语文素养

第一篇：语文素养

语文素养

谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识

第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。第三，在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于主动的意识和能力。第四，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

五、简答题（共15分）

1.“生活即教育”的基本含义是什么？

生活即教育的基本含义:第一，生活即教育是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。第二，生活即教育与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第三，生活即教育是一种终身教育，与人生共始终的教育。

2.如何科学地组织复习？

（1）及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。

（2）分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。

（3）反复阅读与尝试背诵相结合，如适当地考一考自己。

3.教师引起学生注意的方式是什么？

（1）激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其他教学活动。

（2）变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。

(3)配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。

六、论述题（共10分）

试阐述心理学在教育、教学中的功能。

教师掌握心理学的理论与技术，在教育教学中，可以了解学生心理发生发展的基本规律，并利用这些规律来指导教育、教学及自身的发展，为提高教学质量起着重要的作用：（1）教师通过掌握心理理论，了解学生心理活动的特点和规律，才能自觉地实施有效的教育，在教育教学中才能充分地调动学生学习的自觉性与积极性，才能够使学生理解掌握、巩固和灵活运用所学的知识，提高教育教学质量。

（2）教师掌握心理保健知识，能提高自我心理调节能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、预防某些心理性疾病的发生，而且可以对学生可能出现的某些不健康心理进行及时指导与纠正，使学生身心健康水平得到提高。（3）教师掌握心理学原理，可以更好地开展教育科研活动。教师通过学习心理学原理和研究方法，能够大大增强教师开展教育科研的能力。

第二篇：浅谈如何提高语文素养

如何提高学生的语文素养

这是一个语文教学界经常争论的话题。笔者在此提出一些小观点。

《普通高中语文课程标准》中指出 ：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。”

从“素养”一词语的概念和《语文课程标准•课程的基本理念》的阐述来说，它应包括与语文有关的健康的情感态度、价值取向、创新意识，当然还包括应具备的知识和学习运用祖国语言相关的能力达到一定水平。这样，我们就不难发现，缺乏人文性的以应试为目的训练式，灌输式的语文教学，是不可能使学生具备上述良好的语文素养。

那么我们该如何让提高学生的语文素养呢？根据自己的教学经验，本人作了一下小结：

（一）端正学习态度

首先让学生明白学习语文是自身发展的需要，生存的需要。不明白这一点，学生就会讨厌语文，从而使学习语文成为心理负担。尤其在新高考模式下，更要让学生明白学好语文的重要性。

（二）培养语文学习兴趣的要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。语文学习兴趣是指向语文学习活动或学习对象的积极心理倾向，是推动语文学习强大动力。

（三）培养良好的语文习惯

良好的语文习惯对提高语文素养有着举足轻重的作用。良好的语文习惯有益于人们的身心健康，有助于形成正确的思维方式和良好的思维品质。这种习惯对语言功能的发展，语文规范的形成，语文能力的提高都会起到直接的作用。

（四）树立“大语文”的概念

什么是“大语文”观？语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。

古人说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。语文教师要提高学生的语文素养，不但要走出书本、课堂，还要注重人文科学和自然科学的浸润以及必要的社会实践。学生对此也很感兴趣，因为这样可以激发学生自主地进行灵活多样的语文活动，从而使他们获得全方位的收获。反过来，文本诸多因素的潜移默化造就的理性思维又会自觉地指导学生对文本知识的学习，起到相得益彰的效果。

总之，学生语文素养的提高是一种创造性的劳动过程。在新课改下，教师要用科学发展的观点，不断采取多种形式的语文教学活动，全面提高学生的语文素养，提高他们审美、探究的能力以及他们适应未来学习、生活和工作的能力。在语文教学中，教师要努力做到“实”学和“活”用相结合，“钻进去”和“走出来”相结合，理论和实践相结合，为培养跨世纪人才，竭尽自己的绵薄之力。

