小学语文教学中多媒体的有效应用[五篇范例]

第一篇：小学语文教学中多媒体的有效应用

小学语文教学中多媒体的有效应用

摘要：小学语文的教学对象是一群富有创造力和想象力，但是同时对文字感知能力较弱的孩子们。在小学生的眼中，语文的世界也是不可捉摸的，是他们不敢轻易踏入的。如何为小学生开启美妙的语文学习之旅，并让他们在快乐中学习语文，高效收获语文知识，就是本文重点讲解的。笔者为大家揭示多媒体在小学语文教学中的使用秘诀，望大家多多补充，共同提高。

关键词：小学语文

多媒体

高效

课堂氛围 积极性

前言：多媒体与教学的结合是科技发展和教育发展的结果，也是创新教育的一种方式。但是并不是说将多媒体引用到小学语文教学中就能够获得特别好的教学效果，还要讲求教学策略，讲求教学创新。在使用多媒体时，要把握几个准则：学生为主体，老师为主导，课本为主要，拓展为添加。

一、围绕学生的主观需要，实现多媒体的有效应用。

新课标要求以学生为主体的教学，将学生的需求放在第一位，这样“重学”的要求能够充分调动学生的学习积极性，最大化他们的学习能力，在引入多媒体教学时也要把握这一点。因为在传统的语文教学中，许多人容易犯这样的错误，认为多媒体能够给学生呈现很多的内容，所以在设计之初就将课件做的“满满当当”，整个课堂就是一个“展示课件”的过程。这样“过犹不及”的做法，只会让学生在课堂上要么感觉疲惫，要么感觉无所事事，总之课堂效率是非常低下的。

因此，老师要时刻围绕学生的要求，以最佳的设计方案引导学生的语文学习。在设计课件的时候，要站在学生的角度，找到适合的切入点。例如在讲述《捞月亮》或是《坐井观天》的时候，老师不要想着从物理学的角度开启这篇文章的讲解。因为这样“高大上”的讲课思路会让学生感到乏味。从小学生的角度来看，猴子捞月只是一个故事，完全可以借助一些网上的图片或者是有趣的动画片将其呈现。然后再进行课文的导读，如果还想要解释原因的话，可以将其放在最后，这样的探究思路才比较适合小学生。

站在学生的角度上去设计多媒体的课件，以如何让学生学到更多，学的更快为标准，这样才能够开启一堂完美而有效的多媒体语文教学课堂。

二、老师主导多媒体课堂，实现多媒体的有效应用。

多媒体是一种教学工具，它并不能够取代老师在课堂中的地位，更不能成为课堂的主导者。如今很多老师喜欢使用多媒体，除了它能够带给学生新鲜感之外，还能够减少教师的一部分工作量，减少上课时间的劳累程度。只要在课下设计好了课件，在课堂上进行播放就可以了。这样的做法大大减弱了教师在课堂上的作用，忽视了多媒体只是一种工具，过度的依赖反而会产生不好的影响。课件是死的，人是活的，而课堂也应该是活的，如果仅仅依赖多媒体去活跃课堂氛围，调动学习积极性是不可能的，还需要老师合适的指导和适当的语言引导。

课堂是老师引导，多媒体辅助的教学过程，如果其作用颠倒的话，课堂的质量就会大打折扣。老师需要时刻动态关注学生的思考情况，让学生在多媒体教学中同样展示自己的思考能力。而老师要及时根据学生的反馈情况进行课堂节奏的调整，甚至对课件的内容进行修改。例如在教学《揠苗助长》时，教师要把握住学生的理解节奏，先给学生用多媒体将课文内容展示出来，加上图画、动画等手段，学生的理解一定更加透彻。但是这并不是绝对的情况，之后让学生对生活中的“揠苗助长”的现象描述一下。学生的回答中必然会出现稍许不对，这也就是老师需要指导的地方，或是返回去重新理解，也或是让大家一起讨论。如果学生没有对这则寓言故事理解完全的话（未能举出生活实例），那就要重复之前的理解过程，再添加一些有助于理解的内容在课件上，帮助学生熟悉课文内容。

三、课文内容为主要依托，实现多媒体的有效应用。

多媒体的使用是科技和教材的一种有效的结合，而不是让多媒体成为“天马行空”教学的帮凶。应用多媒体的时候，老师要能够自我去丰富自己的讲课内容，而不是联系很多课本上并不存在或者是在大纲之内没有要求的内容。添加的这些内容如果对学生的课文理解没有作用，或是超出了学生的理解范围的话，只会给语文课堂增加负担，降低学生的学习效率。多媒体的设计的主要根据应该是课本，主要是为了帮助学生对课文内容进行理解。

例如教学《悯农》一文时，老师可以将目前我国的农业形势和农民辛勤劳作的图片展示出来，甚至是古往今来的照片都可以。但是不要将重点偏离成对我国农业形式的分析或是农民在田间劳作的过程，这样虽然有助于学生的理解，但是却也在无形中降低了课堂效率。《悯农》主要是号召学生尊重农民的劳动成果，珍惜应该珍惜之物。因此老师要将教学重点放在感染学生的珍惜之情上面，通过简单的图片展示，然后再将重点转移到对古诗的理解上面。另外，对于作者为何这样写，就要从诗人的背景开始介绍，这也是有助于理解的切入点。

四、拓展语文课堂的内容，实现多媒体的有效应用。

虽然说课堂内容是主要的依托，但是并不代表全部的课件就只是用来将课本内容以多媒体形式呈现出来。适当加入一些课外的元素，不但能够帮助学生理解文章，还能够帮助他们拓宽学习思路，养成学习语文，积极思考的好习惯。其实语文教学并不是一种未知领域的探索，它很多时候是一种氛围的感染，是一种习惯的养成。语文是一门人文科学，每个人对语文都有自己的理解，所以这是一种能力的提高和丰富度的增加。明白了这一点，语文教学就不需要太过拘束，可以根据课文的内容进行有效的拓展，一方面帮助学生进行理解，另一方面增加学生在语文方面的阅历，增加“语文感觉”。

另外，多媒体还是一种相互联系，前后贯通的工具。因为在小学语文的教学中，很多时候的课文内容是相互联系的。传统的教学不能够将这些内容有机地结合在一起，而多媒体就可以。将课文内容对比着学习，“温故而知新”，更利于文章内容的学习和复习。例如人教版中的《卢沟桥》和《赵州桥的狮子》同样是描述历史之建筑物，其在思想内涵和表达上面也有相通之处，通过这样前后这样的对比，能够大大提高多媒体的教学效率。

总之，多媒体教学是新时代教学的特征，只要发挥人的主导作用，善加使用，就一定能够在小学语文教学中获得很好的实践效果，能够带领语文教学更上一层楼。

参考文献：

[1]曲雅娟.浅谈初中语文对话式教学.[J]课程教育研究2013（10）

[2]丰静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].辽宁教育行政学院学报2008（7）.

