在班级管理中应注重个性教育

第一篇：在班级管理中应注重个性教育

在班级管理中应注重个性教育

1.2 冯琳 李敏

传统的中国式教育强调严管、强调纪律，把“听话”当成是好学生的重要标准。因为一向强调顺从，使学生更内向，没有创造力，就出现了所谓的“高分低能”，这样的人才已经不适应时代的潮流。今天我们所倡导的素质教育最重要的是创新教育，就是使受教育者的个性得到充分发展，因此，把个性发展的主动权还给学生，使学生的个性得到充分、全面的张扬，是实施素质及教育的切入点，也是我们应该追求的理想教育。

由于先天禀赋和后天环境的不同，学生的素质结构在形成和发展过程中呈现出明显的差异性，这种差异性素质在每个学生身上的不同组合便形成了学生的个性化特征，每个学生都有闪光点所谓“优等生”和“潜能生”，其实只是在某些领域的体现，并非绝对的层次划分。同时学生的个性具有可塑性和自主性，这就为我们的教育提供了可能。

一个班级是由个性化的学生组成的集体，良好的班机氛围与环境的形成有赖于班级每一个学生个性的健康发展，而良好共性是在个性的基础上形成的，共性一旦形成，便反作用于个性，促进学生素质的进一步优化。

作为一个班主任，就应该从人的差异性出发，强调尊重个性，因材施教，把个性教育与整体教育有机的协调起来，鼓励先进，培育特长，使学生能够各显其能，各施其财，从而使班机集体内不同类型之间及单个的学生不同发展侧面之间形成优势互补。通常情况下，我们总是一味强调班机集体的功能，在班级管理中总是注重“班级的共性”，然后才是“个性”。这种班级管理要求每个学生时时刻刻与班级保持一致，班级管理成了以统一模式为主的准军事化管理，不利于学生个性发展。因此，我们应倡导个性化班级管理。

班级管理个性化不是否定整体，而是“面向每个个性化的学生”，在发展每个学生个性基础上，确定一个共同努力的目标，营造有正确集体舆论、齐心协力、团结互助的氛围与环境，寻求适合学生特点的民主管理手段，营造培养学生个性发展的良好空间。这就要求在班级管理中变以班主任为主体为以学生为主体，变强制命令为民主协商，变千篇一律为百花齐放，使学生在班集体中心情舒畅、思想活跃，个性得到充分发展。

在班级管理中进行个性教育要做到以下几点：

1、尊重个性，民主管理。

尊重学生个性，创造“异质”集体，在班内形成“探究、争辩、断定”的自主空间，让学生自己辨曲直，明事理。

如在要求学生遵守校纪的前提下，不再硬性制定班规，而是让学生制定自己能够遵守的“个性准则”并学会不断修正；考试后不公布分数名次，却鼓励学生在同学中找一个竞争对手，明确目标，不断进步；实行干部轮流制，推行自由竟选、全班评议的方法产生各式各样的“领头羊”，改变以往班主任事无巨细，事必躬亲的“保姆”形象，让学生树立自主自立的精神。

2、重视能力，培育创新。

鼓励学生善于发现、善于创新，注意让每个学生都能够各展其能、各施其才，使班级成为学生发挥能力的场所，培育学生的创新精神。鼓励学生培养特长，发展特长，不放过任何一个施展自己才能的机会。这样，过去在“分数高下”环境中的所谓“差生”都显示出了各种能力。

3、正确疏导，提高情商。

教育既要培养情感，又要教学生自己学会调适情感。因此，在班级管理中必须疏导学生的情感，提高班级人际关系的质量，是班级成为健康和谐的良好空间。我在班级管理中确立了“微笑、鼓励、公正、民主”的班主任工作原则，多给学生微笑，多给学生鼓励，建立学生积极参与班级管理的民主关系，在处理班级工作时，尽可能的倾听学生的意见，使班级管理公正公平。

“自尊心和自信心是一种巨大的教育力量”。为此，我努力形成班内互帮互促的良好环境，我们开展班内学生间“劝学共进”活动。针对某些学生的不良行为，开展了“心连心”活动，使学生间互相尊重，平等互助，从而使他们的非智力因素得到良好培养。

总之，尊重个性、重视能力、疏导情感，时时处处注意对学生进行引导，又时时处处注意对学生进行教育，让学生学会尊重，学会关心，学会学习，学会做人，就能使班机发挥“优势互补”的整体效应。

