教材教法[共5篇]

第一篇：教材教法

1.中学美术教材教法的研究对象:中学美术教材过程教育学活动的现象与规律。

2.中学美术教材教法学科的基本性质：理论性、实践性、综合性

3.中学美术教学目的的双层次结构：美术教学的一般目的 ：包括智育目的、德育目的、美育目的；具体目的：使学生的美术“双基”水平得到提高，美术心理素质提高，美术鉴赏力得到提高。

4.在美术教学中，审美创造力的培养主要体现在美术鉴赏中得审美想象力和美术创作中的审美想象力、审美表现力上

5.美术教学原则的制定，第一是相容性条件 第二完备性条件 第三是独立性条件 第四是简练性条件。

6.中学美术教学基本原则 ：感性入手、理性渗透的启发式、循序渐进教学的原则

7.现代美术教学理论的一个重要特点就是启发式教学，它同过去的注入式教学相对立，是我国中学美术教学的基本要求。

8.主导与主体的师生关系是教学的基本条件，课内外教学相配合是“高效”的重要条件。9.教学大纲的意义和作用：美术教学大纲对于中学美术教学来说，是纲领性文件，是法规性文件。A、教学大纲是编写教科书的依据 B、教学大纲是组织教学的依据 C、教学大纲是考核命题的依据 D、教学大纲是教学评估的依据。

10.教育性：美术教科书是进行思想品德教育的重要蓝本。思想性强、民族味浓又富有启发意义的技能知识教学，构成了中学美术教科书的教育性。

11.欣赏部分的主体是美术作品与美术常识，其次是图文提示、注释与复习思考题，有的还有自学内容等。

12.艺术设计部分的内容比较庞杂。它的主体是三大构成的基础练习与应用设计，其次是民间工艺美术以及小型雕塑的制作训练，另外还有一部分随堂欣赏。

13.审美想象力的形成主要依赖两个方面的条件，一是观赏者由过去经历形成的“内在图式”，二是发散思维。内在图式越丰富，思维越能多渠道、多层次的发散开，审美想象力的形成也就越顺畅·，展开的想象就会越丰富。２、意象内涵、内容意义、形式意味，具体来说应该是指作品中审美形象隐含的意思，作品所表达的时代主题以及形式语言传达的审美意味。

14.归纳起来说，中学美术欣赏教学有直观性、再创造性、精神愉悦性和美育性等几个特点。15.绘画造型艺术语汇的包括许多方面或要素，就目前我国中学绘画教学而言，点、线、面是绘画中表现物象和组织画面的重要手段，也是最基本的绘画造型语言。绘画透视学，简单地说，就是在平面上表现物象的立体空间关系的学问。

16.通过艺术设计教学，可使学生了解艺术设计作为美术的一种，它是和社会生产有着直接联系的物质文化之一，具有物质生产与精神生产的双重特性。

17.在目前我国的中学艺术设计课业中，民间工艺美术的内容可分为：平面造型类，如民间剪纸、民间楼印、地方戏剧脸谱以及民间年画等。二是立体造型类，如民间竹刻、民间泥塑、民间编织与编扎等。

18.美术教学从感知开始，既符合认识得规律，也体现了美术教学的特征。

二、实践练习是领会和理解美术内容，形成技能知识的重要的、唯一的途径。区别于其他学科教学的特殊性所在。

19.讲授法是指教师通过语言的描述、说明，向学生传授美术技能知识的方法

２、以直接感知为主的教学方法：演示法、参观法、比较法

20.美术教学运用现代教学媒体一般由·两个相互联系的要素构成：一是硬件或称现代媒体设备，即用以储存和传递美术教学信息的多种教学机器，如幻灯机、投影仪、放像机等；二是软件，即已录制的承载了相关美术信息的各种音像教材，如幻灯片录像带、投影片录像带、磁带、光盘等。

21.美术课堂教学结构即教学的基本环节。根据我国现行的中学美术教学大纲以及实际教学情况可分为以下两种：欣赏式，练习式

22.美术课堂教学的基本课型一种是依据教学任务的多少来分，可分为综合课与单一课。23.静态的教学要素 ：教学目的：

1、看教学目的是否符合中学美术教学大纲的规定以及美术教科书的要求与学生的实际；

2、看教学目的是否是整个教学活动围绕的中心。

教学内容：对教学内容的评价教学方法，主要是看其容量是否适当，密度与深度是否符合学生的实际，是否符合中学美术教学大纲的有关规定及美术教科书的有关要求。教学方法：主要看是否符合中学美术教学大纲的有关要求及美术教学的基本原则，并以此来指导、选择灵活多样的方法与教具，以取得理想的教学效果。

24.要成为一名合格的中学美术教师，既要有良好的思想品德素质又要有良好的智能结构。25.一般来说美术教师的教育能力主要包括这样一些方面：独立备课的能力、驾驭课堂的能。26.备课是教学成功的前提和条件。

27.板书板画设计的类型：

1、绘制方法式

2、形象式

3、关键图文式

4、综合结构式

28.中学绘画教学的要求：

1、绘画教学要有目的性

2、绘画教学要有序列性

3、绘画教学要有多样性

4、绘画教学要有双基性。

29.中学美术教学评价的基本标准或评议一堂美术课的标准：

1、美术教学效果标准

2、美术教学时间标准

3、美术教学创造标准

30.中学美术教材教法的科学方法:

