教育创新论文（共5则）

第一篇：教育创新论文

浅谈小学生创新能力的培养

作者：崔蔚蔚

作者单位：麻城市英才小学

邮政编码：438300

[摘 要]创新意识和创新能力的培养，是现代小学教育是否成功的重要标志。对学生进行创新能力的培养已成为当前教育中一个十分重要的课题，培养创新能力可以通过不同的方法和手段来实现。在教学中培养学生的理论创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的实践创新能力等，都是小学课堂教学中激发学生创新灵感，引导学生自主探究，树立创新意识的重要途径。

[关键词] 创新意识 创新能力 创新教育

创新是一切工作发展的不竭动力，创新可以激发潜能；创新可以开拓想象；创新可以提高效率。尤其是在小学生教学中，更加需要不断的投入创新，才能提高教学的质量。有一位长期在美国考察小学教学的老师例举了这样一个教学案例：一个小学老师在《模拟手工课》上给两个三年级新生分西瓜。在中国，是老师努力切好西瓜，然后让学生自己挑选。这里肯定有一个学生分到的是自己不满意的，所以民众支持率为50%。美国老师与中国的老师做法截然相反：她让两个学生自己分工，一个负责切西瓜、一个负责选西瓜。这样，切西瓜的学生肯定会认真切割，以免使自己吃亏。而选西瓜的却认为非常公平，即使选的是小份，也是自己愿意选的。这种方法的民众支持率为100%。通过这个案例启发我们：创新是重要的，创新也是复杂的。在小学教学中有创新的想法，但缺少创新的办法是达不到创新的目的的。所以，小学教学亟待创新。

心理学家认为“兴趣是培养和提高学生创新能力的基石。”随着经济的发展和社会的进步，国际竞争日益加剧，而一个国家要屹立于民族之林就必须造就敢于创新和善于创新的创新型人才。一个国家，一个民族只有具备了这种人才和精神，才能抢占科技制高点，而培养创新型人才的根本途径在于教育，这种教育贯穿于学生成长的各个环节。那么，如何才能有效的培养学生的创新能力呢：

一、建立良好的师生关系，营造民主、和谐的教学氛围

在学校这块热土上，要想培养具有创新能力的学生，建立良好的师生关系，营造民主、和谐的教学环境，教师要具有创新能力是最关键的。教师在培养学生创新能力中起着重要作用，没有创新精神的教师就培养不出具有创新能力的学生。作为基础教育的教师必须更新教育观念，培养学生的创新能力，只有充分体现学校教学活动，才能释放出巨大的力量。如果说学校教育是创新的土壤，那么学生就是“花朵”，教师就是“园丁”，能否把这些花朵培养成具有创新精神的一代，这与园丁的思想道德，认识水平，教研能力及自我的创新精神密切相关，因此，时代呼唤创新教育，创新教育呼唤高素质教师。学生的学习环境特别重要，需教师理论联系实际，结合实际情况给学生创造一个良好的学习环境，让学生真正体会到学习的乐趣，使学生的能力得到充分的发展。

学校教学以课堂教学为主，课堂教学是实施创新教育的主渠道和主阵地。良好的环境是造就万物生生不息的重要因素。课堂教学要创设情景，激发学生学习兴趣，让课堂活跃起来，这是培养学生创新精神的起点。教师往往忽略学生的能动性，把学生当作按照指令动作的机器人，使学生被动地进行学习活动，违背了客观规律，严重影响教学效果，更谈不上能力的培养。因此，有必要构建宽松、和谐、民主的创新性的课堂教学模式，改变过去“满堂灌”、“一言堂”的传统模式。

教学目标既作用于教师的教，又作用于学生的学。为激发学生的兴趣和求知欲，使学生认识到学习是自身的需要，从而形成强烈的达标意识。教师要恰当的选择切入点，通过生动的描述，真实的实物演示，有趣的游戏活动，直观的视听手段等，努力为学生创设一个又一个学习情景，使学生在众多的学习材料中，明确学什么，怎么学，达到什么要求，在此基础上教师引导学生从认知、能力、情感三个方面训练目标，确定学习重点，选择良好的学习方法，为下一步的学习打下良好的基础。

