师恩难忘 教学案例

第一篇：师恩难忘 教学案例

《师恩难忘》教学案例

一、引言

《师恩难忘》是一篇深情而又朴实的记叙文。作者是著名作家刘绍棠。作者通过对小学一年级时一位教学有方的天籁是的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。全文依循先叙事后抒情的顺序，情真意切，塑造了一位可敬可亲的乡村教师形象。教学时要紧扣课题体会刘绍棠对田老师的感恩和怀念之情，并学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事中融入自己真实情感的写作方法。

二、案例分析 教学片断：

1、过渡：这件事发生在作者不满6岁的时候，而且已经过去了整整四十年了，但它在作者的脑海里却一直那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为什么呢？

2．自由朗读课文第二段，边读边想：你读懂了什么？有哪些地方还读不明白？在不明白的地方做上记号。3．四人小组交流自学所得。4．全班交流，质疑：

（1）田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？可铺垫：对于刚入学的孩子来说，这个故事有意思吗？从哪儿看出“我”听得入了迷？这些说明了什么？

（2）田老师的故事对“我”有怎样的影响呢？可铺垫：“这些故事有如春雨点点，滋润着我”

师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？ 生：把田老师讲的故事比作“春雨”。

师笑：为什么不把田老师的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？（学生纷纷举手）

生：冬天的雨是冷的，春天的雨是温暖的。师：就是说老师的故事像春天的雨一样怎样？ 生齐：温暖。

师：还有谁有不同的想法？

生：夏天的雨是狂风暴雨，没有春天的雨舒服。生：春天的雨能够让万木迅速地生长。生：春天的雨是绵绵的。

师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢？ 生：老师的故事是娓娓动听的。

师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。它们给人的感觉是相似的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。师：如果用“冬雨”或“夏雨”来比喻田老师的故事，那会是怎样的结果？

生：那别人就会觉得田老师的故事不好了。生：那田老师的故事很可能会把学生教坏的。

师：是啊，春雨让花草树木快乐地生长，老师的故事则让作者健康成长，这是多么美妙的比喻啊！（3）这件事为什么让我到今难忘？

师：田老师的故事能教育我，所以我终生难忘。田老师的故事让我终生难忘，还有没有其他的原因？

生：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下知识的种子。

师：你们从这句话里知道了什么？ 生：从老师的故事中，作者学到了知识。

师：从课文田老师的故事中，作者学到了什么知识？ 生：田老师的故事讲的是古诗的意思。生：作者从田老师的故事中懂得了古诗的意思。师：田老师的故事让我终生难忘，还有什么原因呢？ 生：田老师的故事引人入胜。生：田老师的故事能让作者身临其境。„„

师：是啊，田老师的故事是那样的引人入胜，还能教育人，让我学到知识，我怎么能忘记呢？ 5．指导朗读。

（1）从这几个自然段的阅读中，你们觉得田老师教课有什么特点？（2）我们应该怎样读？

（3）指名试读，自由练读，全班齐读。

三、案例反思：

1、课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文”的方法，增强学生自主学习的能力。

2、预设加生成是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但学生在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生思维的激活全靠“为什么不把田老师的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”这一问题的出现，而这个问题是在师生交流中突然产生的。

3、课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够生发开去。教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果课堂预设得过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。

第二篇：《师恩难忘》教学案例

《师恩难忘》教学案例

洛南县西街小学 刘秋霞

【教材分析】

这是一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。全文依循行叙事后抒情的顺序，情真意切，塑造了一位可敬、可亲的乡村教师形象。课文共9人自然段，按事情发展的顺序可以分为3段。【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。结合语境理解“娓娓动听”、“身临其境” 等词语的意思。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。【教学重点、难点】

