课外阅读与提升小学生语文素养的实践研究（精选合集）

第一篇：课外阅读与提升小学生语文素养的实践研究

课外阅读与提升小学生语文素养的实践研究

摘 要：小学阶段是学生培养其学习阅读习惯的重要时期，教师家长学校必须通过正确得当的方式培养学生的阅读素?B。本文根据问卷调查的相关数据，提出了几条提升小学生课外阅读素养的实践性建议，希望通过不断探究实践，真正达到提升小学生语文素养的目的。

关键词：小学生 课外阅读语文素养

一、选题意义

小学六年的教育不同于初高中，学习的知识并不困难，都是基础，最重要的是要让学生养成各种良好的品德习惯，培养其各个方面的素养，其中之一，就是培养其阅读素养。养成良好的阅读素养，形成良好的阅读习惯，在学习这条漫长的道路上起到了至关重要的作用，甚至以后到了工作生活中，也会有很大的帮助。所以，教导学生多读书，读好书，就成为了小学教师义不容辞的责任。

《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”新的语文课程观要求我们要树立大语文观，大阅读观，通过语文教学活动的开展，“全面提高语文素养”。

加强小学生课外阅读和提高学生语文素养的研究，有利于学生良好的阅读习惯和阅读品质的养成，是提升小学生语文素养，提高阅读能力，养成终身学习能力的有力保证。同时，在研究过程中，通过多种阅读活动的开展，引导学生大量阅读，厚实积累与基奠，为将来的人生发展储备充足的养分。通过课题的开展，学生能不断地纠正不良的课外行为习惯，涵养自己的品行，提升自身的修养，丰富课余生活，逐步培养自己做内心丰富的高尚的人。

对小学生课外阅读的研究，也是提升教师专业素质，促进教师专业发展的有效途径。通过实践性研究，提高课外阅读管理与指导的实践能力使老师们不断学习、总结和交流，提升了理论水平。

二、问卷调查

1.问卷调查内容

问卷调查共有27个题目，题目涉及小学生课外阅读的诸多层面，包括学生个人和家长对课外阅读的主观认识，学生和家长对老师所布置的与课外阅读相关的任务的认识，学生平时课外阅读的情况以及其对学校一些相关措施的看法和期许等等。

2.问卷调查结果统计

本班有48名学生做了问卷调查。据统计，有70%以上的学生经常进行课外阅读，且接近70%的学生进行课外阅读是基于自己的爱好，只有30%左右的学生进行课外阅读是由与老师、家长或同学的影响；当被问及与看电视、上网相比是否更喜欢阅读课外书时，43%的学生的选择是肯定的，另有35%的学生的回答是其主要取决于是什么书，只有22%的学生选择与阅读课外书相比他们更喜欢看电视或者上网；超过半数的同学每周阅读课外书的时长是不确定的；67%的学生习惯于在晚上睡觉前一段时间进行课外阅读，20%的学生选择在双休日进行阅读，还有8%的学生习惯于午休时阅读；大部分学生喜欢阅读以文字为主，但还是有一些图画内容的书，且在学生阅读的课外书籍中，脑筋急转弯及儿童漫画等娱乐性书籍占比最高，为42%；虽然多数家长并没有经常阅读的习惯，但多数家长都会督促孩子进行课外阅读，且认为课外阅读是有意义的，支持孩子进行课外阅读；对于老师所布置的课外阅读作业，85%的学生认为是有意义的；且大部分同学认为老师应该适当教授一些课外阅读的方法；对于同学推荐的书，超过半数的同学表示都会去阅读；关于导致学生读书少的主要原因，多数学生的选择是“功课太忙，没时间”和“缺乏阅读氛围”；最后，所有同学都认为学校应该专门的校内阅读时间。

三、提升小学生课外阅读素养的建议

1.引导学生阅读除了课本以外的其他书籍

仅仅是学习课本上的知识是不够的，学生只有通过阅读大量的课外书籍，才能获得更全面的知识，同时才能了解自己的爱好，正是课外书籍的阅读才形成了不同人兴趣爱好之间的差异。大量调查数据表明，中国是在众大国之中阅读量最少的国家，在国内，销量最好的图书种类是应试教辅类书籍，而其他书籍的阅读量少之又少，这样的情况是很糟糕的，不扩张自己的阅读面，只专注于应付考试，会使得自己的创造力想象力急剧下降，一个缺乏了创造力的国家，其结局可想而知。

2.教导学生读书的方法，引发学生读书的兴趣

对于中年级的学生来说，无法完全读懂一本书，甚至只能靠拼音看完，此时老师家长就必须充满耐心地给学生讲解书的内容要表达的意思，并且将其尽量表达得生动形象，不至于让学生觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。高年级的学生基本可以自己读完一本书，此时老师家长的工作就是引导其思考书中所要传达的信息，让学生有自己的见解。

