小学生的语文素养指什么

第一篇：小学生的语文素养指什么

小学生的语文素养指什么

一、必要的语文知识

二、丰富的语言积累

三、熟练的语言技巧

四、良好的学习习惯

五、深厚的文化素养

六、高雅德言谈举止

什么是语文素养？《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”九年义务教育阶段的语文课程，必须使全体学生获得基本的语文素养。有人把语文素养分为了三个层次，即操作层面、实施层面和基础层面。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。在我们的实践中认为它是可持续发展的，是因生活需要而整合的具有良好发展前景的内在修养和外在能力的综合。

语文素养是学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的非物质基础。语文素养是以语文能力为核心的综合素养。语文综合素养的内涵十分丰富，无论是哪个学段的学生，都应该具备本学段相应的语文素养。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、思想品质、学习方法习惯的融合，而且也表现为较强的综合运用能力、在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

第二篇：浅议小学生语文信息素养

浅议小学生语文信息素养 江西省铜鼓一小 刘小玉

内容摘要：

为迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，小学生必须具备相应的信息素养能力。本文就培养信息素养的必要性、信息素养的内涵、小学生信息素养的培养方法进行了探讨。关键词：

小学生、信息素养必要性、信息素养内涵、培养方法

一、培养小学生信息素养的必要性。

为迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，小学生必须具备相应的信息素养能力。这是大势所趋：“21世纪是知识与信息的时代”成为共识；各国纷纷从小学生就开始培养信息素养，以使之有能力参与快速变化的世界生活作准备，比如美国新泽西州要求所有儿童学会使用信息技术和其他工具；英国为全面提高儿童的信息和交流技术能力，在新的国家课程中将以前的“信息技术”改为“信息和交流技术”；日本计划1999年实现小学两人一台，初中、普通科高中一人一台教育计算机；2003年所有小学联上互联网等等。

二、小学生语文信息素养的内涵。

信息素养就是电脑操作吗？这是培养小学生信息素养的必须解决的一个问题。答案是否定的。信息素养是图书检索技能和计算机技能集合成为一种综合的能力素质。他绝不是简单的电脑操作。具体说来，小学生语文信息素养的标准为：

1、能够高效地处理语文信息。包括获取、评价、创造性使用语文信息。

获取语文信息，是一个网络检索的技能的体现。例如，要获得《将相和》的背景资料，搜索栏输入“将相和”，发现如下内容：

中国京剧戏考-将相和...若使将相不和,秦必乘隙而来,赵亡无日矣。蔺相如以国家为重,未尝稍萌私见。廉颇探知其故,恍然大悟。...只要是君臣合衷,将相和睦,天时地利,不如人和。阃以内,责任我。廉颇(唱)阃以外,有我廉颇。...小学教育网 >> 文章栏目 >> 语文学科 >> 优秀教案...《将相和》这个故事出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》...“完璧归赵”、“渑池之会”,蔺相如大智大勇,连连立功,职位比老将廉颇都高了,这样就引起了“将”和“相”之间的什么问题呢?学生可能说是“矛盾”,也可能说是“不和”,于是教师随机板书“不和”。那么,...等等，这时我们发现背景资料还是书本上的介绍，如何深入搜索呢？可输入“《史记•廉颇蔺相如列传》”点击“在结果中找”，这样你就可以找出更深入的内容。也可再输入“廉颇”，“在结果中找”，搜索和他有关的信息。从而更真切地理解在错综复杂的春秋战国时期，团结合作是对于一个国家有多么的作用。

评价和创造性使用语文信息的能力，则体现出对搜索信息的灵活运用。例如，要了解“人字形京张铁路”，你输入“詹天佑”，得到：

詹天佑...通过具体事例体会詹天佑是杰出的爱国工程师。詹天佑的杰出主要体现在“开凿隧道”和“设计’人’字形线路”方面。为解决这一教学重难点,让学生在读懂“开凿隧道”基础上,自己动手“开凿”,通过亲手实践了解詹天佑遇到的困难。