1、观察实验

2、调查研究

3、总结移植

4、比较分析 31.在美术教学中使学生树立正确的审美观，其特点是“寓教于乐”，凭借形象的感染力而潜移默化发生作用。

32.所谓美术“双基”，即美术基础知识和基本技能的简称。

33.素质教育是美术教学的指导思想，其教育性是美术教学的轨迹方向，审美素质的培养与提高是美术教学的基本特性。

34.美术教学原则的特点：眼脑手协调并用与相互合作。作用：指导我们正确处理美术教学中的各种关系。

35.中学美术教学中美育的目的主要体现在以下4个方面：树立正确的审美观、培养审美感受能力、培养审美鉴赏能力、培养审美创造能力

36.因材施教的发展个性特长是现代中学美术教学的基本要求。

37.所谓非智力因素，是指智力因素以外的部分，包括动机、兴趣、情感、意志等方面的品质。38.美术教材：一切用于美术教学的材料，包括教科书、讲义、教案、教学参考书及教学辅助材料都是美术教材。

39.美术教科书的结构：主要是由欣赏、绘画、艺术设计三大版块内容构成。40.审美理解力：把握美术作品意象内涵、内容意义以及形式意味等的能力。

41.审美想象力：在审美过程中，观察者运用记忆、想象等将自己过去已有经验与眼前的作品联系起来，利用重组、联想、再造等方式创造新形象的能力。

42.美术欣赏教学的过程：感知阶段、分析阶段、理解阶段、评价阶段。43.美术欣赏教学的形式：专题欣赏、随堂欣赏、现场欣赏。

44.绘画透视学：指绘画时根据题材、主题思想和形式美感的要求，把要表现的形象适当地组织起来，构成一个协调的完整的画面。

45.艺术设计教学的意义：

1、通过艺术设计教学，可使学生了解艺术设计作为美术的一种，他是和社会生产有着直接联系的物质文化之一，具有物质生产与精神生产的双重特性。

2、通过艺术设计教学，可使学生懂得艺术设计不仅是审美与生活的结合，也是艺术与科技的结晶，它是通过衣食住行等各方面为人类服务，并反映出时代的特征。

3、通过艺术设计教学，可使学生掌握一定的形式美原理与法则，培养他们一定的设计与制作能力，提高他们的审美素养与美化生活的能力。

46.艺术设计教学的内容：传统工艺美术、现代艺术设计、民间工艺美术。

47.专题欣赏是指依据一定的教学目的与要求，利用整节课时，对某个专题范畴的美术作品进行系统介绍、赏析的教学形式。专题欣赏的内容要依据教学大纲和学生的实际水平来确定。专题欣赏应注意的要点：（1）专题欣赏教学中，常常涉及的作品量多，且时间、空间跨度较大。（2）教师在选择作品时，要把握宜精勿滥的原则，力图采用某一时期、某一风格流派中最具代表性、普遍公认的优秀作品，这样才能做到重点突出，便于学生举一反三。（3）专题欣赏涉及的内容较广，教师在引导时应注意把学生所学过的文学、历史以及其他学科的知识与专题内容联系起来，便于学生更好的欣赏作品。

48.美术欣赏教学从感知入手，既符合认识论的规律，也体现了欣赏教学自身的特点。49.美术教学过程的基本阶段：感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段。

50.演示法：指美术教师通过展示各种实物和直接教具。当堂示范绘制或采用现代化视听手段，使学生在观察中获得感性认识的教学方法。

51.欣赏法：在教师的引导下，学生以欣赏活动微主要的教学方法。

52.以实践训练为主的教学方法：在教室的指导下，学生通过绘制实践活动，形成、巩固、完善相应技能知识的教学方法。

53.情景法：指教师有意识地运用一些辅助性的手段对美术教学环境进行精心布置，以此激发学生的审美情绪，使之积极投入美术活动的教学方法。

54.培养学生具备最基本的美术学习方法：

1、课前预习，寻找疑难

2、专心听讲，勤思善问

3、多看多练，分析比较

4、学会学习，形成能力。

55.美术教学评价的基本要求：

1、客观性

2、完整性

3、一致性

4、多渠道性

5、定性和定量结合

56.现代美术教学理论的一个重要特点就是启发式教学，它同过去的注入式教学相对立，是目前我国中学美术教学的基本要求。

57.素质教育是美术教学的指导思想，其教育性是美术教学的轨迹方向，审美素质的培养与提高是美术教学的基本特性。

58.美术教学目的是整个中学美术教学理论与实践的根本课题，是整个中学美术教学工作的出发点与归宿。

59.艺术设计的制作是指其物化的过程或手段，它主要体现在科技性与创造性的结合上。60.在美术教学过程中教师和学生这两个主体因素之间的关系是各种关系中最基本的关系。

61.美术教师的劳动特点：

1、审美性

2、情感性

3、示范性

4、个别性

5、创造性

62.理解在美术教学过程的基本阶段中起着承前启后的作用，是发展创造性思维和独立学习能力的中心环节。因此，它是教学过程各个阶段中最基本、最重要的阶段。

63.美术教师的智能结构：

1、知识构成

2、教育能力（独立备课、驾驭课堂、课外教学与活动教学）

3、艺术创造力

64.理论性、实践性、综合性三个方面的特点，共同构成了中学美术教材教法的综合性应用理论学科的基本性质。

65.以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

第二篇：监督法共分9章48条

第十条 常务委员会听取和审议专项工作报告前，委员长会议或者主任会议可以组织本级人民代表大会常务委员会组成人员和本级人民代表大会代表，对有关工作进行视察或者专题调查研究。

常务委员会可以安排参加视察或者专题调查研究的代表列席常务委员会会议，听取专项工作报告，提出意见。

释义内容：

【释义】 本条是关于就专项工作报告的议题进行视察或者专题调查研究的规定。

各地开展工作评议的一条重要经验，就是在开展评议之前，对评议部门的工作开展调查研究，通过视察、检查、调查、座谈等形式掌握被评议单位的情况，使评议更有针对性。监督法总结各地开展评议工作的经验，将这一做法从法律上加以规范。这也是人大常委会听取和审议专项工作报告的一个重要发展。

