语文课堂教学中应注重细节

第一篇：语文课堂教学中应注重细节

语文课堂教学中应注重细节

福建省浦城县新华小学

季和林

曾有人说过这样一句话：“成大事者不拘小节”。此言中的“小节”亦是指日常生活、行为习惯中的一些小事，指一些非常细微之处，也可以称之为“细节”。对于这一说法，我不敢苟同。因为我一直坚信，能成大事者必然会注重小节。如《一夜的工作》一文中所描述的“我”在和周总理吃完那所谓的“夜宵”站起来之后，不小心把小转椅的上部分带歪了，“我”并没在意，而周总理却走过来把它扶正，然后才去睡觉。转椅虽然歪了，可以第二天来扶正，但总理却并没有因此而放弃。这一细节的描写，周总理那严谨的生活作风便使人一目了然；又如《凡卡》一文的第二小节中这样描述：“在写第一个字以前，他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头。他叹了一口气，跪在作台前边，把那张纸铺在作台上。”这几句话对凡卡是什么样的心情，怎样东张西望，怎么叹气进行了细致的描写，就使我们从文中活脱脱地看到了凡卡，他仿佛是一只受到惊吓的笼中之鸟，惶恐万分而又无可奈何。从而也使我们很快理解到凡卡是生活在一个受虐待而提心吊胆的环境里。

在 日常生活中注意到语言行动的细节，更能体现出人物的精神品质；在写作的过程中注意到细节，更能增强语言文字的表达能力。同样的道理，作为教师，在课堂教学中，如果也能注意到细节，则会起到事半功倍的效果。那么，在教学的过程中又应该注意到哪些细节呢？

一、倾听细节 时常有老师抱怨现在的孩子“个人主义”突出，上课不肯倾听。的确，倾听是一种重要的学习方式，也是一种良好的学习习惯，必须引起我们的重视。然而，课上学生不能倾听，难道都是孩子们的原因吗？透过以下课堂教学中的一些细节，让我们反躬自问，或许能够找到答案。

这是课堂上一个“指名轮读课文”的环节，学生逐个朗读。在朗读前，教师提出了要求：“读准字音，读通句子，其他小朋友注意倾听。”而教师在干什么呢？他在低头翻看着他的教案。或许这只是个细节，但我们可以看出教师在无意间表现出来的行为却表明自己并没有在认真倾听。这样的细节在现在的课堂里并不少见：学生读错了，教师没有发现；学生说话出现了明显的语病也不指出；学生答不到点子上，教师就打断„„凡此种种，都表明我们没有倾听，不愿倾听。

“教育的过程是教育者和受教育者相互倾听与应答的过程„„倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”又有几位老师真正理解了教育家的这一哲言？

“教师是学生鲜活的榜样，教师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。”教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。

二、指导细节

在课堂教学中，指导环节缺一不可，但指导过程中有些环节虽不起眼，但却常常决定一节课的成败。特级教师于永正老师在教学《夕阳真美》，指导学生分角色读课文，他自己当爷爷，有意请一名男生当“奶奶”，而请另一名女生当“小孙子”，课堂气氛十分和谐。“性别错位”寓庄于谐，避免了尴尬局面的出现。但也有一位年轻的男教师在教学白居易的《草》时，也模仿于老师，请学生把这首古诗背诵给他听。但他没有注意到于老师“性别错位”的细节，而是直接对学生说：“就当我是你爸爸吧！把这首古诗背给我听听。”结果全场哄堂大笑，场面十分尴尬。又如到别的学校借班级上课时，为了要体现面向全体学生的教育理念，如果说：“我想请几位朗读能力比较差的同学也来读一读这一段，哪些是朗读能力不好的同学呢，请你读一读吧。”这样的结果要么学生大声告诉你谁是本班的“差生”，使被“检举揭发者”面红耳赤；要么就是无人响应，而且表情惶恐，人人自危，惟恐老师叫到他的名字；即使被老师叫起来也是一脸的不情愿！在这种情绪状态下的朗读，效果可想而知。假如教师能注意到这一细节，换个方式，改教师提问为班长推荐（教师可先授意），这样被推荐的同学非但不会不情愿，反而会非常高兴，非常乐意。这样，不就达到预期的效果了吗？