第一、教师的思想、认识水平是创新教育的前提

正所谓“要给学生一杯水，教师应有长流水”。教师的知识结构是创新教育的源泉，现代科技日新月异，时代的发展对教师提出了更高的要求，每个教师不仅要有合理的知识结构，还要树立终身教育的思想，不断调整自己的知识结构，拓宽视野，做到不仅“业精”而且“识博”，不仅一专多能而且多专多能，使自己具有旺盛的生命力，形成自己永不枯竭的知识源泉。

今天的教师只有不断进行知识的补充更新，才会有深厚的知识底蕴，才能为科学地传播知识提供保证，才会有“师高弟子强”的教学效果。反之，如果一味地循规守旧，固步自封，终日沉醉在自我意识中，不积极开拓进取，在优胜劣汰的社会中，就会逐步淘汰出教师队伍。

第二、教师的创新意识和有效的学习方法，是实现创新教育的关键

叶圣陶先生说 ：“教是为了不教。”老师的引导、点拨，是为了达到教育不需要教的目的。所谓不需要教，就是学生由被动学习转为主动学习，具有很强的自觉性和自学能力，从而学会学习，只有学会学习，才能学会创新，学会创造。

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，”在提高全民素质及创新教育的今天，培养学生的创新能力是教育的关键，这也是广大教师面临的重大课题，因此每个教师除了具备精湛的专业知识外，还要有较强的教研能力，精湛的教学技巧，高超的教学艺术，去诱发学生的创新活力，激发学生的创新意识，去营造民主和谐的氛围，让学生迸发出创新的火花。

第三、生与生和师生之间相互评价。评价的方式可以有许多种，比如师对生、生对师、学生与学生以及自我评价，也可以是师生共同合作做出评价，在评价中可以使学生自己正确认识自我，评价应该是互助的，是情感上的共鸣。

因此，教师要在多向交流中及时抓住反馈信息，注意引导学生参与评价，鼓励学生“异想天开”、“标新立异”，对与众不同者多多赞扬，使学生在交流中体会成就感，增强自信心，并学会自我调控，在向他人学习时完善自我，获得成功的喜悦。

二、激发学生的兴趣，诱发创新思维。

兴趣是学生学习的一种内在动力。歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见兴趣对于学习者来说有着非凡的意义，兴趣被激发出来后，学生参与的积极性、主动性就大大提高了。培养学生的创新能力在于引导和培养学生的创新思维能力和创新想象能力，而创新思维起着关键作用，它是思维的最高水平，是开拓新领域的主要过程，因此，培养学生的创新思维能力应注意以下几个方面：

第一、帮助学生树立学习信心，培养学生的创造力必须以扎实的双基训练为基础。在培养学生的创新思维能力时，教师应掌握学生的实际情况，如果学生缺乏基本技能和基本知识，突然采用能力较强的教学方法，学生势必会被远远抛在后头。如果缺乏良好的基础，则有空中楼阁之意。要想使学生的学习取得成绩，获得成功，首要的是树立信心和勇气，创新能力的培养也不例外。在日常生活学习过程中，当学生小有成绩时，要及时给予表扬，使学生的创造积极性、主动性得到充分发挥，允许学生进行长时间的尝试，尝试阶段教师应给予指导，使之科学合理分析、推断，最大限度的取得成功。

第二、培养创新能力，把自由还给学生

学生要创新，就得有自由。陶行知先生认为，要培育人才须要“六大解放”：解放学生头脑，使其能想；解放学生的双手，使其能干；解放学生的嘴巴，使其有提问题的自由，从不许说话中解放出来；解放儿童的空间，使其接触大自然，从鸟笼似的学校中解放出来„„„ “大胆生疑，有所创新，是创新型人才的一种宝贵品质”。教师应该注意学生这种品质的培养, 营造民主宽松的氛围，使学生消除紧张心理，鼓励他们大胆质疑，勇于发问，在学习中发挥自己内在的潜力，培养发展各种能力，不断提高创新能力。

