浅谈集体教育在班级管理中的意义

第一篇：浅谈集体教育在班级管理中的意义

运用集体教育

实现自我管理

——浅谈集体教育在班级管理中的意义

【摘要】努力打造一个具有良好班风学风、团结和谐、积极上进的集体,这既是班主任管理追求的目标，也是班主任管理的方法。在实践过程中，树立正确观念，创造良好班风,培养“无痕”特色，可以建设一个优秀的集体，这个群体即班级可影响每一个学生的行为和人格塑造，从而达到塑造真善人格的育人追求。

【关键词】

集体教育

班级

在当下的实际教学工作中，许多人对“集体教育”的认识往往存在很多错误偏见。在他们看来，所谓“集体教育”就是把一个思想不好的人，放在一群思想好的人里，和她们一起生活，用集体的力量来同化思想不好的人，使他的思想慢慢变好。其实，这种认识是非常片面的。它的最大错误就是认为“集体教育”是针对少数人的，是教育“后进”学生一种教育方法，从而割裂了集体教育为全体学生服务的功能。

在班主任工作实践中,我认为在集体中对学生的品格、意志等进行教育至关重要。近年来，我做班主任工作的最大一个体会就是：努力打造一个具有良好班风学风、团结和谐、积极上进的集体,这既是班主任管理追求的目标，也是班主任管理的方法。因为通过实现这个目标，可涵盖全部班主任工作内容和意义，而通过一个优秀的集体，可影响每一个学生的行为和人格塑造，进而调动学生主动性，在班级中实现自我管理,让学生成为班级管理的主人，从而达到“无痕教育”的境界，这也是教育教学成功的体现。

要实现这些目标,那么树立正确观念是前提，良好班风是基础,“无痕培养”是特色。笔者试图通过在实践中的管理，阐述如何突出教师的主导作用和学生的主体作用，肯定学生的能力，同时减轻班主任的负担，达到和谐满意的教育效果。

一、前提：树立正确“集体教育”观

教育家马卡连柯说：每当我们给个人一种影响的时候，而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。苏霍姆林斯基认为，“集体”是一种“精神共同体”，它不是人员的简单组合，而是相互间的融合，在此基础上形成的不可分割的整体。这就是说，集体不是一般群体，集体一旦形成，其力量将不会是集体成员间简单的力量相加，好比是“由成千上万条溪流汇合成的江河”，便具有比各个成员相加更大的力量。如：前两年上演的电影《一个都不能少》对我们的教育颇深。这部电影中的主人公是一个临时教师，一个没有任何教学经验的临时“抓来”的农村 1

女孩。我之所以印象深刻，并不是因为她有多么精湛的教学方法，而是被她那种不放弃任何一个学生的执著所感动。她的那种精神，正是我们现在有些教师所缺少的。在我们现在的班集体里，老师们往往把眼光只投注在班里的“好”学生身上，而对于那些“后进生”，总是有意或无意的遗忘、忽视他们的存在。所以，我在班主任工作中始终树立“一个不能少”意识，特别关注那些家庭困难和“后进”学生，为他们撑起了一片绿伞。使得班级整体进步较大。

集体主义精神以其强大的凝聚力，把个体的思想、情感和目标聚合为集体共同的思想、情感和目标，从而强有力地支撑起班集体这座大厦。学生置身于这样积极的道德体验环境中，其特定的道德规范和价值准则能够促进学生形成正确的价值判断，并利用其固有的能力追求理想的价值。因此，集体教育应该是针对全体成员而不是个别学生的，对一个班级来说，每一个学生的行为会影响到整个班级，同样，整个班级的气氛和环境会影响每一个学生。由此看来，一个班主任首先要树立正确的“集体教育”观念，这是做好班主任工作的前提。

二、基础：培养良好班风

近年的班主任工作实践中，我觉得要顺利进行“集体教育”，必须打造一个良好的班风。一个良好的班风塑造要靠班主任和全体学生的共同努力。班主任应该坚持“公允”，尊重“学生”，发挥学生骨干的作用。使学生受到严格的行为规范的约束，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。

如，我班有一位男生,平时表现懒惰,显得非常散漫,往往只说不做,因此班集学生常常把他作为取笑对象。为了能让他彻底改正自己的毛病,又不伤他自尊,还让他懂得在正式的场合应该采取严肃的态度,借助同学的推荐,让他担任班上的清洁委员。接下来,他在平时的清洁管理中,总会最后一个走,管理得很认真,如果遇到有同学逃跑,他会替他们扫完才走。他的表现得到了老师和同学的认可。我表扬他时,他还很认真地说:“还不是你尊重我,信任我。”师生相对而笑。因为尊重,因为信任,我没有采取过激的方式,让他在这个工作中,转变了平时的一些自由散漫、缺乏责任心的坏习惯,并且同他建立了良好的师生关系,同时还让他懂得了如何发挥自己的优势和价值,使他有了一次扬长避短的经历。

坚持“公允”，即是说在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对好学生和后进生应使用一个标准。通常好学生易受到偏爱，而后进生常使老师产生偏见，所以班主任执法，一定要公允，要一碗水端平，如处理偏颇，则会助长好学生的坏习惯，压抑后进生的上进心。这些年来，我坚持了一个标准，对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁，赢得学生的尊敬和信任，扭转了班风。