三、辅助细节

现在许多教师为了增强教学效果，免不了会借助音乐等媒体来营造氛围。这样的镜头是大家经常见到的或是自己没有注意到的：乐曲悠扬地回响在教室里，学生沉浸在音乐的意境中，教师认为时间到了，“咔”的一声就关闭了录音机，音乐戛然而止，学生在刚刚营造的氛围中一下子“惊醒”了！这种苦心经营的情境氛围，毁于“咔”的一声，实在可惜。假如老师注意到这一细节，那么，又该如何结束音乐呢？我认为老师不妨在音乐中引入课文内容，然后将乐曲声由大慢慢调至到小，最后缓缓关闭。这样就避免了陡然关闭音响对情境和氛围的破坏。

四、提问细节

在教学中，教师会对学生进行提问，特别是在延伸拓展阶段，这就更加要求老师注意到提问的细节。如有两位教师在教学生学完《真想变成大大的荷叶》一文后，就采用了两种截然不同的提问，其效果也就不同。一个老师问：“同学们，学完课文，那你们想变点什么呢？”这时教室里静悄悄的，没人回答。这时，老师为了达到这一训练点，不得不又提示：“请先说我想变点儿什么，再说去干什么。”虽然如此，但举手的人还是寥寥无几，即使有几个人回答，说的答案也雷同。而另一位老师的问法是：“在夏天里，你最喜欢哪些可爱的动物、漂亮的植物呢？”同学们纷纷举手回答。这时老师又问：“假如老师给你们一根魔棒，你可以想变什么就变什么，那你最想变成什么？然后去干什么？”学生同样都举起了小手。

同样一个训练点，老师不同的问话，学生回答却大相径同，原因何在呢？其实很简单，当学生有欲望表达，有兴趣表达时，他们才会畅所欲言。第一个老师的提问设计，让孩子感受到的分明是生硬的规则，于是孩子对说话产生了恐惧的心理，不敢大胆表达；而第二位老师的提问设计，则从孩子的心理出发，找准了孩子的兴奋点，充分激发了他们的表达欲望，从而使他们产生了强烈的表达需要。再者，又巧妙地化解了难点，将表达的要求巧妙地融进了情境之中，让学生在不知不觉中进入了角色，于是孩子们个个愿说、想说，从而迸发了一句句灵动而诗化的语言。这才是真正的自由表达，真正的语言训练，只有这样的表达训练才会是轻松而高效的。

细节体现本质。看上去不起眼的细节，反映的是老师对学生心理特点的深刻把握，是对学生人格发自内心的尊重，同时也反映了老师丰富的教育素养和高超的教学艺术。教师在教学中的每一个细节，一个提问，一句话，一个举动，往往会直接影响到学生的学习效果。因此，在课堂教学中，教师注重并且提高处理教学细节的能力，是不容忽视的。

第二篇：注重语文课堂教学

注重语文课堂教学

努力提高教学质量

党朋辉

教学质量的高低，主要取决于课堂教学的成败，有效地抓住语文课堂教学，是提高教学质量的主要途径。课堂教学不仅是一门科学，更是一门艺术。那么怎样才能有效地抓住语文课堂教学，从我多年执教小学语文的点滴体会，现粗浅谈几点：

一、重视激发学生学习语文的兴趣。兴趣是获得知识，形成技能技巧、开发智力的动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生学好语文，首先必须让学生对语文这门课产生浓厚的兴趣。教师要走到学生中去，与他们进行情感交流，倾听他们的心声，和学生成为好朋友，关爱每一个学生，将自己融融的师爱洒向他们，因为爱是教育的灵魂，用爱感化，用心教育，使学生树立起自信心。教师要以自己的人格魅力潜移默化学生，使之“亲其师，信其道。”这样，师生之间就会产生情感共鸣，学生对语文课就会产生浓厚的兴趣。从而充分调动起了学生学习语文的积极性和主动性，让学生喜欢上语文课。