第三篇：提高语文素养

充分利用文本提升语文素养

语文教学是母语教学。如何在语文教学实践活动中提高学生的语文素养，驾驭母语，已经成为新课标下语文教学普遍关注和深入探究的话题。走进文本解读、体验与感悟，走出文本积累、运用与创造，超越文本形成、发展与内化，是提高语文素养的根本途径。让学生在研究文本的基础上提升语文素养，可以更有效的提高课堂教学并借此深化教学改革。

当前，急于求成浮躁冒进的社会流行病，可能已经折射到语文教学上。在升学与未来职业、经济地位直接挂钩的时代，分数与升学率成为社会对学校和教师的重要的有时甚至是唯一的评价依据。语文教学便成为应付考试的一种工具，语文课成了“快餐”。这种急功近利的语文教学还制造了实际意义上的教学泡沫。它对培养学生的语文素养和创新精神毫无意义。难怪上世纪九十年代，曾有这样一种说法：“大学生是一群只有知识，没有文化的学生。”学生的文化素养不高，最直接的体现就是在于其语文素养不高。语文素养的提高已经成为语文课程改革所追求的目标之一。

语文教学是母语教学，是不能太讲究功利的。它不仅要传授知识，更重要的是要传播文化。培养文化人，才是我们母语教学的终极目标。新课标提出“全面提高学生的语文素养”，意味着语文教学回归本真的时代即将到来。什么是语文素养？语文素养就是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，融合了语文课程的整体目标追求。

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这一学科理念的定位是语文改革进入到深层次发展的标志。国家教育部基础教育司在《新课程标准的解读》之中分别从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的课程目标设计的三个维度对语文素养进行了宏观阐述；又从“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念，意志品质、道德修养、健康个性……”等内容进行微观解说。与教育家叶圣陶先生“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”的“养成”思想完全吻合。它的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的母语文化内化成生命个体的一部分，并伴随语文教学过程不断地进行下去。

全面促进学生语文素养的形成和提高，是广大语文教师的职业理想。在课程改革氛围下，如何结合语文教学现状，让学生真正畅游美丽的母语世界呢？“走进文本——走出文本——超越文本” 是其必经的三部曲。我们要引领学生用心去读文本，读每一句段，每一个字，每一幅图，让他们读懂文本，从读中走进文本，又从读中走出文本、超越文本，把文本读懂读薄读会，最终形成语文素养。

一、走进文本，注重阅读体验，把书读懂

语文文本中所选择的每个教学素材，都是一个个典型的教学案例。这些案例都富有丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中要重视每个教学案例对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。引导学生走进文本，注重阅读体验，把书读懂。

（一）积极创设教学情境，让学生在解读文本中，直接体验文本中的人文内涵

“情感是语文教学的根”,在教学过程中，要运用恰当的教学策略，挖掘文本中的人文精神，整合课程素材，熔铸自己的教学情感，营造良好的情境氛围，为学生走进案例，直接参与情感体验打开方便之门。比如某教师在上《土地的誓言》一文时，就充分地利用了教材自身所蕴含的人文内涵，在文本的基础上进行挖掘和创造，利用多媒体来有机整合与文本相关的文史材料，图文并茂，音像共存，在背景音乐的基调之中，由浅入深，层层推进，在教师范读，学生朗读的过程中进行体验、感悟，以此来激发学生的情感体验，让学生在体验中生成知识，增进能力，促进爱国情感的形成。教师在整个引导中积极创设情境，层层铺垫，以情导情，以情激情。不仅让学生能够融进具体的情境之中，在情境感悟中生成新的知识与能力，更重要的是其情激荡着读者的心扉，打动读者的心灵，让学生在不知不觉中受到感染、受到一次动人心魄的爱国情感教育，给人以一种“润物细无声”的感触。

（二）引领学生品味文本语言

从某种意义上说，语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。因此教学中教师不仅要让学生学习、掌握语言知识，更重要的是要钻到课文里，结合具体语言环境让学生习得语言，积累语言，在语言品味和语言训练上多下功夫，从而悉心品味作者用词造句、表情达意的精妙之处。如高尔基的《海燕》，全篇以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个场景，海燕也被安排在暴风雨“将来──逼近──即临”的三个场景中进行刻画。作品的氛围经过层层渲染后推向了高潮，海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，形象随着这暴风雨的渐次逼近而逐步完善。教师需要引导学生在反复朗读、品味语言的基础上，获得思维的发展和语文素养的提升。

