对呢？还是兔妈妈说得对呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小羊和小兔分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。

再如教学《小数的基本性质》时，利用多媒体互动影像来引入新课，生动形象的小猪、小猫、小狗去参加数学比赛，小猴出了这样一道题：比较下面三个数的大小：1.2；1.200；1.200000。小猪第一个回答：“第三个数是最大”，小狗说：“不对，应是第一个数是最大”。小猫想了想说：“你们都说错了，这三个数一样大"。我不失时机地说：“同学们，请你们做小老师，究竟谁说的对呢？”这时学生情绪高涨，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。这样的教学，突破传统教学在时间、空间和地域上的限制，并能按学生的学习需要，通过生动有趣、学生喜爱的画面刺激学生的多种感官，引起学生的无意注意。

二、运用信息技术突出重点，突破难点

上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生轻松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具达到这个目的，即便能达到，也浪费很多时间。低年级学生的抽象能力较差，根据教材内容，适当应用信息技术进行教学，展现生动、直观的画面，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

如：在一年级的简单加减综合应用题教学中，有这样一道例题： “鱼缸里有6条金鱼，又买来4条黄金鱼，再舀走3条，还剩多少条？”对于一年级的学生来说，较抽象，利用计算机，我把它制成了动画，事情发展的全过程清晰、具体、形象地展示给学生，思维有了依据。深刻地理解了“又买来”、“舀走”的意义。列出综合算式就容易了。学生口述算式的意义与掌握运算顺序也就不困难了。

再如学习了《平行四边形面积》后，有这样一组题：（1）用细木条钉成一个长方形框，长12厘米，宽7厘米。如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积发生了什么变化，你能说说这是为什么吗？（2）把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积和周长发生变化了吗？为什么？这两道题给学生画图分析，实物操作，有的学生在理解上有难度，后来我运用多媒体课件，进行对比，反复演示，效果好多了。学生的积极性也提高了，练习由被动变成了主动，从而使他们从厌倦的情绪中解放出来，收到事半功倍的效果。

三、运用信息技术降低难度，理解概念

低年级学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用信息技术动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。

教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点 一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。

因此，运用信息技术辅助教学能突破小学生年龄特征和生活实践的制约，为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，达到理解概念的目的。

四、运用信息技术扩充信息，增加密度

借助信息技术辅助可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。

复习、练习课中由于课内外时间总量是有限的，超量过度训练，使学习差的学生为完成作业而疲于奔命，只能就事论事，无暇顾及有效地反省。也会使学习好的学生长久地停留在此阶段，客观上延缓了上升的速度。它剥夺了学生独立思考、自由发挥的机会。教师在课前把复习、练习的知识制成课件，采用信息技术教学，它收入的信息多、快，节省了时间。

总之，信息技术在数学教学中的应用改变了我们传统的数学教育思想与教学模式，信息技术作为认知工具无疑将是信息时代占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的结合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。

第五篇：浅谈信息技术在小学数学教学中的运用

浅谈信息技术在小学数学教学中的运用

当今时代是一个信息化的时代，信息技术在课堂教学中的地位与作用越来越明显。小学数学是一门基础性、抽象性、逻辑性强的重要学科，容易使学生感到枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。如何在课堂教学中“适时、适度、适效”地应用信息技术，使学生乐学、善学，从而实现教学过程的优化，达到深度整合，对全面实施素质教育和培养创新人才具有重大意义。本文结合课堂实践，谈谈在小学数学课堂教学中深层次应用信息技术的几个有效策略。

一、动漫卡通，锦上添花——培养学生的思维动力

教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来，使人感到愉快的艺术。”在教学中适时地利用多媒体课件创设和谐愉快的求知情境，可以激发学生乐学、爱学数学的内驱力，从而诱发学生的学习兴趣。

例如：在“认识钟表”一课的教学中，一位教师制作的课件，创意独特，设计了符合小学生心理特点的几个表情丰富、夸张传神、风趣幽默的动态人物，使教材活了起来，并将数学思想融入其中，使课堂充满人性、智慧与生机，起到了锦上添花的作用。新课导入时，“今天，老师带同学们去一个好玩的地方（出示多媒体课件：森林运动会，小动物热闹的场面）大家瞧，森林里的小动物们欢聚在一起，正准备举行一场热闹的运动会，他们邀请我们一起参加，你们想去吗？”在学生异口同声说出愿意时出难题，“森林离这里很远，我们要一起乘车去，但要在早晨这个时间（贴7时的钟间模型）出发，当钟面上的指针刚刚指到这（贴6时的钟面模型）有个小朋友就来到了集合的地方，却发现我们班的同学一个也没到，孩子们，这是为什么？（噢，来早了）还有一个同学是这个时间来的（贴8时的钟间模型）他也是一个人都没看见，这又是为什么呢？（原来他是来晚了）看来，我们要做遵守时间的好孩子，要想顺利地乘车去大森林，就得先正确认识时间，这节课我们就来认识钟表，和钟表兄弟交朋友。”这一情境的创设，是激发学生思维动力的催化剂，极大地吸引了学生的好奇心与积极参与的兴趣，更激起了学生急于求知的欲望。