视察是人大代表了解各方面的现实情况，密切联系人民群众，听取人民群众意见的重要形式。全国人民代表大会和地方各级人民代表大会代表法规定，县级以上各级人大代表根据本级人大常委会的统一安排，对本级或者下级国家机关和有关单位的工作进行视察。代表视察时，可以向被视察单位提出建议、批评和意见，但不直接处理问题。按视察的内容，视察可分为全面视察和专题视察。结合听取和审议专项工作报告开展的视察，就属于专题视察。视察应突出重点，抓住关键，有目的、有准备地进行。专题调研是人大代表大会闭会期间活动的一种新的形式，全国人大代表一般在年中进行为期一周的专题调研。专题调研结束后，要形成调研报告，送常委会办事机构处理。结合听取和审议专项工作报告，开展视察或专题调研，丰富了代表闭会期间的活动......您好！没有登录不能查看法规全部内容！如果您想继续查看，请登录 或注册成为会员！联

监督前提下，又对国家权力机关、行政机关、审判机关、检察机关的职责做了明确划分。人大对政府、法院、检察院工作的监督，既是一种制约，又是一种支持和促进。这与西方国家的“三权鼎立”、相互掣肘有本质区别。实践证明，中国特色社会主义政治发展道路符合中国国情，具有极大的优越性和强大的生命力。人大监督的内容是工作监督和法律监督两个方面。工作监督，就是监督“一府两院”是否严格依法办事，是否坚持执政为民、以人为本，是否真正做到“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”，是否全心全意为人民服务。彭真同志说：“人大常委会对政府工作的监督，主要是监督它是否违宪、违法，是否正确执行国家的 方针、政策，是否符合人民的根本利益。”法律监督，就是对法规、规章和其他规范性文件进行备案审查和执法检查，发现这些文件同宪法和法律相抵触的......中华人民共和国各级人民代表大会常务委员会监督法释义

第一章 总则

·第1条 立法目的和立法依据

·第2条 本法的适用范围和人大常委会行使

·第3条 人大常委会行使监督权必须遵循的 ·第4条 人大常委会必须坚持集体行使监督

·第5条 人大常委会必须坚持监督“一府两 ·第6条 人大常委会行使监督权必须受本级

·第7条 人大常委会行使监督权必须坚持公

第二章 听取和审议人民政府、人民法院和人民检察院的专项工作报告 ·第8条 专项工作报告选题和计划

·第9条 专项工作报告议题确定途径

·第10条 就专项工作报告的议题进行视察或 ·第11条 报告机关应当在报告中对各方面的·第12条 专项工作报告征求意见和提前印发 ·第13条 专项工作报告人 ·第14条 专项工作报告审议意见研究处理

第三章 审查和批准决算，听取和审议国民经济和社会发展计划、预算的执行情况报告，听取和审议审计工作报告

·第15条 人大常委会审查和批准决算草案

·第16条 政府向本级人大常委会报告国民经

·第17条 计划、预算部分调整和预算资金使 ·第18条 人大常委会对决算草案和预算执行

·第19条 人大常委会听取审计工作报告

·第20条 人大常委会对计划和预算执行情况

·第21条 人大常委会对国民经济和社会发展

第四章 法律法规实施情况的检查 ·第22条 执法检查的主体和内容 ·第24条 执法检查组的组成人员 ·第26条 执法检查报告

第五章 规范性文件的备案审查

·第23条 执法检查计划及其具体组织实

·第25条 委托执法检查

·第27条 落实常委会执法检查报告及审议意

·第28条 行政法规、地方性法规、自治条例 ·第29条 法规以外由人大和政府制定的其他

·第30条 撤销省级以下地方人大及其常委会 ·第31条 最高人民法院、最高人民检察院作

·第32条 对司法解释提出审查要求和建议

第六章 询问和质询

·第33条 司法解释同法律相抵触时如何处理

·第34条 询问制度 ·第36条 质询案答复

·第35条 质询案的提出程序和要求 ·第37条 对质询案答复不满意如何处理

·第38条 质询案由谁到会答复和书面答复由

第七章 特定问题调查

·第39条 组织特定问题调查委员会的主体和 ·第40条 组织特定问题调查委员会提议的提

·第41条 特定问题调查委员会人员组成 ·第43条 调查报告及其处理

第八章 撤职案的审议和决定 ·第44条 撤职适用的对象范围

·第46条 撤职案的内容要件、审议与表决

第九章 附则

·第47条 省级人大常委会可以对本法的实施 ·第48条 本法生效时间

·第42条 特定问题调查委员会的调查权

·第45条 撤职案的提出和处理

法共分9章48条，包括以下主要内容：第一章是总则，规定了人大常委会行使监督权的原则。第二章至第五章规定了人大常委会经常性监督的四个方面，一是听取和审议政府和法院、检察院的专项工作报告；二是审查和批准决算，听取和审议计划、预算执行情况的报告和审计工作报告；三是对法律法规实施情况组织执法检查；四是进行规范性文件的备案审查。第六章至第八章规定的询问和质询、特定问题调查、审议和决定撤职案。

监督法从坚持走中国特色社会主义政治发展道路的高度，明确地规定了人大常委会行使监督职权所必须遵循的基本原则，主要是三条：一是坚持党的领导，处理好加强人大监督与坚持党的领导的关系。二是坚持依法行使职权，处理好加强人大监督与支持政府和法院、检察院依法行使 3 职权的关系。三是坚持民主集中制，在充分发扬民主的基础上集体行使权力，把群众关心的难点热点问题作为人大监督工作的重点。下面着重就监督法基本精神讲六个重要问题。