第二篇：有效数学教学中多媒体的应用

有效数学教学中多媒体的应用

【内容摘要】现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多元化、信息反馈多样化等特点，将信息技术与有效数学教学有机整合、融为一体，有利于改变传统的教学方式和学习方式，让知识更丰富地呈现，更自然地建构，更快乐地接受。提高有效数学课堂教学效率，有着极其重要的作用：运用电教媒体与传统教学媒体有机结合，能实现教学上的高效低能；运用电教媒体时，有利于合理发挥教师的主导作用；运用电教媒体时，有助于充分发挥学生的主体作用。只有这样，才能提高数学课堂教学的效率，促进学生的全面发展。

【关键字】电教媒体、数学、有效课堂教学

《国家数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就要求教师灵活地运用多种方式引导、帮助每一个学生学习有用的数学。现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多元化、信息反馈多样化等特点，将信息技术与数学教学有机整合、融为一体，有利于改变传统的单一信息呈现和流通形式。在有效数学教学中合理使用信息技术，创设教学情境，能培养学生学习兴趣，突破教学重、难点，并能在网络平台上平等对话，互动交流，资源共享，取得传统教学方法无法取得的效果。

一、于创设情境时，激情引趣

教学活动的主体是学生，因此设计教学过程和每个教学环节必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。在数学教学中，运用网络资源制作CAI课件辅助教学，为学生创设丰富多彩的教学情境，能有效调动学生多种感官参与学习活动，提高学习兴趣。如我在教学《循环小数》一课时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散难点，制做形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让观察投影片。并让说出日常看到的红绿灯，说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时我接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究《循环小数》，板书课题。”这样教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的效果。

二、于学生交流汇报后，纠错解惑

数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科，小组代表把问题汇报结束时，往往有一部分学生感到理解不透彻。教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，又有利于学生想象能力、解题能力的培养。如我在教学《角的认识》一课时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误。为了克服学生这一感知上的偏差，我设计了这样的教学情境：在屏幕上出示一组两个角相等而边的长度不等，和两个角的两条边的长度相等而角的大小不相等的画面，要求学生判断每对角的大小？结果有70％的学生非常肯定地得出，“两条边长的角大”这一错误判断。此时，我并没有立即否定，而是要学生四人一组一起探究，学生们在一起通过画、比、量、议等多种方法验证，最后终于自己动手发现了正确的结论。这时，为了让学生更进一步直观验证，展现认知过程，我又利用电脑屏幕，显示一个高亮度的“角”，要求学生注意观察：这个角的两条边的长度发生变化时，看角的大小有没有什么变化？学生们目睹两条边慢慢地延伸而角的大小却没有变化，通过学生小组探究和观察真正明白了道理，统一了认识，加深了理解，同时也发展了思维。

三、于学生自主探究时，注重能力培养

有效的数学学习活动不能单独地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就是说，教师在数学教学中恰当运用电教媒体，给学生提供一些自主探究的机会，让学生在自主探究中，逐步形成对数学知识的理解，培养学生自主探究的能力。如我在教学《认识钟表》这一课时，让学生观看一段本班小伙伴星期六一天的生活录像，录像的内容包括起床、写作业、吃饭、看新闻、睡觉五部分。然后将这段录像定格为五幅图，让学生小组中探究交流，他什么时候做了什么事？学生通过真人真事及自己的生活体验，自主探究，合作交流，很顺利地认识整时，掌握了认识钟表的基本技能，也经历了一次探究的过程，一次成功的体验。

四、于学生探究困惑处，展现知识形成过程

有效数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于数学知识的展开，学生的探究。因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更有效地促使学生建构科学的数学概念。如我在教学《分数的初步认识》一课时，是这样设计的：用多媒体课件出示了三次分苹果的情况：第一次先出示4个苹果，然后用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示2个苹果，然后用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？我根据学生的回答，用课件直观演示分的过程和结果。通过对三次分苹果情况的演示，学生知道了分数原来是人类在生产和生活中，因为需要而产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。

五、于巩固拓展之中，发展思维思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。在有效数学巩固拓展教学中，我们要注意联系学生生活实际，注重实效性。采取有效的方法培养学生的创造性思维能力，融通学生的综合素质。借助网络信息技术,有效地把每节课拓展的知识传递给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。如我在教学《比的应用》这一节课时，我就精心设计了“共创美好未来”的问题拓展，提出：“学校计划拿出20万元改善教学环境和办学条件,请你来当回小校长,预计将资金投入到哪些方面？你准备怎样投资？”让学生自主设计，把20万元按一定的比例合理利用，按需分配。这样的教学设计，和身边发生的事联系紧密，和学生的生活实际息息相关，它要求学生在责任感的驱使下，多角度地进行思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探究，发展了学生的创造性思维。

总之，在有效数学课堂教学中恰当地运用多媒体辅助教学，可以充分调动学习主体的积极性，为学生创新精神的培养提供充分的条件，更使得有效数学课堂教学生动形象；运用多媒体辅助教学，还可以让有效数学课堂贴近小学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”；适时适量的运用多媒体，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

参考文献：

1、常汝吉•数学课程标准•北京：北京师范大学出版社，20012、韩立福•新课程有效课堂教学行动策略•北京：首都师范大学出版社，20063、小学数学教师〃上海:上海教育出版社, 2007年4月—2008年6月

4、小学数学教育〃沈阳：辽宁教育杂志社，2007年3月—2008年12月

第三篇：小学语文教学中多媒体课件的应用

小学语文教学中多媒体课件的应用

2008-02-23 19:12:32| 分类： 教育 |字号 订阅

随着科学技术的不断进步和发展，多媒体信息技术越来越多地被人们应用于日常生活之中。现代教育为了适应社会发展的需要，通过实践逐渐的与信息技术整合已经成为未来教育发展的趋势。但从当前多媒体课件在教学中的应用情况来看，教师对多媒体课件的使用及应起作用的认识还存在一定的误区，例如认为多媒体课件是公开课的装饰品，板书的替代品等。

本文以小学语文教学为背景，针对教师在教学过程中对多媒体课件的认识，从多媒体课件及其应用意义出发，阐述教师如何从课件的准备阶段开始，根据小学生的心理特点，教学内容、目标等来设计、制作和使用多媒体课件，并在课后进行充分的教学反思。

一、多媒体课件的概念范畴及应用意义

（一）多媒体课件的概念范畴

所谓媒体，就是泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。广义的解释可以将媒体看作是实现信息从信息源传递到接受信息者的一切技术手段。多媒体技术就可以是计算机交互式综合处理多种媒体信息的技术。现在国内外所说的多媒体是指当前以计算机为基础的数字化多媒体，用以区别于过去由多种媒体设备组合而成的多媒体应用。教学中广泛应用的课件是指根据教学目标、教学资源，设计制作的内容特定的教学软件，是教学信息与教学程序的结合。其中教学信息指教学内容的符号化（包括与教学内容相关的信息和媒体资源）；教学程序反映教学内容的组织结构和教学过程的人际互动控制规则。[1]

本文中所涉及的多媒体课件是指以多媒体计算机为基础，其他媒体设备为辅助，具有一定互动性，内容特定的教学软件。

（二）多媒体课件的应用意义

接下来通过对多媒体课件自身特点的例举，谈谈多媒体课件在小学语文教学中的应用意义。

1、多媒体课件可利用的媒体资源具有多样性，有助于增加课堂教学的知识密度

由于小学生的认知水平比较低，知识结构还不完善，小学阶段语文教学的主要任务就是对语言的学习。但仅凭教材所提供的资料，学生难以满足自身对知识的需要，教师也难以实现对新授知识的拓展。所以在课堂教学中，适当的补充与授课内容相关的课外知识，增加知识的密度，有助于小学生思维的发展和认知水平的提高。

