在高中物理教学中注重形成性评价,促进学生全面发展

第一篇：在高中物理教学中注重形成性评价,促进学生全面发展

在高中物理教学中注重形成性评价,促进学生全面发

展

摘要：高中物理的教学评价性学科体系是根据教学体系中的形成性评价的意义、原则和学习特点等多种因素，有针对性地把高中物理教学体系与形成性评价相互融合、相互促进的。因此，形成性评价对高中物理教学体系起到重要的指导、改良和完善作用。

关键词：形成性评价;高中物理;教学

对于高中物理课堂教学评价来讲，其能够帮助教师直观地掌握学生们的学习情况，了解学生们的知识水平，从而更有针对性地实施教学活动。随着新课程改革的不断深入，教学模式及教学方法已经出现了相应的转变，所以，教学评估形式及内容也应予以调整。

一、高中物理教学中形成性评价的作用

高中物理教学，其形成性评价的重要性可以从三方面说起。首先它能够激发学生学习物理的热情。高中物理的内容比较抽象，不易理解，所以造成很多学生对该学科丧失了学习兴趣。但形成性评价方式多种多样，包括对老师的评价和学生的自我评价，它能够将评价结果及时反馈给学生，进而得到老师的鼓励和肯定，进而激发学生学习物理的热情;其次是形成性评价能够促使学生全面发展。将形成性评价引入高中物理教学不但能够提高学生的学习成绩，还能够培养学生的创造性能力，发掘学生的实践能力，培养学生的探究能力，促进学生的全面发展;最后，形成性评价可以提高高中物理的教学质量和教学效率。在教学活动过后能否取得一定的教学目的，就需要教师通过教学评价来进行验证。形成性评价相对来说具有一定的教学优势，所以它能够为教学提供良好的教学条件，对于物理教学，从准备到实施再到结果，形成性评价的作用都很重要，能够对教学质量和教学效率的提升起到促进作用。

二、依据现有学情，制定切实可行的评价标准

按照新课改的要求，学生是课堂的主体，是学习的主人。有效的教学应该是教师在认真研究分析学情的基础上，从教师的视野出发，从学生的角度出发来讲授教学内容，进行学生素质的评定。高中物理课要想实现有效评价，教师应认真分析学情，教学评价一定要符合学生的心理特征和年龄特征，千万不要脱离学生的生活，在评价学生的答案时不可实行成人化的评价，教师要站在学生的角度上去分析和考量他们的答案质量。对高中生物理的问题答案的评价应该侧重于学习过程、学习积极性和学习进步方面，千万不要总是以物理成绩来评价学生的答案。另外，在评价中，要以鼓励表扬为主，凡是能独立思考，有自己见解的答案都要给予适当的褒奖和赞许，切记严厉批评、漠视冷淡。在学习过程中，教师要让学生知其然，还要知其所以然，评价之后还要学生有所领悟，加深对所学知识的理解;能通过教师的评价来分析自身学习的优缺点，然后进行纠正，在这过程中教师给予一定的指导，让学生在宽松的环境下进行学习，并获得成功的喜悦。

三、坚持发挥学生的主动性，适当转让课堂评价的主体权

按照新课程的教学理念，学生是教学活动的主体，因此高中物理课堂教学评价应当适当地增加学生参与的机会，在某些问题上尊重学生思考的结果。物理课堂教学评价的目的是充分挖掘学生的潜力，促进学生个性、创造的个体差异，允许学生自主选择、独立评价，最大限度地为学生实现个性化成长创造空间。在实际教学中，我们会看到有时学生会同时遇到许多问题，此时教师不宜急于进行肯定和否定，而应该把评价问题价值、对问题进行深入探讨的权利交给学生，让其自主寻求、自由探索。

在此就以笔者教授“研究平抛物体的运动”时的片断进行说明。对于飞机投弹提出了以下四个问题：①飞机所做的是什么运动？②炸弹离开飞机后将做什么样的运动？③炸弹离开飞机后的运动轨迹是什么样的？④地面上弹坑的分布有何规律？⑤要想击中目标，飞机应该怎样投弹？要解决这些问题，我们应该首先对哪个问题进行探讨？学生：第二个问题，炸弹离开飞机后将做什么样的运动？老师：为什么要先解决这个问题呢？学生甲：炸弹的运动规律是解决其它问题的前提和保证。（甲一说完，大多数原来举手的同学都把手放下去了，说明大部分学生认可甲的观点。）教师：那好，我们就先分析这个问题吧。

