语文教师基本素养

第一篇：语文教师基本素养

语文教师基本素养的思考

素养是人们在环境和教育(包括自我教育)影响下形成的修养，由各种基本品质和能力构成。语文教师是语文教育任务的承担者，他们的素养制约着语文教育的效果，具有重要意义。语文教师所应具备的素养大致包括：职业道德素养，语文专业素养，语文教学素养，语文科研素养，它们会综合体现在语文教师的日常教学行为中，蕴涵在教师的一言一行中。

语文教师基本素养在课堂上的具体表现：

一、仪表整洁大方，教态亲和得体。

教师的言谈举止、服饰仪表是教师个人内在道德情操、审美观念和生活习惯的外部反映，是教师文化行为的主要组成部分。教师的一言一行，一举一动，对于天真幼稚，好奇心强，喜欢模仿的学生来说，起着潜移默化的作用。对教师来说，生活细节也是大事，应时时处处在一切方面检点自己。教师衣着应整洁大方，妆容应自然充满朝气，面带微笑授课，举止要端庄得体。服饰过于流行或与众不同，妆容如登台表演，面部表情僵硬呆板，肢体动作没有或者过于频繁……这些不合适的表现都会成为学生课堂学习的干扰，甚至对学生的成长带来不利影响。

二、语言清晰准确，表述流畅自然。

教学语言是课堂上教师完成师生交流的重要工具，语文教师的教学语言更是实践语文工具性和人文性的重要载体。一个语文教师的语言表达要求普通话的准确，音高恰当，抑扬顿挫生动曲折。表述形象正确没有歧义，提问语言科学清晰指向性明了。语言表达体现语文学科的美感，体现语言与时俱进的特点。这里并不是说教师的语言表达要如演员舞台表演一般，但是课堂语言重复啰嗦，表达词汇贫乏，音高单调，提问语言模棱两可，只会让学生生产生审美疲劳，甚至讨厌语文课堂。所以语文教师的教学语言应该追求准确、科学、形象、优美。

三、知识积累丰富，思维敏捷灵活。

专业知识的积累是一个合格老师必须要进行的一种基本积累。教师对自己所教科目的知识要融会贯通，还要把握这一学科的研究方向，学习方法等。这样不仅丰富教师的专业积累，还能使自己的教学更上一个台阶。在一堂语文课中，教师丰富的知识积累表现在专业知识掌握准确无误，传授内容能旁征博引，一堂课知识点的分布合理，课堂教学有一定的厚度。当然知识的积累还要依靠教师敏捷灵活的思维，传授过程能把握契机，因势利导，教学效果自然能达到预期的目标。

四、板书科学简洁，呈现明晰生动。

优秀的板书设计能引导学生提纲挈领地掌握一堂课的内容，在学生们的共同参与中，教师的板书能极大地调动学生分析问题、学习知识的积极性，能给学生带来学习的快乐和成就感。板书设计切忌复杂，造成学生课堂学习的负担；切忌对书本内容的机械重复，让学生感到厌倦；切忌生搬硬套教师自己的板书设计，忽略学生的心理感受。优秀的板书应该字迹工整美观，既有文本中相关的简单知识点，又有师生共同思考的智慧结晶的呈现。它应该是随着课堂教学的进程，随着师生共同学习的过程中逐渐生成的。优秀的板书还是学生们日后复习时能帮助他们有效回忆甚至能温故知新的学习资料。

五、课堂调控得法，师生互动恰当。

教师是课堂教学的主导者，课堂调控能力的强弱则能充分体现教师的教学理念是否科学，教师是否有责任心。从进入课堂的那一刻起，教师就应该观察到课堂的方方面面：学生是否到齐，是否做好了课前准备，学生此刻的状态怎样，有无什么突发情况……在授课过程中有没有关注到所有的学生，能否根据学生的听课情况调整教学方案、进程，有没有回避学生在听课过程中产生的疑问，师生互动设计是否科学可行……课堂教学结束之际有没有忽略作业布置、作业单发放、解决学生疑难、安排学生的有序离开等诸多问题。要想实现教学目标，课堂的组织，师生的互动的确很重要。当然，要提高语文素养成为一个合格的语文老师，只做到这些恐怕远远不够，只有不断学习，提高自己，才能接近我们的目标。