第一个问题，关于对政府和法院、检察院工作的监督。

总结成功的实践经验，监督法第二章对人大常委会监督政府和法院、检察院专项工作作了规范化、程序化的规定，其特点主要体现在监督形式、监督重点和注重实效三个问题上：

一是突出人大常委会听取和审议专项工作报告这种主要监督形式。监督法第八条规定：人大常委会每年选择若干关系改革发展稳定大局和群众切身利益、社会普遍关注的重大问题，有计划地安排听取和审议本级政府、法院和检察院的专项工作报告，并将计划向社会公布，以听取人民群众的意见。

二是突出人大常委会对政府和法院、检察院工作进行监督应当直接反映人大代表和人民群众普遍要求解决的问题。监督法第九条规定：人大常委会听取和审议本级政府、法院和检察院的专项工作报告的议题，根据下列途径反映的问题确定：①本级人大常委会在执法检查中发现的突出问题；②本级人大代表对政府、法院和检察院工作提出的建议、批评和意见集中反映的问题；③本级人大常委会组成人员提出的比较集中的问题；④本级人大专门委员会、常委会工作机构在调查研究中发现的突出问题；⑤人民来信来访集中反映的问题；⑥社会普遍关注的其他问题。同时规定：政府、法院和检察院可以向本级人大常委会要求报告专项工作。三是突出监督实效。监督法第十四条规定：人大常委会组成人员对专项工作报告的审议意见交由本级政府、法院或者检察院研究处理。“一府两院”应将研究处理情况由其办事机构送交本级人大及其常委会有关工作机构征求意见后，向常委会提出书面报告；常委会认为必要时，可以作出决议，要求本级政府、法院或者检察院在规定期限内，将执行决议的情况向常委会报告。听取和审议专项工作报告，围绕改革发展稳定大局和群众切身利益、社会普遍关注的重大问题，可以反复多次地开展，一抓到底，直到抓出成效，而不必每个部门轮一次。听取和审议专项工作报告的程序是：

1、制定听取和审议专项工作报告的计划。

2、公布听取和审议专项工作报告的计划。

3、组织常委会组成人员和人大代表开展视察和专题调研。

4、常委会办事机构汇总各方面的意见，提供专题材料。

5、常委会举行会议听取和审议专项工作报告。

6、常委会组成人员审议意见的研究处理。第二个问题，关于对计划、预算的监督。

监督计划、预算执行情况，是人大常委会对政府工作进行监督的重要内容。监督法根据这些年各级人大常委会在这方面进行的探索和积累的经验，按照突出重点、增强实效的要求，在同预算法、审计法和关于加强中央预算审查监督的决定、关于加强经济工作监督的决定相衔接的基础上，主要规定了以下内容：

一是，人大常委会对决算草案和预算执行情况报告，重点审查下列内容：（1）预算收支平衡情况；（2）重点支出安排和资金到位情况；（3）预算超收收入的安排和使用情况；（4）部门预算制度建立和执行情况；（5）向下级财政转移支付情况；（6）本级人大关于批准预算的决议执行情况。

二是，计划、预算经人民代表大会批准后，在执行过程中需要作部分调整的，政府应当将调整方案提请本级人大常委会审查和批准。

三是，人大常委会每年审查和批准决算的同时，听取和审议本级政府提出的审计机关关于上一预算执行和其他财政收支的审计工作报告。四是，根据“十一五”规划纲要的要求，监督法第二十一条规定：国民经济和社会发展五年规划经人大批准后，在实施的中期阶段，政府应当将规划实施情况的中期评估报告提请本级人大常委会审议。规划经中期评估需要调整的，政府应当将调整方案提请本级人大常委会审查和批准。

第三个问题，关于法律法规实施情况的检查。

依据宪法和有关法律的规定，全国人大常委会监督宪法和法律的实施，地方各级人大常委会保证宪法和法律、法规在本行政区域内的遵守和执行。

监督法根据成功的实践经验，主要从以下几个方面对执法检查作了规范化、程序化的规定：

一是，人大常委会参照确定听取和审议政府、法院和检察院专项工作报告议题的途径，每年选择若干关系改革发展稳定大局和群众切身利益、社会普遍关注的重大问题，有计划地对有关法律、法规的实施情况组织执法检查。

二是，人大常委会根据执法检查计划，按照精干、效能的原则，组织执法检查组。全国人大常委会和省级人大常委会根据需要，可以委托下一级人大常委会对有关法律、法规在本行政区域内的实施情况进行检查，并将检查情况书面报送上一级人大常委会。

三是，执法检查结束后，执法检查组应当及时提出执法检查报告，由委员长会议或者主任会议决定提请常委会审议。第四个问题，关于规范性文件的备案审查。

对规范性文件进行备案审查，是宪法赋予人大常委会的法律监督职权，对于维护社会主义法制统一，至关重要。

一是，依据宪法和有关法律的规定，县级以上地方各级人大常委会有权撤销下一级人大及其常委会作出的不适当的决议、决定和本级政府发布的不适当的决定、命令。

二是，按照司法体制改革精神，最高人民法院、最高人民检察院作出的司法解释应当报全国人大常委会备案审查。

这里，需要说明一点。依据宪法和法律规定，人大常委会对违法的或者不适当的规范性文件有权予以撤销。从实践经验看，人大常委会行使这项权力，既是严肃的，又是慎重的；既能解决问题，又避免简单化。具体来讲，人大常委会通过备案审查，发现有的规范性文件是违法的或者不适当的，一般是先由人大有关专门委员会或者常委会有关工作机构同制定机关沟通，由制定机关自行纠正。通常的情况是，一经人大有关专 门委员会或者常委会工作机构提出这方面的问题，制定机关就会自行依法纠正。只有在极个别的情况下，制定机关拒不纠正，人大常委会才需要动用撤销权。