通过上述措施，营造一股“为集体争荣誉光荣、破坏集体荣誉可耻”的舆论,弘扬正气,让歪风邪气低头。树立良好的班风为集体教育打下坚实的基础。

三、保障：亮剑中坚力量

正所谓“双拳难敌四手”，如果一个班集体中，只有一个班主任在进行管理，那么难免有力不从心的时候，所以培养一支办事效率高，有独立见解、执行力强的学生干部队伍是非常重要的。小学班主任作为德育的承担者、组织者、实践者，应培养出一个“中坚”团队，让这部分力量发挥其影响力，从而形成有利于学生成长的环境。

如，发挥学生骨干的作用，即指发挥少先队中队委、小队委、科代表、小组长的作用。而且在培养学生干部的时这四套班子是班级的中坚力量，他们的模范作用如何，他们对班级管理的成效如何至关重要。在选举这些干部时，我坚持做到：人人参与竞选，力求把大家信赖的好同学推选出来，使他们一开始就具有良好的群众基础。每次主题班会，每次大型活动都要求班委全部亮相并轮流登台，使每个人都能策划活动、主持活动、锻炼和培养学生的才干，把班级各项活动开展得形式多样。

所以培养一支办事效率高，有独立见解、执行力强的学生干部队伍是实现集体教育的重要保障。而且在培养学生干部的时候，对于做得到的事情，要积极鼓励，对于做得不好的，要严肃批评，让班干部以班级管理为己任，同时做到和善待人，严肃律己。只有这样的学生干部队伍，才能切实起到班主任帮手的作用，从而更加有效地进行班级

四、追求：建构“无痕培养”

“无痕培养”是指潜移默化的教育方式，它包括许多途径。首先环境对人的影响是潜移默化的，大家耳熟能详的“孟母三迁”的故事就说明此理。小学生已具备一定的世界观和价值观，只是还不成熟，此时正是养成良好习惯和形成优良性格的最佳时期，所以成长环境对孩子未来的发展至关重要。人是环境的动物，处于怎样的环境中，就能成就怎样的行为习惯和性格。

作为一名小学班主任，需要具备与时俱进的敏锐触觉，为潜教育作好充分的准备。如，在神舟七号发射时，我向学生介绍英雄航天员的伟大事迹和祖国航天事业的发展历史，在他们心中埋下理想的种子。在汶川地震发生后，我又通过图片展示、新闻直播等形式，向学生讲述地震中四川人民坚韧不拔的精神，并积极发动他们献出爱心，使他们接受一次“爱心大洗礼”。在母亲节、父亲节、教师节来临之际，鼓励学生动手制作一份小礼物，表达自己对家人和老师的祝福。在同学遇到困难，无法解决时，教师鼓励学生主动帮助他人。在一次次的活动中，学生学会了乐观积极的人生态度，懂得了面对危险的沉着冷静，体验了书本之外的学习乐趣，得到了生活中的经验教训„„

集体教育不仅是手段，也是教育的目标。通过集体教育，可以实现各种教育理念、完成诸种教学内容，从常规事项到劳动生活的组织，从竞赛评比到学生资料的管理，从学习习惯的培养到学习态度的端正，从学生的思想品德到行为习惯的培养，都可以从集体教育入手，在无形中纠正学生的某些不良习惯，从而培养良好的行为习惯。从而达到所谓的“无痕培养”。

总之，班集体是班主任老师和全体同学经过较长时间的努力，才逐步培养和扶持起真正意义上的班集体。有效地进行集体主义教育，让每一位学生都能对班级产生认同感，自豪感，造成融洽向上的集体心理气氛，这种全体学生对于班集体的巨大向心力，会为每一个学生的个体发展起到巨大的潜移默化的教育、激励、和制约作用。让学生充分感受到花季岁月集体生活的美好，使其成为学生内心世界亮丽的底色。

第二篇：浅谈“激励”在班级管理中

浅谈“激励”在班级管理中

cms

浅谈“激励”在班级管理中

何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷有过精辟的解释，“激励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望”。教育理论表明：激励是通过发展学生的非智力因素来推动学习活动，以取得更高的效应性的方法。作为班主任，除了“传道、受业、解惑”之外，还要对学生进行思想、品德等方面的教育。针对中学生心理特点，在中学班级管理工作中采用激励的教育方法，调动学生心理因素形成积极因素尤为重要。“激励教育法”的形式是多种多样的，我对学生所进行的激励教育主要有如下几种形式：

一、设立目标的激励

在班级管理工作中，班主任如果能运用目标激励，培养学生的自我管理能力，激发奋斗动力，明确行为目标，班级的管理工作和工作质量就能事半功倍。

1、确立班级大目标

开学初,根据学校总体工作计划及中心任务，我先和班干部带领全班学生商议确立班级奋斗的大目标，如争先创优、成绩考核、日常工作评比、团队发展等，并制定实现目标的相应措施，引导学生不断遵循目标，努力创造，不断发展，阶段提高。除此长期目标外，还设立阶段小目标，落实到具体周、日，每周一班会上结合上周具体工作检查进展，纠正偏向，改正不足，进一步确定下一周要实现的具体目标。