第二篇：应注重日常生活中的语言教育

应注重日常生活中的语言教育

在很多幼儿园，承担幼儿语言教育的主要是集体语言活动。幼儿园集体语言活动常采用三种形式：第一种，是集体的谈话活动。集体谈话活动一般以师生相互交流和幼儿同伴相互交流为主，一般气氛比较轻松，幼儿的语言表达机会较多。但如果幼儿对教师选择的话题缺少生活经验或者教师组织方式单一，则很容易陷入幼儿无话可谈、只能由教师唱独角戏的尴尬境地。第二种，是集体的幼儿文学作品学习。集体的语言文学作品学习仍然是教师讲得多幼儿说得少，幼儿容易感到疲劳和厌倦，因而不愿表达，而且有些幼儿没有机会表达，还有些幼儿不敢表达。第三种，是集体讲述活动。其中，排图讲述和构图讲述是两种能激发幼儿创造性想像的形式，幼儿的语言表达机会比较多，但这两种形式的讲述在幼儿园一般开展得比较少，而经常进行的看图讲述常常因其单一的形式和教师一成不变的引导让幼儿感到索然无味。

很显然，集体活动中教师给幼儿提供的语言机会是远远不能满足幼儿语言能力发展需要的，况且集体的语言活动在各个年龄班一周最多只有两次。笔者认为，幼儿语言教育应贯穿在幼儿园的一日生活中。教师应将幼儿园语言教育的重点从设计形式新颖、生动活泼的集体语言活动转向日常生活中的语言教育，研究如何在日常生活中促进幼儿形成良好的语言素质。

那么，教师在幼儿日常生活中的语言教育指导中应注意些什么呢?考察现实，我觉得以下几个方面值得强调。

一、重视与幼儿的个别交流。

幼儿语言能力的发展跟其他能力的发展一样，有较强的个别差异性，因此，教师与幼儿的个别交流有着特殊的意义。教师在与幼儿的个别交流中应注意以下几点：

第一，教师应了解幼儿语言发展的状况和特点。

幼儿渴望教师的关注，教师在幼儿的一日生活中，有很多与幼儿个别交流的机会。教师应经常观察幼儿，了解全班幼儿的语言发展状况，如哪些幼儿语言发展比较好，哪些幼儿语言发展一般，哪些幼儿语言发展较差，还应特别关注那些语言发展有特殊问题的幼儿。一个中班的教师经过长期的观察，发现幼儿的语言发展存在着一些问题：少部分幼儿没有语言交流的兴趣；部分幼儿不敢表达自己的观点；有个别幼儿喜欢说话，有较强的表达欲望，但是说话比较罗嗦，一句话常常重复说几遍；有些幼儿说话的句子不连贯，而有个别幼儿能说连贯的句子，但思维跳跃性比较大，常常前言不搭后语；有些幼儿在运用词汇特别是动词的时候有一些混乱；还有些幼儿普通话的某些发音有困难。我们相信，这个教师了解了孩子的这些具有个性化的语言发展后，定能在与幼儿的交流中有侧重地促进其语言的发展。

第二，教师应有技巧地让幼儿充分表达自己的观点。

语言是在运用的基础上发展起来的。幼儿与教师发生语言交流时，大多是向教师报告周围的情况、自己发现的秘密或是展现自己的作品和能力，教师此时应利用自己的话语将幼儿想说的话充分挖掘出来。比如，当幼儿用积木搭好了一座房子后，他也许会跑过来欣喜地

告诉老师他搭的房子多漂亮。如果这时教师的反应仅仅是“确实很漂亮，你真是一个能干的孩子”这样一句鼓励性语言，那么幼儿得到了鼓励后，此次语言交流便告终结。但是，如果教师引导幼儿充分谈论房子的话题，如：“你觉得什么地方很美?”“你准备用它来做什么?”“你以前还搭过怎样的房子，你觉得哪个最漂亮?”这样，教师与幼儿关于房子的个别交流就展开了。对于一些不善于表达、语言发展比较滞后的幼儿，教师有技巧的引导特别重要。