3.营造良好的阅读环境，与家长积极配合上学期间，学生待的时间最长的就是教室，所以教室的阅读氛围就极其重要。教师平时就应该注重营造教室的阅读氛围。教室的图书角不能只是一个摆设，应该鼓励同学们在下课时间多读读课外书，可以互相交流读过后的感受，也可以互相讲一讲看到的故事，这些都会对学生的阅读欲望产生影响。除了学校，学生待的时间最长的就是家里了，不同于学校，在学校同学的主要任务是学习主要的课程知识，稀有的下课时间是能读一些零碎的书籍，这样是远远不够的，而在家里，小学的作业基本可以很快完成，接下来到睡觉的这段时间里，就是培养学生的宝贵时间，如果花在看电视和玩电脑游戏上，就有点浪费了，此时不妨给孩子读几本优秀的课外书，充实其课外知识，同时也让其养成良好的阅读学习习惯。

4.定期举办读书交流活动

定期举办阅读主题活动，如阅读主题班会，或者仅针对某一本书让同学各自发表自己的感想，大家互相讨论，互相了解，从而促使学生对自己所读的书有更多的思考，也会促使同学之间的关系更加文明和谐，是班级内更加充满人文气息。

培养学生的阅读素养是一个长期的过程，不是一天两天就能成功的，这需要教师与家长，教师与学校，家长与学校的两两配合，且方法一定要正确得当，否则很可能反而使同学产生对阅读的抵触情绪，消除抵触情绪的过程远远难于提升其阅读素养的过程。如果在提升学生阅读素养的路上顺利的话，那么对学生以后的学习工作甚至生活中，都会有极大的帮助，其思想境界的提高，使其不同于其他人。

结语

以上建议目前只存在于理论层面，要想提高小学生的课外阅读语文素养，还要通过不断的实践，通过学校、老师、家长以及学生自身的相互配合，从中总结经验，完善方法，增加学生阅读的兴趣，提高学生阅读的质量，使学生从阅读中获得最大的收获，以达到最佳的效果，避免起到反作用而使学生厌倦阅读。

第二篇：提升小学生写字能力的实践与研究

《提升小学生写字能力的实践与研究》课题组总结（2011-2012学年第一学期）

伴着兔年岁尾的脚步，带着龙岁年初的激情，又一个学期在繁忙之中悄然而过。回首往昔，我校写字课题组一路走来，细细碎碎，大大小小，收获满满。我们细加盘点，竟发现：汗水中，绽开朵朵笑颜；足迹里，飘洒阵阵芳香。写字课题研究的各项工作，在我校开展得有板有眼，如火如荼。本学期，写字课题组老师在课题组组长赵昌勇校长、王雅芬书记的带领下齐心协力，深入研究，共同完成了如下工作：

一、加强课题常规管理，夯实课题研究过程

本学期的课题研究工作注重课题的常规管理，夯实了课题研究的过程。

（一）学习最新写字教育理论，提高课题组教师业务水平新学期开始，由课题组组长赵校长亲自深入课题研究小组，带领课题组教师学习教育部下发的《关于中小学开展书法教育的意见》。

“意见指出，当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。”

“意见要求，中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。各省级教育行政部门要结合本地区中小学校书法教育的实际情况，对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划，稳妥推进书法教育。”

“意见提出，书法教育基础较好的地区和有条件开设书法课的地区，应争取在今年秋季开设书法课。尚不具备条件的地区，要做好开课的规划和具体实施方案。各地教育行政部门要加强对书法教育工作的指导和管理，教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容。”

赵校指出该“意见”为我校的写字特色学校的创建进一步奠定了基础，为我校写字课题的研究提供了扎实的理论依据。在这样大背景下，我校写字课题研究更有作用和意义。

（二）制定详细而具体的课题组计划，加强课题过程管理

开学初，写字课题组老师在课题组组长赵校长得带领下，相互讨论，一起制定了课题组总计划，要求低、中、高各段的课题组组长围绕这个总计划，制定相应的各段计划。并紧紧围绕这个计划，开展具体而扎实地课题研究。