2、确立个人小目标

接着指导学生制定个人奋斗目标。学期初，我让每位学生填写半学期自我争取总体具体目标一览表，让学生按照班级总体目标落实到个人思想行为、纪律、学习、日常集体生活表现上。半学期阶段性考试后，量化总结，分类褒贬，分析原因，适当调整，促其进步，在对半学期奋斗目标实现情况验收的同时，重申再明确下半学期的奋斗目标，一步步，一级级地激励学生不断上进。

3、确立特殊学生帮扶目标

对于差生，根据具体情况，与其协商，实行目标同等，时空灵活暂时性做法重于警示他们，从思想意识上重视转变。同时每周进行两次谈话，周一上午提出当周具体要注意整改的内容和应注意的事项，周五下午进行一周小结，及时肯定进步，并指出仍然存在的不足。这样一周周的坚持，一点一滴的转化，反复的教育，不断激励，违纪学生的违纪频率就会下降，违纪人数就会减少，违纪程度就会减轻。

二、讲究语言的激励

情感激励中，语言表达的方式是十分重要的，同样一件事情，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。班主任每天与学生交往频繁，在情感激励中，要善于讲究语言表达的方式。１、表扬性质的激励

“表扬性质的激励”就是教师要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，要借助学生自身的优点激励其克服不足之处，要对学生的好思想、好习惯及时热情地加以肯定和表扬。恰当地表扬，对学生个人有利于发扬优点和克服缺点，对学生群体则有利于形成先进、赶超先进的良好风气。去年，我所带的班级中有位黄小川同学，他学习积极性极差，上课总走神，作业也总没按时完成，且书写马虎，学习成绩在班里属差生行列。有一次，我无意中发现黄小川同学在浇花时是那样地认真、用心（他是负责浇花的），跟学习上的他比，简直是判若两人。我就走过去对他说：“小川同学，刚才老师看到你浇花浇得好认真好用心，难怪我们的花能保养得这么好。”他自信地笑了。我接着说：“小川啊，其实你认真起来还真不赖，干任何一件事情都应该有这种积极认真的态度，如果你学习上也能这么用心的话，你的学习也一定很棒。你说是吗？”只见他有所感触有所领会地点了点头。我意识到应该对他加以鼓励，于是及时在班上表扬了黄小川同学，并“任命”他为“护绿”督导员。同时，我在班上强调：“黄小川同学现在是我们班的班干部了，我希望所有的同学以及班干部，都要向黄小川同学学习，学习他认真工作的态度。”我看到有同学向他竖起大拇指。第二天，我发现黄小川同学上课的精神比以前集中了，作业也同大家一样完成了，我还特意找了他的作业本来看，结果发现：他不但完成作业，而且书写比以前工整了些。我又及时在班上表扬了他，并在课后找他谈话，鼓励他。从那以后，我慢慢地发现，他逐渐改变过去的不良习惯，更加自信，学习认真，课堂基本上能专心听讲，作业也能按时完成，书写也有所改善。学习成绩也逐步提高，现在已处于中等水平了。

2、期待性质的激励

班主任对学生的充满期待的言语，可以给学生肯定的信息，能激起学生进一步学好的信心和决心。记得前年，一位在级上出了名的调皮学生，转入我班学习，我在班上给他以简短而善意的介绍：“这是我们的新同学小忠，他在学校是一个诚实活泼的学生，他的名字可以为证（同学们友善地笑了），今后，我相信他一定是我们班的一个优秀成员，到时候，你们可以作证。”课后，小忠感激地对我说：“谢谢老师对我的充分肯定，我以前的班里是歧视我的。”此时，我明显地感觉到小忠感受到了老师的期待和同学们的友爱。心灵受到一次深刻的震撼，自尊和自信得到了机遇。后来，他处处严格要求自己，纪律性日渐加强，从根本上改变了坏习惯，操行全优，成绩比以前大大进步了。

三、重视榜样的激励

1、教师身教的激励

我们常说“喊破嗓子，不如干出样子”。这是因为，对学生来说，班主任是教育过程中最直接、最有象征意义的人物，其言行、举止对学生会产生很大的影响，甚至给学生留下终身不可磨灭的形象。学生有渴望求进步以及完善自己的内在要求。因此，班主任在各个方面都要有意识地为学生树立良好的榜样，做好学生的表率，凡要求学生做的，老师首先要做到。具体来说，必须在思想品德、学识才能、语言习惯、生活方式乃至举止风度等方面，“以身立教”，成为学生的榜样，教师需要在学生中享有崇高的威信，而教师威信的树立主要靠“身教”。有位教育者说过：“教师的任务是用自己的榜样来诱导”，因此，我处处从严要求自己，率先垂范，事不苟且，从坚持早到校、勤跟班，保持严肃认真的工作作风，到凡事以身作则，办事有始有终，从保持奋发向上、刻苦勤奋的精神，到言行一致的守信美德等等，在学生中树立自己的良好形象。