第二篇：语文教师需要哪些必备的基本素养

语文教师需要哪些必备的基本素养

语文教师需要必备的基本素养：高雅的文化品位

一个语文教师首先要有文化品位。那么文化从哪里来?那就是从阅读中来。一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览全书。这话说起来容易，做起来难。现在教师不是不想读书，而是没有时间去读书，大部分是靠以前的积累，也就是在吃“老本”，倘若以前积累的多，还好一些，可是，很多教师不是这样，这可能与自身的成长有关。从我的经历来看，课改前觉得语文没有什么，无非是学字、解词、背课文、分段、归纳中心，并且都有一定的标准答案。教师教起来很顺手，几乎你不用认真备课，也能教语文。现在的情况就不同了，对语文的定位，即要落实工具性，还要拓展人文性。一下子，使教师摸不着了边际。最近几年，我们还提倡大语文教学观，生活处处皆语文，这就使教师更难把握语文教学了。其实，语文无论怎么定位，语文始终是母语教学，语文始终离不开文化。那么，一个教师缺少了文化内涵，怎么说也不会把语文教好。古语说：“师者，传道、授业、解惑也。”这个功能什么时候也不能丢失。转变教师角色与教学方法，不是把教师的文化也一起扔掉了。所以，一个语文教师始终要树立终身学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。

语文教师需要必备的基本素养：精美的语言

正确的理解和运用祖国语言，是语文教学基本任务之一。一个语文教师不能正确运用祖国语言与学生交流是不可原谅的，一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正。我见到许多语文教师说话很随意，想什么说什么，一句话重复几遍，并且时常带着口头语，一听到这样的教师上课，就感到不舒服。还有的教师方言很重，语气平淡无味，在范读课文的时候，不读倒好，一读还不如一个学生。这样的语文教师怎么能有语文感染力。相反，一个非常有语言修养的教师，往讲台一站，神采奕奕，目光炯炯，说起话来，铿锵有力，抑扬顿挫，声声悦耳，从语气和音质上就技高一筹。

一个非常有语言修养的教师，应该是语言简练、准确，字字句句，条理严密，并且有很强的逻辑性。一个非常有修养的语文教师，不仅注意自己的语言，也非常注意学生的语言，他总是认真地倾听学生的语言，抓住时机去规范或矫正学生的语言。如果学生在这样教师的影响下，那么他们的语文能力能没有提高吗?语文教师的语言是很重要的基本功，是决定语文课成败的关键之一。记得以前，我们很重视教师基本功的训练，特别对年轻教师，每年都要验收与考核，可是，近几年这样的活动少了，教师的基本功也放任自流了。是的，语文课谁都能教，可是教的效果如何呢，俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”教师的潜移默化的作用，对学生会产生重大的影响。

语文教师需要必备的基本素养：燃烧的激情

语文课要有语文味，这个“味”是什么呢，我认为“激情”是语文味之一。语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢?要想教好语文，教师首先有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活感悟，来自于对学生热爱。有人批评说，教师的激情是一种造作，我认为这样的认识不正确的。教师是教书育人的，教师虽然不是演员，但必须能做到以情激情。举个例子说，即使你有很多不愉快的事，那么，你面对学生，也不能把你内心的伤感留给学生，虚伪的也是善良的。一个激情的教师始终是想着孩子所想，始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。