由以上教学片断不难看出，当在课堂教学中学生所面临的问题较多时，教师应该将选择问题、评价问题、研究问题的主动权交给学生，让学生自主体验分析问题、解决问题的过程，在评价、选择、归纳分析的过程中逐步解决教学任务，将自主、合作、探究真正落实到教学实践之中。

四、评价要关注学生的情感

传统的高中物理课堂评价，往往是将学生成绩作为唯一标准，其他的各种模式都是辅助。实际上，教师教学质量的好坏，学生成绩只是其中一个环节。我们更为侧重的还是通过教师的教，学生到底提高了多少，改进了多少;提高了什么，改进了什么。课堂教学不仅对认知目标进行评价，还要重视对情感目标的评价。好课的标准不仅局限于学生获得知识，更应重视学生创新意识和实践能力的培养，重视人生观和价值观的养成。为此，对教师教学质量的评价，应该更多地通过学生听课的积极性、精神面貌、学习能力、成绩等多方面相结合来评价。

总之，在高中物理学习中，形成性评价对于课程目标的实现是十分重要的，需要教师与学生相互沟通、相互促进。它既能促进教师及时获取教学反馈信息，有效改善教学方式，提升教学质量，又能促进学生有针对性地调整和补充自身的学习方式、应对策略和情感变动，主动有效地提高自己的学习效率。教学形成性评价是高中物理教学的重要的环节，因此，正确、全面、科学地在高中物理教学体系中运用形式性评价，适当采用和融合形式各异的评价方式，建立好形成性评价体系，让学生明确学习目的，自觉重视自身的学习过程，才能做到教学相长、互为裨益，从而促进高中物理教学评价性学科体系的发展和完善。

参考文献：

[1]陈启元.中学物理课堂教学评价方法[J].江苏教育研究，2012（28）

[2]李飞.如何在高中物理课堂实施有效教学评价[J].新课程，2013（9）

[3]毕超靖.如何做好数学课堂评价[J].吉林教育，2011（19）

第二篇：注重过程评价促进学生全面发展

注重过程评价 促进学生发展

摘要：积极、科学、有效的过程评价，能够调动起学生学习的积极性和好奇心，培养学生合作精神与良好的竞争意识，提高创新精神与实践能力。因此，我们应该依据新课标的理念，全面、科学、合理地进行过程评价，真正发挥过程评价的双向激励功能——促进学生发展、改进教师的教学。

关键词：过程评价 发展 评价方法

新一轮课程改革十分关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手实验，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。积极、科学、有效的过程评价，能够调动起学生学习的积极性和好奇心，培养学生合作精神与良好的竞争意识，提高创新精神与实践能力。因此，我们应该依据新课标的理念，全面、科学、合理地进行过程评价，真正发挥过程评价的双向激励功能——促进学生发展、改进教师的教学。

新课程评价改革，要切实改变重结果、轻过程的评价模式，应在注重过程评价中，促进学生主体的和谐发展。对学生学习过程的评价主要包括：学习过程的评价、学生理解和掌握基础知识和基本技能过程的评价、发现问题和解决问题能力的过程评价。在进行评价时，结合学生的特点，采取恰当的评价方法对学生来讲具有深刻的意义。

以往的评价，仅凭一张试卷和几次考分就给学生“定位”，尤其是对于那些学习上暂时有困难的学生来说更是“谈分色变”，长此以往就会挫伤他们的自尊心，更谈不上所谓的“积极”、“主动”了。所以，针对小学生的 好奇感，当学生在学习活动中有不寻常的见解时可以给一个赞许的微笑；当学生的作业有了大的进步时可以及时在班内表扬，并在作业本上加上一朵小红花；当课堂上学生之间的合作出色时可以让他们在自己小组的评比榜上加上一面小红旗；当学生知道欣赏别人时可以让他（她）自己在档案袋里贴上红星„„。