（三）要用欣赏与多元解读的眼光看待文本

教师对文本的研究要具有较强的洞察力，既然我们要运用这些案例来实现其应有的教育价值和目标，必须以欣赏与研究的眼光去对待选用的教学案例，如果教师自身对案例研究不透，对案例的内容采取不接纳的态度，很难说能够运用案例启发诱导学生去感知、体验。因此，教师要以发现者的心态和精神去关注每一个教学案例，用文学性的语言把学生带进案例所构建的丰富而优美的母语世界，让学生在听、说、读中体会作品的文质美。这样能直接培养学生热爱祖国语文和中华优秀文化的思想情愫。在教学中，进行多种形式的表情诵读，展现作品描写的形象，抓住案例中有一定内涵的词句和“传神之笔”，落实语言文字的综合训练，多维度提高学生的语文素养。

二、走出文本，拓展阅读空间，把书读薄

语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。只依靠课堂中几个案例学习就能学会语言表达与运用是不可能的。常说：“得法于课内，得益于课外”。所以，不但要与学生走进文本，借以培养学生的学习习惯、思维品质和初步的情感体验；还要引导学生走出文本，扩大他们学习空间，加强语文实践，提高学生语文的综合运用能力，把书读薄。

（一）课内走出文本

在文本学习的过程中，教师可以科学地选择一些延伸练习，以加强课内知识的反馈与运用，课内与课外的有机结合，必然会促进学生见多识广，提高运用语言的能力，也可加强学习内容与现实生活的联系和思考，让学生有新的感受和新的体验，从而强化学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。比如：学习完《竹影》这一课后，可以开展一个“竹类艺术品推介会”活动，帮助学生领会童稚的活动中蕴含着的艺术和美,学会在生活中去发现、创造艺术的美。这些都有利于学生在比较真实的情景之中加深对所学内容的认识和理解，促进学生学科知识的渗透。

（二）课外走出文本 加强课外阅读和实践既是必要也是有广阔的余地的。语文教学是母语教学，有取之不尽的教学资源，有得天独厚的运用环境。我们常说：“语文学习的外延就等于生活的外延。”语文学习一旦与生活联系马上就生动活泼起来。譬如，聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，这无一不是提高语文素养的途径。因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会、一切可用的资源给学生创造“语文生活化”的学习情境：读书、看报、听广播；交流生活中的所见、所闻、所感；参加文艺、体育、科技竞赛；积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记；利用现代网络进行探究性学习……就这样，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进、共同提高，同时有利于学生的学习跟上时代发展的脉搏。

三、超越文本，感悟母语魅力，把书读会

唐代大文学家韩愈说“读书患不多，思义患不明”，就是要求博览群书。唐代大诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”诗，说的同样是要多读书，读懂书。所以，在语文教学中教师应鼓励学生自主选择阅读材料，增加学生的阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，读原著。让学生在大量的阅读中熏陶感染，增强语言、阅读的解读能力，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。语文是实践性很强的课程，还要带领学生超越文本，走向大语文，走向大社会，感悟母语魅力，把书读会。

（一）要让学生成为读书的主人

叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。学生在走进文本，调动情感与文本充分对话，又走出文本积累形成了一定的语文素养后，还要迁移运用到大语文大社会中去。如在学生学完《云南的歌会》后，就在周末引导学生搜集、阅读云南的其他民俗方面的资料。学生通过各种渠道搜集了大量独具特色的资料、图片阅读后，仿照《云南的歌会》的写法进行归类整理，来介绍自己最喜欢的一个城市的一种民俗习惯。了解完云南民俗之后，还联系自己家乡实际，出谋划策，立下宏愿，为家乡民俗走向世界成为世界共同文化而努力。这样，学生解读文本的作用发挥到了极限。