语文教师需要必备的基本素养：专业的知识

对于学生来说，方法比知识更重要。那么对于教师来说呢，现在有一种倾向，认为小学语文教学不讲究系统的知识体系了，教师也无需要具备那么多知识了，要把主要的精力用在教学观念的转变上，用在教学方法的研究上，有道是：“教师一碗水，就能引出源源不断的江河。”此话完全是教师在自我推卸责任，是对新课程的曲解。的确，在当今时代，一个人不可能掌握全面的知识，况且信息时代的来临，知识可以储存在电脑里了，但是电脑永远也不替代人脑。知识是人脑创新的基础。语文不讲究完整的知识体系，但不等于不教知识了。每一篇文章、每一段话，甚至每个词语，每个字，都蕴涵着丰富的知识。这些知识，有的是靠学生自己感悟的，有的是靠教师讲解的，所以教师没有知识是不能胜任的。一个教师要是死啃教材，不注重补充鲜活的血液，连自己也变得陈旧了。一个教师始终要有知识的紧迫感，无论教材怎么编，无论课程怎么变，你必须是一个知识的拥有者，这样你才无愧于自己，无愧于学生。“知识用时方恨少”，这是不变的真理。

语文教师需要必备的基本素养：敏捷的思维

一个语文教师，光有阅读积累、专业知识、丰富情感是不够的，还必须有敏捷的思维能力。所谓思维能力，就是指判断、推理、概括、顿悟、应变等能力。思维也就是智慧。语文教学与其他学科不同的是，有很大生成性。教学有预测，但又不能完全预测，尤其我们主张“以学论教”，“顺学而教”，这就给我们的教学带来了挑战。阅读是“教师、文本、学生的对话”，“阅读是个性化的过程。”阅读中，教师要参与学生的整个学习过程。如果教师没有敏捷的思维能力，是很难驾驭课堂的。比如，让学生带着自己的问题开读书，而问题可能是千奇百怪的，那么教师就要在极短的时间内做出判断，哪些是值得探究的，哪些是没有必要的。有问题还要优化问题，把语文教学落到实处。再如教师与学生对话，教师不仅要注意倾听，同时要迅速的分析学生的语言，要敏捷的判断出学生发言的价值所在，然后是有针对的点拨或概括。有的教师，不能机敏的反应学生的问题，学生发言就点头，说什么都挺好，或者一味的要求学生自己评价，教师是十足的指挥官。我觉得这样的教师不是非得要那样做，而是自己的思维节奏跟不上，也就是说不能做出正确的价值判断，当然，教师也就跟着学生一跑到底了。有敏捷思维能力的教师，不仅表现在对话中，还表现在教学方法的运用上和突发事件的处理上。比如，很多公开课上，教师准备的课件不能正常播放，有的教师，反复的尝试，越着急思路越乱;可是有的教师一看不能用了，马上改变教学思路，用生动的语言描述出来，也不失是一节好课。这种应变能力，应该是我们每一位语文教师应该具备的。

第三篇：教师的基本素养

教师的基本素养

一、教育思想素养。良好的教育思想素养，是教师职业素养的核心内容。

二、职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分，它在调节教师全部道德品质中起重要作用。

三、知识素养。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，具有比较渊博合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件。

四、能力素养。一定的能力素养是进行和完成某种工作所需具备的，教师的能力素养是进行教育活动，完成教育任务的重要保证。

五、身心素养。教师劳动是一种充满高度创造性的繁重的脑力劳动，又是一种兼有一定强度的体力劳动，所以教师必须有良好的身心素质做保证。健康良好的身心素质是教师职业素养建立的基础，其在教师的职业生活中起着十分重要的作用。它可以使教师在工作和生活中保持高昂振奋的精神和轻松愉快的心境，从而提高工作效率，保证教育质量。

如何提高教师素养

随着社会的进步，学生的主体意识不断增强，传统的“师道尊严”面临严峻挑战。我们每一位教育工作者，必须正视这种挑战。如何让学生主动而不是被动，真诚而不是虚伪，自然而不是做作地来尊重自己，树立起新时期的“师道尊严”，可能需要比我们的前辈付出得更多，要靠自己的爱心和真本事“挣”来，在工作中要努力做到“四多与四少”。