第三、教师应给幼儿准确的语言示范。

幼儿语言的学习大多是通过模仿，在幼儿的语言表达出现这样那样的问题时，教师准确示范是十分必要的，也是行之有效的。在与幼儿的个别交流中，教师应及时发现幼儿语言表达中存在的问题，并提出合理的语言要求，同时给幼儿良好的语言示范。

二、要给幼儿提供充足的自由交流的机会。

由于班级的人数比较多，教师与幼儿的个别交流很难照顾到全体，而幼儿之间的自由交流则是每个幼儿都有机会参与，并且十分乐意的活动，因此，教师应尽可能给幼儿提供这样的机会。其中，活动区的活动给幼儿自由交流提供了良好的条件。教师还可采用多种方式创造幼儿自由交流的机会，如：鼓励两个幼儿共同阅读，鼓励几个幼儿合作完成某项工作(如用积木合作搭建房子)等；在进餐前的等待过程中，教师一般要求幼儿安静休息，而幼儿往往喜欢与同伴谈论有趣的事情，我觉得教师不应批评或阻止幼儿，应鼓励幼儿与同伴轻声交谈。

三、在日常生活中增加文学作品欣赏活动。

幼儿对听故事有着浓厚的兴趣，一周仅仅一两次集体的文学作品学习活动显然是不够的。有些内容简单、幼儿很容易理解的文学作品，完全没有必要作为有组织的集体活动内容，通过各种形式让幼儿来理解和感受。我认为，像这些文学作品放在日常生活中欣赏更合适。教师应利用一切可利用的时间，让幼儿能欣赏到生动的文学作品，让文学作品中的美好意境和有趣的、快乐的情节和人物来打动和感染幼儿。一般来说，进餐前、进餐时、进餐后和集体活动后的休息时间都是欣赏文学作品的良好时机。在午睡前听听故事对幼儿来说也不失为一种享受，而在一个美梦醒来后能躺在床上听着好听的故事、诗歌和散文该是多么美妙的事情。给幼儿提供多听的机会其实很容易做到，可我们很多教师往往因为认识不到它的重要性而常常没有去做。

四、倾听习惯的培养应贯穿日常语言教育的始终。

倾听习惯是基本语言素质的一个重要部分，不管是在欣赏文学作品还是在与人的交流中，都需要认真倾听。而幼儿往往喜欢自己说，不听别人怎么说。当一个幼儿满怀热情给别人介绍自己奇妙的发现时，周围的伙伴吵吵闹闹，并没有谁在认真听他说什么，那么这个孩子的表达欲望可能就立刻消失了，他可能会想到是不是自己说得不好，于是他的自信心受到了打击，也许下一次他不会再主动要求在集体面前表达了。有一次，我请一个男孩给大家讲一个故事，而周围的孩子还没有安静下来，这时这个男孩很生气地回到座位并大声宣布：“如果你们不安静下来，我就不给你们讲故事。”可见，孩子多么希

望有人认真倾听他说的话。教师应让幼儿的语言表达得到应有的尊重和鼓励，在语言教育中应给幼儿提出明确的倾听要求。有时，教师可有意让幼儿重复别人说过的话，以此来了解幼儿的倾听，从而强调倾听要求；有时，教师也可以让幼儿找找刚才说过的话中有哪些好听的词语，以及讨论别人说得怎么样，以此来加强幼儿的评析性倾听能力。长此以往，认真倾听会逐渐变成幼儿的一种良好的习惯。

五、利用日常的专题语言活动给幼儿创造更多的语言机会。

在幼儿园的日常生活中，还可组织常规性的专题语言活动，选择一些从幼儿的认知和生活经验出发的、能激发他们内在的表达欲望的内容，让全体幼儿参与其中，大胆表达自己的想法。如“天气预报”、“周末趣闻、“报告新发现”、“小记者采访”、“学做广告和创编广告”、“故事大王比赛”、“午餐解说员”、“长篇故事续讲”、“续编故事”等都是幼儿喜爱的专题。这些活动中，幼儿的语言交流方式往往比较随意，环境比较自由和宽松。每个专题的开展可根据实际情况，每天一次或一周2-3次，可以持续一个月，甚至一个学期。像“报告新发现”这样的专题活动可以持续很长时间，幼儿特别感兴趣，因为他们每天的生活都在变化，每天的世界对他们来说都是新鲜的，他们有很多的新发现需要与人分享。