2、多媒体课件的表现手法丰富多彩，可以调动学生的多种感官

让小学生运用多种感觉器官参与到课堂活动中，能够有效的培养学生的观察能力，保证学生更好地掌握知识。学生在学习某一教材时如果仅仅只是听讲，就不如既听讲，又观察，又动手。因为这样做，大脑可以多方面进行分析综合活动，从多方面形成暂时联系，获得对所学知识经验更全面地感受，有助于对新知的理解。同时，小学生在观察时还要尽可能运用语言，因为人的感觉形象通常是用词来表示的，词语本身具有概括的特性和揭示客观事物本质特征的属性，通过词，可以把所观察的事物纳入已有的知识系统，让小学生对知识学得深刻、学得牢固。

3、多媒体课件具有灵活的交互性

这一特点使教师的课堂讲授形式更加丰富，教师对多媒体课件的设计可以从小学生的心理特点出发，让小学生自身也参与到课件的演示中来，这样能充分调动学生的积极性，让他们在参与中快乐的获取知识，为学生更加牢固地掌握知识打下基础。同时，多媒体课件的这种交互性，在一定程度上改变了传统教学中教师唱独角戏的状况，活跃了小学语文课堂教学的气氛。

二、小学语文多媒体课件制作的指导思想

对于多媒体课件地设计制作者，想制作出优秀的多媒体课件，必须对课件的设计思想有着正确的态度，以便在课件的设计环节能够做到目的明确，少做“无用功”，从而避免给实际教学带来不必要的麻烦。

（一）以建构主义理论为基础，明确以学生为中心

建构主义学习理论是在行为主义学习理论和认知学习理论的基础上产生出来的。建构主义学习理论的一个重要理念就是“理解”是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；在教学过程中，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心主导地位，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。[2]

对于小学语文教学，它的主要任务是教会小学生掌握语言，并通过教学，发展儿童的口头言语、书面言语和内部言语能力[3]。因此在教学过程中，以学生为中心创设丰富的教学情境是十分必要的。教师通过创设不同的情境，充分发挥学生的主动性，可以让学生有多种机会去应用他们所学的知识，锻炼学生的言语能力，通过自身与情境交互所产生的反馈信息，从而得到对新知识的理解与建构。多媒体课件可以说是创设情境的一种十分有效的手段，它在情景创设方面有着巨大的优势。多媒体课件可以通过多种多样的手段，利用丰富的媒体资源，为学生创设各种不同的教学情境。通过所创设的情境，对学生的视觉、听觉等多种感官进行刺激，激发学生的思维，调动学生想象，促使学生根据已有的知识经验结合与情景交互所得到的反馈信息，对相关知识经验进行理解和建构。这种效果是通过传统的教学手段无法达到的。

（二）符合小学生的心理特点

我们面对的小学生在学习兴趣，注意、观察能力等心理现象上具有其自身的特点，因此在小学语文教学中，多媒体课件的设计及使用都要符合小学生的心理特点。

1、满足小学生的学习兴趣

学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实和最活跃的因素，它使学习活动变得积极、主动，富有成效。在整个小学阶段，学习兴趣在不同年级的学生中所表现出来的特征有所不同。

刚入学的儿童主要对各种各样的学习过程和学习活动本身感兴趣，如背书包去上学，在课堂上一会儿念拼音，一会写字，一会做游戏等。在语文教学中，教师可以利用低年级学生对学习形式的变化感兴趣这一点，围绕着教学内容，巧妙地利用多媒体课件设计多个教学或游戏环节，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。随着年级的增长，渐渐地学生开始重视学习结果和学习内容。从三年级开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋、独立思考的学习内容。因此在这个时期，语文教师应特别重视向学生解释课堂的学习内容，并利用多媒体课件为学生创设一些需要独立思考或可以互动的活动环节，激发学生的求知之欲，使学生融入到教学活动中，获得真知、思维得到发展。同时教师还应对他们的学习结果给予恰如其分地评价，鼓励他们在学习中发挥自己的独立性和创造性。

2、符合小学生的注意特点

小学生注意的发展过程是从无意注意占优势，逐渐向有意注意占主导发展的，同时小学生注意的集中能力也是在逐步发展的。

低年级学生刚离开幼儿园不久，还不能完全适应学校的学习生活，无意注意仍起重要作用，他们的注意在很大程度上会被教学的直观性、形象性和教师所创设的教学环境所吸引，而且学生注意集中的时间较短，稳定性较差。所以，教师在运用多媒体课件时，尽量采用直观的、生动形象的教学资源，并创设丰富的以游戏为主的教学情境，这样在防止学生注意力分散的同时，还能适当控制小学生注意集中的稳定性。四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位，他们逐步理解自己的学习责任和社会义务。在这一阶段，教师就可以通过多媒体课件创设一些有助于学生独立思考、发散思维的教学环节，适当减少游戏在教学中的比重。[4]。在让学生明确观察的目的、任务和具体方法的基础上，教师可以运用多媒体课件综合图片、视频、音频等等各种媒体资源，尽可能让学生运用多种感觉器官参与到教学活动中，这是保证学生更好地掌握教材的条件之一。

4、考虑到学生间的差异

小学多媒体课件的设计要充分考虑到学生间的差异，让每一个孩子在课堂上都有发挥的空间。不同学生在自身能力上存在着一定的差异。由于小学生的生理和心理都处于成长中，对于不同的学生，他们的成长速度有快有慢，难免在自身能力上存在差异。在小学语文教学中，对于学生间存在的这种差异，要求教师不能拿同一把尺子去衡量每一个学生。在课件设计时，每一个情境中所涉及的问题要适中，既要让在某些方面能力强的同学得到一定的成就感，又不能让相应能力弱的同学感到自卑。

此外，在设计制作小学语文多媒体课件时，课件的界面应该符合小学生的颜色感知特点，如儿童更多偏爱红、黄、绿等颜色，较少偏爱灰、棕、黑等颜色，所以在课件设计制作时尽可能采用暖色作为课件的主色调。

三、小学语文多媒体课件的设计与制作

多媒体课件对教师的教学，学生的学习都有着理想的辅助作用，但要真正发挥出课件的巨大优势，体现出多媒体课件在教学过程中的作用，还必须从课件的设计伊始就精心准备。要做到从整体构思一直到课件制作、实际应用的整个过程中，不轻视每一个具体环节，不放掉每一个制作细节，不漏掉每一个课件制作漏洞，自始至终都要深思熟虑，既要在准备上下功夫，也要在制作上下功夫，努力做到设计制作的课件在实际教学中掌控自如，万无一失。

（一）多媒体课件的整体构思与脚本设计阶段

对多媒体课件进行整体构思，首先要明确教学目标、内容、难重点，其次要根据先前的构思，写出详细的设计脚本。

1、明确教学内容、目标、难重点

小学语文多媒体课件的设计，首先要注意与小学语文教材紧密地结合。教材是教师备课、上课的凭借物，教师只有认真钻研教材，把握本单元的训练重点，本课的重点、难点，设计出合理而灵活的教学方法，才能根据所掌握的内容来决定是否需要设计课件。每一个课件都应该服务于教学目标，只有在明确教学内容、教学目标和重点难点的基础上，多媒体课件才能在教学过程中为教师起到更充分的辅助作用。任何教师要想制作出一个优秀的多媒体课件，都应该从设计一个优秀的教案开始入手。