又如：我在教学“求一个数比另一个数少几”的应用题中，我开始教学时首先利用课件演示一个故事：“蜜蜂和蝴蝶比较东西的多少？”把着两种动物的争吵过程演示出来，顿时学生就融于情境中，都显得很着急，这样就激发起学生的求知欲望，使学生理解到如何去进行比较两数的关系。

二、游戏互动，寓教于乐——培养学生的发散思维

游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。

例如，在一年级数学示范课《分苹果》上，教师展示课件给出儿歌：你拍一，我拍一，一九一九好朋友；你拍二，我拍二，二八二八手拉手；你拍三，我拍三，三七三七好伙伴；你拍四，我拍四，四**六一起走；你拍五，我拍五，五五伸出一双手。学生两人一组，边拍手边读儿歌：学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了10的组成，其乐融融。这样，把游戏与知识融为一体，操作起来简单方便，极大地提高了学生的学习乐趣与积极性。

又如：在长方形和正方形的认识的教学中，我根据教材内容设计了一个由多种图形组成的卡通人物灌篮高手，由灌篮高手提出问题并导入新课：“同学们，你们看，我是由哪些图形构成的呢？”哪个部位是长方形？哪个部位是正方形？它们各有哪些特点呢？这样运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设数学情境，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式之中，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快。

三、设疑问难，雪中送炭——培养学生的创新思维

在二年级数学公开课《可能性》一开始，教师先请学生们观看《阿凡提的故事》电影片段：阿凡提给财主家做工，发工钱时财主刁难他：如果你把这袋金币抛向空中，落地后全都是正面朝上，那么这袋金币就归你所有，否则，你就得赔我一袋金币。然后教师提出问题：“大家说说看，阿凡提能得到这袋金币吗？”课堂一下炸开了锅，众说纷纭：有的说阿凡提不可能赢，因为金币太多；有的说阿凡提不一定能赢，要看运气；有的说阿凡提一定能赢，因为阿凡提很聪明，一定能想出办法；也有的说阿凡提不能接受这个挑战，因为比赛不公正„„教师由此归纳出“不可能”、“可能（不一定）”、“一定”几种可能的结果，导出课题，并再次提出问题，设下悬念：“教师要看看通过下面的学习，你们谁能帮阿凡提出主意，赢得这袋金币呢？”通过现代化的教学手段，营造丰富生动的问题情境，在关键处展示课件，设疑释疑，犹如雪中送炭，起到了很好的教学效果，更利于发展学生的创造性思维。

又如：教学《认识左右》时，一开始就展示一段动画：唐僧师徒四人西天取经，走到一交叉路口，不知如何走。这时，唐僧叫孙悟空与猪八戒去问路，孙悟空上前问路，行人告诉他向“右”走；而猪八戒往回走时问路，行人告诉他向“左”走。两人回来时，孙悟空向唐僧说“右” 走，猪八戒向唐僧说“左” 走，两人为“应走哪一边才对？”展开激烈的争论。这时，教师问学生：他们俩谁说的对呢？同学们能用什么知识帮助他们解决这个问题呢？就这样，整个课堂顿时活跃，极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒学生有意注意。同时，在授课过程中，还继续用多段动画作引导，使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然。

四、形神兼备，画龙点睛——培养学生的抽象思维

数学知识本身比较抽象，教师可以利用电教媒体生动直观、图文声并茂的优势，来多层次、多角度的展现教学内容，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，从而使学生理解和掌握知识。

例如：在教学“三角形面积”一课时，可以利用多媒体显示知识的发生过程，即利用计算机课件鲜艳的色彩、旋转的画面，直观形象地把两个完全一样的三角形通过旋转、平移等一系列动感的画面拼成一个平行四边形或长方形，通过图画生动逼真地显示出图形的拼剪、旋转、平移的过程，同时配以动听的声音，这样既有利于学生多方位、多角度的观察，又有利于学生理解三角形面积公式的推导过程。这里无需教师用较多的语言来表述，学生就自然悟出了三角形面积公式中“除以2”的道理，顺利地实现了知识的转化、迁移，强化了新知，突破了难点。

又如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解就很难解决这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决个问题。课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着„„学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的、车轴应装在车轮圆心的道理。

实践证明，信息技术的运用，不但给课堂带来了新的视听享受，而且让学生在轻松愉快的环境中接受和掌握更多的知识，全面提高了学生各方面的素质，优化了我们的课堂结构，是实现课堂教学最优化的重要途径和有力举措。