一、多一些爱心、少一些功利

“春风化雨，润物无声”，无声的师爱能使学生终生受益。教师只有发自内心地热爱自己的学生，才能在教育教学的实践中与学生产生感情，学生也才会将这种爱反馈回来，形成爱的双向交流。教师的爱源于心，只有发自内心的爱才能使我们真正把一切工作的出发点和落脚点放在关心学生的健康成长上，才能使我们真正尊重每一个学生，才能使我们的日常行为时刻传递着和表达着爱意。总之，尊重是师生互敬的基石，是教育成功的保证，是培育学生人格的良方。

师爱不但要起于心，更在重于行。爱心要渗透到我们教书育人工作的方方面面。首先，要做到平等地对待每一名学生。不管他的家庭地位高低，不管他的学习成绩是否优秀，都要平等对待。其次，要认真做好每一件事。教育无小事，育人讲细节，把平凡的事做好就是不平凡，把简单的事做好就是不简单。第三，要有爱的修养。认真备课是爱，关心学生生活是爱，有时一句温馨的话语，一个善意的微笑，一个鼓励的手势，甚至严厉的批评同样是爱。这些关爱学生的表达方式可能不一样，甚至有时用语言难以表达，但学生却能真切感受得到。因此，踏实地工作，和对学生的真诚挚爱之心，是一个优秀教育工作者成就事业的基石。

二、多一些反思、少一些牢骚

现实生活中，有些教师牢骚满腹，“怨气”太重：学生成绩下滑，埋怨学生基础差，智商低；学生不遵守纪律，埋怨社会风气不好，家长不配合；工作不顺时埋怨他人的多，埋怨自己的少；分析原因时讲客观多，检查自己主观原因少。人们常说：“只有落后的干部，没有落后的群众”。换句话说：“只有教不好的老师，没有学不会的学生”。在教育教学中遇到问题时要不急躁，不发牢骚，要经常对自己的行为进行反思，好的经验要总结，失败的教训要吸取。古人尚且知道：“吾日三省吾身”，作为现代人更应该懂得这个道理。一个不懂得反思，不愿意反思的教师，永远不能成为一个优秀的教师。

在反思过程中，要多一些换位思考，设身处地多想一想学生的感受。当“尊严”受到挑战时，不妨回忆一下自己的学生时代，回忆一下自己喜欢和讨厌的人和事，做到“己欲达则达人，己所不欲勿施于人”。要走进学生的内心，深入到学生中去，多与学生交朋友，了解他们的所思、所想、所求。只有这样才能真正把学生作为主体，才能够理解学生、尊重学生，发展学生。

三、多一些储备、少一些应付

现在在学校中存在一种“吃老本”的不良现象，这些人认为自己什么样的班也带过，什么样的课都教过，什么样的题都做过，“我过的桥比你走的路都多”，于是吃起老本来，新知识不学习，新信息不听取，居功自傲，故步自封。这就是所谓的庸师。“生不教，师之惰”，学习在于勤奋，教学在于认真，所以身为人师，担任着为国家和社会培育人才的重任，应博览群书，勤于学习，“胸有诗书气自强”，不断充电，完善自己的知识储备。

有一个教龄达三十年的老师上了一堂很成功的观摩课，听课的老师问他用多少时间备这堂课，他的回答是：“对这堂课我准备了整个一生，可以说对每堂课我都用整个一生来准备。用一生时间来准备每堂课，意味着我们的教师必须树立终身学习的决心。这一点在知识更新加快、科学技术日新月异的今天尤为重要。教师要不断更新自我，提高学术水平。除学科专业知识外，我们要有多方面的知识储备，要有广泛的兴趣爱好。一个理科教师，如果能把人文科学运用到教学实践中，往往能够起到事半功倍的效果。“他山之石，可以攻玉”。实践证明，学生不喜欢就事论事的传声筒，而是喜欢兴趣广泛、知识渊博的“大家”。