2、多媒体课件的脚本设计

为了避免多媒体课件制作的盲目性、提高制作效率、便于修改和教师间的交流反思，制作多媒体课件前应当先编写相应多媒体课件的设计脚本。多媒体课件的设计脚本要依据学生的知识结构、能力发展现状、教学进展状况、课时安排、重点难点的选定等因素，对课件内容及结构进行合理安排、巧妙的构思，力争使课件思路明确、主次分明，不但有内涵美，而且有结构美。一般来说，一个多媒体课件的设计脚本应该包括以下内容:首先，对所选教学内容、教学目标的说明及其重点、难点的分析（教学目标包括知识传授目标与技能培养目标的确定）；其次，对教学步骤的描述及其相应课件的结构设计（教学步骤描述是指通过多媒体的运用，对应收到的教学效果的描述。课件结构包括多媒体资源的组织方法、预期教学效果的实现方法、多媒体课件内容的分解、细化与图示等等）；再次，对运用多媒体课件教学所要达到的预期效果的描述等。

在编写小学语文多媒体课件的设计脚本时应注意的问题：

（1）巧妙的课堂导入和小结。在导入环节，根据小学生心理特点，应该设计一些能迅速调动学生积极性、激发学生学习兴趣的内容。一堂课的开头是小学生有意注意最集中的时候，就是教学的最佳时机，利用得好，事半而功倍，利用得不好，则会事倍而功半。因此，在小学语文教学中，应该在导入环节有效地把学生的注意力集中到多媒体课件之中，让学生逐步投入到课堂中来，激发学生继续学习、探求知识的欲望。正如著名特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”[5]可见一个优秀的多媒体课件从开始就应该精心设计制作，深思熟虑，不能草草了事。

（图1）

【案例1】在讲授小学课文《语言的魅力》第二课时的时候，教师可以在课堂的导入阶段，设计一个让学生看动画回忆课文内容的环节。具体设计可以是先让学生看一段动画（见图1）,让学生的注意力很快集中到课堂教学上，引起学生学习课文的兴趣，然后让学生根据提示填空，把课文的大概意思填完整，这让学生回忆了第一课时所讲的内容，有助于学生对第二课时内容的更好理解。

课堂小结是一堂语文课的最后一个环节，这也是多媒体课件脚本设计中不可忽视的一部分，尽管这部分内容不会很多，但对于学生的知识拓展、教师及时了解学生的反馈信息却是十分重要的环节。

【案例2】在教《要是你在野外迷了路》一课时，由于课文的教学目的是培养学生的观察能力，讲的是大自然中能够帮助我们准确辨别方向的天然指南针（太阳、北极星、大树和沟渠里的积雪等）。所以在教学的最后，可以借助多媒体课件对课文内容进行拓展和延伸。教师可以让学生说一说除了课文上介绍的几种天然指南针之外，还有哪些天然指南针。首先老师可以通过课件展示一些资料，然后再让学生到前边展示并说明一下自己在课前搜集的相关信息，让全班同学了解其他一些天然指南针的特点，如向日葵、树的年轮、树皮、蚂蚁穴的洞口等等。这种利用多媒体课件展示的方式，扩大了学生的视野，培养了学生的观察能力，还锻炼了学生的表达能力，完成了教学目的，并对课文内容进行了有效的拓展和延伸。

（2）合理的构思，解决教学中的难点和重点。由于小学生的正处于从具体形象思维向逻辑抽象思维过渡的时期，教师在语文教学中可以利用直观的形象帮助学生理解课文中的抽象，让课文的内容与学生的实际生活紧密结合。比如有一些课文中会出现离学生生活较远或已经退出历史舞台的事物，教师这时则可以通过多媒体课件的展示突破时间、空间的限制，让学生更加贴近课文所描述的情境。

【案例3】颜彩燕老师在教《雪地里的小画家》一课时，雪景对于处在南方的学生来说很陌生，教师可以在上课伊始，把大雪纷飞的雪景利用多媒体课件的方式呈现在学生面前。课件的背景图上是满山厚厚的积雪，还有那被积雪压弯了腰的老树，伴随着“呼呼”的风声，前面是飞飞扬扬飘落的雪花。目睹此景，学生们不禁发出赞叹:“哇，好美呀!”学生的注意力一下子集中到课堂中来，对将要学习的内容产生浓厚的求知欲望，学习兴趣骤然高涨，充分体现出学生学习的主动性。这时再让学生结合平时课外的了解，各抒己见，积极主动地投入到学习中。这样的讲授方式，自然流畅，充分调动了学习的积极性，取得较好的效果。

【案例4】在教古诗《草》时，“离”、“枯”、“荣”等几处是文章的难点，“野火烧不尽”既是重点又是难点。教师在多媒体课件的设计时可以设置四幅场景。第一幅是像大海一样美丽宽广的草原，展现在学生面前的是一幅“风吹草低见牛羊”的草原景象。学生通过逼真的画面，理解“离离”之草就是茂盛的草，同时，通过这幅画面，也知道了“荣”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原图，依旧是宽广博大的草原，小草在深秋的季节变黄了、枯萎了。看图后，教师提问：“诗中哪个字说的就是这个季节的小草特征？”学生理解了“枯”就是“枯黄”的意思。“野火烧不尽”，这些小草，怎么会烧不尽呢？播放第三幅场景：熊熊的烈火在无情地燃烧，露出大片光秃秃的土地。这时，教师提示“小草的根在哪里”。同学们很快就知道了大火无情地烧掉小草的叶，但它的根深深地埋在地底下，并没有被野火烧死，仍旧在聚集着力量，等待春天的消息，所以说“野火烧不尽”。第四幅场景：春暖花开，小草慢慢地从泥土里钻出来，舒展着修长的身体，在春风中展露着嫩绿的期望。学生由此了解了“春风吹又生”。这样，看多媒体展示与朗读结合，便使学生明白了小草的确具有顽强不屈的精神，并初步知道了“野火烧不尽，春风吹又生”可用来形容不屈不挠的革命精神。至此突破了重点难点。[6]

（3）利用媒体优势，创设丰富的教学情境。由于小学生的注意能力随着年龄的增长，正逐渐的从无意注意占主导向有意注意占主导过渡，他们注意力的稳定性和持久性比较差。所以在教学过程中，教师可以通过多媒体课件创设各种不同情境，不断的激起学生的学习兴趣，让学生的注意力集中到课堂学习上来，使学生积极投入学习，让他们的思维、言语等能力得到有效的发展。

【案例5】 在教《能源》一课时，由于本课的教学目标是锻炼小学生快速从文章中获取有效信息的能力，所以教师根据这一教学目标，在多媒体课件中设置了“争分夺秒”“我是记忆小能手”“我是自学小能手”“我是倾听小能手”等几个教学环节，每个环节就像一个小游戏。这使学生的学习兴趣不断被激发，让小学生在学习知识的同时，锻炼了快速阅读，获取信息，瞬时记忆等多方面的能力，促进了小学生的成长。

（4）把传统和现代的教学手段相结合，不能让多媒体课件取代学生的读、说。教师不能幻想把知识点通过多媒体的演示一蹴而就，要知道语文素养的形成需要一个长期积淀的过程。小学生在语文课上的收获应是领悟到哪个词、哪句话、哪个段、哪个情节，而这个领悟过程往往还需要学生的读，俗话说得好：“书读百遍，其意自现”，我们不能因为多媒体课件的出现，而放弃传统的教学方法。