第五个问题，关于询问和质询、特定问题调查、撤职案的审议和决定。询问和质询，是宪法和法律赋予人大常委会组成人员的一项重要权利，是人大常委会行使对政府、法院、检察院监督职权的一种重要形式。根据宪法和有关法律规定，监督法对询问和质询作了规范化、程序化的规定，这是我国法律第一次对各级人大常委会的询问和质询作出统一的规定。

各级人大常委会对属于其职权范围内的事项，需要作出决议、决定，但有关重大事实不清的，可以组织关于特定问题的调查委员会。委员长会议或者主任会议可以向本级人大常委会提议组织关于特定问题的调查委员会，提请常委会审议。五分之一以上常委会组成人员书面联名，可以向本级人大常委会提议组织关于特定问题的调查委员会，由委员长会议或者主任会议决定提请常委会审议，或者先交有关的专门委员会审议、提出报告，再决定提请常委会审议。调查委员会在调查过程中，可以不公布调查的情况和材料。调查委员会应当向产生它的常委会提出调查报告。常委会根据报告，可以作出相应的决议、决定。第六个问题，关于监督工作的公开化和透明度。

监督法规定：“各级人民代表大会常务委员会行使监督职权的情况，向社会公开。”这是我国法律首次明确规定人大常委会行使监督权的公开原则。人大常委会对“一府两院”的监督，除非涉及到国家秘密，或者 涉及到具体案件中的商业秘密、个人隐私、未成年人保护等依法应当保密、不宜公开的以外，其他有关监督的内容、监督的议题和方式、程序，作出的决议或决定，以及“一府两院”对监督的反馈等，都应当公开。依法做好监督工作是宪法赋予人大常委会的神圣职责，依法自觉接受人大常委会的监督是同级“一府两院”的义务。各级人大常委会组成人员和“一府两院”的工作人员都应认真学习、深刻领会、严格执行监督法，全面、正确地履行监督法规定的各项监督职责和义务，不断提高工作水平，提高工作效率，不辜负党和人民对我们的共同期望和重托。

第三篇：教教材和用教材教

教教材和用教材教

“用教材教而不是教教材”，这一观点在新课程改革之后得以广为流布，几乎成为“信条”而为广大教师熟知和尊崇。这一提法因其对比对称的修辞效果，简洁明快地伸张了新课程理念，促进课程教学从传统的“教师中心、课堂中心、课本中心”中解放出来，实质性地推进了课程改革。然而，这一提法也存在着体用不一的矛盾，未能将教材放置在课程体系予以系统考察，致使教材身份明暗不定，进而影响了这一主张在具体教学实践中的实际操作。因此，本期我们提出并讨论“用教材教而不是教教材”的观点，是针对目前有许多老师仍把教材看作教学的出发点和全部，处处以教材为中心，把教学定位为：把教材规定的内容教给学生，把教学关注点放在“完成”既定的教学内容上。这样的教学，不可避免地以传授书本知识为中心，被教材束缚。那么如何正确理解此话的含义？教学实践中，又如何才能做到“用教材教而不是教教材”呢？

一、“教教材”与“用教材教”

实际上，教材只是实现课程目标的一种案例或范例，这就意味着，实现同一个课程目标，可以采用不同的案例，而教材中的案例知识仅仅是诸多案例中的一个部分，它虽然正确，但可能远离某些学生的生活经验。正因如此，这就要求教学过程中必须对教材进行处理，使之符合学生实际以顺利达成教学目标。所以，“教教材”又不止是“教教材”；“用教材教”又不止是“用教材教”。这里用的不是连词“不只”，而是动词“不止”，即“不终止于”，亦即这一主张应该兼具程度和过程两层含义。

1、“教教材”又不止“教教材”

教材建设是课程开发的重要环节。教材是对课程标准的具体落实和文本呈现。叶圣陶先生说“教科书应当让它退居到参考书备忘录的地位”，作为纠偏之举，自有其实践意义。但教材紧密配合课程标准，对课程要素和课程内容进行合理而审慎的编排，比起其他“参考书备忘录”之类，有着显著的公共性、统一性和权威性特征。叶老说“课文无非是个例子”。显然，这样的例子不是一般的例子，是经过精心筛选和精心安排的，具有典型意义、核心价值和示范功能。从这个意义上说，“教教材”亦不为非。为什么又说不止于“教教材”呢？教材并不是课程的全部，只是课程体系的一个阶段，是教师教和学生学的介质之一。教材对课程的组织主要包括课程内容组织与学习经验组织两个方面。叶老说“编辑先生应当时刻假想教师面临的情况，设身处地于教学活动之中考虑怎样才能让学生心领神会”，就是在讲学习经验的组织。但这还只能是一般性的、虚拟的。杜威认为教材的心理化必须基于“特定”的情境，而这样的情境显然是教材编写者无从预设的。英格利斯认为，课程“既是教科书，又是教学情境”。可以说，教师和学生与教材接触伊始就参与到课程开发中了。师生接续下去的课程工作，主要是通过校本化将课程内容与学习经验真实而实质性地组织在一起。杜威十分重视课程组织的连续性原则。杜威的课程连续性原则主要强调经验对知识的含摄，而不是孤立的知识逻辑的勾连，否则在杜威看来这样的连续性就是“反教育的”。可见，从“教教材”到不止是“教教材”，并不是背离，而毋宁是换了主语（师生）、换了状语（学校、课堂、活动）的课程内容组织与学习经验组织工作的接续。