古人说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，又说：“以令率人，不若身先”，作为班主任，对学生的教育方法是多种多样的，有时需要振聋发聩的讲话，有时又需要和风细雨的滋润，有时还需要“此时无声胜有声”的以身作则的行动。

记得有位作家说：“人之相知，贵在知心；人之相尊，贵在尊义”。这句话很适用我们做班主任的老师，要做好班主任工作，要努力按教师的职业道德严格要求自己，培养自己高尚的情操，修养自己良好的师德，这样，师生之间的关系就融洽，身教言传，做起班主任工作就顺利得多，激励的效应就能明显显示，自身也能从中感受到愉悦。

2、先进人物的榜样激励

先进人物的言行具有导向性。以先进人物为榜样符合中学生的认知特点，他们容易对那些为人类物质和精神文明作出贡献的科学家、思想家、艺术家等产生由衷的敬佩之情，从内心深处把他们作为学习的榜样,而形成积极向上的思想情感。同时，也重视优秀学生对其他学生的激励作用。由于生活学习在一起，学生中的先进人物更具现实性、可信性，也因此更具可比性，更易为学生接受，更能起到立竿见影的作用。学生会用他们的事迹对照自已的言行，检查自已的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自已的不良行为。

因此，我在班里设置荣誉专栏，展示优秀学生作品及有关竞赛获奖者的荣誉证书，并相应地利用班会，结合本班的先进人物进行表彰，并提出一些合理的要求，激励和约束学生，更能发挥群体效应，形成有特色的班集体。

四、建立制度的激励

建立激励制度，可以促使激励机制一系列的工作，保持经常化、具体化，达到量化，可体现，也容易操作，便于情况掌握，显示工作效果，具体做法是根据班期初确立的奋斗目标、班集体日常有关要求、个人有关行为规范、创优争先、学习状况、成绩升降等，分列项目，分项定分，给予嘉奖，积分累计，便于班主任对学生个人的掌握，也利于形成学生群体中的彼此比较对照，明确差距，激发比学赶帮的行为。

目前已经完善起来的制度做法主要有：

1、学习状况及成绩奖励量化办法

内容具体包括学习积极性发挥情况、学科考试分数情况、个人成绩升降情况、横向比较情况，分别定出嘉奖分、基本分、应降分进行实施这一办法，体现对学生学习积极性和成绩两方面的统一要求，即学习态度和成绩的要求，利于激励学生不断进步，永攀高峰。

2、各种竞赛活动优胜者奖励加分办法

各种竞赛活动的优胜者奖励加分，规定获得班级、年级竞赛优胜者嘉奖5--10分,获得校性竞赛优胜者嘉奖10--20分,以此类推，县级20--30分,市级30--40分。各种活动中表现突出者也相应给予一定的奖励加分。

3、岗位服务分

我班的管理理念是“我为人人,人人为我”的服务理念。为激励发扬集体中服务精神，也给予量化嘉奖。包括班干部、组长、科代表都是相应岗位的服务者,给予一定的嘉奖分数，故而理应享受一学期30--50分的服务报酬,每半学期结算一次。服务者实行民主选举。岗位竞争。凡为班集体服务的人和事，分别给予嘉奖分数。

4、违纪学生的扣分

对于违反日常生活常规，如迟到、旷课、没戴校章、抄袭作业或不交作业、上课不专心听讲等的违纪，一般扣分较少，均在5分以下。对于上网、打架斗殴等重大违纪者则加大处罚力度，一次既扣20分，又通知家长配合教育，然后警告学生时刻提醒自己，明白哪些事坚决不能做！从而消除安全隐患。

5、建立自检互评制度，每一学段，根据学校中心工作及班主任工作计划上的安排，进行自检互评活动，让学生根据阶段个人小目标及内容，自我检查、自报分数，然后按组进行互评，班主任最后评定分数，自检互评制度可以引起批评和自我批评，进行工作回顾，比学赶帮，互相激励。

激励体现了班主任在班级管理中的艺术，是激发班级活力，提高班级管理水平的好方法。班主任可以根据学生具体情况，正确把握激励时机，正确运用各种有效激励方法，这样，既能融洽师生情感，又能切实提高班级凝聚力和活力。

第三篇：在班级管理中渗透传统文化的方式及意义探寻

在班级管理中渗透传统文化的方式及意义探寻

摘 要 中华传统文化是民族瑰宝。以课室文化为平台，以主题班会为载体，以丰富活动为契机，以宿舍管理为依托，在班级管理中有机渗透传统文化，可以厚德、明智，提升学生整体素质，改善班级风貌，为学校教育尤其是班级管理工作提供丰富资源和宝贵经验。

关 键 词 传统文化；班级管理；德育渗透

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2018）06-00-02

中华传统文化博大精深，具有深刻的思想内涵和严谨的道德规范，是教育学生的宝贵资源。作为教育者，如能在班级管理中渗透传统文化，不仅能提升管理效率，增强学生整体素质，还能改善班级风貌，渲染浓重文化氛围，建立厚德笃学的班级生态，助力学生健康成长。