（二）要拓展学生视觉空间，召唤学生感悟母语人文内蕴

著名教育家陶行知先生说过：在生活里找教育，为生活而教育。他强调的是学生必须与生活，社会相融，才能成为一个真正的高素质的人。语文是生活的反映，并服务于生活。引导学生去发现和体会实践中那些散发着魅力的人文素材，用心感悟那些高尚、高雅的情感，从平常事中体验到不平常的人文精神。从而使他们的性格得到陶冶，形成健全的人格。

综上所述，语文是实践性很强的课程，不仅要让学生走进文本，把书读懂；还要走出文本把书读薄；更要超越文本，把书读会，才能全面提高自身语文素养。学习母语，靠的不是传授知识，而是靠在大量的丰富多彩的语文实践活动中体验、熏陶、感悟、内化来获得。因此，语文学习应该成为学生的一种自觉行为，成为学生生活的一部分，要充分利用一切教育教学机会和丰富语文课程的资源，给学生创造尽可能多的语文运用与实践机会，加强学生的感悟体验，丰富语言积累，在实践中不断促进学生的语文素养的形成与发展，引领学生在美丽的母语世界里尽情畅游,感悟母语带来的无穷魅力！

第四篇：语文核心素养

语文核心素养

1、概念：语文核心素养：是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。

2、内容： 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。（简称语言、思维、审美、文化）

3、语文素养和语文核心素养之间的区别： 语文素养泛指一切语文知识、能力与素养，包容性大，外延广。

4、关系： 语言建构与运用是基础，居于首位，它和其它层面是各自独立、相互依存。

具体解释

1、语言建构与运用：指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

2、思维发展与提升：学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

3、审美鉴赏与创造：学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。

4、文化传承与理解：学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野，文化自觉意识和文化自信态度。

语文核心素养的发展历程

语文课程目标：

早期是：基础知识、基本技能（简称“双基”）

之后是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（简称：“三维目标”）

现在是：语言、思维、审美、文化（简称：“四维目标”）

第五篇：语文素养测试

小学语文素养测试题

姓名

任教年级

1、苏派的教学风格是（）、（）、（）

2、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师，倡导（）的教育思想，创造（）的教学方法，著有（）。

2、著名特级教师李吉林，创立了（）理论。

3、江苏省特级教师于永正，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以（）为本，以（）为本，以（）为本”，“重（）、重（）、重（）、重（）、重（）”的教学特色。在小学作文教学上，他实践了（），在全国有较大的影响。代表作（）。名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。”