因此，我们还自由给学生，做到因材施教，创新意识，创新思维和创新能力何愁不能培养。

三、父母要为孩子创设良好的家庭创新氛围

著名教育家陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 第一、家长要尊重孩子的兴趣和好奇心。

“父母是孩子的第一任老师”，父母及家人的言谈举止是孩子的主要模仿对象和内容，对孩子会产生巨大的影响，如果父母喜欢创新，孩子自然而然地加以模仿，从中会感受到无限的乐趣，这种创新行为方式的影响是长期的，也是培养学生学会创新和敢于创新的开始。孩子的兴趣和好奇心是探究问题的前提，只有对事物充满好奇心并细致观察，才能创造性地发现和解决问题。因此，家长要重视孩子的兴趣和爱好，并加以保护。在日常生活中，可以有意识创设情境，加以巧妙引导，以启迪其思维。对孩子的好奇心和提出的“幼稚”问题，家长要给予耐心的解答，同时，启发引导他去想象，允许他提出与父母不同的意见，不能加以责问和打骂。

第二、为孩子创设创新环境和自觉动手能力。

为孩子营造一个宽松、愉快的创新氛围，为孩子尽可能地提供书籍，提供向自然、向社会学习的机会，拓宽孩子的眼界和思维好奇心，从而培养孩子的创新能力。思维能力的形成不仅在于动脑，而且在于动手，只有手脑并用，创新意识才能有效的培养，家长要鼓励孩子多动手。在这个过程中，不要把眼光盯在孩子动手的直接结果上，而要把目光盯在孩子动手所引起的创新性心理素质形成的过程上。

四、积极参加课外活动，在实践中培养创新能力。

学校课堂教学固然重要，但丰富多彩的课余生活必不可少，有组织、有目的、有计划的开展一些课外活动是学生们丰富知识，提高创新能力的重要途径，学校应创造条件，让学生在实践中学习，鼓励学生在实践中进行创造，激励学生为了追求真理敢于冒险，敢于奇思妙想，别出心裁，甚至异想天开。“尽信书则不如无书”，鼓励学生不要拘泥于书本知识，要敢于怀疑，懂得如何认识知识和权威的说法，都是在当时当地和客观环境下得出的结论。总之，创新是一个民族的活力，是国家兴旺发达的不竭动力。现在的小学生是未来祖国的花朵，是21世纪的一代新人，如果他们没有强烈的进取心，没有创新能力，那么他们很难肩负起建设有中国特色社会主义的光辉使命。

培养学生的创新能力，任重而道远，需要教育者在教学中注重从学生的实际出发，以学生为主体，激发他们的创造欲，锻炼他们的能力，并且需要我们时刻站在时代发展的高度，为中国的教育振兴着想，为学生的创新能力的培养而努力奋斗，我们的教育一定会走出困境，走向辉煌的明天。

第二篇：教育创新论文

初中思品教育创新

随着教育改革的发展，学生创新意识和实践能力的培养与提高已成为素质教育的核心。如何使学生从被动学习转变为主动学习，并发挥他们的主观能动性，成为摆在政治教学者面前急需解决的问题。在知识经济爆发的时代，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。科学技术的竞争依靠人才的力量，人才的培养需要教育模式不断地改革和创新，所以培养学生的创新思维能力就成为现代化教育的主题。下面是我对初中思想政治课改革和完善教学模式创新教育的几点认识。

一、创新教育的关键是课堂教学改革

1.传统教学方法是重传授，轻培养；重灌输，轻启发。让学生感到政治课枯燥无味，从而不愿学习。改变这一状况的有效办法，就是激发学生的学习兴趣，使学生处于主动的学习状态。兴趣是创造的动力、成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件。兴趣会产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快地投入到创新活动中去，主动积极地去追求、探索、想象和创造。教师在课堂中应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性，这对培养学生分析和解决问题的能力也有很大的促进作用。

2.教师要进行启迪和引导，这只靠讲理论是无法做到的，要敢于突破课堂的束缚，努力拓展学生的知识面，并经常开展社会活动，让学生从社会实践中提高自己的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”，要让学生在课堂上发挥他们的主导作用，激发学生主动思考的能力和思维的活跃，从而提高学生的综合分析能力和对知识的掌握。教师把教的内容从基础知识转变为学习方法，这大大减少了学生的学习依赖性，让学生形成多提问多思考，勇于探究的学习态度。