二、想方设法提高语文课堂的有效性。

1、优化课堂导入。人们常说：“良好地开端是成功的一半。”成功的导课对一节课

起到了决定性的作用，巧妙的导课能安定学生的情绪，诱发学生的情感，激发

学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中；同时也让教师心情愉悦，对整堂课的教学充满信心。这样的课堂教学能不成功

吗？所以说，抓好课堂导入至关重要，它直接影响着学习目标能否顺利完成，课堂成功教学率的高低。

2、将游戏、竞赛、表演引进语文课堂，强化实践训练。在教学有些课文时，我采

用做游戏的形式，在学中玩，玩中学。使其理解掌握所学知识；在朗读课文中，以小组读，男女读，分角色朗读，复述等多种方式的读进行竞争比赛，学生注

意力集中，积极性高，以读理解，以读感悟，效果极佳；而在教学有些课文时，则拍成课本剧，让学生亲身去表演，在表演中理解感悟，记忆深刻，胜过教师的千言万语。这样学生感到学习语文是种乐趣。

3、注重“自主、合作、探究”的学习方式，面向全体学生。我在语文教学中一贯

采取这种方式。以学生为主体，将课堂放手给学生，让学生真正成为学习的主

人。让每个学生都积极思考，质疑解惑，畅所欲言，学生思维活跃，踊跃发言，你争我辩，可以开阔每一个学生的思想，激发他们的独到见解。使学生各种能

力都得到了充分训练，激活了课堂气氛，同时激发了学生学习语文的兴趣，教

学效果显著。

总之，要提高语文教学质量，就必须向语文课堂要效率。还需努力提升语文教师的文化素养和驾驭课堂的能力，努力创造良好地课堂情境，灵活运用各种行之有效的教学方法，才能保证教学活动在师生情绪高涨、生动的气氛中进行。使教有成效，学有所得，从而迅速提高语文教学质量。

第三篇：浅谈语文课堂教学中的细节

浅谈语文课堂教学中的细节

六十铺总后希望小学：张克彦 张学森

从我踏上讲台，担任一名语文教师至今，第一堂公开课的经历令我终身难忘，那是刚进学校不久的一次公开课，我的师傅党满仓指导我上一堂课，当时，记得我把一份精心备过的教案给他过目时，他摇摇头说太粗略。当时的我，自认为已把文章的重难点全都关注到，因此，对他所说的“粗略”深感疑惑。后来，他把我带至家中，指导我备课直至深夜，在密密麻麻的文字堆里，我知道了什么叫预设，什么叫点拨，什么是课堂生成，什么是激趣导入……这些也许是我心中最原始、最懵懂的细节雏形。

后来，通过学习，我知道了，教学细节有文化层面上的教学细节和操作层面上的教学细节之分。文化层面上的教学细节是老师在解读文本、课堂实施过程中表现出来的智慧，是老师对文本某个“文心”的深度开发，鉴赏探索，这部分的细节在备课中体现得较多；操作层面上的教学细节是看得见、听得到、摸得着的东西，也是我们平时在听课过程中关注比较多的：她可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、错误时的包容等等。

那么，针对以上分类，我觉得以下两大类教学细节可以是我们关注的落脚点：一是备课时对文本的挖掘，其实，我们的教材拥有许多潜在的教学细节，如文本的空白处、隐含处、关键处、延伸处、情感处等。这对老师驾驭文章的能力有很高的要求，包括教师对文本的理解，对语言范式的敏感把握，对学生回答问题的预设评价，以及怎样用合适的突破策略引导学生对文本词句有独到的感受和理解等；二是授课时随机产生的教学细节，如师生、生生互动产生的生成信息，师生深层对话中出现的与众不同的解题思路、别出心裁的想法和标新立异的构思等，这需要老师有一定的课堂机智，足以应对这些“突发事件。”

教学细节的捕捉常常是因人而异、因文而异、因时而异、因境而异，难以一概而论。但是，预设与生成是新课程语文课堂的一大特点，因此，在“大处着手，小处着眼”的总体思路指导下，我从课前和课中两方面着手去捕捉教学细节，并收获了如下策略：

（一）细节是可以预先打造的。

教学细节是可以“打造”的，有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。１、挖掘，显现“隐点”的潜在信息。