所得信息中没有“京张铁路的”详细图形，这时你就应该想到：这个信息告诉我《詹天佑》是一篇课文，那么，在这篇课文的课件中肯定有FLASH内容。

2、能够独立学习。包括探求与个人兴趣相关的信息、欣赏文学作品和其它对信息创造性的表达，努力在信息查询和知识创新中做到优秀等。

除课本知识外，学生还有自己的爱好。而对于这些由课本知识引起的爱好，则有利于学生探求与个兴趣相关的内容，把课堂知识向课外延伸。例如：有同学在读了李白的《静夜思》之后，便在电脑中查找与“月亮”相关的古诗，查着查着，忽然发现自己收集了很多与月相关的古诗，于是就萌发了在古诗归纳整理“月相”知识的想法。随后自己收集了一个小册子。这就是一种对信息创造性表达，并在信息查询中做到了优秀。

3、实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范。

网络教学，既给学生打开了一个丰富的多彩的世界，同时也让学生面临着一些负面的影响。“窗户打开，既有新鲜的空气，也会有苍蝇蚊子”，因此我们在运用网络教学的同时，要清醒地认识到网络带来的不良影响，及早防范，及早采取有力的措施。就如窗户上装上纱窗，电脑中装上防火墙。具体说来，网络教学的负面影响在于：（1）利用网络阅读对象从单纯的、抽象化的文字媒介扩展为多样化的，声形并茂等多种媒体，网上浩瀚的信息在学生面前展开广阔的阅读世界，这不能不说是一件好事。然而，在这些大量有价值的东西的另一面也存在着没有价值或价值不大的垃圾信息。有些学生缺乏辨别能力，特别是小学生单纯幼稚，就难免出现良莠不分的情况。针对这种情况，学生上网时，应该有老师或家长监督、指导。拒绝不良网站，过滤垃圾信息，让学生在健康的网络上一展身手。

（2）由于网络的神奇，学生有时会把兴趣集中到电脑游戏或聊天上，注意和分散，忽视了课程内容的学习，使老师很难控制整体课堂。另外，在传输过程中，有进也会出现电脑死机，信息丢失等情况，影响课堂教学的正常进行。

三、培养小学生信息素养的方法

1、提高学生学习中主体地位。

这就要转变教师的角色观念。在网络教学中，学生与教师都面对同一巨大的网络资源，教师的角色应是组织者、引导者，与学生最大限度地处于平等状态。对于小学生来说，学生搜索到相关知识，由于理解能力差些，老师要教给学生辨析信息的方法。象以往那样念教材是不足以引起学生的兴趣的，因为你有的教材，学生可以很容易地从网络中得到，可以这样说，现在的教参已经象以前那样的教师独占了。

确定自己的组织者、引导者身份，既有利于自己弄清教学的重点，也有利营造教学的民主气氛，提高学生的学习积极性。

2、方式的转变。

通过网络服务器可以找到各种教育教学资料，学生完全可以根据自己的爱好、能力和程度来选取学习的内容，确定学习的重点，改变了以往的以教师“教”为主的课堂教学形式，通过人机对话，自主进行学习、复习、自我测试，实现教学过程新的变革。记得有一位教师利用网络进行《田忌赛马》教学时，让学生打开计算机，根据课前制作好的课件自行选入模块学习，马匹的迅速已经设定，让学生自己排列组合，如何使田忌获胜，使本来索然无味的学习变得兴趣盎然，既诱发了学生的新意识，又满足了他们创新学习的欲望。

3、掌握获得信息的技术，懂得网络道德。

对技术的要掌握。比如“搜索栏”的使用；论坛的登录发贴，回贴等等。掌握这些技术的意义不仅仅是从得到资料，也要学会发出资料帮助别人。在网络中真正做到我为人人，人人为我。自己有问题，在网络发布；别人有问题，也要尽己给予回答。

下载了别人的资料回贴，这是网络的道德。在网络中用语要文明等等这些网络道德也要懂。我们培养学生的信息素养，不仅要给学生提供轻松、广阔的学生平台，也要让学生提高网络道德素养。这样网络教学才能和谐健康的发展。

第三篇：提高小学生语文素养

《利用“阅读点心”提升小学生语文素养》

课题阶段性研究总结报告

四年级语文组

一、课题的提出

读书是语文教学的基本任务，《语文课程标准》清楚地提出：“致力于学生语文素养的形成与发展”，“使学生获得基本的语文素养”。语文素养的形成与发展需要支点，这个支点就是“读书”，我们四年级语文组将“读书”作为学生学习和生活的出发点和归宿点阅读教学是语文教育的核心环节。只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好、学得快。由于学生把广泛阅读中积累的大量词汇和写作方法迁移到自己的写作中，容易取得较为满意的成绩。