2、“用教材教”又不止“用教材教”

对组织课程内容与学习经验来说，教材既是工具，也是文本呈现的样态。教材是建制性的，表现为综合性体式。知识性内容除了准确表达，还有为了便教利学的修辞表达，如导语、图表、旁批等等。除了知识性内容，还有示例系统和作业系统等情境和任务的拟态等等。教材具有鲜明的方法论诉求，具体表达为许多可以清晰理解与便利掌握的方法和技巧。教材，既是教材，又是教具。教师在“教教材”的同时也就是在“用教材教”。“教教材”与“用教材教”是一对体用关系，具有内在规定性。所以，作为一体化承诺，“用教材教而不是教教材”的提法，在逻辑上可能是说不通的；而应该说：“教教材”又不止是“教教材”；“用教材教”又不止是“用教材教”。也可以说：“教教材”也是“用教材教”；不止是“教教材”也不止是“用教材教”。其中，“用……教”才是矛盾的主要方面，直接关涉教学情境、师生关系、学生需求、学习兴趣等，具有优先性。正是“用……教”将教材带到师生共在的教学现场，进入适用抑或不适用、大用抑或小用、这样用抑或那样用、现在用抑或以后用的变易状态，进而改变着教材的功能和作用，并由“用而不止于用”直接影响到“教而不止于教。

二、用教材教与用知识教

多年来，教育一直注重知识传授，课堂的主要功能也是传授知识。教育必然要传授知识，但传授知识不是教育的目的。教育的目的是培养人——培养有知识，更要有能力、有素质、有智慧的人。知识的学习不是教育的目的。通过知识的学习，培养学生的能力，提升学生的素质，开启学生的智慧，才是教育的真正目的。因此，课堂应该关注的不是知识掌握没有，而是学生在掌握知识的学习过程中有没有成长。有成长的课堂才是好课堂。成长的课堂什么样？至少可以从两方面着手。

1、用教材教而不是教教材

用教材教而不是教教材，是新课改开始时提出的要求，十多年了，至今还少有教师做到。教材只是教学的辅助手段，只是教学内容的载体，有些教师仍被教材紧紧束缚着，不知道教材是为教学服务的，而是把教学变成了为教材服务。在课堂教学中，不敢越教材一步，使教学成了一种僵死而非灵动的活动。现在的中小学教材有人教版、苏教版、北师大版等十多种，不同的教材只是对唯一的课标的不同呈现，许多教师不知道真正的教学要依据课标，教材只是教学所使用的一种辅助手段而已。

2、如何用教材教

怎样才能做到用教材教呢？教师在课堂教学中，要有整合教材的意识和能力。教材的编写，只能花开两朵各表一枝。相关的知识不可能同时表述，教师则要引导学生把不同时段学习的相关知识，甚至不同学科学习的相关知识，在课堂教学中进行综合与整合。教材的知识多是分阶段、分年级编写的，教师在教学过程中则要注重知识的衔接，前连后挂，做好铺垫。语文教材是一篇篇课文的组合，如果教师只是教教材，那么就是教课文而不是教语文。用教材教就是借用课文来学习语文知识和语文能力，如果只是教课文内容，就是教教材而不是用教材教，学再多的课文也无法提升学生的语文能力。为什么学生学习语文十几年，语文能力普遍不高，主要原因是教师在课堂是教课文而不是教语文，是教教材而不是用教材教。

3、用知识教而不是教知识

教材的编写是以知识为载体，而课堂教学不能以教授知识为目的，而应以教授知识为手段，在教授知识的过程中，培养能力、提升素质、开启智慧。现在课堂的主要问题是教师的课堂教学意识还停留在教知识的层面，只要学生掌握知识、能够做题就行，缺失能力的培养和素质的提升。比如数学课堂，数学知识的学习只是手段，通过数学知识的学习，培养学生的数学思想、数学方法和思维能力，才是数学课堂教学的真正意义所在。然而，现实的数学教学中，数学知识在生活中的应用微乎其微，而数学思想、数学方法、数学思维在生活中的应用则时时、事事、处处都需要。对学生成长有核心价值的不是掌握知识，而是应用知识。在课堂教学中，如果教师缺乏促进学生生命成长的意识，过多注重知识结果的呈现，而不注重课堂学习的过程，这样的课堂就不是成长的课堂。

4、如何用知识教

注重学习知识的过程，既要注重学，更要注重习。习旧知的过程，会提升学生忆的能力。学生忆的能力强了，所学的知识就可以自如应用，有利于培养创新能力。在习旧知识的过程中，如果注重让学生在课堂说出来，学生的表达能力自然会被培养出来。忆的能力、说的能力是人最基本的能力，既是能力的体现，也是素质的载体。如语文课堂，学习课文不是目的，通过对课文的学习培养学生的语文能力才是目的。知道课文运用了哪些写作方法只是知识，通过积累、模仿会应用这些写作方法进行写作才是目的。学习一篇文章的主题只是知识，培养了学生概括主题的阅读能力和表达能力才是目的。学生在课堂的成长，不是知识掌握了多少，而是通过学习知识的过程，让能力得以培养、素质得以提升、智慧得以开启，这才是真正的成长、有效的成长。课堂变成了成长的课堂，教育才是真教育。

“用教材教而不是教教材”，其内涵为教学过程中，不应当简单的执行教材，而是要根据学生和教学实际，创造性地使用教材来开展教学。因此，“用教材教而不是教教材”的本质，是强调老师要重新审视教师、教材和教学。具体来说，教师应当是教材的开发者与研究者，而不是简单的执行者；教材不应是控制和规范教学的“圣经”，而是供教师开展教学活动、学生获得体验和形成价值观的一种范例；教学不是简单的执行教材过程，而是以教材为范例，引导教师、学生生及教材三者互动的过程。因此，与其说“用教材教而不是教教材”是一种教学操作策略，不如说是一种教学理念。即教学中树立教材“范例性”的理念，把教材作为引导教学活动的一种案例或范例，把教材看作是促进学生发展的一种“文化中介”。