文本教材中，隐藏着许多潜在的信息，教师要有意识挖掘与利用。(举《女娲补天》文中“挣扎”和“围困”的突破策略)２、延伸，扩大“拓点”的知识容量。

要让抽象枯燥的语言符号变成形象生动的质感画面，必须丰富语言文字的内心视像，通过想象品读来“复活”语言形象。

（举《盘古开天地》中想象画面之例）３、巧用，发挥“盲点”的应有作用。

小学语文教材中，有不少课文的知识面非常广。而老师和学生受各种原因的影响，也不可能对所有知识点都熟悉，教参中又没有进行详细的介绍。这就形成了我们教学的一个“盲点”。这些知识我们又很难从其他途径来获得，此时，运用多媒体就能很好地解决这些问题。把这些资料做成多媒体，教学时，既克服了课文知识的“盲点”，又丰富了学生的知识面，还使课堂上得有声有色，可谓“一举多得”，我们又“何乐而不为”呢？

（举二年级教材中识字三的学习，运用课件）４、体悟，感受“情点”的思想流动。

文本教材中有些地方饱含深厚的情感，在阅读教学中教师要把握好这些“情点”加以体悟，批文入情。

（举何其芳《一夜的工作》对“如此而已”的体会。）５、争辩，提升“异点”的思维品质。

引发“异点”争论，让创新火花迸发。事不论不清，理不辩不明。争论可以培养发散思维，提高思维品质。

（举《白鹅》一课中作者对鹅神态的不实描写。）

（二）细节还可以在现场捕捉。

现场生成的教学细节无处不在，又难以捉摸，也许隐藏在奇思妙想、胡思乱想中，也许存在于顺水推舟、逆水行舟中，也许出现于锦上添花、画蛇添足中……但只要其中蕴涵着闪光点、生长点、链接点，哪怕是微乎其微的，教师就要挖掘、开发、引申、利用，见机行事，优化教学。方法如：

1、在偶发事件中捕捉细节。

教学中，富于智慧的老师，常常能运用高超的教学调控艺术，善于捕捉课堂在偶发事件中捕捉细节，在师生、文本对话中作深度延伸，进而促使学生更好的主动参与学习。

（举《笋芽儿》一课中，学生因学笋芽儿往外冒而跌倒，老师巧妙的评价。）

2、在拓展迁移中捕捉细节。

语文教学中常常通过拓展迁移，使教学更丰满，学生形成的知识链更完备与牢固。

（对于识字课，老师由字到词，由词到句、由句到标点符号知识的迁移。）

3、在课堂倾听中捕捉细节。

语文课堂上，教师需要对学生即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文能力的发展。怎样才能获得评价的客观依据呢？作为语文教师在课堂上要学会倾听。学生在朗读时需要教师用心倾听，才能听过朗读中的错误进行及时地纠正，学生回答问题，表达自己的见解时，教师唯有用心倾听，才有发言权，也能进行应时应地的评价。

（李文举在《匆匆》中对学生评价的妙处。）

细节决定成败，我觉得教学细节也关乎一节课的好坏，对于评价一堂课是否高效，授课与听课老师的感觉固然重要，但更重要的是处于主体地位的学生，他是否掌握了本节课最低限度的知识量，他头脑中是否对本单元的知识构建有清晰的思路，他是否具备了一定的知识迁移的能力……

一枝一叶一世界。雕刻一件艺术作品时注重细节，我们得到的将是一件栩栩如生、趋于完美的艺术品。同样，关注语文课堂的细节，我们将得到一个和谐的语文课堂。

（一）细节是可以预先打造的。１、挖掘，显现“隐点”的潜在信息。２、延伸，扩大“拓点”的知识容量。３、巧用，发挥“盲点”的应有作用。４、体悟，感受“情点”的思想流动。５、争辩，提升“异点”的思维品质。