1、从田老师讲的故事与所学的古诗的关系中体会田老师教学有方。

2、理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”的含义。

【课时划分】

两课时

【授课类型】

讲读课

【教学准备】

范读音乐、教学光盘。【教学流程】

第 一 课 时

(一)初读全文，整体感知

1.自读文章。自己解决生字，把课文读通顺。（出示读书金钥匙）

2.检查生字。

师：刚才我发现同学们读书非常认真仔细，相信课文中的生字一定难不倒大家。现在，谁能想个办法替老师检查一下生字？

学生众说纷纭，教师相机采纳。

（点评：学生是语文学习的主人。教师应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。）

3.师：会读书的孩子每次读书都有自己的收获，现在，老师想请你再把课文快速读一遍，看有什么收获？

学生读书，交流读书感悟。

生1：从文章可以看出，田老师是一位非常认真的老师，而且很有方法。

生2：这篇文章讲了作者上小学时候的事情，可以看出作者非常喜欢他的老师！

生3：这么长时间作者还没有忘记他的老师，说明田老师留给作者的印象非常深，到现在也忘不了他的老师。„„

（点评：交流学生读书的发现，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应尊重学生在学习过程中的独特体验。）

(二)品读感悟

师：通过刚才的交流，大家已经注意到了文中的田老师给作者的印象非常深，到底是什么原因使作者到现在也没有忘记那位小学教师？

现在请同学们再仔细读读文章，把你感受最深的段落或句子做好批注笔记。

1、学生读书作批注笔记。

2、小组内互相交流批注笔记。

3、汇报交流。

师：通过刚才的学习，我发现同学们不但对课文作了细致的研究，而且还做了认真的讨论学习，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，就让我们一起来品尝他们读书的果实吧。

生1：我对文章第9自然段的印象最深。通过这一段可以看出，田老师教学有方。为了帮大家学好课文，他编了许多故事。特别是“每„„都”这几个词语，说明了田老师对每篇课文都如此，而编“上千个故事”该需要多少时间呀！由此更体现了他的认真和对学生的的负责。

师：的确如此！你很会读书！这正是田老师为什么给作者留下如此深的印象的原因之一。文中田老师的认真负责让你——

生1：让我十分敬佩！

师：那好！请你带着对他的这种感受把这一段读给大家听！也让大家分享你的成功的喜悦！

生有感情地读书。师生评价。

(点评：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应该珍视学生特有的读书感受，不要机械的讲解。)生2：我觉得文中的故事十分好听。我在一边读书一边想像着田老师给他的学生讲解这个故事的情景。我想同学们一定听得非常入迷。如果我也能听听该多好呀！

师：我想也是。你看，田老师是一位多么有心的老师啊！一首首枯燥的古诗在他的口中变成了一个个美妙动听的故事。也许，作者到现在也不会忘记那些生动有趣的故事。今天，大家还想听吗？

师：谁能有声有色的把这个故事读给大家听呢？看谁有胆量和咱们的田老师比一比！

生3：有感情地读课文第6自然段。（配音乐）(点评：在平时教学中，我们应该逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。)

师：真好！在你动听的声音中，我仿佛走进了这个故事里，来到了那座小亭子旁，看到了一束束的美丽的花朵„„这种感觉用课文中的词语就叫：——

生齐：身临其境！

师：课文中还有一个词语也能说明这个故事对作者的吸引力，谁知道？

生4：引人入胜！

生5：老师，我觉得还有一个词语也体现了田老师的故事好听——娓娓动听！

师：你读书真仔细！能用它说句话吗？ 生5：上课了，李老师读课文的声音娓娓动听。(点评：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。根据教材的特点，让学生学会积累词语，鼓励学生爱好写作，体现了学以致用。)学生品读其他段落。

师：通过刚才的读书，大家有没有发现，作者怀着什么样的心情去写田老师的？

生5：敬佩。

生6：我想，除了敬佩之外，还有深深的感激。

师：感激什么呢？

生6：感激是田老师引导他走上了文学的道路，从事文学创作。可以说，是田老师影响了他一生。

师：谈得好！你能不能用课文中的句子来说明你的理由？读给大家听好吗？生读书。

师：如果你就是作者，当你再一次面对你的恩师的时候，你有什么话要对他说？

生6：敬爱的老师，谢谢您！没有您的那一个个动人的故事，没有您的教导，就没有我的现在。谢谢恩师！（深深的鞠躬）

师：好！一个“恩”字深深道出了你的感激之情。深深的一鞠躬更让我们为之感动。相信，这一定是作者的心里话。所以课题才叫做——师恩难忘！

师：我想，如果让你再次把课文读一遍的话，你一定有更深的体会。

生读书。（配乐）

(点评：让学生走进文本，在与文本对话的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。)(三)质疑求知