逐渐让学生感受到他（她）只要努力，随时随地都会得到别人中肯热情的评价，从而在内心深处扬起继续探索的强烈欲望。久而久之，会形成一种积极稳定的学习行为，这对学生的终身学习都有极大的裨益。当然，学生也会有许多不足。对此可以与之一起分析错误产生的原因，明白错误的危害性，再引导他们自己找出改正错误的方法，然后自己主动地和错误“告别”。对于态度积极的学生，适当时候同样可以奖励一朵小红花作为鼓励。这样让他们更深刻地感受到错误与正确的“一步之隔”。可见，只要教师做个有心人，密切关注学生的发展过程，就一定能让每个学生在评价中健康、全面地成长。

针对学生的学习特点和心理特征可以进行以下一些评价方法来体现过程评价。

1、小组评价，体验过程。

“小组评价法”的主要目的是培养学生的集体精神，就是让学生学会关心、学会欣赏、学会合作、学会以集体的观念参与活动、参与竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。评价时，让学生通过充分的过程体验，形成高效的合作学习习惯，是十分有利的。

学习时首先结合课程内容，有目的地组织小组协同活动，并条理清晰 地布置学习任务，使学生明确小组活动的目标，或是解一道题，或是答一个疑，让学生围绕问题开展讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后在全班交流。

其次根据预定的目标，对各小组的合作情况和得到的结论给予及时而又灵活的评价，可以教师评价，可以学生评价，可以组际评价。

再次，让学生进行评价的体验，就是把评价结果反馈给每一个学习小组，成功的小组在此基础上加深对合作得到的知识的理解与掌握；不太成功的小组根据他人的评价建议进一步找出存在的不足，及时调整自己的合作方式，或者请教老师，或者请教成功的小组，或者继续独立探索，争取通过自身努力尽快达到学习目标。这种方法，有肯定也有否定；有成功也有失败；有快乐也有难过。但无论怎样，都让学生感受到了“团结起来力量大。”

2、肯定评价，重视过程。

“肯定评价法”是指教师在平常教学中细心观察学生的学习活动，对于学生的好的行为及时地加以肯定。每个学生都迫切希望自己的努力被肯定、被认可，所以这是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续学习动力和发展学习动力的重要途径之一。

从评价的形式看，可采用口头评价和书面评价。作为一名教师，要善于琢磨学生的学习心理，并能够抓住教学的全过程，适时地欣赏自己的学生，在欣赏中发现学生的点滴进步，并及时地给予学生一些赞赏性的语言。学生会在教师赞赏性的语言中获得更多的鼓励，产生积极的情感体验，从而形成更大的进步。对于书面评价，则可以根据实际情况，适时、因人而 异灵活运用。比如听讲认真了，在学生书上端正地写上“棒极了”、“你真行”等。

从评价的媒体看，可采用语言评价和体态评价。体态评价在平常教学中经常被使用：学生答对了题目，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋或者朝他（她）夸张地拍拍手；学生对自我的表现很满意，可以高高地为自己竖起大拇指；小组合作成功了，可以几双小手紧握在一起，开心的说一声：“耶！”

从评价的时效来分，可采用即时评价和长效评价。二者相比，即时评价保持的刺激强度弱一些；长效评价则相对强一些。当学生的方法具有独创性，其见解很独特，对同学的学习具有很强的启示性，这时为了使这种刺激效果保持的时间长一点，可以利用集体提议的方式来命名，如“×××方法”、“×××意见”、“×××规律”，并在教室明显的位置张贴，使之得到很大的鼓励，同时也给全体同学留下深刻的印象。无形之中给大家树立了下一阶段奋斗的榜样，激励大家以此为目标，力争在今后的学习中有更多的创新。

3、形象评价，表现过程。

小学生的认知以形象为主，尤其是低年级的学生，对可爱的形象尤其敏感、喜爱。“形象评价法”利用学生感兴趣的、生动活泼的形象，参与每一次的评价活动。学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长。例如运用五角星、花朵、红旗、大拇指、小动物(植物)、儿童卡通人物形象等，让学生从获得的形象中享受到成功的愉悦。在使用这些形象时，充分尊重学生的个人爱好，让学生利用自由挑选的形象来评价自己，以此进一 步增加成功体验，增强学生的求知欲望。