3.创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系 统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。

在政治课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好 的学习方法。

在课堂教学中，创建情景模式要立足于学生和教材，帮助学生正确的理解教学的内容。我们要利用现在的多媒体教学工具，引起学生的情感体验，营造出充满活力的课堂气氛。改善了学生被动的接受知识的教学模式，才能使政治成为让学生们学而有趣的好课。

情景课堂在教学过程中地运用，不但使学生掌握了知识,激发了兴趣，而且培养了思维的主动性、创造性，提高了教学质量，顺利实现思想政治课的教学的目的，提高学生素质，体现了以人为本的现代教育的新理念。

4.教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识，从教学思想到教学方式上，我们要抓住学生的心理，用“以情激学，以情诱学”的方式，让学生从心理爱上学习。所以说作为一名政治老师不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。只有在教学中倾入情感教学，才能促使学生学会，学好思想政治课的知识。

二、教学改革对创新思维的培养

在教学中，要注意结合政治课的教学内容，由浅入深，设疑解惑来引导学生开动脑筋，鼓励其勇于创新。

1.设疑是启发和培养创新思维的根本。朱熹说过，读书无疑者须有疑,有疑者需要到无疑，到这里方为长进。有疑问，才会有思维;有思考，才会有所创新。在教学过程中通过设疑解惑，可极大地激发学生兴趣，促使他们积极思考。当感到无解的时候，通过教师解惑，体验到恍然大悟的感受，使学生既掌握了知识，又发展了思维能力。设疑和解惑都要有针对性，要围绕教材的重点和难点，让学生在学习过程中从原有知识结构中发现矛盾，激发思维欲望，达到教学的预期目的。

2.精心设计：要确保课堂讨论中学生创新思维能力的目标得以顺利实现，教师必须在课前对课堂讨论进行精心设计。课堂讨论的设计一般包括三个方面。一是选题，在选题过程中应着力于对学生的研究，讨论主题既要考虑有助于学生已有知识的运用与拓宽，又要注意能引发学生的兴奋点，选择学生熟悉并关注的热点问题，提高学生参与讨论的积极性。二是创设讨论情境，可根据选题的内容，采用多种手段创设有利于学生展开讨论的情境，如设立发言席、运用媒体展示相关材料等。三是选择方法形式，如由学生主持“实话实说”、小组代表发言、正反方辩论等等。

在精心设计的基础上，教师应在课堂讨论的实施过程中充分发挥自身的主导作用，运用教育智慧，捕捉学生在讨论中的“契机”。教师要及时发现学生创造思维的火花，对学生讨论过程中的带有创造性的“信息”与“火花”不失时机地加以肯定，并以此为“契机”，进一步给予引导；要善于分析并找准学生思维的启发点，适时指导，适度点拨，使学生打开思路，进行独立的、深入的思考，始终对问题保持创新的热情和兴趣，以此启迪学生的创新意识。

受传统的教育模式的影响，我们的学生创造心理淡漠，要使学生在课堂讨论中必须充分调动学生思维的积极性，鼓励学生不断探求新知，敢于创新。对学生的独创的意见，甚至“微弱的发光点”都要及时地加以肯定和鼓励，促使学生的学习潜能和创新精神得到最大程度的释放。同时，要帮助学生克服“先入为主”、“盲目从众”的思维定势，特别要增强学生不盲从的抗压心理，锻炼学生不随波逐流的抗压心理，对于形成独立思维品质具有重要意义。

总之，在新课标改革中，作为一名思想政治教育的工作者，我们必须要营造一种宽松的教学氛围，引导学生在社会实践活动中，感受政治这个学科在各个领域应用中所体现的价值和意义。让学生在充满教学创新、互动的氛围中，提高自己的创新意识，从而为学生的主动学习、发展探究创造能力打下良好的基础。

第三篇：教育创新论文

教育创新论文

——教师应适时改变与创新

东王村小学

赵曼

摘要：孟子云：“得天下英才而教育之”。而今“天下英才”则聚集在学校之中，在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学规范的方法获得良好的发展。因此，在教育活动中，教师应根据具体情况分析具体问题，采用多变的教学方法，发展良好的师生关系。