【案例6】在《纸奶奶的生日》一课中，有这样一句话：“奶奶，我的本领可大啦！”，而这句话如果读的重音不同（如突出“我”，突出“本领”，突出“大”），那么这句话的意思也就相应不同，而配图录音范读通常只有一种读法，这样就束缚了学生朗读的多元性训练，抑制了学生的多元化智力发展，不利于学生朗读水平的全面提高[7]。在实际教学过程中，教师可以让学生把几种读法都试着读一读，并体会不同读法的意思有什么不同，然后再让大家一起交流，这样不仅锻炼了学生读的能力，还锻炼了他们的思考和表达能力。

（5）操作上灵活、简便，具有一定的互动。在小学语文教学过程中，往往会出现教师没有准备的情境发生，但这些特殊情境往往可以体现出学生对课堂教学的真实反馈，教师绝对不能忽视这些突发情境。这就要求在多媒体课件的设计制作阶段，要为课件本身留有一定的“自由空间”，即让课件具有一定的灵活性，以便教师能够从容的面对教学过程中出现的“疑难问题”。实现多媒体课件的灵活性，可以在制作课件时采用非线性的结构，即不一定按照顺序执行课件的预设环节，这样可以让教师在课堂上根据实际情况灵活应用多媒体课件。在保证多媒体课件灵活性的同时，还应该注意操作上的简洁明了，主次分明，条理清晰。在小学语文教学中，有的多媒体课件一味渲染多媒体的声音、色彩和动画效果，搞得小学生眼花缭乱，学生上课变成了看新鲜玩意儿，这使小学生的注意力很难集中到最基本的语文和能力训练当中来。类似这样的多媒体课件很不利于小学生注意力的发展。

【案例7】我听过一节小学低年级的识字课教学，在这节课中，教师运用的多媒体课件从教学效果上并没有起到预期目的。教师把所学的每一个字都设计成动画展示，这个初衷是好的，但每个动画的构思看上去却有些凌乱，再加上形式单一，对于低年级小学生来说，很难让他们把注意力保持在课堂学习中。比如在学习“里”这个字时，课件先展示了一个鸡蛋，然后鸡蛋碎了，满屏幕的金花四溅，从里面蹦出一个小兔子，看到这些学生的确很兴奋，但这样的动画并不能有效的让学生理解“里”这个字的含义，学生全把注意力放在了观看新鲜动画上面了。

小学课件的设计应该适当增加一些互动，不要求互动性很强，只要能让学生与学生，学生与教师，学生与媒体之间产生一种信息的交流即可。具有一定互动性的多媒体课件，在一定程度上可以满足学生的好奇心，调动起学生的学习兴趣。

比如在小学语文课中，教师可以设置一些类似连线类型的游戏，用来检验学生对课文词语的理解程度。游戏可以让学生上台自己操作，学生做完题后，课件根据正确答案给出相应的效果：答案正确就给出一个奖励的图样和一个欢快的音乐；答案不对则给一个鼓励的图样或一个提示的语言。这样利用多媒体的互动性，不但改变了学生在语文课中被动接受的局面，而且激活了他们对语文课的学习兴趣，满足了他们对课堂中教师讲台的好奇心，丰富了课堂的教学形式，符合小学生的心理发展特点。

（二）资源的收集与组织

编写完较为详尽的课件设计脚本，接下来要搜集制作课件所需的资源。在搜集多媒体课件制作资源的过程中，教师应该注意，所搜集整理的资料要根据实际教学的需要，符合小学生的心理特点，具有一定的目的性、多样性和开放性，但并不是杂而多，应该做到既丰富又不离主题，使这些资源在实际应用中能够充分调动小学生学习语文的积极性，激发学生的思维，让学生自己在头脑中建构概念和对课文进行理解。

所搜集的资源一般可以分为视觉和听觉两种。对于视觉资源，要针对小学生的个性和心理特点，选材适当，搭配合理，一切要为小学语文教学服务，不要让所选资源起到喧宾夺主的作用。比如太强的背景，太多显眼的按钮，不恰当的视频引用等等，不仅不会对教学产生辅助作用，有时甚至会分散小学生的注意力。对于音频资源的选择，一是课件的配乐，尽量做到与课文内容相匹配，如果找不到合适的音乐，宁可不用也不能凑合；另一种是课文的泛读，最好找专业人士的诵读录音，或有经验的朗读人员，因为好的诵读可以为学生创设良好的学习情景，还有助于学生对课文语言的理解。

【案例8】在《海底世界》一课中，为了让内陆学生感受到课文所描述的情境，可以对制作课件的材料进行精心选择。在教学中，有这么一个环节：让学生仔细欣赏大海，感受海面的波涛汹涌，然后让学生说说海面的情景[8]。教师可以搜集一些能够体现大海浩瀚无垠的图片和视频，配上海浪的声音，看着那波涛汹涌的画面，学生想学爱学的欲望就自然调动起来了，兴趣一下子被激发起来了。当学生看到那么美的画面，都说得滔滔不绝，意犹未尽。这时，教师再利用多媒体展示海底世界的画面，引出本课的主题，让学生在比较中体验海底的另一个美景。同时，为了让学生对所学内容加深理解，教师还可以出示描写海底美景的有关句子，通过深情的朗读和配乐，达到加深理解的目的。通过精心搜集材料，把多媒体课件运用到教学中，使学生入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。【案例9】有一节《麻雀》的公开课。教师运用了多媒体演示了猎狗的步步逼进，小麻雀的颤抖，老麻雀从树上直“落”下来，扎煞着翅膀，绝望地尖叫着的情景，但制作的背景是树林里绿树成荫，路边盛开着美丽的小花。色彩鲜明的背景使得灰色的麻雀不起眼，很容易分散学生的注意力，而且显然与课文要渲演的悲壮气氛是极不符合的。实际教师可以这样设计，除了小麻雀掉下来的那棵树设计成近景外，其他的背景可采用淡灰色为主的朦胧远景，而且近景的这一棵树，也要显示出萧瑟的景象，落叶飘零，以突出主题和渲染悲壮气氛，这样就更完美了。[9]

由此可见，在小学语文多媒体课件的制作过程中，精心选择课件素材，合理组织相关资料，准确、有效地表达课文中所要体现的意境，是使多媒体课件达到教学最佳效果的重要条件之一。

（三）适当手段与完成设计制作

1、适当手段

如今制作多媒体课件的应用程序层出不穷，各具特色。选择不同的软件处理多种媒体资源，不仅可以提高制作效率，还可以充分发挥各种资源的作用。例如：可以借助Flash、Photoshop等制作动画、整合图片资源，Goldwave 编辑声音，Premire 编辑视频等等，还可以通过Authorware、VB等等整合多种资料，制作交互性较强的多媒体课件。在选择制作软件时应注意以下几点：① 选择合适的软件，保证制作课件的效率。② 不要片面追求课件制做的难度，制作难度要适度，达到教学要求即可，毕竟课件只是为教学服务的工具。③多媒体课件的界面要典雅，不要为了追求多媒体课件的外表华丽，而忘记课件是为教学服务的这一原则。

2、完成设计制作

这是制作出多媒体课件成品的最后一步，在这一步将根据已经编写好的多媒体课件的设计脚本，在各种设备的辅助下，利用计算机完成多媒体课件的制作。同时，还要对课件的界面进行设计，并对课件的功能、效果进行优化、调试。在这一过程中应该注意以下几点：