此外，还可以及时改变形象展现的方式，以不断提高评价效度，促使学生保持积极的情感，鼓励学生继续争取新的成绩。例如，利用教室的一面空墙，学生取得某一项成绩时，可以沾上自己喜爱的水粉颜料印上自己的小手印，并附纸说明展示的原因和姓名、日期。墙上一个个色彩斑斓的小手印背后蕴涵着学生努力但却生动的故事，一个关于自己成长的故事。还可以在教室里创建一个“优点银行”，把自己学习中的优点或取得的成绩写在形状各异的彩卡上，及时地存入“优点银行”。银行里的卡片可以在同学之间自由交流，使他们在不断的交流中学会欣赏，学会汲取。

4、展示评价，体现过程。

过程评价一定要面向全体，强调全员参与。在课堂教学中，可以利用教室内的一切空间，让每一个学生都有机会展示自己的学习情况；每一个学生都能在黑板上展示自己的想法；每一个学生都能把自己的作业展现在大家的面前；每一个学生都能走出座位，用各种方式和同伴表达与交流自己的学习体会„„这样的展示其实是无声的评价，对学生是莫大的鼓舞。在这样的展示中，既能够全面地展示自我，又能及时吸收他人的长处补充自己的不足，真是“一举两得”。

5、记录袋评价，记录过程。

数学学习成长记录袋一般是有目的地收集、记录学生在数学学习方面的作品及相关资料，并以此来评价学生的发展水平、进步过程、努力程度和综合能力。我们把记录袋分成三大部分：

一、教师、家长、社区的观察记录；

二、学生作品（包括：必选作品、指导作品、自主作品）；

三、学生 数学状况、学习能力趋势分析。

成长记录袋既是评价的一种途径，也是评价结果呈现的一种方法，而且是评价中不可替代的资料。它不但显示学生的学习结果，还显示了学生的持续进步。教师应充分利用成长记录袋的评价记录作用。

新课程评价应该远离甄别与选拔功能，一切以学生的点滴发展为出发点，关注知识与技能的获得过程，关注思考方法的形成过程，关注学习的参与过程，关注问题的提出与解决的过程。并在关注中及时发挥过程评价的激励作用，以此引导学生发扬优点和改变不足，促进学生的全面发展。

参考文献：

《新课程学生发展评价》 《国家基础教育课程改革纲要》 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读

第三篇：创新评价促进学生全面发展

创新评价促进学生全面发展

把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，力争把工作搞得更好。

对于优生有的聪明好动,要想抓住他的思维必须给他留有悬念,而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。我班的卢昭,她就是非常聪明。我经常在中午出题留给他们做。由于她的不细心,很少全做对。所以我就用这点来教育她不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。如果打击她一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注一些。

对于中等生,他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪啦。对他们来说心不在焉。要不断提醒他们注意听,多组织课堂教学。

而对于后进生,首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有希望,尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们,觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们,让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识,让他们一点一点的进步。除了这些之外,作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围,让学生讲课时不管你多生气,多着急,在给学生讲课时都要忍住,要耐心的讲解。永远记住:没有教不会的学生,只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科。

除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是----竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力,镖着劲儿去争、去夺,可以加快速度、提高效率,激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是青少年的天性,所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动,通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会,在多种尝试中寻求到自己的“对应点”,一旦发现自己在某些方面表现突出,因此而被别人尊重,便产生了上进心,以这种上进心为契机,从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵活一些。争强好胜本来是青少年的天性,但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”,如果觉得自己没有取胜的机会,便自动退出了竞赛,这就达不到激励其志的目的了。但要对症下药,针对他们的优点展开各式各样的活动。

在教学中,我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生,我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生多是独生子女,“家庭独生子女优势”、义务教育的普及,他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦--急于求成,想一步到位得出答案;怕失败,不敢面对失败的心理。但学习处处有困难,在多次面对失败之后心中的天平失衡,学习的热情、学习的积极性降低,在学心上就不见进步。基于此,在教学中我试着运用了失败教育法,有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练,养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战,定能使学生学有所成。