关键词：教师，学生，创新，改变，师生关系。

教育活动这一行为。自人类诞生之初的原始社会就存在，最初是在生产过程和生活过程中进行的，教育方法单一，仅限于动作示范、观察模仿、口耳相传和耳濡目染等。而今，20世纪以后，教育出现了很多新的特点：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。这一系列新特点，让教师在教育活动中，不能墨守成规、一成不变。而应与时俱进、适时创新，教育方法应因人而异，改革而变新。

那么，教师应该如何在改与变之中创新呢？笔者来谈谈自己的想法。

（一）在教育活动中，教师的主导作用。

夸美纽斯认为，教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。教师是文化的传播者、灵魂的工程师、成长的促进者。加里宁称教师是“人类灵魂的工程师。”因此，在教育活动的课堂上，教师要发挥自身的主导作用。作用如何发挥至最大？

首先，不同学科教师的引导方法的共性与异性。

共性：教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。由此可见，轻松、活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥创造力。

异性：语文课堂上，注重引导学生的感性思维，更多的是让学生理解作者的思想情感，提高学生的语文素质和综合能力。小学语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式，因为学生的学习内容是开放的、多元的，而学生之间存在不同的个体差异，他们通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，正如“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。采用合作探究的学习方式，就会给学生提供更多的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，有效地激发学生创作的火花。

数学课堂上，则注重引导学生的理性思维。在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素，多启发、多引导，给学生以创新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变，触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性。基础知识的掌握与智力发展是相互促进、相辅相成的。要发展学生的思维能力，抓好学生思维训练，小学数学教师应立足课堂，更新教育观念，引导学生在动手操作过程中进行思维训练，达到举一反三的训练效果。

（二）在教育活动中，学生是学习的主体。

孔子主张“有教无类”，意思是说无论什么人都可以受教育。换言之，就是学生与学生是不同的，每个学生都有自己的独特性。《论语·阳货篇》中说：“性相近也，习相远也。”人的本性是很接近的，后来之所以有较大的差别，是教育和学习的结果。学生与学生之间的差异性和独特性，要求教师在教育中因材施教和教法上因人而异。

每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了独特的个性心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格、智力和特长等方面不相同。所以。教师应该珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人。要做到这点，就要求教师根据不同的学生的特点，适时改变自己的教育方法。尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行教学活动。

（三）在教育活动中，发展良好的师生关系。

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”教师作为知识的传授者的角色由来已久。而传统的师生关系是一种单通道的授受关系，呈现出“我讲你听”的专制型倾向，其必然结果就是学生的被动和消极，导致师生关系紧张。在现在的教育活动中，要建立师生间朋友式的有好帮助关系。在这种关系下，师生关系和谐，学习效率高。而民主性师生关系是理想的师生关系。作为教师，要能够调动学生的积极性，把学生当做学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格。

作为教师，建立一定的威信是必要的，这有助于教学活动的顺利展开。但在某种程度上，学生更希望能与教师更为深入地接触，相互之间能像朋友那样坦诚相待。在学习之余的生活中，和学生一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福，从而促进学生身心健康发展。

一言以蔽之，教师在教学过程中，要因势利导，学会在原有教学方式上的创新改变，以适应新时代的教育。

第四篇：创新教育论文

创新教育论文

浅谈教学方法的创新与学生创造性思维培养

创新教育是我们这具时代教育的主旋律。创新教育对教育者来说有两层含义：一是教育方法的创新。墨守陈规，因循守旧，固步自封，永远也不会有奇迹发生。要敢于打破常规，尤其是对于有特长的学生，绝不能“不知其能千里而食也”，即使使其“与常马等”也不足取，一般的教育者，他培养的只能是一般的人才；高明的教育者，他培养的是英才、是天才，因为他有创新的教育方法。二是教育学生要学会创新。如果教师教的学生只是一个知识的储存器，那他只完成了教育任务的一少半，教育学生不但能掌握知识，而且还能够大胆思考，存同求异，发展创新，这才是真正意义上的人才。