总之，语言教育应贯穿幼儿园所有的活动中。

第三篇：b5在班级管理中培养创造性个性

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谈班级管理中创造性个性的培养

班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体共同目标,不断进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。在班级管理中培养学生创造性个性品质就要发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用，构建起班集体的激励机制，弘扬学生的主体精神，促进学生持续性发展。其主要做法如下：

一、以人为本，培养独立自主的精神

“以人为本，一切为了学生”的新课程理念要求对学生管理的人性化。因为班级作为一个群体，具有群体的一般特征即遵守共同的行为规范，在感情上互相依赖，在思想上互相影响，而且有着共同的奋斗目标。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制管理的弊病。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。如开学初，我组织学生制订班规，每们同学都参与，提出自己的建议，通过集中制订出：“教师在与不在一个样，班主任课与课任课一个样”这两条班规。还在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级计划，并由学生及时验收计划的完成情况，认真填写各项工作计划完成情况记录表。还有我按组要求他们轮流布置板报，每月一期。版面安排，艺术插图均由同学自己设计，内容形式决不能雷同，应结合班内实际情况和学校活动进行编排。从班规的内容，计划落实记录表和内容丰富、形式多样的板报可以看出同学们具有的独立自主的精神。

在如：学生张XX在校无心学习，为一点小事常和同学打闹。经了解他从小失去母爱，奶奶舍不得管他。我看到他身上毛病，也发现了他的一些优点，甚至还有一些受委屈的事。如他为别人打报不平，被说成惹事成非等等。知道这些情况后，我经常找他谈心，了解他的内心世界，班会上对他进行实事求是的评价，使他解开了心里的疙瘩，感到温暖，下决心改掉自己的缺点。一天早上，他站在教室门口用扫帚敲教室门（值日生还未开门），很多同学指责他破坏公物。我觉得他早到校是积极因素，便及时找他个别谈，肯定他不迟到的优点，指出用扫帚敲门是不好的，同学们的批评是对的。当发现他喜欢讲故事，劳动时肯干，并有一定的组织能力时，就让他在班里给同学们讲雷锋的故事，以后又让他当值日生、劳动委员。当他做出成绩时，及时给予肯定和鼓励，增强了他的自尊心和自信心。

二、民主管理，培养学生高度的责任感

特级教师魏书生说得好：“最低级的管理水平莫过于用人看着人。管理水平的提高应该体现在规章、制度、法律的科学性上。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁具有责任感，形成积极性和创造性。班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。要避免学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识。应避免班主任包办代替，独断专行，事事都唱独角戏的局面。这种传统的管理会使学生一切听命于班主任，其责任感必会遭到泯灭，久而久之，创造性个性品质不仅不能形成，还会使学生养成一种奴性。在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。如：在组建班委员会时，我不是按传统的任命制，而是采取

竞选制。首先让同学们准备，想想自己竞选什么职务，制订职务责任计划书，准备竞选演讲。然后利用周会的时间请参加竞选的同学宣读职务责任计划书及竞选演讲，回答同学们提出的有关问题，最后进行无记名投票，选出班干部。通过这一活动使同学们享受到了民主权利，也培养了主人翁责任感。在班上我们还设立了许多岗位，“红领巾监督员”、“图书管理员”、“写字评比员”„„使每位同学对班上的各项活动和各岗位全权负责。实行岗位责任制后，学生感到集体需要他们，他们有为集体做贡献的具体任务，不仅增强了参与意识和对集体的责任感，也培养了他们独立工作的能力和创造性个性品质。实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。