师：仔细读书，用心品悟，的确有不少收获。除此之外，你还有什么疑惑吗？请你再仔细把课文读一遍，看还有什么新的想法或疑惑。找出来以后先在小组内交流，看能不能解决，不能解决的问题拿到班上来。

生读书，小组内讨论交流。

生1：我有个问题，田老师这样的方法在今天还行得通吗？

生2：古代的私塾为什么要供孔子的像，而且还称作大成至圣呢？„„ 师生讨论共同解决。

(四)作业超市：（任选一项）

1.回忆以前自己的老师，把他们的相关资料整理一下。2.写一写自己最喜欢的老师。

(点评：学生是语文学习的主人，应该面向全体学生，照顾不同层次学生学习的需求，才能学有效果。)

第 二 课 时

(一)复习导入

师：上节课的学习给你印象最深的是什么？

生1：田老师那一丝不苟的教学态度和有趣的教学方法让我最难忘。

生2：田老师创编的故事最令我难忘„„

生3：田老师很有想像力，每节课都能让同学们听到故事，我非常想做他的学生。„„

(点评：经过试验，知识再现是一个有效的巩固学习的方法。因此，必须在课堂上让知识重现。)(二)再读感悟

师：这节课，我们自己读读文章的剩余部分，看看还有哪些地方也能让我们产生同样的感受或有新的想法。

生读书并发言。

评读交流。（以学生的发言为资源，着重品读。）(三)迁移表达

1.学生介绍自己的老师。2.师生点评。

3.师：刚才，有几位同学也向我们介绍了他们心目中的老师，但总觉不够，你能像作者一样，通过一个典型事例具体表达你对老师的情感吗？

4.小组准备。要求：语句通顺，有具体事例，表达清晰、明确、完整。

5.由小组推荐组员发言。（注意声音响亮、仪态自然。）6.要求把学生的发言情况组织大家评议。

7.谁还愿意上来向大家介绍？（继续指名说，评议。）8.教师点评。

(点评：语文教学要注重知识的积累和运用，鼓励学生自由有创意的表达，为学生打下扎实的语文基础，同时要注重促进学生持续发展。)(四)活动延伸

师生共同交流对“师恩”的体会，结合“语文天地”中做贺卡的活动激发学生的情感，把自己内心的感受通过实物展示出来。

师：我们应该用自己的双手和诚心，自己动手制作礼物送给我们敬爱的老师们。我提议课后每人做一张贺卡，来作为教师节的礼物送给自己敬爱的老师„„

五、教学反思

本课是一篇情真意切而又语言朴实无华的记叙文，由于我们的学生大都有与作者近似的经历，因此在感情沟通方面应该没有问题，经过试讲果真如此，学生对于文中作者所流露的情感能产生共鸣，表现在读上也能读出自己的感受。但是文中的场景与今天毕竟还有一定的距离，因此虽然经过老

师的创设情景，学生要想真正体会到作者那时候老师的良苦用心，还是有一定难度的。所以，在教学中必须加强朗读的训练，让学生在读中进入彼情彼境，在读中有所感悟和收获。另外，我还建议把本文作为本主题单元的习作教学的一个范例，以此来进行习作教学，作储备的。