二、以课题支点，提高教师的科研意识，切实加强科研队伍建设

教师的教育教学活动与教育科研活动之间是相辅相成的，以科研带教学，以教学促科研，是全面提高学校教育教学质量的根本所在，也是真正提高教师个人素质的唯一途

径。我组语文教师积极参与到本课题的研究中去，在课题的研究中不断加强自己的修养和学习，不断汲取新知识，不断提高教育能力，使自己的教育实践卓有成效，在实践中明确：教育科研是提高教师教育能力的重要途径。我们深入开展科研活动，能够在拥有扎实的教学基本功的基础上，有目的、有计划、有系统地采用严密科学的方法去认识教育现象、探索教育规律。

三、以科研促教研，以课题牵动学校的发展

围绕课题，我们开展了许多实实在在而又卓有成效的活动，以科研促进教育教学研究，以课题牵动学校的发展。在课题研究中，我们开展语文阅读指导课活动，语文教师在课堂教学中向我们展示了指导学生阅读的步骤及方式方法，我们感受到学生在教师的课外阅读指导中，取得了不小的进步。活动后我组教师积极进行有效的教学评价，在研讨中明确自己的不足，并撰写教后反思，明确今后的努力方向。

在课题的研究中，我们开展了“讲故事比赛”“小学生课外阅读知识竞赛”“优秀手抄报展示”等等一系列促进学生喜欢读书，善于读书的活动，使我们的校园处处有花香弥漫，到处是书香气息。我们的孩子已渐渐养成了良好的阅读习惯;注重阅读方法，关注阅读效率，展示阅读成果。

四、取得的阶段性成果

(一)促进了师生的共同成长。

在课题研究的过程中，课题组成员对新课程的阅读课教学理念、课程标准等有了初步的了解，逐步养成了“勤学习、勤反思、勤实践、勤总结”的科研习惯，形成了良好的科研氛围，教师的教学能力和科研能力得到了提升。学生在良好的阅读学习环境中，自尊心和自信心得到较好的维护，学习的积极性、能动性、有效性得到进一步增强。

（二）初步构建了小学课内外阅读课教学的操作样式。一阶段的学习和尝试，大家形成了小学课外阅读指导教学应该突出“四个注重”的共识。即，注重激励、注重实践、注重反思、注重实效。初步构建了小学课外阅读指导的操作样式，及：激发兴趣，推荐书目、教给方法，引导阅读，注重积累，展示成果，积极反思。对提高有效课外阅读效率起到了积极的作用。

（三）开展课内阅读指导和课外阅读实践平台构建。我们结合学生的课内课外阅读情况，建立了课内课外相结合的规范性、传统性、针对性、系列性和学科性实践活动平台，以“亲身体验”的形式，让学生自主探究体验知识的发生、发展与应用过程，有利于学生实践能力的培养。

（四）学生读书的积极性不同程度提高了。

我们的学生已经具备一定的阅读能力，在课题研究过程中，我们教师又采用了多种手段加以引导，为学生提供了丰富的阅读材料，而学生又逐步掌握了一定的阅读方法，所以

学生读书的积极性越来越高，每周学校图书室借书时，人人争着借书，课余时间经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。

（五）学生的语文素养也有一定的提高。

“读书百遍，其义自见”，通过开展读好书活动后，学生读的书多了，知识面大大开阔了，分析理解能力也有了提高。在语文课堂中常常有学生说我从某本上读到了什么知识。为同学们解答了一个又一个疑难问题。好多学生在课外阅读题考查中独立解题能力提高了。

第四篇：浅谈培养小学生的语文核心素养

浅谈培养小学生的语文核心素养

《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：

一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。

1、精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在学习三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级上期第1课《观潮》时，让学生收集写景状物的经典散文；学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。

2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。

调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

1、诵读精彩文本，培养语感能力。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文主人公的特殊性，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，因此教学时我让学生反复诵读，要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢走进安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性有了更深刻的理解。这样不仅能培养学生的朗读能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。