三、发展兴趣，培养学生的个性能力

班主任工作所涉及的是一个个细致微妙的内心世界。世界也许很小很小，而心的领域却很大很大。应此班主任在管理学生的过程中要熟知每个学生的兴趣，要帮助学生发展兴趣，这对他们的整体素质提高将起到积极作用。班主任要帮助教育学生把他们的兴趣同奋斗目标结合在成长中发挥动力作用。为此，我鼓励学生参加学校组织的各项兴趣小组活动，在活动中培养学生的个性和特长。如我班的王耀东同学，喜欢书法，跟书法老师学习了一段时间后，由于辛苦想半途而废。我了解这一情况后为其讲王献之刻苦练字、齐白石画马的故事，鼓励他持之以恒。他接受了班主任的意见，经过坚持不懈的努力获，在我校得了“学校小书法家”的称号，在镇书法比赛中作品获一等奖。班主任还要培养学生的兴趣，对教育要求中必须具有的，但学生不感兴趣的知识加以引导，使其由不感兴趣到感兴趣。培养学生的个性才能，教师还要信任每一个学生。如：在学校组织的广播操比赛中，训练时我班谢川祥同学的姿势老走型，很多同学都埋愿他，怕在比赛中拖腿，我觉察后，和班委协商让他担任领操员，宣布以后他找我谈话说：“老师，我担任不起”。我对他说：老师相信你一定能行的。此后，我发现他在中午和下午同学们都离校的时候，一个人跑到操场，悄悄地练习。通过他和大家的共同努力，令我和同学们颇感意外，他在广播操比赛中的表现，举手投足、一招一式中都显示出非凡的形体表达力，为我班获得校二等奖作出了应有的贡献。通过多方面的努力，我班绝大多数同学都在自己感兴趣的领域有了不同程度的发展与提高，同学们在演讲、书法、手抄报、绘画、音乐、朗诵体育、等方面以及各科学科竞赛中均取得了好成绩。培养学生的个性才能，帮助学生从无数生活道路中选择一条最能发挥创造性的道路是班主任的职责。

四、培养学生创新精神，拓展学生的创造力

教育家陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，使其具有创新精神具有深远的意义。

人的潜在的资质，潜在的能力的发展是无限的。因此班主任在班级管理过程中要时刻想到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。培养学生的创新精神，使他们从寻常事物中发现问题，提出问题，经过努力，使问题得到新颖独特的解决。解放学生的创造力，他们会给你带来许多的惊喜。

教育就是培养学生具有创造性个性品质，为此，今天的班主任就要勇于在教育实践中探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性，单向性特点的传统的班级管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理思维模式，以使教育和管理逐步适应新时代的需要。

文题：谈班级管理中创造性个性的培养

姓名：黄涛

职称：小学一级

单位：赣榆县厉庄镇顾赤涧小学

第四篇：班级中个性学生的教育

班级个性学生的教育

福州建筑职专 蔡艳

在每个班级中都有形形色色的，各具个性特征的学生。他们或安静或活泼，或勤于思考或疏于学习，或优秀或平常，但无论是哪一种学生，他（她）都难免会犯错，如何及时并有效地进行教育而不伤害学生的自尊心，是每一个班主任都要面对的问题。

我所任教的班级有四十多名学生，他们个性迥异。我把他们大体分成三类：好学上进的学生；处于被动学习状态的学生；完全缺乏学习热情的学生。这个班级面临的问题是他们处于职专二年级阶段，既熟悉了职专学校的各项管理制度，又无面对高考的学习压力。这使得学生极易放松学习、行为等各项要求，成为教师口中的“老油条”。而且，学生正好处于好奇心重的青春期阶段，容易受到外界的诱惑，极易发生外出上网，阅读不良书籍，在课堂上沉迷于玩手机等违纪行为，引起学习成绩退步，而对于早读迟到，不规范着装等现象更是屡见不鲜。针对这些情况，作为班主任，如何引导教育学生是首要问题。下面结合班级学生的个性特征，我谈谈个人的一些看法。