4、江苏省特级教师（），首创情智语文教学，他要达到的情智课堂教学境界是：学生（）；学生（）；学生（）；学生（）；学生（）；学生（）。

5、江苏省小学语文特级教师张庆，语文教育观点是“（）、（）、（）、（）”。

6、特级教师薛法根，原创“（）教学”，主张“为发展学生的言语智能而教”。经典课例《

》令人赞叹。

7、襟江小学校长杨金林，率先开展“（）教育实验”，首创“（）理论”和“（）教育理论”。

8、窦桂梅的课充分体现了京派教学的风格：“（）、（）、（）、（）”，她被称为（“

”），作为教育部更新观念报告团成员之一，在人民大会堂作（《

》）专题报告。提起窦桂梅和她的语文教学改革，人们就会想到“三个超越”：超越（）、超越（）、超越（）。

9、现任天津南开小学校长，语文特级教师靳家彦，他的贡献在于和专家、广大师生一道创立了我国小学语文教学的一个流派──（）。

10、“（）、（）、（）（）”是浙派教学风格。特级教师王崧舟是其中的杰出代表，他积极倡导“（）”的理想和信念。

11、写出你知道的海派名师（）。

12、对春联。山河增秀色，（）。

（），竹报岁平安。神州有天皆丽日，（）。春回大地千山秀，（）春雨洗尘埃一片清新好风景，（）山美水美春光美，（）勤劳门第春光好，（）

（），红桃开口贺新年。

13北宋文学家苏轼中秋节因思念弟弟苏辙而写下了《水调歌头 丙辰中秋》，他豁达大度，在这首词中安慰自己“（），（），此事古难全。”他热爱人生，最后发出了美好的祝愿：“（），（）。”苏轼号（），是（）词派的代表。14唐代诗人刘禹锡的《望洞庭》：湖光秋月两相和，（）。遥望洞庭山水色，（）。15李白的《峨眉山月歌》：峨眉山月半轮秋，（）。夜发清溪向三峡，（）。16唐代诗人李峤的《风》：解落三秋叶，（）。过江千尺浪，（）。

17唐代诗人柳宗元，世称“（）”，所写游记最脍炙人口，其中以（）最为著名。柳宗元还写了不少寓言故事，如（）。诗也很有名，《江雪》：千山鸟飞绝，（）。孤舟蓑笠翁，（）。18北宋王安石被列宁誉为是（）。.的《元日》：（），春风送暖入屠苏。（），总把新桃换旧符。

19、文天祥是南宋（），与（）（）被称为“宋末三杰”。《过零丁洋》中的名句：人生自古谁无死？（）。顾宪成是明代的（），东林党领袖。江苏无锡人，字叔时，号泾阳，因创办（）而被人尊称“东林先生”。自撰了一副对联：：风声雨声读书声，声声入耳；（）。20这两则有关读书的名言都打了比方：刘向说：“书犹药也，（）”高尔基说：“我扑在书上，（）” 21关于勤奋，华罗庚说：“勤能补拙是良训，（）”。鲁迅说； “ 哪里有天才，（）”

22言必行，（）

君子一言，（）

火心要空，（）

黄金失去可再得，（）

23写歇后语：

（）——七上八下

擀面杖吹火——（）

小葱拌豆腐——（）

竹篮打水——（）（）——没安好心

24希腊神话包括（）和（）两个部分。主神是（），智慧之神是（），（）被称为先知者，（）是著名的大力神。最初都是口耳相传，直至西元前七世纪才由大诗人（）统整记录于（）中。25 中国神话极其丰富，许多神话保存在古代著作中。如（）、（）等。晋代至明清时期，中国文学史上又出现了一种被称为“志怪小说”的类别，当中很多是参考了神话、传说和仙话，其中有名的当属（）、（）及（）等。

小学语文素养测试题

1、苏派的教学风格是（厚实）、（灵动）、（精致）

2、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师，倡导（童心母爱）的教育思想，创造（随课文分散识字）的教学方法，著有（《斯霞文集》《我的教学生涯》）。

2、著名特级教师李吉林，创立了（情境教育）理论。

3、江苏省特级教师于永正，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以（学生）为本，以（读书）为本，以（创新）为本”，“重（感悟）、重（积累）、重（情趣）、重（迁移）、重（习惯）”的教学特色。在小学作文教学上，他实践了（言语交际表达训练），在全国有较大的影响。代表作（《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》）。名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。”

4、江苏省特级教师（孙双金），首创情智语文教学，他要达到的情智课堂教学境界是：学生（学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。