2、读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。然而，据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量不足国家标准的20％。为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、《傲慢与偏见》《红与黑》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《海底两万里》《老人与海》等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。

3、诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。孔子曰：“不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，我要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。课前请一名孩子学生带领全班同学一起诵读。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，涉及历代诗词歌赋文等多种形式。《诗经》中的重要篇目如《关雎》《相鼠》《硕鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇，大部分同学都背得滚瓜烂熟。《木兰诗》《将进酒》《长恨歌》《白雪歌送武判官归京》《茅屋为秋风所破歌》等长篇巨制部分同学也能出口能诵。古代经典散文如《资治通鉴》（部分）《狼三则》《愚公移山》《陋室铭》《出师表》《爱莲说》《诫子书》等也出现部分同学的背诵篇目里。徐荣婷等同学主要背诵的是宋词，如《念奴娇》《雨霖铃》《声声慢》《鹊桥仙》《水调歌头》等数十首。廖尉翰同学背诵的主要是《增广贤文》章节。何俊毅同学背完了一本《毛泽东诗词》。现代诗人中徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜欢的篇目。

课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。

第五篇：浅谈小学生语文核心素养的养成

浅谈小学生语文核心素养的养成

作者：张小钏

文章来源：本站原创

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随着普通高中语文课程标准的修订，近年来“语文核心素养”又成为新的焦点。《全日制义务教育课程标准》对语文课程提出了要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”并强调指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”

但长期以来在应试教育的影响下，语文教学过于重视学生掌握知识能力的培养，教学活动的单一化，忽视了教学中“人”的主体地位，造成小学生的语文素养普遍不高，具体表现在以下几个方面：语文知识面狭窄，错别字多。语文学习习惯差，学生不爱看书、不爱背书，无法潜心学习。阅读写作能力薄弱，缺乏文学鉴赏能力等。随着不良现象的日益，作为一线语文教师我们有必要在教学中不断探索反思，寻找能够培养学生语文素养的方法。在日常的教学实践中我总结了以下几点肤浅的见解：

一、兴趣是最好的老师

兴趣是学生学习的基石。对于小学阶段的孩子，没有任何的灵丹妙药可以与兴趣相提并论。爱因斯坦曾说过“对于一切知识，爱好才是最好的老师。”如果一个孩子走在兴趣的道路上，一直为自己喜欢的事儿而努力，就会激发他学习的积极性，也因此会引领他为了自己的梦想有思考地活着，兴趣爱好和梦想才是一个孩子战胜困难、努力学习的动力源泉，当你粗暴地命令孩子学习时，不如找到他的兴趣，加以正确的引导，使孩子对于学习由被动变为主动，教育就会变得轻松很多。如：在学习《蟋蟀的住宅》一课时，我提前布置学生利用周末的时间去捉蟋蟀，并且要求周一上学时把战利品带回课室进行展示。喜爱动物、好奇好动本来就是孩子的天性，这次还有了“免死金牌”在手，孩子们便更雀跃了，作业刚布置下来，课室就炸开了锅，短短的几分钟，孩子们对蟋蟀的热情迅速加温，甚至连平时害怕昆虫的胆小的女孩子也因担心没有作业上交而主动请教调皮的动物专家。如何寻找蟋蟀？用什么方法可以捕捉它们等一系列相关的话题油然而生。

一个别开生面的作业，让孩子们把生活与学习巧妙地融合在一起。虽然，实际上捉到蟋蟀的孩子并不多，但当这一只只活生生的小黑虫参与到我们的课堂时，孩子们多么希望对它有更多的了解与亲近。有了情感的铺垫，同学们不但热情高涨地把课文学完了，还全班掀起了一股研究昆虫、阅读《昆虫记》的热潮。从兴趣着手，通过实践，让学生自发地对科学知识，对生活产生共鸣从而变得乐于思考、专心研读、积极探索，这不是培养学生语文核心素养的有效途径吗？

二、习惯是关键

好习惯会影响孩子的终身发展。在语文教学中,必须重视良好的语文学习习惯的养成教育，进而形成良好的语文素养。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视。教师要努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。既要正面引导，也需要强制养成。对于小学生,尤其要注重以下八个习惯的养成:一.拥有积极阳光的学习心态；二.认真刻苦学习；三.勤于动笔，热爱阅读；四.表达清晰,书写规范整洁；五.好问好学，善于思考；六.积极参与合作学习；七.善于观察，及时发现问题；八.敢于质疑，具有打破砂锅问到底的精神。