（一）学习成绩突出的学生

成绩优秀的学生一般比较自律，但他们也容易骄傲，而且自尊心强。面对他们所犯的错误，不能用过于严厉的言辞，更忌讳在事情未完全处理得当之前就当众批评该生。

案例一

陈某某，学习踏实，是一个成绩良好且极有责任心的班干部。自他入校以来，一直以高度的责任心做好本职工作，并积极协助其他班委与班主任管理班级。由于家庭的原因，自入校起，就决心上专业班，有明确的学习目标。一直以来他是同学们的学习榜样，老师眼里的好学生。但就是他思想上存有较为偏激的想法，经常不能正确理解他人对他的帮助，与课任教师有了矛盾，也不能正确处理，甚至影响了学习。到了高二学年，开始学习专业课程，他的成绩一直未能体现他的真正水平。经了解，从高二年起，该生的思想就渐渐发生了变化。他认为学校的考试简单，毫无意义，因此开始上网，看小说，上课也不专心听讲，学习成绩一落千丈。在这期间，为了协调他与课任教师之间的关系，曾经请他的叔叔到校做思想工作，但效果并不理想。事实胜于雄辩，此次半期考后，成绩排名比上学期落后了十五名，这对他的触动很大。我抓住这个机会，和他进行了一次长谈。我根据他的心理特点以及学习情况，并综合其家庭境况，为他分析了他所具有的优势，目前面临的问题，以及将来他步入社会应该具备的知识与品质，对他的长处予以肯定，但对他学习上的松懈与不应该的想法进行批评，把握批评的力度是关键。如果批评的力度过轻，这样就不能引起他的重视，反而会认为老师在纵容他；但也不能太重，否则他又会认为老师要放弃他，这对他的学习也是很不利的。当然，如果只是班主任单方面的一味分析，而学生则紧闭双唇，这样很容易将一个极好的交流变成枯燥的说教，不但不能帮助学生走出困境，反而会引起学生的反感。因此，在交流的过程中我努力引导他勇敢说出自己心中的真实想法，尽力及时发现他思想深处的不足之处，引导他正确面对与解决问题。在几次的交谈过后，他终于深刻反省了自身存在的不足之处，并采取了实际行动，事实上在随后不久的日子里，各位课任教师与班级同学对他的评价已充分证明了他的进步。

（二）表现一般的学生

在班级中，最多也最容易让教师忽略的是那些学习成绩属于中等，个性又不张扬的学生。由于他们能较好地遵守学校的规章制度，与其他同学和睦相处，对待老师也比较尊敬，因此，使得班主任较少留意他们；他们也因此较少得到老师的注意与关怀。当这样的学生犯错误时，应避免用严厉的措辞指责学生，而要注意维护学生的自尊心。需要注意的是在这类学生的日常学习生活中，教师如果能够做到多关注多提醒，则往往能够极大促进学生的学习热情，帮助学生进入“爱上学习——成绩提高——更爱学习——成绩更好”的良性循环，进而帮助班级树立良好的班风，起到事半功倍的效果。因此，相比较其他两种学生，他们应该引起教师的足够重视。

（三）个性张扬的学生

这类学生一般是教师眼里的令人头疼的调皮蛋。他们的学习成绩往往不尽人意，但在其他方面却有长处。他们不爱遵守校规校纪，喜欢追求时尚；不用功读书，却对网络游戏无师自通；崇拜英雄，却又不分是非好坏。他们往往处于是非的危险旋涡而不自知。对于他们的帮助教育，班主任需要有足够的耐心与爱心，并且投入大量的时间与精力，才有可能获得他们些许的进步。

案例二

陈某，学习基础极差，成绩在班上属于垫底水平，好交朋友，却不分良莠，这在一定程度上影响了他的学业。在课堂上，由于自制能力差，总是不能专心听课，甚至影响他人学习，同学反映强烈；在课外，他又好打电子游戏，还有抽烟喝酒的不良现象。对此，家长和老师都十分头痛。但是，他也有优点：他待人处世态度大方，重感情。对他的帮助教育，就从他的优点开始入手。首先，与他的家长密切联系，请求家长配合学校工作，在家中多挖掘该生的进步之处，多对他进行鼓励，并注意保持家校双向沟通。该生的父亲是一个十分重视孩子教育的家长，他十分支持我们的工作，这使我们的帮助教育工作有了很好的基础。其次，与课任教师多交流，并争取她们的协助，让她们在课堂上多帮助该生，并在可能的情况下，多给予其表现的机会。第三，在班级中为他创造良好的学习环境——将他的座位调至学习成绩优秀，且自律的同学附近，让这些同学监督、帮助他改正不良习惯，并在学习上辅导他。第四，在前三方面的协助下，班主任将他的每一次微小的进步记录下来，在适当的情况下当众予以肯定与鼓励。此外，作为班主任还应注意多与他进行交流，及时对他的不足之处加以提醒帮助，并且注意在任何情况下都坚持以相信学生作为前提，决不因为他学习成绩不佳，时常调皮捣蛋而歧视他，真诚倾听学生的心声，让学生充分感受到家庭、班级同学以及班主任和各位课任教师对他的关心与帮助。这样做的目的无非只有一个，那就是尽作为班主任的所有力量帮助他树立自信心，让他真正意识到自己是一个可以学有所成的人。事实证明，这一切努力没有白费。本学期入学不久，他就因为学习态度端正，尤其是在施工技术课上因表现突出而频受表扬；在班级活动中也有可喜表现；半期考试的成绩也有了进步。