还是需要足够的写作知识当然，

第三篇：《师恩难忘》教学案例

《师恩难忘》教学案例

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。教学难点：

感知作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。教学时间安排：

2课时。

第一课时教学

教学目标：

1、通过朗读，自学生字词，并结合课文理解生字词。

2、能正确、流利地朗读课文。

2、通读课文，整体感知大意，感知理清课文脉络。

教学重点：

认字，学词，练句，把课文读通顺。

教学过程：

一、设境引入

1、同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？

2、指名作答。

3、揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。板书课文标题。

二、初读感知

1、自学生字词。

①自由读。

②指读，齐读。

三、通读课文，整体感知

1、学生通读课文。

2、说说本文写了一件什么事。

（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。）

3、课文中哪句话概括了插图的意思？（第四至七段）

四、理清课文脉络。

1、用提取中心段的方式感知课文。

课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？

2、师生进行交流，加深感知。

五、作业

完成字词练习，写成多音字和形近字。

第二课时教学

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。教学重点：

在语文品味中感知作者对教师的情感。

教学过程：

一、激情引入

★板书课题：

①、让学生深情地把课题读好。

②、师恩难忘，难忘师恩，在作者小时候田老师给作者留下了许多难忘的事，你们仔细把课文读一下，看看到底哪些事令作者难忘？

二、自读自悟，独立感知

1、学生自由读，寻找哪儿是难忘的。

2、在学生读的时候要注意渗入读书习惯。

3、小组合作，当自己读好了，也可以读给他同学听。

三、师生交流，深入感受

1、田老师教诗的部分

这个部分让学生感知田老师是怎样教的。

2、田老师讲的故事

这儿要重点引导学生读好，让学生用讲的方式读。

3、如果学生没有选后几节可以激问：

那么最令作者难忘的应是什么？

进一步提问：老师的哪些教诲呢？

（引出“学习了四年，听了上千个故事”部分，并引导学生读好这部分。）

四、指导实践，加深感知

1、（由上引入）同学们你们想不想听一听田老师给作者上的第一课？

2、引导学生讲

首先引导学生应该怎样去讲？（讲是娓娓动听，听是身临其境。）

3、先讲学生自由练习，再引导学生上台讲。

◆注意引入学生进入角色。

如开始时可让学生扮田老师进行问好，然后再再现田老师是如何讲“一去二三里”的课的。

（在这其中还得渗入些习惯培养。）

4、田老师讲得这个故事作者能听懂吗？从哪儿可以看出呢？

五、迁移积累，升华感知

1、由上引入

2、出示《登鹳雀楼》引导学生再讲。

先让学生自主练习，再指名上台讲，在上台讲的时候要注意按田老师讲的方式进行。

3、总结引入

田老师通过故事来教学，体现出田老师的教学水平之高，这样怎能不让我难忘呢？

4、引导学生有感情地朗读最后两节。

5、通过有感情地再读最后一节结束课文。

六、布置作业

在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。

附板书设计：

1.遇见好老师 →口才文笔佳

师恩难忘2.授业田老师 →启蒙之恩→师恩重如山

3.感念田老师 →插柳润心田

第四篇：《师恩难忘》教学设计

《师恩难忘》教学设计

教学目标

1、认识并正确、规范地书写本课的6个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能连贯、通顺地复述“我”开学第一课的情景。