（三）加强课题常规检查，及时发现问题、修正研究

在课题研究过程中，课题组核心成员与教导处配合，经常检查各年段的老师写字教案、作业批改、个案分析等资料。在检查中发现问题，及时修正研究方案。

二、优化写字教学，提高教师写字教学水平在课题研究中，一直重视写字教师的教育教学水平。因为唯有高水平的写字教师才能培育出写字能力强的学生。

在今年的教学月中，写字课题组的核心成员朱景峰老师又为我们呈现了一节精彩的书法课《“白、日”的书写要领》。这节课的重点是通过对“白、日”字的书写，掌握“白、日”字的整体结构、行笔方向、角度、力度和幅度的掌握。教学中，朱老师采取“指导观察”、“示范引导”的方式进行，学生根据教师的指导进行练写。整节课朱老师不仅是教学生写字，更关注学生书法好习惯的培养，让学生在写字中形成温文尔雅的气质。正如朱老师在课后反思中，写到：“书法养性。这里的性，指的是性情，也就是今天所说的心态，就是说学习书法可以培养人良好的心态。有了良好的心态，我们在人生之路中，就会有一盏明亮的路灯指引着我们前进，就不会迷失方向。”这就是书法课给学生带来的美得享受，产生的一种积极的情感体验，将写字育人完美的结合在一起。同样，这也是书法课达到的最高境界，更是我们课题研究所期望的。

三、书法社团提供交流平台，学生写字能力快速提高 今年暑期，“向山镇乡村学校少年书法社团”的正式授牌，将我校的写字书法兴趣班班提升了一个新的平台。在这个新的平台上，我校学生与外面的学生一起学习书法，争先创优，个个赛着学习、练习书法，极大地提高我校学生的写字水平。在每周三的下午，由我校4名专业而资深的书法教师亲自辅导，从最初的点、横、捺、竖等基本笔画的细心教授，到整个字的间架结构的指导，到最后一幅书法作品的布局谋划，书法社团的老师都毫无保留地传授，让学生受益匪浅，且学生的写字能力得到快速提高。

在课题研究中，课题组联合学校各部门开展各种活动，让学生在活动中得到锻炼。正是这样不断地研究，我校学生的写字能力不断地提高，在各级各类书法大赛中取得优异的成绩。2011年7月，学校结合“建党90周年”、“四城同创”开展了“建党90周年师生书法作品展”、“四城同创师生书法作品展”。师生在这种具有特色的活动中，一方面写字能力得到提高，另一方面感受到中国的文化底蕴，并对师生进行了爱国、爱市的民族精神教育。建党90周年教师书法作品

四城同创师生作品

学生作品

2011年7月，由我市主办的“全国中学生千字文”书法大赛中，我校共有30多人参赛，均获得“入围奖”。同时我校在这次“千字文”活动中，因表现出色，被评为“优秀组织奖”。

仁里集镇中心小学“千字文”学生书法作品

2011年9月，由大队部开展的“弘扬传统文化 感谢崇高师恩”书画大赛，通过组织学生书写“教师节、中秋”我国传统节日中的名诗名句，丰富了校园文化生活，营造了浓厚的校园文化氛围，充分展现了中国传统文化与中国书画艺术的魅力，让学生在回顾传统文化的同时，感受到书法艺术的悠远。

2011年10月，在市“我与中华经典共成长”古诗文书法比赛中，我校组织10人参赛，有8人分别活动市一、二、三等奖，其中陈冬、方蕾、朱智博3人获市一等奖；王云飞、宋楚琪、陶鑫3人获市二等奖；夏维杰、晏贤伟2人获市三等奖。“我与中华经典共成长”古诗文书法比赛一等奖学生作品

2011年11月，我校积极组织教师参加区书法大赛，共选送了硬笔、软笔书法作品几十幅。这些书法作品形式多样，既有端庄厚重的楷书作品，又有挥洒自如的行书作品，还有别具特色的隶书。

向山小学参加区中小学教师书法比赛作品

2011年12月，我校成功举办了课题研究中期成果汇报会。将这一年来的课题研究的过程性资料和研究成果一一展现在市、区教科研专家面前，尤其是课题组汇编的中期成果册，得到专家的肯定和赞赏。

总之，这学期的课题研究工作，在课题组组长赵校长、王书记的带领下，在全体师生共同努力下，团结协作，一步一个脚印做好写字课题的研究，取得了一些研究成果。在今后的研究中，我们仍将认真研究，力争取得更大的成果，以期课题顺利结题。

第三篇：阅读国学经典与提高小学生语文素养的研究

阅读国学经典与提高小学生语文素养的研究

（一）课题的核心概念及其界定

本课题是以国学经典为载体，提高学生文化素养的综合性课题，其中国学经典指的就是中华文化中最优秀、最精华、最有价值的典范性著作，而学生的语文素养指的则是学生在语文知识方面的素质和思想道德方面的修养。通过本课题的开展，旨在提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让孩子打好传统的根基，探索开展传统经典诵读和丰富学生人文底蕴，培育民族精神，促进学生全面发展的相互关系。