“尺有所长，寸有所短”，学生作为独立的个体，无论他们优秀与否，作为教师的我们应该在关注学生身心健康发展的基础上，在充分尊重学生个性发展的前提下尽量做到因材施教，给与学生平等发展的机会，帮助他们全面健康的发展，最终学有所成。

以上是我在班主任工作中的一些心得体会，不足之处欢迎大家交流探讨，谢谢大家！

第五篇：班主任应注重挫折教育

班主任应注重挫折教育

某天的体育课上，全班学生正在为即将到来的跳长绳比赛做着最后的准备。突然，班长的一个失误中断了练习，有些学生纷纷投去异样的眼光，有的甚至说出了一些指责性的话语。当即，向来成绩优异，各方面表现都很突出的一班之长离开了队伍，独自躲在角落里抽泣起来。看到此情此景，不禁让我感觉到小学生的德育中太需要挫折教育了。

那么，究竟什么是挫折教育，它的成因又是什么呢？

挫折教育也就是抗挫折教育，或者叫“磨难教育”，它是指家长或教师有意识地创设一些情境，教孩子或学生去对待、克服，让他们在困难的环境中有勇气敢于面对困难，有机智应付困境和有能力解决难题，从而培养出一种迎着困难上的坚强意志和吃苦耐劳的精神。

现在的孩子大多养尊处优，在家里是小皇帝、小公主，过着衣来伸手，饭来张口的无忧生活。家长要钱就给钱，要穿就买新衣，要吃就买吃，真是含在嘴里都怕化了。试想，这么好的生活条件，就是孩子想要有面对困境的机会也难啊，因为一切所谓的挫折都早已被疼爱有加的父母扼杀在最初的萌芽状态了。这便也自然而然地形成了孩子们娇惯的性情，脆弱的心理，这种直接致使孩子自理能力、适应能力和生存能力都比较差的后果是与家庭教育的不当有一定的关系的。还有一些自认为懂得挫折教育的父母认为，挫折教育就是批评、罚站、不给饭吃，与孩子对着干，让孩子服输等。这样的家长中有绝大部分是认为孩子的耐挫力差是因为家庭溺爱造成的，所以只要让他们吃点苦就能解决问题。其实这种强行措施的挫折教育不仅很难生效，往往加重孩子的逆反心理。另外，由于受到高考的影响和压力，智育成为压倒一切的教育活动，尽管目前教育界大行素质教育，但不可否定的是学生更多的时间仍被学习文化知识，完成作业习题占据着。家长们望子成龙、盼女成凤，社会也急切希望他们成为栋梁，为国争光。于是，学生在校有教师压着，在家有父母盯着，闲暇时还有亲戚朋友把他们与别人比着、评着。而这一切都必须由一双稚嫩的肩膀去承担，由一颗脆弱的心灵去负载。这一切都要求我们必须加强对学生的挫折教育，然而对于刚跨进九年制义务教育的小学生而言，更迫切地需要在他们人生的初学阶段加强对他们在这一方面的教育。

如何采用恰当的方法来实施挫折教育呢？首先我们必须要认清挫折教育的某些特征：引导性，由于小学生年龄尚小，心理还不成熟，在成长过程中势必需要教育者的引导，但教育者的引导也要根据不同的年龄特征和性格特点有针对性地，有的放矢地进行；渗透性，在个人的成长过程中，时时刻刻都有可能遇到困难，所以挫折教育就该通过某些形式在突发时采用特定的方法去实施才有可能出成效，此外挫折教育还应该渗透在生活、学习、交往等多个层面；长期性，挫折在人生的每一个阶段都存在发生的可能性，当自我实现不能满足时就会产生挫折感，由此可见，挫折教育不可能一蹴而就，必须通过教育者和受教育者共同的、长期的努力才能收到实际的效果，决不能急于求成；实践性，挫折教育不应只是一门理论课程，更应该是一门实践性很强的课程，它应该让受教育者在挫折实践中体验挫折，认识挫折，承受挫折，克服挫折，从而锻炼和提高自我的受挫力。针对以上四个特点，我认为挫折教育可以从下几个方面入手。