培养习惯，要悉心引导，严格要求，以点带面，持之以恒。例如培养学生的写字习惯，我在教学时，首先要求学生从一笔一划学起，把每一个汉字写端正写规范，本子必须要保持干净整洁。每次评改都需要树立榜样，对于认真书写的同学我会在他的本子上贴上一个小的红五星以示奖励。每个单元进行一次总结，对长期认真书写的同学给予充分的肯定，并颁发奖状，同时也注重鼓励在不断进步中的孩子。这样持之以恒，久而久之，在全班形成了一种风气，学生也逐渐养成了认真书写，整洁有序的习惯。

三、课堂是主阵地

语文课堂对于学生语文素养的培养有着举足轻重的作用。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。如何创设科学高效的课堂教学，就需要教师的课前精心准备，课上灵活机智，体现“以人为本”的理念。

语文课堂要让学生参与获得知识，尝到探求知识的乐趣，并努力把外在的兴趣引向内在的学习。创设生动形象的教学情景，激发他们主动地创造性地学习。如学习童话时，我总是让学生们自选角色表演课本剧，另外，我还经常采用猜谜语，分角色朗读，小话剧表演等方式创设生动的课堂情景，激活学生学习语文的积极性。语文教师应充分发挥自己的教学特色，将个人爱好、思想感情融入到教学设计中，使课堂教学既呈现出语文教学的共性，又展示出与众不同的个人风格。同时，还要注意学生的个体差异，使自己的教学设计能适应各个层次学生的需求。让每一位学生都能主动参与到课堂教学过程中，真正成为学习的主体。如，在上国学课《正心》一课时，我让学生结合注释读课文，然后分小组讨论，要求每组推选一名代表讲译文，再互评出国学大王。每个学生都渴望当国学大王。自学时就非常用心，讨论也异常热烈，全班同学都表现出浓厚的兴趣。一节课下来，同学们对内容已了然于心，甚至还能举一反三，把书上的内容与实际生活互相联系，为养成良好的学习习惯打下了结实的基础。平时，只要涉及到启示感悟的问题，我总是告诉他们言之有理即可，鼓励孩子们畅所欲言，并给予他们充分的肯定与适时的点拨。这样就达到了让学生乐于开口，善于表达的目标。

四、综合实践活动是催化剂

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践„„”。语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，厚实学生的文化底蕴，对学生语文素养的培养起着催化剂的作用。我的做法主要有以下几种：

1、开展“每周擂台赛”，古诗、歇后语、成语接龙，国学经典等，学生轮流走上擂台，自己选择对手，自己出题，自己评点。胜了奖励输了惩罚，就这样在玩中学，学中玩，使学生在积累与展示的过程中体会中华文化的博大精深。

2、认真落实每天的经典诵读小课。结合我校的国学教育，我在坚持每天与学生进行国学经典朗读以外，还会在班内不定期地开展朗诵会。校本课程精选优秀古诗文作品，涉及写景、立志、惜时、做人、求学等方面，要求学生熟读并背诵，并能够谈出自己的见解。通过这样的长期训练，学生既掌握了大量的经典诗文，又锻炼了朗读记忆，还陶冶了性情，培养了审美能力，深层次加深了学生的文化积淀。

3、课外阅读常抓不懈。“读书破万卷下笔如有神”，“书籍是人类进步的阶梯”„„古往今来大量的名言警句都不断地告诫后人读书的重要性。作为小学阶段的学生，阅读更是一门必修课，也是最直接最有效地提高学生语文核心素养的捷径。老师除了采取多种行之有效的方式促进学生阅读，还可以指导学生举行读书沙龙、读书分享会、故事演讲比赛等。只要让学生找到了可以展示自己的舞台，他们必然能乐在其中。

总之，在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生语文核心素养的终极目的。这就需要语文教师从自身做起，加强学习，提高素质，以爱促学，指导学生扎扎实实走好语文学习的每一步，让学生凭借着坚实丰富的语文素养，放飞明天的梦想。