（二）细节还可以在现场捕捉。

1、在偶发事件中捕捉细节。

2、在拓展迁移中捕捉细节。

3、在课堂倾听中捕捉细节。

第四篇：课堂中要注重细节

课堂中要注重细节

上好一节课，要精心备知识，备教材、备学生，猜想每节课可能会达到的生成，精心预设每一节课。其中，在这些环节中，细节不可忽视，细节往往是成就课堂的精彩的火花。

一、精心预设，打造课堂精彩。

有些数学细节表面上看似随意，实质上是老师的独具匠心，他的背后是一种理念，是一种思想。任何一节好课都是老师精心准备的一节课。虽然我们无法确定课堂上会生成些什么，但我们可以预设一些细节。这些细节同样会使课堂充满魅力。例如:前两天看特级教师黄爱华的教学《万以内数的大小比较》这节课，黄老师根据教学内容的特点，把这节课基本设计成一节游戏课，让学生在游戏中自己体会比较的方法。学生学起来非常有兴趣。

案例描述如下：

教师在黑板上预先写有“个、十、百、千”的数位，每个数位下面相应地各有一个可以装卡片的口袋，左右各一份。如下图：

千 百 十 个 千 百 十 个

□ □ □ □ □ □ □ □

大屏幕依次出示游戏规则。师生一起把人数分成两组，并分别取名：长江队和黄河队。每组各选一位男生上前抽签，两位选手信心实足。

第一次抽签：长江队抽到5，黄河队抽到3。（长江队集体欢呼）

师：（随机采访一位长江队队员）你为什么高兴？

生：因为我们抽到的5比他们队的3大。

师：（再转身采访一位黄河队队员）你现在是什么心情？

生：没关系，最后还要看千位上的数呢。

继续抽签，最后结果：长江队2935，黄河队7463。

黄河队欢呼雀跃。

师：（采访黄河队队员）现在你们为什么高兴？

生：我们有7个千，他们只有2个千。我们赢了！

教师在黑板上，全体学生同时在本子上记录比赛结果：2935＜7463

师：如果长江队千位上也抽到了7，7935和7463怎么比？

生：千位上的数如果一样，只要比百位上的9和4，9比4大，所以7935比7463大。

师：老师如果把9颠倒一下，就成了6，7635和7463比，哪个数大呢？ 生：当然7635大。

师：如果长江队最后抽到0，怎么办？

生：那就成935了。

师：这下935和7463比，哪个数大？为什么？

在老师不断追问下，学生领悟到：四位数比三位数大。位数一样多，只要看首位上的数谁大。

接下去的游戏规则黄老师让学生来确定。每一次抽到的数字由他们自己决定放在哪一位上。开始抽签了：长江队先抽到9，抽签者把9放在了千位；黄河队抽到4，他把4放到了百位。

师问黄河队抽签者：4放哪一位比较好呢？黄河队的学生纷纷出主意，认为放在个位比较好，抽签者把4改放在个位。

师又问长江队抽签者：感觉轻松吗？

长江队抽签者：（笑得很得意）轻松。

师：为什么？

长江队抽签者：因为9放在千位上是最大的。

这时的黄河队抽签者扬扬手臂，做出不甘示弱的姿势。（听课者众笑）第二次抽签：长江队抽到1，并把1放在个位；黄河队抽到6，把6放到百位。

师：（问长江队抽签者）你现在有没有压力？

长江队抽签者：有，如果接下去被他抽到两个9，那我就完蛋了。

（全班学生和听课老师都哈哈大笑，为孩子的那份纯真）

师：那你说百位上最起码要抽到几，就一定会赢了？

长江队抽签者：最起码比6大。

第三次：长江队抽到3，把3放在十位；黄河队抽到5，把5放到十位。最后的抽签开始了，两名抽签者都把放数字卡片的口袋摇了又摇，郑重其事地从里面抽出关键的一个数字。长江队抽到0，他把0放在百位，组成9031；黄河队抽到2，他先把2放在千位，一看不妥，赶快把2和百位上的6交换位置，组成：6254，再调整为6542。长江队一看，也立即把9031调整位置，组成9310。

黄老师也不由自主地笑了：“好，抽签者有权决定把数字放在哪个数位上，这不算犯规！”此时，长江队队员欢呼声又起，全体听课老师也为学生的机灵、聪颖发出由衷的掌声。师生一起记录：9310＞6542。