5、江苏省小学语文特级教师张庆，语文教育观点是““务本（一是以人为本，二是文本），求实（真实、朴实、扎实），倡简，有度”。

6、特级教师薛法根，原创“（词语组块）教学”，主张“为发展学生的言语智能而教”。经典课例《爱如茉莉》令人赞叹。

7、襟江小学校长杨金林，率先开展“开放式语文教育实验”首创“为语言和精神同构共生而教理论”“知情行协调教育理论”。

8、窦桂梅的课充分体现了京派教学的风格：“激情、大气、厚实、豪放”，她被称为（“ 燃烧的玫瑰”），作为教育部更新观念报告团成员之一，在人民大会堂作（《

《为生命奠基——语文教改的三个超越》

》）专题报告。提起窦桂梅和她的语文教学改革，人们就会想到“三个超越”：超越教材、超越课堂、超越教师。

9、现任天津南开小学校长，语文特级教师靳家彦，他的贡献在于和专家、广大师生一道创立了我国小学语文教学的一个流派──（小学语文导读法）。

10、“精致、和谐、大气、开放”是浙派教学风格。特级教师王崧舟是其中的杰出代表，他积极倡导“（诗意语文）”的理想和信念。

11、写出你知道的海派名师（贾志敏、戴建荣、万永福）。

12、对春联。山河增秀色，（大地沐春晖）。

（梅开春烂漫），竹报岁平安。神州有天皆丽日，（祖国无处不春风）。春雨洗尘埃一片清新好风景，（东风送和煦千株红艳最芬芳）。山美水美春光美，（天新地新气象新）春回大地千山秀，（日照神州百业兴）勤劳门第春光好，（和睦人家幸福多）（绿柳舒眉辞旧岁），红桃开口贺新年。

13北宋文学家苏轼中秋节因思念弟弟苏辙而写下了《水调歌头 丙辰中秋》，他豁达大度，在这首词中安慰自己“（人有悲欢离合），（月有阴晴圆缺），此事古难全。”他热爱人生，最后发出了美好的祝愿：“（但愿人长久），（千里共婵娟）。”苏轼号东坡居士，是豪放词派的代表。14唐代诗人刘禹锡的《望洞庭》：湖光秋月两相和，（潭面无风镜未磨）。遥望洞庭山水色，（白银盘里一青螺）。15李白的《峨眉山月歌》：峨眉山月半轮秋，（影入平羌江水流）。夜发清溪向三峡，（思君不见下渝州）。16唐代诗人李峤的《风》：解落三秋叶，（能开二月花）。过江千尺浪，（入竹万竿斜）。

17唐代诗人柳宗元，世称“柳河东”，所写游记最脍炙人口，其中以《小石潭记》最为著名。柳宗元还写了不少寓言故事，如《黔之驴》。诗也很有名《《江雪》：千山鸟飞绝，（万径人踪灭）。孤舟蓑笠翁，（独钓寒江雪）。18北宋王安石被列宁誉为是“中国十一世纪伟大的改革家”。《元日》：（爆竹声中一岁除），春风送暖入屠苏。（千门万户曈曈日），总把新桃换旧符。19文天祥是南宋（民族英雄），与（陆秀夫）（张世杰）被称为“宋末三杰”。《过零丁洋》中的名句：：人生自古谁无死？（留取丹心照汗青）。

20顾宪成明代思想家，东林党领袖。江苏无锡人，字叔时，号泾阳，因创办东林书院而被人尊称“东林先生”。自撰了一副对联：风声雨声读书声，声声入耳；（家事国事天下事，事事关心）。

21这两则有关读书的名言都打了比方：刘向说：“书犹药也，（善读之可以医愚。）”高尔基说：“我扑在书上，（就像饥饿的人扑在面包上。）” 关于勤奋，华罗庚说：“勤能补拙是良训，（一分辛苦一分才）”。鲁迅说； “ 哪里有天才，（我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上。）”

22言必行，（行必果）

君子一言，（驷马难追）

火心要空，（人心要实）

黄金失去可再得，（名誉失去难挽回）

23写歇后语：

（十五个吊桶打水）——七上八下

擀面杖吹火——（一窍不通）

小葱拌豆腐——（一清二白）

竹篮打水——（一场空）

（黄鼠狼给鸡拜年）——没安好心

24希腊神话包括神的故事和英雄传说两个部分。主神是宙斯，智慧之神是雅典娜普罗米修斯被称为先知者，赫拉克勒斯是著名的大力神。最初都是口耳相传，直至西元前七世纪才由大诗人荷马统整记录于《荷马史诗》中。25 中国神话极其丰富，许多神话保存在古代著作中。如《山海经》、《淮南子》等。晋代至明清时期，中国文学史上又出现了一种被称为“志怪小说”的类别，当中很多是参考了神话、传说和仙话，其中有名的当属《封神演义》、《西游记》及《聊斋志异》等。