一、营造良好的课堂气氛，激发学生学习的好奇心，调动学生学习的主动性与积极性。

课堂气氛是课堂的一种综合心理状态。每个课堂都有自己的独特的气氛；有的拘谨而呆板，有的积极而活跃；有的冷淡而紧张；有的温暖而融洽。积极的课堂气氛会使课堂纪律良好，师生关系和谐，学生精神饱满，注意力集中，反应敏捷，课堂中会呈现出有张有弛，热烈活跃与恬静，严谨有机结合的喜人景色。

作为一名数学教师，要以爱心、耐心、责任心及童心为主旨与学生接触交流，有助于学生对你的了解，增强学生对教师的信任与尊重，要建立起良好的师生关系，才能体现良好的协作意识，出现情感共鸣，沟通信息，反馈畅通，达到探索问题的最佳情景，让学生思想活跃，思维涌动，让学生主动接受汲取，形成敢疑、敢问的良好习惯。要在课堂教学上有其一定的艺术性，上课有节奏感，语音语调抑扬顿挫，赋有激情，引人入胜；上课时尽可能将讲授内容像讲故事一样娓娓道来，把学生的注意力吸引到课堂的教学中来。

教师怎样激发学生学习的好奇心与求知欲，引发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动精神，对学生学习数学的效果，教师顺利的完成教学知识的传授，对学生数学能力的培养及推进素质教育具有重要的意义。

作为教师应以“问题是数学的心脏”，这是思维出发点提出问题，创设问题的情景使学生在知与不知的矛盾面前产和强烈的好奇心与求知欲望，激发认知的需要，学生是教学的主体，教师应采取提倡发现问题集体解题，以及重视讨论已经成为调动学生学习主运动性与积极性的重要途径。教师善于营造一种愉悦的环境，诱发学习浓厚的学习兴趣，召唤学生主动而积极地接受知识的熏陶。

二、培养学生的质疑能力，发展学生思维。

培养学生的质疑能力，教师要善于创设情景，通过设置疑问情景，激发学生产生疑问诱发学生的思维，有助于学生积极主动地探索知识。在教学中有些易错的地方，如果教师直接给出结论，尽管再三强调，学生只能一时记住，遗忘得较快，相反，如果教师在教学过程中能设置一些疑问情景，激发学生产生疑问通过自身的探究解决，印象就比较深，更有利于增减学生的思维。教学提倡培养学生的创新意识，应该允许学生带着批判的目光重新审视教材，敢于向书本，向权威挑战，在学习中有所发现、发明、创造，成为有所作为的探索者，使主体性发挥得到实效。应积极鼓励学生不墨守陈规，允许学生标新立异。当学生的质疑有

创新教育论文

一定创新萌发时，教师要抓住契机，激励学生勇于探索，去品尝很少人能享受到的成功的滋味。一般来说，学生的疑问一般有审题不清，产生疑问，知识点不清，产生疑问，解题方法和思维方式的疑问，求异创新的疑问，对于学生的疑问教师千万不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范围内适当给以补充和提高，对于一些有创新意义的疑问，还可以介绍给更多的学生一起探讨，形成一种善于思考勇于创新的氛围，进一步激发学生的求知、探索欲望。

三、培养学生的想象力，发展学生思维的创造性。

教师在教学中坚持通过培养学生的观察、猜测、质疑等各种能力，提高学生的想象力。1.对于数学问题的解答，教师利用数形结合的思想进行新旧知识的对比；2.打破常规，发现问题，进行转化，把实际问题抽象成数学模型进行联想，大胆猜测相互间的内在联系，对现有问题进行推广引申，从而解决问题，获取更多的知识。

总之，要培养学生的创造性思维，教师应首先在教学方法中有所创新，给学生提供良好的思维的环境，创造性的激情，更鼓励学生大胆地去发现、去创造，只有这样，学生的学习兴趣才能得以提高，思维才能发展，才能从被动的学习中解脱出来，去主动学习，去接受问题的挑战，去探索知识的奥秘，使蕴藏在头脑中智慧的种子发芽、开花、结果。