3、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。

教学难点

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

教学过程

一、导入揭题

1、导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘

2、指名作答。

3、揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。

板书课文标题，播放课文录音。

二、初读全文

1、自学生字词。

①自由读。

②指读，齐读。

2、指名分节读课文，相机正音。

三、略读课文第一部分

1、读一读。

2、想一想：田老师给人的第一印象是什么

3、说一说。

四、细读课文第二部分

1、速读第3、至7自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。

同桌讨论，指名汇报。

2、你不想听一回田老师的国文课吗

①同桌互相读给对方听。

②指名朗读。

3、小组研究：开学第一天，田老师是怎样上课的他讲了一个什么故事

4、反复阅读第5自然段，然后把这个故事复述给大家听。说说你很快能复述出来的秘诀。

五、美读课文第三部分

1、默读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩

2、指导朗读：怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情

①同桌讨论；

②自由练读；

③指读，相机引导。

3、小组研究：课文最后一个自然段与课文标题有什么关系

六、总结全文

1、再读全文：跟着课文录音轻声读课文。

2、纵观全文，说一说：田老师是一位怎样的老师把你心中的感受用一二句话说出来。

你还想对作家刘绍棠说一二句话吗

七、学习生字

1、出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、诲”。

2、指读。

3、观察字形，想一想：这些字在字形上有一个共同特点是什么

4、描红临写。

5 、评价：

①学生互评

看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。

②师总结，表扬红圈较多的同学。

八、布置作业

1、迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。

2、实践活动：自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。

第五篇：师恩难忘教学设计

《师恩难忘》教学设计

柴胡店中心小学

孟祥镯

教学目标： 1.学生自学认识课后生字，了解相关词义。

2.了解课文内容，感悟我对田老师的插柳之恩的感念之情。

1.3.比较古诗与田老师改编故事的不同，寻找模仿田老师利用古诗编故事的方法，尝试将故事写的有人物，有形象，有情趣，有思想。【新学期四年级开篇第一课《师恩难忘》不只是因为是教师节。从另一个角度来看，四年级的孩子开始真正学习写作，而这篇文章朴素的文笔中透露出浓浓的深情。田老师编讲的故事更是孩子们仿写的榜样。所以确立了这一条习作能力培养目标。】

教学重难点：1.通过文中关键词“感念”的理解，理清文中情感线索。

2.利用田老师的故事做例文，渗透古诗改编故事的方法。

教学准备：1.学生预习课文，自学生字新词，读通课文语段。

2.老师准备刘绍棠的生平资料。教学环节：

第一课时

一、介绍作者，引入新课。1.刘绍棠生在通州，长在通州，写的也是通州，他的文学作品都是表现家乡风土人情，农村风貌，是“铁心务农”的乡土文学大师。刘绍棠对家乡怀有深厚的感情，他那充满泥土芬芳的文章常常打动读者，被人们亲切地称为“运河之子”。那么是什么影响他的作品风格，今天让我们来读读他的《师恩难忘》或许就知道了。【让孩子们了解一个人能够在某一方面有所贡献，一定是有原因的。】 2.齐读课题。

二、扫清生字障碍，读通课文。1.自读课文，认读生字。2.检查预习

区别 ：摹

幕

墓

捅

涌

桶

抽读生词：引人入胜

身临其境

至圣先师

娓娓动听

起承转合

3.你能试着用“引人入胜

身临其境

插柳之恩

娓娓动听

起承转合 感念”说说课文的主要内容吗？【给孩子一些语言要素，让孩子试着说清课文内容。要比不提供素材，随意回答更具操作性，降低了难度更为让刚从三年级升上来的孩子接受。】

4.说说读了课文你有什么收获？【了解学情是新课讲解的前提，不可省略。】

5.你还有哪些疑惑？【课文浅显易懂，也许很多孩子只会就个别词语提问，但是这里需要渗透课后阅读提示：学会提问】

三、新课讲授，寻找课文情感主线，理解师恩难忘的原因。1.默读课文思考：文中的师恩是指什么？ 2.课文中哪句话表达了我难忘师恩？

出示句子：我深深地感念田老师在我幼小的心田里播下文学的种子。

理解：“感念”这个词是什么意思？（板书：感念）从这个词我们了解到作者对田老师是一种什么情感？【让孩子理解这个“感念”，是全部的感激、感恩，是一辈子的纪念、怀念、感念。“感念”之情是课文情感的主线，抓住这个中心词开展教学可以避免繁琐的分析，同时让孩子仔细读文，有效地贯穿前后文的理解】

3.默读课文思考作者“感念”的究竟是什么？

孩子们可能的回答：是田老师在我幼小的心田里播下文学的种子。

是田老师在文学创作方面让我开了窍。是“十年树木，百年树人”，“插柳之恩，我终生难忘”。【认可孩子的不同理解是四年级阅读教学的一个重要因素，老师不要固定标准答案。】