（1）界面友好。由于媒体的丰富多样性，文字、声音、图片、动画、视频可谓洋洋大观。但不管什么材料，不管它多么吸引人，关键是要看它能不能在课件中发挥最大作用，真正有益于本课的教学。切忌在视觉效果上让小学生眼花缭乱，同时还要注意多媒体课件除了主要内容，最好不要有任何太显眼的标示（例如不断变化的活动图标，颜色醒目的装饰等等），以免分散小学生的注意力。课件的好坏应该体现在使用效果上，而不全是制作的视觉效果上。

（2）良好的通用性和可操作性。多媒体课件的操作要简单到不能再简单为止，操作方法要越“傻瓜”越好，想干什么只要轻轻一点即可，就像翻阅一本书，没有专业计算机知识的人也能使用。各个环节的转换要快捷、方便，尽量使用最少的按钮来实现课件设计脚本上所叙述的效果和作用。

（3）细致的调试和优化。这是在课件最终使用之前十分必要的一步程序，往往在调试过程中还会发现一些问题，我们一定要做到把任何一个可以发现的小错误消灭在实际使用之前，以确保实际使用中的万无一失。

四、使用过程中应注意的问题及运用后的反思

（一）使用过程中应注意的问题

多媒体课件制作和调试完成后，就要在教学中检验实际的应用效果了。在运用过程中，教师应注意的问题可能有很多，下面仅就多媒体课件出示的时机问题作展开说明：

1、抓住学生理解需求的时机

教师不要轻易把难点、矛盾交给多媒体，不要盲目的用知识的形象化代替知识的抽象化，应让学生充分进行思维活动，以免阻碍小学生抽象思维的发展。在必要时进行小组合作探究，当学生思维陷入“ 山重水复疑无路”之时，再呈现多媒体课件，学生才能豁然开朗，才能使课堂教学进入“ 柳暗花明又一村”的佳境，这样会使得学生对所学知识有更深刻的印象[10]。这种手段既是对学生独立思考能力的一种锻炼，也可以培养学生的合作探究能力。

（图2）

【案例10】 在教《狐假虎威》一课时，课文中的“神气活现”、“大摇大摆”两个词语，学生如果光凭想象比较难以理解，如果通过把老虎东张西望、半信半疑,以及狐狸摇头摆尾、神气活现地借助老虎吓走百兽的情景，用动画的形式展示在学生面前(见图2)，虽然是一种好的办法，但会在一定程度上抑制学生的思维能力和想象力，这对于正在成长中的小学生是十分不利的。我认为教师应该适时地展示动

画，可以先让学生分组到讲台上来表演狐狸和老虎当时的

表情行为，然后让学生之间互评，最后再把事先准备的动

画展示给大家。这样激发了学生的思维，锻炼了他们的想

象力，同时还让学生对自身的知识经验与新知识进行建构，加深了学生对课文言语的理解。

（图2）

2、抓住感情需求的时机

教师要注意学生的感情变化，不失时机地运用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感[11]。学生与教师的交流是能动的情感交流，而学生与多媒体课件的交流则没有情感的互动。因此，教师在教学中不要过分依赖于课件。人机交流不能取代人与人的交流。有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于在引导学生学习语文时，能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辩的火花，形成师生之间，学生之间的情感交流，思想碰撞。

【案例11】在《再见了，亲人》一课中，光让学生看志愿军离开朝鲜时的感人视频是不够的，因为文学语言是很难用形象化的意象来表达的，要让学生真正领悟课文中语言的魅力，体会朝鲜人民送别志愿军时的情感，教师还应该配以有感情的朗读和对学生细致的朗读指导。只有经过学生反复对课文相关句子的诵读理解，学生才会真正体会课文语言的美，从中感受离别时志愿军和朝鲜人民的情感。

（二）课后反思

一节课的结束，并不意味着多媒体课件的使命也随之结束了，因为多媒体课件不是一个临时的软件，在以后的教学中难免还会用到。所以，在课后对教学过程及多媒体课件的设计进行反思是十分必要的环节。在反思过程中，要对使用过的课件进行客观而恰当的评价，修改其中存在的不足，总结制作课件的经验，以便课件在以后的教学中得到更好、更广泛的应用。

在对多媒体课件反思的同时，小学语文教师还不能忽视对自身素质的反思。上好一堂课绝非易事，每一个小学语文教育工作者都应适应时代发展的需要，研究新理论，掌握新技术，正确处理好人（教师、学生）与媒体、媒体与媒体特别是现代教学媒体与传统教学媒体的关系，始终从完成教学任务、实现教学目标的要求出发合理选择和优化运用多媒体课件，最大限度的发挥其在提高小学生语文素养方面的作用，促进他们的全面发展。

古诗是古代文学中的精华，语言凝炼，意境优美。古诗在小学阶段语文教材中占有一定的比重，《义务教育语文课程标准（2011版）》中为1～6年级学生推荐的优秀篇目就达75篇。但是，由于小学生年龄和知识面的限制，对诗歌的理解不够深刻，对所描绘的情景不能展开丰富的想象，学习起来比较困难，因而古诗教学一直困扰着小学语文教师。近年来，多媒体技术迅速发展，课件的应用给课堂教学注入了新的活力。在教学实践中，我发现在古诗教学中如能合理巧妙地运用多媒体，不仅能激发学生的学习兴趣，指导学生朗读，还能深入挖掘古诗所表达的思想感情，促进学生对古诗的学习理解，体会文章的语言美，培养学生的审美情操。

一、巧用多媒体创设情境，激发学习兴趣

由于古诗是古人创作的，它用的是古汉语，节奏强、跳跃大、文言语多、意义浓缩性大，不像现代的儿歌能一读就懂。有的学生见到古诗就很茫然，对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下，巧妙地运用多媒体创设情境，就能激起学生的学习兴趣，克服畏难情绪。

我在教学《饮湖上初晴后雨》时，首先利用多媒体在屏幕上播放动画：诗人在西湖游宴，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，闪烁着粼粼的金光，十分美丽。后来天空下起了雨，在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。看到这样的美景，诗人的脑海里出现了一位非常美丽的女子。学生看了课件的展示后明白了，在善于领略自然美景的诗人眼中，不论西湖是晴还是雨，其姿态都是非常美好奇妙的，令人心驰神往。我相机在旁边说道：“画中的女子就是历史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，诗人把她比作西子。从古到今，不知有多少诗人为它所倾倒，不知他们写下了多少的名篇佳句。今天，我们就来学习宋代大诗人苏轼写的赞美西湖的诗句，好不好啊？”学生为这美丽的景色所陶醉，不禁齐答道：“好！”学生的学习兴趣一下子就被激发起来了。通过这样的情景创设，不仅使学生先前的畏难情绪一扫而光，又为后面课文的学习作了有效的铺垫。

二、巧用多媒体指导朗读，深入挖掘古诗的思想感情

教学实践证明，多媒体技术中声音与图像的合理运用不仅能提高学生的朗读能力，而且能使学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。

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在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先用多媒体课件展示庐山瀑布的壮观景象让学生初步感知，紧接着再播放抑扬顿挫的朗读录音，为学生做朗读示范。第一句“日照香炉生紫烟”，写香炉峰的烟雾不断地慢慢向上升腾，因此“生”字要读得重而缓。第二句“遥看瀑布挂前川”，这里的一个“挂”字，化动为静，突现了远望中瀑布的静态感，因此要重读。第三句“飞流直下三千尺”，诗人通过“飞流”“直下”两个极有气势的动词和“三千尺”这个富于夸张的数量词，把瀑流之湍急、冲力之猛烈、声势之宏大，展现于读者眼前，因此要读得强劲而响亮。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，诗人巧借银河自天而降的比喻，渲染瀑布飞动的气势，此处的“疑”字分外传神，它既真切地传达了诗人仰观飞瀑时一刹那间的心灵感受，又符合瀑布高接云大的实际，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在我的讲解和多媒体朗读的示范下，学生很快掌握了读的技巧，再让他们跟录音试着读，学生很快就读了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，体会到了诗人昂扬激进的思想和他对祖国锦绣山河的热爱，同时也受到了美的熏陶。