第四篇：“教教材”还是“用教材教”

“教教材”还是“用教材教”

摘 要：早期阅读教育的国际发展趋势则是强调“以儿童为本”的价值观，注重帮助儿童在人生的最初阶段学会阅读，掌握自主阅读的基本技能。与此相一致，我国《3―6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中也明确提出了与阅读直接相关的两个发展目标――“喜欢听故事，看图书”（阅读兴趣）和“具有初步的阅读理解能力”。其本质强调的也是培养幼儿的自主阅读能力，即帮助幼儿在看书中对阅读感兴趣，并通过听故事、看图书（独自阅读或分享阅读），逐渐掌握细致观察、前后联系、猜想、推理、质疑、解释、讲述等自主阅读的方法，逐渐成为有阅读理解能力的人。

关键词：教材；发展；幼儿

长期以来，幼儿园早期阅读教育仍然受到“以教材为中心”和“以教师为中心”的传统教育价值观的影响，并产生了两种错误倾向：一是重教材的本意，轻幼儿自身的想法；二是重教师教的过程和结果，轻幼儿主动学习的过程。在这种价值观的影响下，整个课程组织突出表现为“教教材”，即教学过程中注重幼儿能否按照图画书的本意去理解图画，能否遵从教材本身的逻辑讲出故事的大意，能否按着教师预期的答案回答问题，能否模仿故事中的一些词汇、语句、语言结构等完整地复述出故事，等等。

然而，在这种价值观指导下的课程模式，就不是“教教材”，而是“用教材教”，即在教学过程中注重幼儿是否喜欢阅读图画书，是否能通过观察、想象和思考建构起自己对于图画书的理解，并基于自己的情感和经验，讲出自己想象的故事和思考，乃至自己提出问题再去寻找答案，进而建构起自己的阅读理解能力，等等。在多年的教学实践中，在这方面我也做了有益的尝试，?o紧围绕培养幼儿的自主阅读能力这一核心目标，实践了“用教材教”，而非“教教材”。

一、阅读始于幼儿在生活中感兴趣的事物，不断延伸兴趣，喜欢上阅读

活动初始，幼儿对院子里的蜘蛛产生了兴趣，从此蜘蛛成为他们日常观察和谈论的对象。在教师的鼓励下，孩子们带着好奇心，通过各种不同的方式开启了了解蜘蛛的探寻之路。他们用自己的经验和想象努力解释着小灰的行为，表达着自己对于蜘蛛的认识。“小灰”这一名字的诞生，使得蜘蛛真正成为幼儿生活中的一员。在孩子们的探索过程中，教师始终以尊重、认可和鼓励的方式支持幼儿按着自己的兴趣展开学习，并适时提供了图画书《蜘蛛先生要搬家》，将孩子们的兴趣自然引到了图画书的阅读中。在教师的支持下，幼儿的兴趣不断得以延伸，经历了从发现蜘蛛――观察蜘蛛――进一步了解蜘蛛――阅读图画书――讲自己的故事――进一步发现蜘蛛等一系列的变化过程，也经历了由短暂、表面、外部激发的兴趣向持久、深层、内部驱动的兴趣发展的过程。伴随这一过程，幼儿逐渐感受到阅读带给他们的乐趣，体会到阅读的意义，进而喜欢上阅读。

二、阅读建立在幼儿已有经验基础上，能支持幼儿产生阅读的需要和内在动力

认知心理学家奥苏贝尔指出，有意义的学习条件之～是新旧知识经验之间的相互联系与相互作用。

（1）给幼儿创造自主阅读的环境和机会，让他们按着自己的想法去理解图书，不对幼儿提出任何要求，只要他们喜欢看、有想法就给予鼓励。

（2）让幼儿的情感、想法与图画书中的人物、故事情节充分地互动。

（3）为了避免文字对于幼儿的影响，教师还将文字遮挡，给幼儿充分感知画面的空间，培养幼儿的读图能力。

三、阅读在幼儿的发现、思考、和表达中深入，支持幼儿阅读理解能力的提高

当幼儿把自己的情感和经验放在图画书的情境中，去理解书中人物的行为和心理时，他们已经踏上了自主阅读的旅程，只是更多的是在无意识状态下进行的。怎样让幼儿的无意识行为变成有意识、有目的的行为，需要教师进一步创造条件，支持幼儿通过自己的观察、发现和思考逐步建构自己的理解。这一过程正是幼儿经历自主阅读并形成初步阅读理解能力的过程。

（1）为幼儿创造了在集体中阅读的环境和机会，增强了阅读的氛围和目的性。幼儿在这样的氛围中阅读时更有目的，不仅可以获得阅读的愉悦感和满足感，而且能感受到学习的意义，他们的阅读兴趣也会在这种氛围中得以强化。

（2）为幼儿设计了独自阅读和同伴、师幼共读的不同方式，既给了幼儿独立思考的空间，又给了幼儿与同伴交流分享的机会。幼儿在独自阅读时静静地翻阅，细细地观察，认真地发现，放松地想象；在同伴、师幼共读中专注地倾听、积极地思考、大胆地表达，勇敢地提问，主动地解答……充分地体验着思维碰撞和相互学习的快乐。