一、以课室文化为平台

班级是学生学习生活的主要场所，因此班级氛围的好?模?常常影响到班级管理的效果。班级氛围的营造除了依靠人的因素，还需文化辅助。而博大精深的中华传统文化就是一座无尽的宝库，取之不尽，用之不竭[1]。为此，课室文化建设大可借取其深厚的育德功能，推进班级有效管理。

比如让墙壁“说话”。通过张贴传统文化名言名句，可以起到警示和劝诫作用，帮助学生提升思想境界。如悬挂“厚德载物”“勿以善小而不为”“知之为知之，不知为不知”“宁静以致远”等传统经典名句，既能弘扬优秀传统文化，又能给学生指导和熏陶。当然标语要有针对性，针对班情和班风特点，科学挑选文化名言名句。另外要有阶段性。时间在变，班情也会随之变化，因此班级标语应适时而动，以随时反映班情，成为班级情绪的晴雨表。标语可以向商家订制，也可指导学生自行设计制作。

又如建设班级传统文化图书角。书中自有黄金屋，书中自有千钟粟。一个“有文化”的班级，一定要有自己的图书角。图书角的藏书可以号召学生捐赠，或让教师、图书馆赞助充实。所选书籍要求既有利培养学生品德，又能弘扬中华传统文化，如《弟子规》《论语》《孟子》《古文观止》……如此让学生浸润书香，提升素质，凝聚优良班风。

二、以主题班会为载体

班会承担着比课堂教学更重要的功能，因为班会课是育德的课堂。优秀传统文化是优良品质的动力源泉，因此一个有追求的班级应该努力弘扬优秀文化，集聚古人智慧，进行感恩、诚信、礼仪等多方面的品行教育，建设优良的班级风尚。

比如在“清华北大不是梦”的主题班会中，我除了列举本校考入北大清华的毕业生的相关信息，展示北大清华优美校园图片之外，还结合古代科举制度流程及相关故事进行拓展延伸，让学生体味付出和成功、过程与结果、现实与理想的辩证意义。如此通古今联系，以今带古，以古促今，既弘扬了传统文化，又提升了班会课质量。

古语有云，好药需要好药引。主题班会的“药引”就是源远流长的中华传统文化，只要在其中深挖内涵，巧妙引用，就不论何种形式和主题，总能激发学生思辨精神，养育学生优秀品质。

三、以丰富活动为契机

在资讯高度发达的当前时代，手机已大行天下，就连校园里的学生们也几乎人手一部手机。尽管大部分学校对学生使用手机都有规范和措施，但毋庸讳言，学生们花在手机上的时间还是不少，这对年轻的生命而言无疑是一种消耗和浪费。如何引导学生正确利用课余时间，做一些更有价值的事情？结合传统文化传播，举行一些有意义的活动，不失为一种好办法。

比如，推动传统文化技能对垒。传统文化中有很多高雅的文体活动，如练太极、弹古筝、下中国象棋、给同学取字等，都是情趣盎然而品位雅洁的活动，对陶冶学生心性大为有益[2]。如中国象棋以静制动的构思、精妙绝伦的战法等，对培养学生严谨思维无疑大有效用，同时下棋要求静如处子，安然若素，这对培养学生耐心和韧劲也大有帮助。

又如，组织反省和感恩活动。善于反省是一个人有良好品德的体现，因为只有时时反观自身，才能发现缺点，及时改正，不断完善自我。班级管理中，可以借鉴古人诚实反省的做法，引导学生把反省常态化，定期化，不断取得思想和学业的进步。感恩也是传统文化的一项重要内容，《诗经》中就有云：“投我以木桃，报之以琼瑶。”唐代诗人孟郊因感母恩，写下了流传至今的《游子吟》。班级管理中，可以经常借鉴传统经典中的感恩做法，引导学生创作感恩诗，赠给同学、老师或父母等。这样既增进彼此感情，又提升文化素养，还弘扬了中华传统文化。

四、以宿舍管理为依托

对学生而言，宿舍是仅次于教室的主要活动场所。在这里，他们要度过一天中三分之一的时间。当然其中主要是休息时间，因此其休息质量的好坏直接影响到他们的身心健康和学业成绩，可见宿舍管理极其重要。常见的宿舍管理主要关注宿舍卫生、内务整理等，注意力集中在“管”字上，班主任如能创新做法，将传统文化引入其中，在“育”字上下功夫，效果将可能超乎意外。

如，将书法练习引入宿舍管理。古人常说“食不言，寝不语”，“寝不语”意即保持安静，这是休息的前提。为此，除了在墙上张贴与就寝相关的古训外，还可引导学生睡前习书。因为练习书法特别需要耐心，长期习练必然使人心境澄明，情绪平缓，有利于学生快速调整睡前状态，从而保证睡眠时间和质量。同时，学生通过练习书法养成了静心习惯，自主管理能力将得到提高，从而大大减少宿舍管理的压力。