“阅读国学经典与小学生语文素养的研究”应表述为：研究小学语文教学中，教师在一段时间内按照课程标准的要求来组织和实施学生课内外阅读、写作教学，学生所获得的进步或发展是否达到课程标准对促进学生语文素养方面的基本要求；验证阅读、写作这两个最基本的语文技能在促进学生语文素养发展的过程中的作用，研究中规定的阅读写作内容、阅读写作水准、以及阅读写作评价的基本尺度等是否适当。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

世界各国都比较重视对本国传统文化的研究，主要是继承和发展的研究。在此方面国内外许多仁人志士就如何培养小学生开展诵读经典文化发表了若干争鸣，其中有影响的，能系统地阐述并指导同行（特别是一线教师）怎样恰到好处培养小学生诵读经典的做法太少。仅仅是从理论涉及到了在新形势下，小学生诵读经典重要性的问题。

现代教育，偏重技能灌输、功利和考试，以至于在世界文化讯息的冲击下，新生代渐渐远离了独立思考能力、评价能力和深度思想，这怎能不令人担忧呢？人文文化对感情的感染、人格的熏陶、习惯的养成、环境的造就、传统的形成，有着非常重要的作用。所以读诵经典从儿童抓起，这对强大祖国、繁荣民族、造福人类而言，是一件意义深远的事。1995年初春，赵朴初、冰心、曹禺、夏衍等

9位文化界名人，也在全国政协会上紧急呼吁：“赶快建一个幼年古典教育学校。”1998年中国青基会开始组织实施“中华古诗文经典诵读工程”。

而如何在小学生中培养自主诵读的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于学生的未来，强化小学生阅读能力的培养研究，构建良好的、有序对策和具体的实施操作方法是十分必要的。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、理论假设：利用素质教育理论，建立以全面素质教育为基础的创新教育体系和以创新意识、创新精神为核心的人才培养机制，以培养和造就全面发展的一代新人为目的。

2、研究目标：

（1）开展传统经典诵读和丰富学生人文底蕴，培育民族精神，促进学生全面发展的相互关系的研究。

（2）诵读中华优秀古诗文对提高儿童智力，发挥学生潜能的研究。

（3）在新课标理念的指导下，力争总结出一些值得推广的教学案例，教学方法。探索适应新课标要求的传统经典文化诵读的形式和方法的研究。

3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

(1)研究内容的分解与具体化：

A 帅选适合小学生诵读的国学经典文化内容。

B 以新课程标准为依据，开发完善国学经典文化的校本课程。

C 开展经典文化活动的研究

D渗透在学科教学及日常生活

E重视家校沟通，开展亲子活动。

国学经典文化元素在校园文化上的有形展现，通过文化景点建设，构建特色鲜明、教育效果明显的立体的、开放的校本教材。让校园文化诠释学校办学理念，引领学生亲近经典文化，让校园成为学生的精神家园。

(2)子课题设计：

探索国学经典文化元素在校园文化中的有形展现。

探索开展诵读国学经典文化活动的途径与方法。

探索弘扬国学经典文化，家校沟通的途径与方法。

（四）研究的思路、过程与方法

调查法：先运用于课题研究的准备阶段。再在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法，适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。文献法：借助理论和经验，指导实验研究。

个案研究法：对有代表性的教师、学生作跟踪研究并写出个案研究报告。加强家校的联系，通过调查分析，建立个人档案。及时反馈总结。

经验总结法：重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。在研究中不断反思，及时总结经验，上升到理论高度。

行动研究法：在研究同时重点写好教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔、教育沙龙和教育论文。

（五）研究时间安排：

准备阶段（2011.9—）

对目前师生素养现状，文化底蕴进行调查分析，制定课题研究方案。实施阶段（2011、11—2012、12）

（1）帅选适合小学生诵读的国学经典文化内容。

（2）收集资料，以新课程标准为依据，以新语文课程标准中推荐的优秀古诗文篇目和《三字经》《弟子规》《古诗70首》《论语》唐诗宋词等古代经典为主体。同时精选中、外、现、当代美文。在诵读、研究的基础上开发完善国学经典文化的校本课程——《诵读千古美文，浸润书香人生》（暂定）

（3）以“弘扬国学经典，浸润书香人生”为主题，营造“书香校园”——打造国学文化墙，布置国学文化走廊，筹建国学讲堂等，让校园文化诠释学校办学理念，引领学生亲近经典文化，让校园成为师生的精神家园，提升校园环境的内涵。

（4）开展诵读、征文活动，要求学生每日坚持诵读20分钟。每学期开展二次读书节系列活动，以班级或年级组为单位，定期开展读书交流会、诗歌朗诵会、读书采蜜卡、读书笔记、读书征文等活动。以“读书专刊”为载体，鼓励学生以德载文，以情润文，将诵读与征文紧密结合。