或许数学课告一段落了，你说最后的赢家是谁？是两名抽签的学生代表，还是下面记录的学生？我想应该是老师！你看学生那意犹未尽的神情，再看看黄老师镇定自若的样子，倘若你置身这里，一定被气氛热烈的课堂场面所感染，一定被课堂上自发响起的掌声所感动。短短40分钟，我们能真切地感悟到黄老师轻松幽默的点拨话语、恰到好处的采访提问后面蕴藏的教育智慧。本节数学课看似安排了简单的一场数学游戏，实则把抽象的数字与具体的操作有效链接起来，把动脑与动手结合起来，也把数的大小比较的策略暗藏其中，以教师的智慧激活学生灵动的思考。游戏的背后是学生有效的数学学习和进行的一系列有效的数学思考过程。这样的数学课凸现了“学生在课堂上不仅仅是为了获取一份知识的行囊，而是为了变得更加聪明”

二、课堂生成，捕捉教学细节。

学生是非常聪明的，有的时候，我们想到的学生也能想到，我们想不到的学生却能想到。往往我们有时害怕学生的这种节外生枝，或者没有太注意这些细节。其实在课堂中注意倾听学生的想法，会有意想不到的成就，利用这些细节，往往会达到意想不到的效果。使课堂变得更精彩。例如：前两天学习“圆柱的体积”这一课时，提前几天我就去学校教学器材室借学习这一节课的教具，但是管仪器的老师告诉我没有。我想这可怎么上，实在不行就看书吧，让学生看看转化的过程，但内心的失望却很深。带着遗憾走进课堂，很抱歉的对学生说了实际情况。没想到，孩子们找到好多这样的教具。

“老师，我们可以用橡皮代替。”

“老师，回家可以找萝卜、土豆代替。”

“老师，这不是切生日蛋糕的场景吗！”

等等，学生从身边出发，找到好多可以利用的教具。我听了，心里真是很感动，于是留了一个作业，回家自己做或者找一个圆柱体，下节课我们学习。没想到，第二天孩子们用自己带来的学具探讨的非常有意思，也非常到位。一节课就这样在精彩中结束。学生在深化知识的同时，找到了解决办法的方法。远远超过了掌握几个知识点。

三、

第五篇：财务工作应注重细节（xiexiebang推荐）

财务工作应注重细节

永不言弃

李鑫先生：毕业于南开大学会计本科，现任 大 湖（天津）新鲜食品果汁有限公司CFO，先后在里昂信贷银行、三星电子、伊莱克斯、耐克森等外资企业任职。李鑫先生对财务工作的理解是注重细节，有助于更快地解决问题。

大湖（天津）新鲜食品果汁有限公司：

大湖（天津）新鲜食品果汁有限公司于1994年在天津成立，致力于为中国市场生产百分之百新鲜果汁。大湖公司是一个有着75年之久种植和加工水果历史的美国家族企业的分部。公司总部位于美国的密歇根，五大湖水环绕四周，因此得名。

中国人力资源网：我们对您过去的工作经历非常感兴趣，您能和我们分享一下吗？

李鑫先生：我的个人经历有点“乱”，有主观因素造成，但更多的是客观因素。毕业后我先是进入里昂信贷银行从事市场工作，这是一份很有挑战性的工作，在承受较大压力的情况下，社交、英文等能力得到了磨炼。但是，银行的工作是循环的，比较枯燥，那时候我很年轻，觉得自己还是适合在财务领域发展，因此，我回到老本行，开始从事财务工作。

对我而言，这是一个艰苦而漫长的转变过程。当时，没有相应的能力和工作背景，我先是到了三星电子中国总部，负责销售会计和财务控制，体会到转型的困难性，财务的资历不强，没有好的发展机会。后来在伊莱克斯的一年，一切又从头开始，从会计做起，原来积累的全部放弃，因为对财务工作没有帮助。但是，我发现，市场工作本身培养了我在适应环境、人际交往、了解事物的实质等方面的能力，开拓了视野。我的工作经历使我和从会计事务所出来的人的思维方式不太一样，我更注重实际的情况和解决问题，而不是维持会计原则，财务工作有向现实“妥协”的倾向。