又如，播放名人故事和古典音乐。如在睡前倾听王安石读书、王献之习字、朱元璋耕读等等故事后，学生们必然会受到熏陶感染，更加亲近传统文化，喜欢传统文化；在收听了宛转悠扬的古筝、二胡或笛子曲目后，学生会感到心灵得到净化，思想得到洗涤。如此天长日久，浸润其中，并渐受教益，对他们的身心成长无意将大为有益。

当然，传统文化博大精深，能时时给我们深刻启示。班主任只要时时留意，本着古为今用、与时俱进的原则，大胆借鉴、引用优秀传统文化，就一定能在班级管理中生成无穷智慧，进而打造出各方面都出色的优秀班集体。

参考文献：

[1]信敬科.健谈传统文化对班级文化的其实[J].青年科学，2014（11）.[2]吕迎川.传统文化传承在班级管理中运用浅谈[J].教育，2017（1）.（作者单位：肇庆市高要区第一中学

广东肇庆 526100）

责任编辑 余志权

第四篇：浅谈鼓励教育在班级管理中的应用

浅谈鼓励教育在班级管理中的应用

宜春实验中学

唐小兰

二00八年元月六号

浅谈鼓励教育在班级管理中的应用

[摘要]：一、班级管理的效能体现为人的发展。二、构建鼓励教育体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。三、班级管理鼓励教育的构成要素及其实施。

[关键词]： 班级管理 鼓励教育

担任班主任过程中，通过与学生较为深入的接触和观察，我发现学生总体有这样的共性：赶时尚，个性张扬，有获得成功的渴望和良好的沟通技巧。从整体上看，这些学生之间在个性,学习基础上的差距较大，其中隐含的问题和矛盾也相对多且复杂，这些要求我们在工作中要注重方式方法的多样化和针对性。我作为班主任总结一下以构建班级管理鼓励教育工作中几点体会。

一、班级管理鼓励教育的实质

班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。我一当上这个班主任就发现初一（5）班学生总体凝聚力较强，表现良好。所以我想只要加强有效的管理,就可以建设成优秀班级。如何管理?我认为班级管理需要构建一套鼓励教育方法，来激发本班学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。鼓励教育的构建，应该以学生的行为活动的一般规律为依据。行为科学的研究揭示了学生的行为活动的一般规律，认为学生的需要和动机引发学生的行为，学生的行为指向一定的目标，当目标实现以后，原有的需要得到满足，新的需要随之产生，如此周而复始，延续不断。我班确立以创建优秀班集体为目标。显而易见，班级管理的鼓励教育，关键就是在有效地调控刺激变量既激发学生内在潜能和一颗健康乐观自信心上做文章，也就是建立一套相互联系相互制约的有序且有效的鼓励要素及措施。如在平时加强“赏识教育”，让学生经常到讲台与大家分享成功的喜悦和学生笔谈时积极向上的会心交流等等。

二、班级管理鼓励教育的意义

构建鼓励教育体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。这种管理思想指导下的管理实践，是把学生置于班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是主动地参与班级各种建设，因而具有十分重要的意义。就近景意义而言，构建并实施鼓励教育，从一个侧面进一步完善现代班级的管理机制，促进班级管理的现代化和科学化，提高班级管理的效能。通过鼓励教育，可以最大限度地激发全体学生的各学科逻辑思维和感性思维培养与发展等，使班级充满勃勃生机。通过鼓励教育，学生的主体意识、民主意识等现代观念逐渐形成，本班学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，而这一切正是现代社会的人才素质的最基本内容，对学生未来发展有深远意义。

三、班级管理鼓励教育的构成要素及其实施

（一）需要鼓励

需要是人的积极性的基础和根源，是人的行为的原动力，因而需要鼓励在鼓励教育中是第一个要素。根据我们的观察研究，学生主要有以下几个方面的需要：

1.归属需要。学生总是希望自己归属于某个群体。有些归属需要的满足要经过主观努力，这就具有了鼓励作用。在我班上开展的“文明之星” “进步之星” “学习标兵”等效果较好，从而激发了成员全方位努力的积极性。

2.情感需要。学生情感需要一般指向两个方面，一是希望得到老师的关怀和喜爱，一是希望得到同学的温暖和友谊。这两个方面情感需要的满足可以极大地唤发出积极性。我在班上要求学生在联系本上写日小结，开展师生间的笔谈，学生将想对老师说的话表达出来，让我不仅能及时了解学生所想所做，十分有利进行情感交流。并进行师生,学生学习之间的互带.老师的关怀、同学的友谊、集体的温暖成为无穷的激励力量，使学生拥有良好的心态和正确的思想观念。

3.自尊需要。学生的自尊心都是很敏感很强烈的。我们应像保护眼睛一样保护学生的自尊心，从而激发他们的积极性。特别是那些学困生要让他多表现他的特长，更不能轻易地批评指责他，伤害了学生自尊很容易激发他的“逆反”心理。老师最头疼的问题就是学生的叛逆行为。

4.成就需要。成就需要是一种内在推动力量，推动着学生奋发努力。每个学生都有成就需要，但强弱不同，因而推动力大小不同。心理学家洛厄尔以学生为被试的研究表明，成就需要强的被试，在学习中不断取得进步，而成就需要弱的被试进步就不明显。所以我让学生确定阶段性的可行性考试及发展目标，通过自身的努力实现，体会成功的喜悦，增强自信心。