（5）结合经典之作，谈人生体会，交流展示读书成果。进一步调整、完善方案，进行阶段性小结，扩大成果。加强研究的薄弱环节，提高整体实验水平，整个实验有明显进展。

结题阶段（2013.1—2013.6）

深化发展阶段，整理、小结各子课题经验，继续深化研究。汇总整理各种资料，准备结题。

（六）主要观点与创新之处

主要观点：

1、本课题研究从我校实际情况出发，研究成果有广泛的实用性。

2、本课题可操作性强，内容是具体的，研究思路是清晰的，紧紧围绕校本教研而开展，对良好科研氛围的形成将起到很大的作用。

创新之处：

1、找准切入口。“不求甚解，只求熟读”。抓住时机，有目的地、有计划地、有组织地让他们接触一些人类最为优异的典籍，给学生们从小建构一个高水平的平台，是现代教育所承载的一个伟大的历史使命。

2、教师专业发展。本课题的研究对于教师的专业成长，对于校园特色文化的建立，以及品牌学校的打造都有着积极的作用。我们就是要通过本课题研究宣传读书学习对教师专业成长的重要性，引导教师有深度、有内涵地专业发展。引导教师创新。解决自我教学中的困惑，形成自我的特色，在实践中实现创新。

3、学生培养。研究如何把学习传统经典和语文课堂教学相融合，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在更广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力，为语文素养的提高奠定基础。

（七）预期研究成果

成果名称成果形式完成时间

家长对本课题的认识状况的统计和分析调查报告2011.3

国学经典的校本教材的定稿和校本教材调查报告

小学生阅读习惯现状的调查和分析调查报告

阅读经典与提高小学生语文素养活动研究论文集 论文汇编 2012.9 最终成果：

阅读经典与提高小学生语文素养的研究实验报告 实验报告

阅读经典与提高小学生语文素养的探索经验总结 2012.9

阅读经典与提高小学生语文素养的研究论文 论文汇编

（八）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

学校条件分析

学校是一所乡镇中心小学。占地14余亩。现有20个教学班，1000余名学生，60余名教职工。

近年来，学校立足农村办学实际，以活泼团结，务实求新的精神，引领广大教师专业发展服务，使我校步入了新沂市先进学校行列。

学校布局合理，各种配套用房一应俱全，技术装备完善。为全面提高教学质量，学校贯彻落实素质教育方针政策，走科研兴校之路，学校成立了教科室，组织完善，制度健全，我校具备完成该课题研究条件。

指导学生阅读活动已持续两年之久，学校读书活动有计划有总结，有良好的读书氛围。学校读书活动开展扎实有效。

第四篇：吟诵书写古诗词提高小学生语文素养实践研究

“吟诵书写古诗词提高小学生语文素养实践研究”

结题发言稿

息烽县三田小学教师：郑守琴

各位领导、各位老师：

大家好！

我是三田小学教师郑守琴，今天有幸在此向各位领导汇报两年来课题实施中的点滴所获。

2012年3月——2012年8月为准备阶段，我在三田小学蓬勃教学点任教。2012年9月——2014年7月为实施阶段。根据上级精神，这段时间我在镇内向阳小学交流，研究的对象是二年级、三年级学生。2014年9月——2014年12月是总结推广阶段，所带班级仍是原班学生。

在具体的实施过程中，首先是积极参加课题理论学习培训。有了吟诵书写的理论，为我的课题实施打下一定的基础。于是，我在课题前期对研究对象——二年级2班学生进行摸底问卷调查，做好问卷统计、分析：中等学生能背诵课本中的几首古诗，几个优秀学生受家长的影响，可以背诵古诗10首以上，也有少数学困生课本中要求背诵的古诗也不会背。对于二年级学生，书写方面多数孩子能写正确，但也有少数学生握笔姿势不对且粗心，照抄也会错。但他们有学的愿望。为此，我拟定了“吟诵书写古诗词提高小学生语文素养实践研究“三年研究计划。根据课题组提供吟诵书写的古诗词，结合学生年龄特点和自己的教学工作情况，认真写好每个学期的计划、总结课题研究中的得失，存在的问题及改进的方法。做好前后期的问卷调查分析统计。2012年9月——2013年6月，针对低段学生好动，注意力容易分散，记得快忘得快的特点。我本着“不求甚解，只求背诵，积累受益“的思想。用小黑板把每周读背的古诗词抄在上面，带着孩子们每天早读时间读2——5遍，语文课前读两遍，下午第一节课大预备铃向后读几遍。这样，一首古诗一天下来至少读了好几遍，遗忘相对减少了。可是，孩子们开始读古诗时，拖着腔调一字一拍的读。后来通过学习，把理论用于实践，慢慢的尝试指导学生哪些字重读，哪些字轻读，什么地方该停，第三声字在末尾怎么读？（读半上）诗题和人名时怎么读？（不能读足调）渐渐地学生对古诗词的诵读有了一点方法。对粗心易写错字的孩子，我采取激励机制表扬他们。如：贴上“书写认真”贴画，画上一个笑脸等方法鼓励学生写好字；握笔姿势不对的同学，发现了教师及时纠正做好示范。功夫不负有心人，2012年学校开展庆国庆”感受经典.相约圣贤“经典诵读活动，我班学生获低年级组第一名。