第五篇：信息技术与创新教育论文

搭“信息”台，唱“创新”戏 ——浅谈小学信息技术课程教学与创新教育

【摘要】随着科学技术的飞速发展，信息技术在社会中的地位将越来越重，小学信息技术课堂教学也将越来越被人们重视。随着社会的进步，时代呼唤具有自主性、创造性的新型人才。本文结合笔者的研究和实践，就在小学信息技术课程教学中实施创新教育的优越性、适合内容、教学方法等方面试作阐述。

【关键词】小学 信息技术 课程教学 创新教育 【正文】

小学阶段的信息技术课程是一门年轻的学科，正处于一个广泛探讨、不断更新与高速发展的阶段，还没有形成统一的标准和模式。年轻正意味着进取，没有统一的标准和模式正预示着百花齐放、百家争鸣。我们相信，随着信息技术的迅速发展，随着信息时代的到来，信息技术课程必将逐步成为小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。

跨入二十一世纪之后，有一个词汇变得非常抢眼，这个词汇就是“创新”。近20年来，时代的发展对自主性、创造性的人才需要日显急迫，同样也对我们教育工作者提出要求：如何才能让我们的学生更具创造力，以适应时代需求„„

如何利用信息技术教育这一“舞台”，唱出一台创新的“好戏”？本文结合我的研究和实践，就在小学信息技术课程教学中实施创新教育的优越性、适合内容、教学方法等方面试作如下阐述：

优越的“舞台”

好奇是孩子们的天性，计算机中有太多奇妙的东西。若询问100位学生：“你喜欢上计算机课吗？”至少会有99个回答：“喜欢！”兴趣是最好的老师，信息技术课程拥有与生俱来的优越条件。

在信息技术领域中，信息以惊人的速度更新，能够极大满足学生的求知欲；计算机是一个虚拟的世界，在这个充满幻想的空间里，学生可以尽情放飞想象的翅膀；计算机是一个互相交流的平台，合作与沟通的主题贯穿始终；计算机世界里充满了声音与色彩的交响、智慧与灵感的碰撞，创新思维的火花随时被激发；信息技术是一门动手操作性很强的课程，它比以往任何一门课程更强调学生的动手操作能力，而动手操作往往是创新的必要条件。这一系列极富魅力的因素决定了信息技术课程在培养学生的创新精神、创新能力方面具有得天独厚的优势，这也决定了广大信息技术教师有了一个令人羡慕的施展才华的空间。

“剧本”的选择

小学信息技术课程为我们提供了一个极其优越的“舞台”，在这个“舞台”上演出什么“剧目”呢？在过去很长一段时间里，这是一个争论很多的问题。由于缺乏明确的课程标准和相对统一的教材，加上各个学校的硬件、软件条件与师资水平的差异，各个学校课程的设置都不一样，选择的教学内容差异很大，没有走上正轨。

我认为，从培养学生创新意识的角度出发，小学阶段尤其是中低年级的信息技术教育应该把重点集中在培养学生兴趣方面，至于学生要掌握多少技术层面的东西，应该放在次要的位置，要训练学生用儿童的思维方式来操作计算机，而不要用计算机的方式来思考问题。基于以上考虑，教材在中低年级安排“纸牌”、“画图”、“音乐大师”这样优秀的软件教学十分妥当，高年级安排教学Word2000、PowerPoint2000、“动画自己做”等这样比较直观但又有一定深度的多媒体或网页制作软件的教学也是适合学生认知特点的。应当注意的是，教学的重心应该落在“学有所用”上，即要求学生能够利用所学知识制作出自己的作品来。

当然，教师还可以跟据时代的发展，适当的将市场上符合学生认知特点的优秀软件引进小学信息技术课程，同时，强于信息技术教育的学校还可以开发适合本校实际情况的信息技术校本教材。小学信息技术课程的改进和完善，还有待于广大小学信息技术教师去实践、去创造。

“导演”的策略

有了好的“舞台”与“剧本”，还需要一个优秀的“导演”，才能够演出一台好戏。小学信息技术课程属于一门新兴的学科，其教学法还处于探索阶段。“任务驱动”教学法就是眼下流行在信息技术教育领域的一种比较成熟教学方法。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。可见，在小学信息技术课程教学时使用“任务驱动”教学法，有助于实施创新教育。