5.发展需要。马斯洛说，人的最高需要是“自我实现的需要”。就我班学生而言，还是称为“发展需要”为妥。因为他们尚未成人，其全部行为活动的意义在于德智体的全面发展。每个学生都有这种需要，他们都希望在集体中体现出自己的价值，发挥自己的潜能，使自己不断成长。这正是班级管理者可以最广泛地激发学生的积极性，使学生健康成长的心理根源。

（二）目标鼓励

需要引发的行为活动总要指向一定目标。美国教育家杜威说：“社会大学校，学校小社会”。初一（5）班形象现在是一个团结、奋进的集体，是全班同学经历过长时期的共同努力，付出辛勤劳动，以事实、以行动、以成绩来证明的。正因为如此，班级同学深感来之不易、倍感珍惜，在良好的班级集体中，班级有良好的民主气氛，有共同的目标、同学才能以大局为重、把集体荣誉放在首位。为维护这种形象，同班同学互相帮助，互相促进，才能齐心合力。正因为这种合力，我们班的形象得以维护、进一步改善，形成一种良性循环,以更好地发挥目标激励的作用。

（三）参与鼓励

中学时代正值人走向独立、自主的时期，参与意识尤为强烈。因而应引导学生最大限度地参与班级管理，消极的被管理者变成积极的管理者。积极参与有利于学生自信心的培养和发展。在好班就读的学生总愿意别人知道自己的班级，这样的学生一般均有良好的自我感觉，学生感到自豪，这将有助于学生对学习和生活树立信心，有助于学生良好的心理素质的养成，有助于培养学生的胆识，有助于培养学生的各种能力。一方面尽最大可能让班级成员来实际管理各方面的工作，如实行学生干部轮换制，我们初一（5）班在两个月期间以值日班长的形式让每个同学都当一天班长，很多同学都能很认真地履行职责，努力做得最好。组建各种班级工作活动小组等，另一方面班级管理中的一些决策最大限度地体现学生的主体意识，如“班级公约监督小组”、“班级一对一学习小组”等都是这样产生的。由于学生参与了班级管理，强化了主人翁精神，积极性充分发挥出来。

（四）竞争鼓励

在班级管理中竞争是客观存在的。应该强调的是班主任在实施管理中，要管理的对象是一个一个的学生个体，更要看到管理的对象是一个学生群体，应该“既见树木更见森林”。这样，就会自觉地把群体中成员间的相互作用化为激励要素，其中较突出的是把在合作基础上的竞争，化为重要的激励要素。从而，不仅激发学生个体的积极性，而且激发了学生群体的积极性。我在班级中搞些小群体之间既有竞争又有合作的学习和交流活动，从而使班级管理有更高的效能。

（五）评价鼓励

有利于约束学生行为，形成良好精神风貌

在学生行为日常管理这一块，我班主要以操行评分的方式来评价学生，每周、每月分别进行优秀评比结果公布，鼓励学生约束和规范自己的行为。同时良好的班级形象与班级的正确舆论导向有着密切的关系，学校经常以大会宣布的表扬方式评价一个班级，激发了学生更强的集体荣誉感，当个别学生做出或将做出有损集体形象的事时必受到其他学生的监督、制约、强大的舆论力量有助于压制不良行为，班级集体良好的风貌得以进一步改善。

总之，我在班级管理中用鼓励教育把科学的人生观，价值观，生活态度，人格尊严，甚至生活习惯传播给学生。

参考文献：鲁法主编《德育社会学》，福建教育出版社 1999年版

2003年《闽候县学校获奖德育论文汇编》

殷禺著《智慧的力量》，甘肃文化出版社 2004年2月版

美国 安东尼罗宾 《激发心灵潜力》1997年12月版

第五篇：浅谈感恩教育在班级管理中的作用

让学生在感恩中成长

---浅谈感恩教育在班级管理中的作用

单位：茅箭区二堰小学 姓名：余荣 联系电话：8873763 “感恩”是我们中华民族的优良传统。孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”这一千古名句都反映了古人对感恩的推崇。更何况鸦有反哺之义、羊有跪乳之恩，而我们有的孩子却根本没有感恩意识。因此我决定在班级管理中，重视对学生的感恩教育，从审视与反思感恩教育的逻辑开始，完善感恩教育，引领学生的情感健康发展。

一、努力营造感恩氛围，树立榜样形象

家庭中，父母是孩子的第一任老师，对孩子的影响持久、深远。日常生活中的小事最真切、最具说服力，孩子的感受也是最深刻的。因此，家长的行为举止胜过一切言语，父母为孩子树立榜样，它的力量是无穷的。

孩子的心是敏感的，他能敏锐地感受到成人的情感态度。家庭中，爸爸妈妈之间的情感关系、和孩子之间的情感关系、和老人之间的情感关系是孩子感受最为深刻的情感关系了，这对孩子的一生有着深远的影响。这决定着孩子能否对亲人产生依恋和信任感，也决定着孩子今后以怎样的情感态度面对各种社会关系，更决定着孩子今后有没有爱心、有多大程度的爱心、感恩之心。