2013年9月——2014年6月，研究的对象是三年级原班学生。为了激发孩子们学习古诗的兴趣，利用学习园地，办好古诗文专刊；将活动课、美术课、写字课融为一体，学生做手抄报，给诗配画，书写古诗等。孩子们在写写、画画、涂涂中兴趣盎然，在轻松愉悦的活动中积累了古诗词。另外，每学期期末结束前，写好古诗诵读书写比赛、手抄报比赛活动方案，评出诵读小能手，书写进步小将，手抄报优秀奖同学占全班学生半数以上。

2014年3月——2014年12月，依然按计划指导学生利用每周一节地方课诵读书写古诗词，早读、语文课前等时间坚持读古诗，慢慢的学生在熟读成诵的基础上，我开始指导学生吟诵古诗。之前我对吟诵方法一无所知，可有幸的是2014年3月，学校安排我到贵阳孔学堂参加《贵阳市国学教育读本教材培 训》的学习，观看了古人吟诗唱诗视屏，听了吟诵专家徐建顺教授的讲座后，对吟诵的基本规则有所了解：可依字行腔，依义行调；入短韵长，平长仄短。后来指导学生吟诵《登鹳雀楼》一诗时，按徐教授讲的方法，师生先给每个字标上调号，告诉学生一声二声“—、/“平长，三声四声“V、”仄短。诗中的“山、河、流”是长音，“白、日、入”是短音。又如：《静夜思》中的“光、霜、乡”含“ang”韵，吟诵时声音响亮且拖长。再让学生看吟诵视屏，学古人吟诗，教师再示范。师生摸着石头慢慢地过河，如今基本掌握吟诵方法，按节奏感情诵读古诗，唱诗舞蹈。2013年春季，学校开展“红领巾相约中国梦”经典诵读比赛，我班学生“三字经诵读舞蹈，”古诗诵读三句半”得到同行好评；同年秋季“城市少年宫经典诵读”比赛活动中“金秋皓月”诵读名列前茅。

古诗词名句的运用也是课题实施的中期，孩子们由低段进入中段，书面表达由写一段通顺的话到篇章的过度。三年级的第一学期，我班学生只能写写简单的记叙文，对于名诗名句的运用不知放在何处恰当。是古诗词吟诵书写课题活动的开展，孩子们积累了一定的名诗名句，在教师的指导下学会运用诗句。如：一次口语交际课上，夏荟芸同学这样说：我放学回到家，吃了饭就开始写作业。写着写着，一道题难住了我。我趴在桌子上左思右想，愁眉苦脸，草稿纸写了好几篇，怎么也做不出这道题。这时，爸爸轻手轻脚走过来，小声对我说：“怎么了？什么题不会做，我帮你讲。”爸爸一指点，我恍然大悟，明白了解题方法，心中的谜团解开了，这真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！学生唐廷霞，在介绍传统节日中秋节时，这样开头：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。......”读着读着，我不禁想起一年一度的中秋节吃月饼，赏月的情景来。她还在结尾处这样写：我们是小学生，是 中国的一个小公民，一定要把经典传承下去。同样是写中秋节赏月，熊涛同学在文中这样写道：听了妈妈说中秋节的月亮为什么这么圆这么大时，我一边看着夜空中又大又圆的月亮，一边诵读着“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”

学生的书写方面也进步了许多。到了三年级，学生开始用钢笔学写字。感觉用钢笔写字还没前期孩子们用铅笔写字好了。为了加强学生的书写训练，请教研室宋云龙老师亲自来我班示范指导，之后让学生描红、临摹，慢慢的寻找出写字的规律——字的间架结构，每个字在田字格里上下左右所占的位置和比例。再加上教师激励性的各种评价，孩子们兴趣倍增。如今我班学生古佳颖、郑林玲、黄艾佳等同学的钢笔字规范了许多。今年9月，在17界推普活动中，古佳颖在四年级200多名同学中脱颖而出，荣获四年级组写规范字比赛一等奖，总之，两年的课题研究，学生通过背诵经典诗文，提高了学生的阅读水平；通过古诗词的书写，学生积累了一定的名诗句，运用于作文，提高了学生的写作水平。学生的语文素养提升了，我的课题研究也有了点点收获。在今后的教学中，我将这项课题研究深化下去，继续研究“吟诵、书写古诗词，提高小学生的语文素养”更深层次的问题，将中华民族的精髓代代相传。