中国人力资源网：似乎绝大多数财务工作者都是坚守会计原则的，那么您是如何平衡这个过程？

李鑫先生：我个人认为，在这一点上取决于一个人的价值观，如果他认为工作中会计制度是至高无上，那么他所有的工作都是围绕着不打破会计准则进行的；如果他还做过别的工作，知道会计准则不是宇宙中的一切，那么他会认为会计只是达成企业战略的工具。让会计准则为企业的全部业务服务，有些东西就必须要遵从。我就是典型的后者，我会考虑企业宏观的发展，在会计制度的框架下，如何提供地更好的要求和建议。

中国人力资源网：这是不是您的竞争力优势体现？您是如何发挥财务部门对企业战略的影响力？

李鑫先生：这是一个很浩大的工程。财务部门的整改，包括信息系统在内，是从上而下的要求，当然这不是一天之内就能做到的，没有基础和流程很难进行。比如，我刚到大湖的时候，我对提供财务数据的流程并不满意，如果总部CEO看到的话，肯定会有问题。因此，我要求下属去了解业务的流程，让各个部门建立各自的数据库，然后财务部门分析和共享综合的数据库，每个人都能踏踏实实地了解数据产生的过程。

制造业财务总监的职责是对老板和董事会的要求做出回应；对下属财务部门，知道怎么去培训他们，让他们了解你的要求；对销售部门，让他们了解资金的紧张，加大回款力度；对采购部门，要求他们掌握资金的平衡。因此，各个方面要需要财务总监去沟通。

中国人力资源网：您现在所任职的大湖公司比之前的几家企业都小，从规模大的企业到规模比较小的企业，您对个人发展怎么考虑的？

李鑫先生：大湖公司有两个生产厂和一个销售公司，企业相对制造企业而言很小，但品牌很不错。大湖公司在中国有一个很大发展战略，我能参与到其中感到非常的高兴。就像十多年前的碳酸饮料行业，虽然起步很艰难，但是我认为这个行业是会发展的，人们的收入在增长，生活水平和质量也提高，相信果汁行业的市场份额也会越来越大。另一方面，我所管理的财务部门的工作并不复杂，因为产品本身不复杂，原料变换的流程和工艺简单，因此，财务监控的流程也简单，我们工作的重心在销售上，如何配合公司的整改，开拓国内市场的销售。

从我个人来讲，我并不喜欢挑战，但是我相信，人要不断变化和进步，否则的话就会落后。我的出道比较晚，以前的同学比我更早做到财务经理和财务总监的职位。大湖给了我不错的发展空间，如果公司的发展目标能成功实现，对我而言就是一个大大的激励，即使不成功，我也不会觉得有很大的可惜，我把在大湖工作看作是个人的优化选择。

中国人力资源网：您更加看重下属财务经理的哪些工作能力？

李鑫先生：我认为担任财务管理工作其实是“三分事，七分人”，财务制度可以做得很完美，但是如何与人沟通是最主要的，对上如何和老板建立战略合作关系，对下要理解下属的想法，不能想当然地自己做决定，虽然这种危险的错误经常会犯。

对于下属，我主要的精力用于培训他们。刚入行的新手，我会按照我的想法，亲自带他。有过经验的人，我会和他一起讨论，如何改善工作的结果。我认为一个下属是否可以委于重任，一定要看他是否勤奋。我特别欣赏那些主动肯干的、对解决问题有热情的人，还有一点，用句比较“时髦”的话，就是要注重细节，在我的理解中，细节就是问题，对问题要有耐心，我不能容忍对细节的忽略，对工作采取应付和将就的态度。敢于面对和解决问题的人，不会采取让人不放心的手段。举个简单的例子，财务部门的核心数据是报表，如果有人在报表上偷工减料，虽然短时间内看不出来，但汇总以后，这张报表就没什么用了，整个财务部门其他同事的工作就白费了，严重的话，会影响公司决策。

综合起来，就是“人性”的问题。一个人认清自己的现状很重要，目前的位置，工作本身应该怎么发展才是应该思考的问题。当然，快速学习能力和创新能力也很重要，这些能力都是使人继续发展的潜能所在，如果这个人具备了上述这些能力，在各个领域、各个职位都会发挥出色的。