对比这两种不同价值观推动下的教学过程（课程模式），可以发现，“教教材”和“用教材教”所产生的效果差异主要表现在以下三个方面。

1.“标准答案”与“多元表达” 在“教教材”时，教师更多关注自己的提问，很少给幼儿提问的机会。而当教师提问时，通常带着自己预期的标准答案或明显的暗示，所以提出的多是封闭性问题，致使幼儿或者不假思索地说出答案，或者因为害怕说错而不敢表达。

而在“用教材教”时，鼓励幼儿在表达自己喜欢画面的同时提出自己的疑惑。教师即使提出问题，也是诸如“谁想来帮他讲一讲”、“听完××的讲述你有什么想法”、“你怎么知道这是蜘蛛先生的新家”、“你从哪里看出来他不高兴了”此类的开放性问题。这种提问没有标准答案和明显暗示，所以给了幼儿更多想象、思考和表达自己想法的空间，才会让孩子们生出内容丰富、生动鲜活的多元表达。

2.“图画书的本意”与“幼儿自己的理解” 在“教教材”时，由于教师更多关注图画书本身的内涵，习惯于以成人的理解看待幼儿的想法，不仅扼杀了幼儿独特的想象，而且致使其逐渐丧失了独立思考的能力，更不能提出问题。所以，教学的最终效果往往是幼儿说出符合图书本意的理解，而失去了主动建构的阅读理解能力。

3.形式化的完整讲述与遵循幼儿学习节奏的开放式阅读 在“教教材”时，教师比较关注形式上的完整性，在活动结束时通常要给幼儿完整地讲述一遍图画书，目的是让幼儿获得一个完整的认识。这种做法表面上似乎毋庸置疑，但这并不意味着教师一定要在一次活动中急于给幼儿一个完整、明确的故事。因为如果是这样，幼儿很可能就不会再带着自己的思考去进一步阅读了。所以，这种貌似完整的讲述得到的是“完满”的结果，失去的却是幼儿进一步阅读的兴趣和深入思考的空间。

总而言之，当下幼教中，教师正在经历着两个方面的转变：一是转变价值观，注重通过早期阅读教育培养幼儿的自主阅读能力，由“教教材”转向“用教材教”，努力实现教材思想与幼儿经验之间的互动；二是转变视角，明确“以学定教”的原则，由关注以教师为中心的教转向关注以幼儿为主体的学，努力实现教与学之间的平衡。这是值得老师们学习和借鉴的。

参考文献：

教育部网站发布《3―6岁儿童学习与发展指南》。光明网

（作者单位：山西省山阴县玉井镇中心学校 036900）

第五篇：从“教教材”到“用教材教”

从“教教材”到“用教材教” 四年级5班 周磊

九龙坡区华福小学在就“学生学习方式转变”方面展开了重点的课程改革，其中的核心，依我所见应该是实现教师从“教教材”到“用教材教”的转变。

教材是供教学使用的材料，广义的教材是指一切有利于学习者增长知识过或发展技能的材料，而狭义的教材即教科书。

教教材是怎么回事呢，其核心在于，教师的教学内容由教材决定，教材本身的特质决定教学的内容，教学深度与广度取决于教师对教材的理解。而用教材教则是教学内容由课程标准决定，目标导向决定了教师的教学内容，教学深度与广度取决于该阶段学生应达成的认知目标。

如果以语文为例，教教材就是：分析教材，整理教材知识点，根据每节课的内容，教材本身的结构特点来决定这节课要讲什么内容；用教材教则是，分析课程标准，明确这学年要掌握的内容，根据目标导向去分析课文，为了达成这个目标需要使用哪些教学材料，再决定这节课要上什么内容。

现行教材的内容主要还是以内容为线索的编写顺序，比如四年级上册，就是“自然风光”“中外童话”等等，这样其实不利于按照目标导向来学习，所以国家才大力推进教材改革。面对即将到来的新教材，改变备课方式迫在眉睫。

比如四年级，要求达到“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这个目标的达成需要渗透到整年的教学中，而备课时，就应该写好，为了达成这个目标，我需要用哪些教材，讲授哪些课文，而不是先读课文，再决定这一课要讲什么。比如四年级上册，第二单元“观察与发现”，这一单元的内容就适用于去培养学生“观察周围世界，能不拘形式的这写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这一能力，那在备这个单元的课时，就要去挖掘课文中能达成这一目标的资源，比如《爬山虎的脚》一文，可以抓住作者观察的方法，从文本过渡到能力，掌握作者观察的方法，而不仅仅是因为学了这篇课文了解了爬山虎怎么爬的，最后再利用这一方法去观察一个事物，回归到文本中去。再比如四单元“作家笔下的动物”，这个单元中的《白鹅》和《猫》两篇课文，适合于去达成“体会课文中关键词句表情达意的作用”这一目标，通过寻找课文中的关键词句去理解课文，为了达成这一目标，我将它与华福小学的课程要求相结合，上的时候就是，教师用问题带领学生解决课文中的一段，然后让学生自己总结刚才学习的方法，然后作用这一方法去自学、小组学课文的其他段落，实现由知识到方法的转变，并且在授课中渗透“分析”文本这一思想，我想这样才算是实现从教教材到“用教材教”的转变。

从九龙坡赛课中，诸位教师就是基于这个理念，灵活运用歌曲，历史资料，影像资料来达到教学目的。

而要培养这个能力。就需要渗透到每个教师的备课中，备课要求加深对课标要求的理解，针对课标的要求，进行大目标到小目标的解读，再去设计每一个目标达成的途径。以一种资源管理的方式来进行教学设计，其过程应该是：分析目标，整合分类教材资源，分析达成目标的途径，设计利用资源的方式，设计阶段性的反馈。

把这一思路与我校的教学方式相结合，我想定能获得更好的成绩。