第五篇：促进小学生语文课外阅读素养的研究

《课外阅读促进小学生语文素养的研究》报告

微山县赵庙镇曹庄小学常开明

一、课题的研究背景

随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

我在小学语文教学过程中发现学生在阅读方面出现了以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质造成民族文化的退化。

《课程标准》进一步明确强调小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。

二、课题研究的目的1.正确认识小学语文课外阅读的重要意义，切实重视对学生课外阅读的指导和引导。

2.培养学生从小养成良好的摄知习惯，体验丰富的生活情感、形成科学的创新思维。

3.课外阅读是学生一个实践、提高的过程，对语文课堂教学起到了一个相互促进，相互补充的作用。

4.通过课外阅读能够培养学生良好的阅读能力及阅读习惯，从而从整体上提高学生的语文素养。

三、课题研究的现状分析：

《语文课程标准》上对学生的阅读有着具体而明确的要求，具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能借助工具书阅读浅易文言文，小学阶段课外阅读量达到145万。

我校一直都很重视学生的课外阅读，但是以前强调学生的自主阅读，缺少对学生的指导和调控，因此学生的阅读能力并没有显著的提高。本课题的研究，要在客观、全面了解学生阅读现状的基础上，有效探索出指导学生课外阅读的最佳途径以及立体化课外阅读的模式。

四、课题研究的理论依据：

1.我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法。

2.依据《语文课程标准》有关阅读教学的新理念和各学段的阅读目标。

3.苏霍姆林斯基有关阅读的论述。

“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。……学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。”“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。”“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。

五、课题的研究内容：

（一）课题的界定：

1.课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

2.语文素养是一个人语文方面诸多素质的整合。它以语文能力为核心，是语文能力，语文知识，语言积累，情感态度，思维品质，审美情趣，学习方法，学习习惯的融合。

（二）课题的研究内容：

1.构建立体化课外阅读模式

（1）课内阅读与课外阅读相结合。

“（2）学校与社区、家庭的语文知识运用结合（3）文本与超文本的阅读相结合2.探索课外阅读实践活动的实施途径。

（1）晓之以理，让学生深刻明白课外阅读的重要性

（2）激发兴趣，让学生乐于积极主动进行课外阅读

（3）创设氛围，让学生自主轻松愉快进行课外阅读

①建立“班级图书架”。

②倡导“家庭书架”。

③成立读书小队。

④亲子阅读。

六、课题研究的目标：

1.通过研究，构建立体化课外阅读模式

2.通过研究，努力探索课外阅读实践活动的实施途径

七、课题的研究对象：

本校的小学生

八、课题的研究方法及过程：

研究方法：

1.文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。

2.调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。

3.行动研究法：我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。

4.经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践。

5.测评法：

通过平时检测和阶段检测，专项检测和综合检测，定性评估和量化评估，师生评价和专家评价等对小学生的课外阅读量和语文阅读能力进行测评。

研究过程：

一、努力构建立体化课外阅读模式。

（一）首先，加强科研教师的理论学习。

（二）植根课堂，把课外阅读由课内扩展开去。

（1）根据文体，选读同类型文章。当我们教学某种文体的课文时，可以引导学生选读同类体裁的读物，运用课内学到的阅读方法进行课外阅读实践，以达到课内得法，课外受益的效果。如：学习了《滥竽充数》、《掩耳盗铃》后荐读《中国古代寓言》。

（2）根据作者，阅读系列作品。我们在课内教学了某一作者的文章后，可利用课外时间阅读该作者的其他作品。这样既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可以加深对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。如学习了冰心的《只拣儿童多处行》后，引导学生课外阅读《再寄小读者》、《小桔灯》等作品。

（3）根据课文内容，阅读相关的文章：①根据课文内容到课外查找相关的时代背景、作者生平、人物故事等资料。如教学《孔子拜师》，课前引导学生查找孔子的资料，课后读孔子的故事及孔子语录。②课文是节选一些名著的，到课外查找并阅读原著。如阅读了《三借芭蕉扇》后，课外就读完了原著《西游记》。③根据课文内容寻找相同选材的文章阅读，如教学《卜算子.咏梅》，从网上了解梅文化的特点，并对比阅读陆游的《梅花绝句》、王安石的《梅花》，以及学生佳作《梅花赞》。④以同一主题为结合点：根据小学语文教材中的课文特点，选择相同主题的书籍或文章向学生推荐阅读。