4.小结以上回答，提问：田老师是怎样为我播下文学的种子的？让我们来学习课文1---6自然段。

5.朗读小诗：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十之花。

这首小诗一年级时我们也学过，看看田老师是怎么做的？ 理解：田老师娓娓动听地讲起故事。（板书：娓娓动听）“娓娓动听”是说田老师文笔好还是口才好？

那么娓娓动听地讲故事应该是什么感觉呢？你能扮演田老师娓娓动听地把故事讲给大家听吗？试试看。【虽然四年级孩子可以解释娓娓动听的词义，但是让孩子们带着自己的理解来读田老师改编的故事，要比生硬地理解词义更有语文味】 6.抽读故事：哪位同学能娓娓动听地把故事讲给大家听？ 7.其他学生在听故事时，你听到了什么？看到了什么？想到了什么？把看到，听到，联想到的说一说。【这个步骤一定要走到位，如果一个孩子不能“娓娓动听”读这故事，那么就不要着急让孩子们谈感受。可以多请两位同学来读，实在不够情趣的话老师有必要范读。为后文理解“这个故事让我入迷，恍如身临其境。”和“这个故事有人物，有形象，有情趣，有思想。”做足准备。】

8.作者和你们一样听得入了迷，和你们一样就像自己就在故事中，身临其境了。（板书：身临其境）这个故事让我们如此入迷是因为什么呢？

出示句子：“这个故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。”（板书：引人入胜）再次默读故事，思考哪些语句让你感到充满情趣。回扣这句，再次理解【渗透故事要引人入胜一定是有情趣，有形象的】

9.过度：田老师充满童趣的故事多有意思啊。田老师讲的难道仅仅是这一个故事吗？同学们算算，四年多少个学期、多少天，会讲多少个这样的故事。【不是真的去算，这样会打断课堂氛围，而是情绪的渲染，突出田老师每天讲故事让我开了窍。】 10.小结：

田老师是复式班教学，一到四年级都是他一个人教，执教了40年。算算，他培养了千千万万的人，正所谓“弟子三千、桃李满门”。他对每一个学生都在插柳，你说这样的多了不起。原来，让作者感念的，不只是老师对自己的培养，还有他“面向全体学生”的境界。

田老师为他的学生们，付出了四十年，容易吗？“十年树木，百年树人”，田老师的插柳之恩我终身难忘。【老师用自己的情感烘托氛围。】

学生感情朗读“十年树木，百年树人。插柳之恩终身难忘！”

四、播放音乐《长大后我就成了你》 一课时板书：

娓娓动听

师恩难忘

感念

身临其境

插柳之恩终身难忘

引人入胜

第二课时

一、读文中古诗和故事，寻找仿写方法。

1.默读田老师讲的故事。

2.比较古诗和故事的不同。【让孩子自己用双眼去观察两种体裁的不同可以为习作提供方法的参考】 3.学生自由发言，老师归纳拟出提纲。

古诗

故事 字数

少

多 人物

无

小女孩和妈妈

事件

没有

去姥姥家，路过小村子。。对话

没有

女孩数花，妈妈劝说

4.明确：古诗是一种语言高度浓缩凝练的一种文体，给人更多想象的空间。

故事则是作者参照古诗提供的情景，自由地把品诗时的想象形象的编撰，给人以画面感，生动有趣。

二、你也可以是故事大王。

1.参考提纲小组讨论用古诗改写故事可以怎么做？ 2.交流仿写技巧：

a.打开思路，自由想象，绝不做翻译官。

b.让古诗提供线索，设计人物和事件。

c.把古诗的重要语句变成人物的对话，增加语言描写。

d.让人物拥有个性和思想，增加心理描写。

【老师在孩子们的交流中发现契机引出仿写技巧，让学生感觉编故事很容易，只是需要知道要做什么就行。其中 a.条是关键，让孩子们明白遵循内心在读诗歌时的感受，打开想象的大门。】

3.把自己想到的故事讲给同桌听，可以互相出主意。

三、动笔写一写故事，开始习作。

附：学生两次改写后的故事

原诗：村居

（清）高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

改编故事：