人们常说：“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”读书百遍，其义自见。在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而合理巧妙地运用多媒体，则能有效地指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。

三、巧用多媒体帮助理解，体会古诗语言美

古诗语言凝炼，意境优美，思想深刻，读起来琅琅上口，充分体现了文章的语言美。但小学生阅历浅，抽象思维能力较差，对于一些精练、浓缩度很大的词语，一时难以理解，感悟不到作者用词的精准，这就需要我们借助多媒体课件制作的音频、视频兼备的画面来帮助学生理解这些难懂的词句。在教学《咏柳》时，我制作了直观具体的多媒体课件，为学生展现了一幅生机盎然的春景图。诗中的“碧玉”“妆成”“一树高”“绿丝绦”“裁”等词语，学生难以理解、把握。如果不疏通这些障碍，学生就无法领略到诗的意境和诗人的思想感情。学生观赏屏幕上的画面，感受春风吹拂中柳树的色彩美和形态美，获得整体印象；对于“碧玉”“绿丝绦”，让他们观察柳树的嫩绿枝叶的特写镜头，体会诗人比喻的准确；对于“妆成”“一树高”,则把镜头推远，再现柳树的整体形象，感悟作者遣词造句的功力，同时学生也能真切感受蕴涵在字里行间作者对春的热爱之情。这样的教学，多媒体课件充当了激活思维、锤炼语言的桥梁。课堂上学生的注意力集中，思维活跃，通过相互交流体会到了古诗的语言美。

在小学语文教学任务中，古诗教学是非常重要的一环，需要我们以认真、理性、严谨、热情的态度来面对她。在古诗教学中合理运用多媒体技术，不仅能让生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。

第四篇：浅谈多媒体在小学语文教学中的应用

浅谈多媒体在小学语文教学中的应用

旅顺大华小学 王晓云

在信息技术突飞猛进的今天，把多媒体技术应用于语文教学中，无疑对激活语文课堂，激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，激起学生的情感，提高学生的理解能力，挖掘学生的学习潜能，突破教学重难点，优化课堂结构，提高教学质量等多方面都起到了积极的作用。这也是新课程标准的具体要求，它为优化语文课堂教学创造了条件注入了活力。

尤其在小学语文课堂教学中根据学生的年龄特点，运用多媒体技术辅助教学，更能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的各种能力，也使我们的教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高了课堂教学效率从而实现教学的优化。因此我在日常教学实践中更重视多媒体的应用充分发挥现代教育技术的作用为优化语文课堂教学创造了条件注入了活力。

一、利用多媒体激发兴趣，引发动机。

学生是教学的主体，有效的教学需要学生具有有意义的学习心向，即学习兴趣。多媒体手段便于创设丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场景，能诱导、激励、唤起学生感悟；图、文、声、像并茂，立体式的信息刺激学生多种感官，便于引发学生兴奋，调动他们学习的主动性、积极性和创造性，进而就会产生稳定而持久的注意，从而激发强烈的探究热情。上课铃声一响，学生坐定，而他们的心思还很难极快地进入课堂，情绪还不能很好地适应教学。如果能根据教材特点，适时使用多媒体手段，创设一种良好的教学情境，那就等于构建了一座桥梁，能引导学生迅速而顺利地投入教学活动。如我在上《地震中的父与子》一课时，课开始，我就利用视频，给孩子们展现了地球上破坏力最大的地理现象——地震给予人类的巨大灾难，学生立即就会没浸在这课的主题上，带动了学习热情的投入和思考问题的激发。再如我在上《五彩池》一课时，我在导入部分利用舒缓的轻音乐中，出现美丽的九寨沟的黄龙风景图片，于轻松愉悦的气氛里引导学生学习，抓住了学生的兴奋点，让学生产生极大的兴趣，逐渐进入积极思维的状态，为深入理解课文打下了基础。总之，多媒体课件是营造良好的教学情境、激发学生学习兴趣的极有效的手段，有了它的参与，不仅激发了学生的学习兴趣，而且学生多种器官的同时开放，更有利于提高学习效率。

二、利用多媒体适宜引导化难为易

多媒体教学以图形和动画为主要手段同时可将图形由静变动由小变大或由大变小由慢变快或由快变慢。学生通过观察使学生如同身临其境不仅可以接受到大量的教学信息而且能获得清晰明快的感受。声、画面生动图、文配合能大大提高学生的兴趣使注意力更集中因而提高课堂效率。例如：对于难理解的重点段落，我在教学时，就会适时运用电教手段，调动学生多种感官，帮助学生理解文章内容。如《月光曲》第九自然段是教材的重点也是难点，仅凭教师的讲解学生很难理解。我们利用声像结合的方法，依据课文内容设计了一组投影片，再现了皮鞋匠的联想内容，声像同步，使学生置身于“月光曲”的意境之中。第一片，“月亮正从水天相接的地方升起，海面上撒遍了银光”；第二片，“月亮穿过一缕缕微云，海面上起了波浪”；第三片“月亮升起，海面上刮起大风，卷起巨浪，月光把浪花照得雪亮”，并翻录了贝多芬的《月光奏鸣曲》的部分乐段。在指导学生观察图画的同时，播放课文配乐录音。画面上明亮的色彩、壮观的景色，加上时高时低、时缓时急的钢琴曲，激发了学生丰富的联想，把他们带入壮观绮丽的意境，把课文中的美，再现为具有形感、色感、声感的立体形象，很快理解了课文内容。在学生获得了直观形象之后，教师进一步启发引导学生展开联想，紧扣本单元训练重点，从而加深体验，对感知内容进行补充、丰富、再创造，达到创造性理解。

三、巧妙借助网络培养学生能力。

1、语言能力。作文无话可说无从说起是学生作文中普遍存在的问题。在教学《我们家的猫》之后要学生仿例文写一种自己喜爱的小动物。首先让学生看课文的动画片然后让学生说说作者是从哪几方面来写猫的接着运用课件:笨拙可爱的小鸭美丽轻盈的小鸟蹦来跳去的小松鼠鲜活的画面悦耳的音乐学生的思维之门一下子就被打开了他们纷纷选择其中的一种动物作为自己的描写对象用在例文中学到的方法将这篇作文写得十分成功。在口语交际训练中借助课件创造特定的情境为学生营造一种接近生活实际的交际环境能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我们身边的垃圾”为题进行口语交际训练时可以通过课件将现实生活中遇到的各种垃圾及其来源去向等展现出来让学生交流各自的发现、想法。还可将各自的想法进行设计在电脑里画出来或制成模型有价值的设想甚至向有关部门建议使学生真正体会到自己成功的快乐。

2、信息处理能力。语文教师应该多设计一些开放的需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。例如:要学生制作手抄报在制作的过程中学生要寻找大量资料整个过程培养了学生收集信息、选择信息、审美等能力。学习《富饶的西沙群岛》、《海底世界》等课文后我们可以让学生写一篇《漫游海底世界》的文章让学生网上收集有关海底世界的资料开展“研究性”学习培养学生的综合能力。