作为家长，我们应该自然而然地的建立积极向上的亲情关系。父母之间恩恩爱爱、相互理解、相互关心牵挂；与孩子之间建立宽容而不纵容、关爱而不溺爱、平等民主、严慈相济的亲子关系；对老人充满尊敬、关爱与感恩之情。这些情感关系用实际行动体现出来的，对孩子的爱心、感恩之心的影响最为直接、最为深刻。日常生活中，我们自然而然就做的，比如：经常带着孩子看望老人，陪孩子一起给老人买礼物、生活用品等，经常陪老人散散步、捶捶背、揉揉肩，帮老人洗衣做饭、打扫卫生等。当孩子稍大些时，在力所能及的情况下，就可以鼓励孩子去做这些事情。在做这些小事的过程中，孩子会逐渐体会到家长对老人的孝敬、关爱，树立一颗感恩之心。

在学校教育中，树立典型的感恩形象。在日常生活的影响、熏陶下，孩子那颗感恩的心已悄然萌发了，在一些教育活动中，让孩子参与其中，并发现感恩小人物，树立身边的感动他人的榜样。在5.12大地震中，全国上下纷纷伸出援助

之手，捐款捐物。我校为此也举行了隆重的捐款仪式，许多学生把自己积攒几年的零用钱全部捐出来了，我班的邓雅馨捐款高达一百元。学校专门为这些学生及家长张贴光荣榜，顿时这些同学成了校园里的明星，他们的父母也成为全校师生关注的焦点。

二、多角度培养学生感恩意识，掌握感恩方式。

一位哲人曾说过：“把一个信念播种下去，收获到的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一个性格；把一个性格播种下去，收获的将是一个命运”。这句话，不仅告诉我们教育之要，更精练地说出了一个做人的道理。所以说感恩教育需要我们有意识地去做，作为教育工作者，我们要在自己的教学工作中不断的培养学生的感恩意识，为学生创设以“感恩”氛围，让学生在充满“感恩”的环境中得到陶醉，心灵得到震撼。

1、利用活动感化心灵

每学期学校都会开展一些感恩的活动。如抓住节日----父亲节、母亲节、感恩节等，布置一些有意义的征文活动、演讲活动等间接的培养他们的感恩意识。我校在开展的感恩活动中，六年级学生在表演的《感恩的心》这一节目时，表演者深情的朗读，优美的手语再加上恰如其分的音乐伴奏震撼了学生的心灵，引起了学生的共鸣，学生顿时安静下来，静静地听，有的学生还伴着音乐跟着一起哼唱，我班学生下来后还写了观后感，真切地表达出了内心的感受。

2、紧扣文本，升华情感

教学《西湖的“绿”》，可以“我为西湖的‘绿’做贡献”为话题，引导小练笔或进行说话训练，2、深入角色诉衷肠，如，《秋天的怀念》一课，“每年扫墓时，史铁生会跟母亲说什么？”

3、变换角色诉衷肠，如《穷人》的拓展教学，“假如你是西蒙的孩子，醒来后你会说什么？” 总之，要充分利用教科书中的丰富的感恩教育的教学资源，培养学生感恩、知恩、报恩和施恩意识，培养学生健全人格。

3、动手实践体验情感

结合节日，自我实践。如“三八”节、母亲节、父亲节、教师节„„这些节日都是对学生进行传统道德教育的良好素材。鼓励学生在父亲节和母亲节的时候，祝他们节日快乐；在庆祝“三八妇女节”时，大胆的给妈妈一句关心体贴的

问候，送上一杯饱含真情的热茶，写一张感人至深的贺卡。

三、引导学生树立正确的感恩观

正确的感恩观起码要包含以下几方面的内容：

适度的感恩意识，既要懂得知恩图报，但又不必因为他人恩重于我而时时处处思索报恩，把报恩变成个人的终生负累，这样容易导致知恩图报的畸型化和罪恶化。

正当的施助心态。芸芸众生，都在以不同的方式追逐着、实现着个人的理想价值和人生幸福，乐善好施和回报意识无疑将是实现这些人生追求的催化剂，由此，我们对别人施以援手，只是为了帮助别人更好地实现其理想价值，追求到属于他的人生幸福，然而帮助需要帮助的人，同时又要象华罗庚所言“人家帮我，永志不忘，我帮人家，莫记心上”，做到施恩不图报，为了建造美好的社会而付出的一份努力。

感谢帮助自己的人，理解不帮助自己的人。俗语说“帮你是情，不帮你是理”，能帮助自己，是基于其美好心灵及其力所能及，而对于不能帮助自己的人，则要体谅别人的难处，哪怕是故意不施以援手的，也要从人的道德水平差异的角度予以宽容和谅解，而不能因求助不得而记恨于心。

伟大的诗人泰戈尔有这样一句名言：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的”。让我们怀揣着一颗感恩的心，去教育这些心灵纯洁的孩子们，用自己的一言一行熏陶他们，让这些孩子们拥有一颗感恩的心，来感谢父母，感谢老师，感谢身边值得感谢的人，在感恩氛围中健康成长。