一、帮助学生形成对待挫折的正确态度。

态度是指一个人对某对象所持有的评价和行为倾向。对待挫折的正确态度，首先表现在小学生能勇敢地面对困难。有些小学生在大多数情况下还是不怕困难的，但假如遇到许多困难一齐突然袭来时就有可能会退缩。（班主任

www.xiexiebang.com）此时，教师就要引导好学生，教育他们直面困难，不要害怕更不应逃避，要以积极的态度迎难而上去征服它。记得歌德也曾说过：“你若失去了财产，你只失去了一点儿；你若失去了荣誉，你就失掉了许多；你若失去了勇气，你就把一切都失掉了！”这句话无疑是让学生鼓起勇气对待挫折的有力说服词。

对待挫折的正确态度，还表现在小学生不怕失败所造成的挫折。有些学生在考试前给自己定下了较高的要求，结果考试成绩一旦不如意便抱头痛哭，有的甚至做出更为偏激的事情。这样的例子说明无论做何事，不能只做成功的打算，不做失败的准备，这只会削弱对失败的耐挫能力，从而在失败后变得十分脆弱和不堪一击。作为小学生，面对挫折应该成为一个强者，认识到“失败是成功之母”，学会哪里跌倒就从哪里再爬起来，在失败时仍表现得像一个胜利者，继续向前。

二、培养学生的自信心,强化心理素质。

在日常的学习、生活中教师要鼓励学生自己的事情自己做，这样既可以培养学生的自理能力，又能让他们从中体验到成功的喜悦，发现自己是有才华，有智慧，有能力的个体，从而可以帮助学生建立日后敢于直面和解决困难的信心。同时，教师可设置一些有一定困难和障碍的情境，也可利用班队会等适宜的场合，适当进行挫折教育。应该让学生明白：挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及转化情况都是由自己控制的，产生挫折的原因有内因和外因两个方面。这样，学生从小便能做好接受挫折的心理准备。此外，教师还要有意识地为学生提供勇于战胜挫折的榜样。提供的榜样类型有：一，中外名人中战胜挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、发愤著史的司马迁；身残志坚、自强不息的张海迪等。二，国内著名同龄人中的模范人物。例如自造逆境、锤炼自己的赖宁。三，学生身边的同学榜样。用学校或班级里战胜挫折的同学榜样对学生进行教育。当学生遇到困难和挫折时，就会从这些闪光的形象中获取勇气和力量。第四，教师应以自己良好的耐挫心理、坚强的意志行动为学生树立榜样。例如，组织班级参加比赛成绩不理想时，应坦然面对，不要垂头丧气或怒气冲冲、迁怒于学生，给学生以不良的影响。

三、鼓励克服羞怯心理，形成和谐的人际关系。

学生的性格一般各有不同，有的偏外向，有的偏内向，有的则是双重性格。对于一些羞怯胆小的学生教师要特别鼓励他们多交朋友，尽可能多地为他们创造与其他同学交流、合作的机会，让他们在遇到困难或挫折时，有倾诉和寻求帮助的对象，培养他们的友谊感、安全感，继而形成稳定和谐的人际环境。

四、学校教育与家庭教育、社会教育相结合。

教育本身就不专属于学校或教师，它应该依靠学校、家庭、社会的合力来实施，那么挫折教育也不例外。在日常生活中，家长要多给孩子一些决策的机会，比如：参与家庭大小事的讨论，解决邻里之间的小纠纷等等。如果孩子在这种解疑、体验的过程中获得了成功，作为父母还要不忘多加赞赏和鼓励，例如“你处理事情的办法真好，连爸爸妈妈也没想到”。这样，父母放下身份与孩子一起面对困难，放手让他们凭自己的能力去解除困扰，时间一长，难道我们还会怕造就不出一个生活的强者吗？当然，社会作为一个大群体更应当关注小学生的挫折教育，不遗余力地配合好学校及家庭，为挫折教育的展开提供优越的条件，创造更佳的机会，让全社会的人都来关心学生的挫折教育，并竭尽所能为这项教育事业奉献自己的一份微薄之力。

总之，挫折教育是一项长期的艰巨的工程，要想实施好这一工程，就得更新教育观念，端正教育思想，改进教育方法，精心安排和组织好各类教育活动，多层次，多形式，多途径的开展各种挫折教育，使我们中国的青少年儿童成长为心理素质好，能力强，健康的人。