二、探索课外阅读实践活动的实施途径。

（一）创设浓郁的校园读书氛围。

（二）“三位一体”开展课外阅读活动

一是将课外阅读与思想品德教育相结合。二是将课外阅读与课内教学相结合。三是将课外阅读与课外活动的结合。四是将课外阅读与培养学生能力结合。另一方面使学生在具体的活动中提高自己的各方面能力，增强对社会、家庭中一些消极影响的抵抗能力。生自己组织，以提高学生的组织和协作交往能力；我们还让高年级学生自己跑书店，找资料、搞剪贴、编提纲，作讲演，培养学生独立工作和自主自理的能力。

五是将课外阅读与家庭教育相结合。为了能让学生在家庭中继续进行阅读活动，取得家长的合作与配合。家庭对学生的影响是巨大的。因此，我们竭力向家长推荐小学生课外读物，积极倡导家长与孩子一起买书，一起看课外书，要求孩子在节假日多看名家经典，并写相应的读书笔记或读后感。

（三）展示读书成果

我们以“亲近母语”读书大赛为契机，举行了我校3—6年级读写竞赛活动，对于在竞赛中取得优异成绩的同学，我们在学校公示，还给他们颁发了证书。

九、课题的研究成果：

（一）建立了立体化课外阅读的模式。

第一，教学过程成为“学路演练”的过程。课堂教学摒弃繁琐分析，突出主体化精神，让学生在阅读习作中领悟读懂一篇课文的方法。

第二，以阅读课为源泉，扩充阅读。改革阅读教学，是加强课外阅读的前提。（1）根据文体，选读同类型文章。当我们教学某种文体的课文时，可以引导学生选读同类体裁的读物，运用课内学到的阅读方法进行课外阅读实践，以达到课内得法，课外受益的效果。（2）根据作者，阅读系列作品。我们在课内教学了某一作者的文章后，可利用课外时间阅读该作者的其他作品。这样既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可以加深对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。（3）根据课文内容，阅读相关的文章：①根据课文内容到课外查找相关的时代背景、作者生平、人物故事等资料。如教学《孔子拜师》，课前引导学生查找孔子的资料，课后读孔子的故事及孔子语录。②课文是节选一些名著的，到课外查找并阅读原著。如阅读了《三借芭蕉扇》后，课外就读完了原著《西游记》。③根据课文内容寻找相同选材的文章阅读，如教学《卜算子.咏梅》，从网上了解梅文化的特点，并对比阅读陆游的《梅花绝句》、王安石的《梅花》，以及学生佳作《梅花赞》。④以同一主题为结合点：根据小学语文教材中的课文特点，选择相同主题的书籍或文章向学生推荐阅读。如学习毛泽东的《七律·长征》这首诗。我们教师可以让学生通过课后粗粗略读有关长征的书籍，感受了长征这一伟大壮举，真正体会了红军战士英勇顽强、不畏艰难险阻的长征精神。⑤以同一写法为结合点：针对一些浅显的、写作特点明显的课文，我们教师在课内结合课文实例向学生介绍写作特点，然后适时地向学生推荐与此有相同写法的文章。如第五册教材《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章，文章是按总分总和地点的转换顺序来写的，我们把拓展阅读教材中与之有相同写作方法的文章推荐给学生精读，让学生在感悟优美语言的同时，获得了写景作文的方法。⑥以同一体裁为结合点：小学语文教材有童话、寓言、小说、诗歌、散文等各种体裁，在指导阅读时，我们教师从拓展阅读的教材中，找出与课文体裁相同的文章向学生推荐。如学完了现代诗《听听，秋的声音》，引导学生阅读《大自然的语言》《走，一同春游去》等儿童诗；学习了《盘古开天地》，让学生大致浏览《月亮姑娘》《牛郞织女》等民间传说……

总之，一篇课文，带出多篇课外阅读材料，打造出了突出学生主体的阅读套餐。

我们致力于全方位地开拓学生的阅读空间，立体化地指导学生课外阅读，让学生在轻松、愉悦的环境中流连于课外阅读的大花园中。

（二）探索出了课外阅读实践活动的实施途径

1.积极地激发学生阅读的兴趣

2.多方位地开展课外阅读活动

3.创新立体化课外阅读指导方式

十、存在问题及设想

课堂教学与课外阅读整合的内容、类型、时机这方面研究起来困难比较大，建构“课堂教学与课外阅读整合的课堂教学新模式”，研究与课内阅读相关的课外阅读课型及操作策略，也需加大实践的力度。今后我们还要继续努力构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式，初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系，促进小学语文素养的提高。