3、发散思维能力。在教学《黄山奇石》中学生仅仅通过语言文字了解黄山的奇美是不够的。我们把黄山的视频资料和其它相关内容以文字、声音、图片、视频的形式按一定的链接方式制作成课堂教学网页。课堂上学生通过“视频点播”看到了黄山的怪石嶙峋、危峰突兀形象地理解了文中的抽象词句并在网上看到黄山不同形状的图片和文字信息更加深了对它的认识。

4、创新能力。在教学《只有一个地球》时教师在屏幕上展示了几个问题:地球遭到破坏的原因是什么影响有哪些我们该如何保护地球显然这是知识与思维并行的拓展型的探究性问题。在教师的指导下学生从校园网中下载查找到相关资料然后根据自己的理解做一些修正或补充。课堂上学生们畅所欲言展开讨论教师适时点拔、评价。于是一个个闪耀着创新火花的答案诞生了。通过网上的查阅、交流和相互间的思维碰撞点亮了学生智慧的火花。

总之，多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目标。教学中教师要充分体现多媒体教学的优势，从而实现语文课堂的优化，提高学生的学习效率。

地址：辽宁省大连市旅顺口区大华小学

王晓云

邮编：116041 电话：***

第五篇：谈小学语文教学中的多媒体应用

谈小学语文教学中的多媒体应用

摘要：在小学的语文教学当中，有效利用多媒体来进行辅助教学，不仅可以使语文课堂变得更加生动活泼，还可以使学习内容更加有声有色。笔者就此对小学语文教学中的多媒体应用进行了探讨阐述。

关键词：小学语文

多媒体

教育

随着信息技术的快速发展与应用，多媒体也不断深入的进入我们的课堂，并在各个学科的教学中发挥着越来重要的作用。其生动、形象、图文并茂的特点，给当下的小学语文教学注入了新的生机和活力。

一、多媒体在小学语文教学中所发挥的作用

（一）提高学生学习的兴趣和积极性

由于小学生这个阶段的学生正处在好奇、好动的年龄，具有着丰富的想象力，所以往往生动的、色彩明艳的画面比较能够吸引他们的注意力和好奇心。所以教师可以充分利用多媒体来给学生营造出一个具体、生动、形象的课堂氛围，充分调动他们的学习积极性，提高他们的学习兴趣，使他们主动地参与到课堂学习中来。例如，在学习《圆明园的毁灭》这一课时，可以利用多媒体展现对比圆明园原来的富丽奢华和被毁后的残败景象，从而使学生深刻体会到列强侵略的可恶和历史沧桑的变化，在学生参与学习的同时，使他们产生保护祖国大好河山的情感，受到爱国主义的深刻教育。

（二）使学生如身临其境，获得真实感受

多媒体的一项重要教学功能就是可以再现文中的场景，使学生如同亲身感受一般。利用多媒体可以突破时间和空间的限制，将课文中的场景真实地再现到学生的眼前。这样不仅有助于学生加深印象、快速理解，还可以提高教学效率，拓展知识量，使课堂学习达到事半功倍的效果。例如，在学习《望庐山瀑布》时，教师就可以充分利用多媒体来展现瀑布的壮观景色。同时还可以配上豪壮的瀑布水流之音，使瀑布奇伟的景色充分展现在学生面前。从而使学生更好地理解文中的词句与形容，深刻地体会到作者创作的情感与他的笔墨之妙。

（三）化难为易，帮助学生突出重点、突破难点

在小学语文学习中，一些语文知识比较枯燥抽象而且难以理解，有时虽然教师已经讲得很细致了，但是学生还是不能准确理解和掌握。所以，为了提高语文课堂的教学成效，适时地辅助以多媒体手段已经成为语文课堂中有效的教学方式。学生只有掌握了课文中的重点和难点，才能正确地理解整篇课文的中心思想和创作意义。只有将抽象的和难以理解的内容生动化、形象化、具体化，才能使语文学习中的重点和难点化难为易，益于学习。例如，在学习《董存瑞舍身炸碉堡》这一课时，小学生是很难想象英雄董存瑞是如何舍生取义，是如何壮怀激烈的英勇牺牲的。所以这时，适时地利用多媒体对电影资料进行剪辑播放，就可以生动形象地再现这一震撼人心的场面，使学生心中深刻地印上董存瑞手托炸药包舍身炸碉堡的景象。同时通过具体场景的再现深深地打动学生的心灵，触动他们的内心情感，从而突出了课文的重点和中心思想。

（四）引导提升学生思维的形成与水平的提升

因小学生的年龄特点，其日常的认知和积累还比较少，所以他们对于事物的认知很难从感性上升到理性。因此，这时，教师就要借助多媒体的有效功能来帮助和促进学生的思维形成，并使其思维认知有所深入、提高。例如，在学习古诗《题西林壁》时，学生对于“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解并不到位和准确。这时如以多媒体来进行庐山不同角度的呈现，则会帮助学生认识理解这句诗的意思，进而理解掌握整首诗的思想内涵。

二、多媒体运用于语文教学中的原则

作为现代化的教学技术手段，多媒体被越来越广泛地应用于语文教学当中，但这并不是说将其用得越多越好，而是要科学地结合教学内容，适时地加以运用，才能有效促进教学，达到事半功倍的效果。

（一）以生为本，以学生为主体

语文教学的目的是为让学生学到语文知识，掌握语文技能，而利用多媒体则是为了促进学生对于语文知识的认知和理解。所以，利用多媒体教学不是简单的演示与观看这样的人机交互，而是要突出学生的学习主体地位，以帮助学生学习为根本来进行。重点要把握以下几点：第一，利用多媒体进行启发引导，加强师生之间的交流和互动，吸引学生的注意力，使学生积极跟随教师的思路去进行积极的思考和探索。第二，设置悬念，提出问题。在活跃课堂气氛的同时，提高学生的学习兴趣和探求心理，使他们有效地进行思考，带动他们的思维，培养他们的想象力和创新思维能力。

（二）利用多媒体要注重其实用辅助性

利用多媒体不能单纯为利用而用，而是要从实践教学出发，在学生现有的学习基础之上，充分发挥其辅助教学功能，使其在教材基础上充分发挥其作用。第一，以教材为本，明确教材重点和中心内容。第二，条理分明，重点突出，切实将教学重点和难点有效展现出来。第三，形象生动、简单直观地表现教学内容，使学生容易理解和掌握。第四，不能一昧地照看照搬，而是要结合教学内容和学生情况进行借鉴和制做。

（三）多种教学手段综合并用、有效结合

多媒体虽然是有效的教学手段之一，但在教学中不能仅以此来进行教学，而是应将其与其他教学手段有效地进行结合，互通有无，综合作用，灵活结合学生学习情况和教学内容来进行结合和运用，只有这样才能有效发挥其作用，使语文教学达到良好的教学效果。

总而言之，适宜恰当地利用多媒体来进行语文教学不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以使学生便于理解和掌握，突出难点和重点，提高学生的思维和语文水平。但在其应用过程中要遵循一定的原则，做到科学地运用和结合才能更加合理、充分地发挥其作用和优势，有效提高小学语文的教学成效。

参考文献：

[1]孙红卫.多媒体在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2013（1）.[2]阙清民.谈谈多媒体在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2013.（责编 田彩霞）