在具体的教学实践中，我认为以下几点值得大家注意：

1、创设情境 任务驱动

在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

例如我曾听过这样一节信息技术课：上课伊始，教师播放一段北京申奥成功的录像，热闹的画面、沸腾的呐喊、为祖国自豪的体验立即在孩子们中间引起了情感的共鸣。就在孩子们情绪高涨的时候，教师提问“我们已经学了画图，你能画一幅奥运五环图送给北京、送给祖国做礼物吗？”“能！”孩子们响亮地回答，对这一任务跃跃欲试。简简单单，一个生动有效的情境就这样被创设起来了，效果非常理想。

2、自主探究 体验成功

学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，教师只需要点到为止即可，甚至“心有灵犀不点通”。笔者相信学生自有一套理解计算机的独特方式，有一种与计算机沟通的先天的灵性，其高效性与合理性是成年人所不及的，因此我们绝对不可强迫学生去迎合教师的思维方式。“点到为止”是一门艺术，是一种对学生的信任，是对学生主体地位的尊重。

更重要的是，点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐，而灌输式的教学则只会束缚学生的想象，扼杀学生创新的火花。在教学中，我将探究的主动权交给了学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。

例如教学《画多边形》一课时，教师首先不是直接讲解画法，而是出示“五边形”图让学生观察，然后出示自学要求，让学生自学，同座合作画出“五边形”，根据自学要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看，“五边形”会画了，其它的三角形、七边形等等同样可以很快画出了，这样学生通过自主学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学的方法，每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。

3、民主交流 和谐融洽

师生的交流非常重要，学生之间的相互交流更加重要。IT领域是非常强调交流与合作的，信息技术课程中也应该渗透这样的学习模式，教师每一节课的新授时间应该控制在10分钟左右，而学生自由探讨、交流与操作至少需要20分钟的时间，应该鼓励学生大胆的说出自己独特的想法与解决问题的方案，培养学生相互交流的习惯，我们要努力创设一种充满了研究氛围的民主的课堂。相互交流是一种能力，是未来社会对人才的基本要求，要学会倾听同伴的意见，同时学会阐述自己的观点，这是对学生创新性人格的一种培养。

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，加上有的学生因为顾及到自己的语文、数学等成绩的不理想，总会存在着担心、畏惧等心理倾向，部分胆小的学生因此产生压力，要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的课堂氛围。

例如在教学《指法》一课时，我利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。我让学生通过指法软件进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心。还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习，紧扣学生心弦，使他们玩中练，练中学。下课后，有的学生还说：“下节课我一定要超过他„„”更有学生说：“老师，我要和你比„„”对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，耳染目濡，当听到老师鼓励赞扬的话语，他们的脸上也终于露出了开心的笑容。

4、充分展示 树立自信

学生学习的积极性来自于哪里？来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。

展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果，对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，并让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。

教师们必须认识到这样一个问题，评价一堂信息技术课的优劣，绝对不仅仅是看教师教得如何，更重要得是看学生学得如何，看学生是否能够拿出像样的作品来。教师在平时的教学中应渗透一种“作品意识”，而充分展示学生的作品正是对这种意识的强化。

值得注意的是：其他学科的作业常常有一题多解，计算机作业也是一样，为了达到某一特定效果或解决某一问题，也可以采用多种不同的操作方法。比如让学生用计算机自制一张课程表，并要求学生对表格进行装饰与美化，不限制工具与格式，相信每一个学生都会上交一份与众不同的答卷。这样的作业对于每个层次的学生来说都是可以完成的，每个学生都能找到一个适合自己能力的定位。

5、整合学科 多面发展

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。

如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；„„这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

总之，教无定法，贵在得法。教师应充分考虑学生与学校的实际情况，选择适合自己、适合学生的教学方法。“八仙过海，各显神通”。“导演”们各有各的方法，各有各的风格，方能百花齐放，好戏连台。

【参考文献】

1、北京师范大学，何克抗教授，《创造性思维论》《建构主义学习环境下的教学设计》《建构主义--革新传统教学的理论基础》

2、教育部2000年11月14日印发（文号“教基[2000]35号”）《中小学信息技术课程

指导纲要(试行)》

3、常州市武进区漕桥中心小学，薛小平，《浅谈小学信息技术教学》

2010.7.18