四、多一些规范、少一些随意

教师的仪表、风度、言谈举止、姿态表情给人的印象，是他的文化素养，审美情趣的外在显现。在教学活动中，教师优美的外部形象，对学生产生“润物无声”的影响，培养的学生也变的谦逊敦学，温文尔雅。一个满嘴脏话的老师，不要指望学生讲话文雅。一个袒胸露背的老师，不要指望学生仪表整齐。学生的言行是容易受影响、被感染的，也是极有弹性的。“小毛驴随主人脾气”就是这个道理。必须避免随意性大、言行不着边际的坏习惯，才有利于培养学生形成良好的学习、生活和行为习惯。习惯影响性格，性格决定命运。要使学生懂得，办严谨、规范、有章法、有秩序，以后不论从事何种职业，做哪种事业都会水到渠成，迎刃而解。因此老师在日常生活中，特别是在与学生相处的时间内，必须讲规范，不随意，凡要求学生做到的自己首先做到、凡要求学生不做的自己首先不做，只有这样才能赢得学生的尊重和实现教育的目的。

第四篇：教师应该具备哪些基本素养

教师应该具备哪些基本素养?

【参考答案】

教师的基本素养包括：教师的职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康四大部分。

一、教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来体现的。具体包括：忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表。

二、教师的知识素养包括：政治理论修养、精湛的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。其中精湛的学科专业知识和广博的文化科学知识是“本体性知识”，主要解决教师教什么的问题;必备的教育科学知识是“条件性知识”，主要解决教师如何将知识传授给学生，即怎么教的问题。

三、教师的能力素养主要包括：语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)。此外，教师还应该具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力。

四、职业心理健康是指一个优秀教师所应有的心理素质，也就是教师对内、外环境及人际关系有着良好适应所需要的条件，主要包括：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系和健康的人格。其中，教师的人格素养对学生的发展起着推动作用，是素质教育的基础。它主要表现为：积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸;坚忍不拔的毅力;广泛的兴趣和积极的创新品质。

第五篇：历史教师十大基本素养

历史教师十大基本素养——德才学识感 论法功技艺

（一）在治（“讲”、“编”、“写”、“演”、“研”）史的过程中，史德主要体现在两个方面：一是治史的动机，二是对待历史的态度。历史教师出于教育的动机讲授历史，教师的史德主要体现在对待历史的态度以及由此决定的教学方式方法上。

首先，对历史要怀敬畏之心和尊重之情。其次，要尽量展示历史的真实。第三，要充分展现历史的魅力。

如何在教学中展现历史的魅力是一个很大的课题，概括起来就是要体现出历史知识的趣味性、逻辑性和教育性。

史德问题从根本上说是个实事求是的问题。

（二）作为中学教师，对“史才”的水平要求可能不会像历史研究者那么高，但中学教师的“史才”内涵却更丰富。

历史教师不同于纯粹的史学研究者，历史教师必须考虑教育对象的特点和学习状况，从而选择恰当的讲授方式，即解释历史的方式；必须考虑“传道授业”的教育诉求，在解释历史时，不能只是“一家之言”；必须善于变通，让几十上百名听众经常有新鲜感。

口才，是做好教师的基本条件。教师口才可分为两类：华贵靓丽和质朴温润型。

华贵靓丽型。教师的语言辞藻华丽，富于变化，善于运用语言来制造学习的氛围，营造一种特殊的情感磁场，产生强大的感染力，从而把学生带入一种历史场景，达到“神入”历史的效果。质朴温润型。教师的语言比较生活化，注重启发，善于寻找学生理解问题的起点，喜欢用疑问句，循循善诱，深入浅出。老师擅长变换语序和讲述角度，以启发学生的思维。文才，是教师的基本素质和成长渠道。文才即历史教师的书面表达能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。写作是一种心智训练。它要求有严密的逻辑、准确的语言，在思考和分析问题的过程中，会提高我们的思维能力，加深我们对问题的认识。

帅才，是做好教师的必要条件。这里借用“帅才”一词，其意有两层：一是指教师要做学生的精神成长的引领者，一是指教师是课堂学习的组织者。历史教师的“帅才”简言之，就是精神之帅、课堂之帅、学习之帅。