但是,教学中,我明显存在许多不足。比如,课堂开放过度,合作流于形式等。在今后教学中,我一定要真正让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明:学生学习方式的转变,能激发学生的学习兴趣,让课堂焕发师生生命的活力,让课堂更精彩。

第四篇：浅谈数学教学中促进学生全面发展

浅谈数学教学中促进学生全面发展

基础教育课程改革倡导学生主动参予，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在数学教学中，要树立“以人为本”，“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得，教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起来，促进学生的全面发展。

一、贴近实际，感悟数学在生活中的作用

新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在教学中，我尽可能把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边。例如，教学“求平均数”这一内容，我课前让学生进行调查，调查我们生活中哪些地方用到平均数，是怎样用的？学生搜集到大量资料：平均分、平均产量、平均收入、平均速度„„并深入到社会中去询问这些平均数在实际生活中是怎样应用的，上课时，面对学生搜集到的许多资料，学生享受着自己调查的乐趣，此时，我及时导入新课，把主动探究的“球”抛给了学生，学生结合课前搜集的信息和教师提出的总是积极投入到探究知识的过程中，我把求平均数这一内容生活化，使学生体会到数学就在身边，这一内容生活化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了学习数学的兴趣和探索问题的积极性，从而感受到学习数学的乐趣，培养了学生的数学应用意识和实践能力。

二、主动探索，开发学生的创新个性

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此教师在课堂上如何点燃这发现之火，研究之火，探索之火十分重要。要充分调动学生的积极性，适变增强开放性，妄动学生思维，要尊重学生的人格与个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要善于发现学生问答中富有价值和个性的东西，多给学生思考，尝试、表现和发挥的机会。让学生在广阔的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力，技能都得到发展，使学生的创新天性，得到开发和培育，真正成为知识的发现者，探索者。如教学计算“13-9”时，我不直接讲解算法，而是让学生独立思考，然后在小组中说一说，看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法，结果有的摆小棒，有的借助手脚子，有的用口算，还有的用做减想加的方法，更有一种奇特的算法，让我当时愣住了，他说先算9-3=6，然后10-6=4，虽然得数相等，但按常规思维难以理解，我当时没有发表意见，而是让他说算理，没想到他竟说得有理有据：13减9，个位3个1减9个1，差6个1不够减，就从10里减去6就得4，说得多好呀！这就是教师尊重学生，在给学生独立思考，相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时，鼓励学生多方位的分析，多解度的联想，多层次的猜测，用不同的解题策略发改问题情境，开拓解题思路。教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展。

三、走出课堂，促进学生全面发展

数学源于现实，寓于现实，用于实现，把所学的知识动用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认识规律从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学问题生活化与生活问题数学化是现代数学教学的改革方向，教师可以将生活中的一些题材，编制成有意义的练习题，让学生理论联系实际，学会解决问题。如学生学习了简单的统计后，我按教学要求，便布置了“你喜欢什么电视节目？”课题调查，要求学生调查周围人们对电视节目的喜爱情况，将收集的数据在小组中交流，整理、制成小组调查结果统计表。分析从统计表中可以获得哪些信息，并谈谈在进行实际调查的心得体会。学生从课堂走向社会，在搜集、整理、统计，分析的活动中学到的不仅仅是数学知识本身，也培养了学生的实足能力，使学生从中感悟到数学的应用和实际价值，更重要的是综合素质得到了培养和提高，同时从中还可以让学生起真实地了解一些信息，增长见识。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往，互动和共同发展的过程。教师要更新教育理念，结合学生的认识规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材，为学生把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。

第五篇：作文教学评价应促进学生全面发展

作文教学评价应促进学生全面发展

在作文教学中，由于长期沿袭传统的作文教学观念，导致教师对学生作文评价上存在种种弊端。例如，在评价目的上，过分强调评价的甄别选拔功能；在评价标准上，采用统一的应试作文标准来衡量所有学生的作文；在评价方式上，大都是分数加空泛的评语；在评价主体上，教师是评价的主体，学生是被动接受的客体；在评价过程上，往往只考虑学生作文本身的优劣，不考虑学生在作文过程中是否获得了真实的写作素材，是否做到了独立构思，是否有写作兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感等因素。针对这些问题，《语文课程标准》（实验稿）明确提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别选拔功能。”这些论述虽然是针对整个语文教学而言，但它也为如何进行作文评价指明了方向。也就是说，作文评价要淡化甄别和选拔功能，要有利于促进学生的发展。这里的发展，不仅是指作文能力的提高，而且是指作文综合素养的提高。那么，在作文教学中如何落实这一要求呢？笔者认为可从以下几方面入手：

（一）在评价目的上，由甄别选拔转变为促进学生在原有的基础上都得到发展

从素质教育角度来看，衡量一个教师的作文教学水平的高低，决不仅仅看他所教的学生考试平均分的高低，或者班里几个“尖子”获奖多少，而应该看他所教的学生是否都喜爱作文，是否把习作作为一种享受。这正是作文教学所要追求的最高境界。作文教学评价的目的不应该只是注重考查学生写作能力的高低情况和写作技巧的掌握情况，而更应关注学生提高写作能力和掌握写作技巧的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，不是培优、提优，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的情况，并通过分析指导，提出改进计划来促进所有学生的发展。

（二）在评价标准上，要软化“班级参照”，强化“个体标准”

传统的作文评价标准过分强调“班级成员参照”，而且往往以班级“尖子”学生的作文作为评价的参照，贬低或否定大多数学生的作文，这样严重挫伤了绝大多数学生的作文积极性。因此，在作文评价的标准上，要软化“班级参照”，强化“个体标准”。“个体标准”是以每一个体的现实基础和条件为依据所确立的适合个体发展需要的内差性评价标准。例如，对作文水平高的学生可以严一点，让他们永不满足；对作文水平较低的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种评价标准因人而异，因而具有个体性和灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥其创造潜能。

（三）在评价方式上，由空泛的批评转向有效的激励

在作文教学中，要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“揪错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们作文的动机。如果所教班级的学生都爱上了作文，还愁作文考试过不了关？学生的作文能力是练出来的。要想帮助学生实现由害怕写、不愿写到乐意写、自觉地多写的飞跃，关键要看教师是否能正确引导并采取有效的激励机制。教育心理学的研究表明：成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的成果，在作文教学中，教师要充分发挥学生作文成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐。例如，可以帮助学生建立作文档案，让学生看到自己成长发展的轨迹；可以汇编班级优秀作文集，并装订成册后发给学生，为学生展示自己提供园地； 可以鼓励学生汇编自己的作品集，由学生自己设计封面、版式，由学生自己请家长、老师、同学或其他人写序言。这样做，一可以教育学生从小要珍惜自己的劳动成果；二可以充分发挥学生的主观能动作用；三可以使学生从中体验到成功的乐趣。

（四）在评价主体上，由单向评价转向多向评价

作文教学的艺术与技巧在于使自我教育的愿望成为每一个体学生的精神需要。可见，作文评价不光是教师单方面对学生作出的评价，更重要的是要让学生成为评价的主体，让他们在参与评价中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。因此，在作文教学中教师要为每一个学生创造并提供实践的机会，让学生人人参与评价、学会评价。例如，可以让学生自己先给自己的作文下个评语、打上等级，然后由教师参照学生的自评，写出赏识性的激励评语，还可以让学生互当小老师进行相互评价，促进他们共同提高。

（五）在评价过程上，由注重结果转向注重过程

新的作文评价理念要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，也就是说，要把作文评价贯穿在作文的全过程。例如，作文前要考察学生是否占有真实、丰富的材料以及是采用什么方法搜集到这些材料的；作文时，要考察学生是否做到独立构思，是否表达了真情实感；作文后，要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。真正使作文教学的过程成为提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程。

总之，作文教学在整个语文教学中占有重要的地位，作文教学的评价对作文教学的实施起着重要的导向和质量监控作用，评价的标准、评价的目的、评价的方式、评价的主体、评价的过程等各方面直接影响着作文教学成绩的提高。所以说，作文教学的评价观一定要从传统的作文教学评价中转变过来。