专才，就是教师的史学研究之才。首先要能搜集、鉴别、组织和运用有效史料于教学之中。其次，要求教师对历史事件的叙述和对史料的组织富于逻辑性和生动性，即能分析，又能综合。

（三）“史学”是特指历史教师的学养。掌握系统的、渊博的、扎实的学科知识，积累丰富的历史教学资源，是一名优秀历史教师的基本要求和学生的基本需求。就教学的必需来说，历史教师应该从四个层面来丰富学养。首先，要有比较完备的通史知识。其次，要学习有关典章制度、重要历史事件、相关文史专题以及经济史等方面的专门著作，阅读一些比较权威的人物传记和述评，及时了解最新出版的历史类书籍。第三，要积累一定的地方史知识。第四，历史教师应该有一点自己的研究专长，也就是所谓的研究方向。第一，有计划地阅读经典著作。第二，广泛涉猎各类书报刊物。第三，要有问题探究意识。第四，要求历史教师具备一定的心理学知识。

（四）“知识渊博，见解独到”是对一名优秀历史教师特点的精要概括，也是学生的期望和要求。史识，就是识见、义理和判断力，就是观察、分析问题、解决问题和总结表述等能力，就是对历史问题的真知灼见，具体表现为在一定“史观”的指导下，通过分析大量可靠的史实，得出科学的结论。

教学中处处充满着对教师“史识”的要求。如“解读教材”、“用教材教而不是教教材”；“诱导学生思维”、“培养学生创新思维”；“整合运用知识”、“从不同角度理解知识”等。

教学中，中学历史教师的“史识”主要表现为对历史资料的理解、对历史现象的辨识、对历史规律的觉悟和对历史与现实认识等方面。

首先应该是在教学中能够于平淡之中见神奇，平常之中看风景。其次，要能读出文本和材料隐含的知识，即所谓的“隐性知识”。还有，要善于发挥历史材料的光彩和育人价值。要提高，我们只有抓住我们的工作本身。读书是根本之途。史观的运用、历史思维能力的提高、史识的孕育，无不以历史事实为基础。“如果没有足够的历史事实，再好的理论也无用武之地。掌握了足够的历史事实，即使理论薄弱一些，只要勤于思考，也会获得有益的认识。” 思维训练是应有之义。“史识”是艰苦的历史思维的成果，“史识”水平是可以通过训练提高的。没有思维难度的课堂，就无法实现受教育者内心精神的主动生长，更无益于独立思考能力的培养

人生是“史识”之源。史学的价值和史识的重要都是针对人生的需要而言的，即“读史使人明智”历史是过去的现实，现实的人理解历史的媒质是现实中获得的人生经验。

（五）“所谓历史感，指的是在历史教学中，要把历史事件、历史人物等放在特定的历史环境中去认识，来培养学生的时空立体感，而不能把当代的观念和自己的兴趣、喜好置于历史的观念之中。”

“历史感”首先是一种对于“时间”的生存感受——在特定历史时间中生活过的感受；“历史感”是一种对记忆的感受；历史感包括历史时空感，历史敬畏感，历史眷恋感，历史认同感，历史使命感。

“史感”是历史老师深刻理解教学内容，科学设计教学流程、精彩讲解主干知识、深化学生历史理解、启迪开发学生思维的关键。历史教师“史感”可以具体地表现以下几个方面：

一、历史教师“史感”的“表现力”，就是要通过各种历史教育教学手段和过程，充分而准确地向学生展现教师学习、理解、研究历史的方法和成果，为学生提供历史学习和历史理解的范例。从这个角度上说，历史教师的“史感”应有这样几个特点：

历史感是人对历史的一种敬畏。历史感是人对历史的一种眷念历史感是人对历史的一种认同。历史感是人对历史意境的理解。

二、历史教师“史感”的“传导力”就是指通过教学活动，学生和教师在历史的理解、眷念和认同等方面相互促进和提升的效力。具体说来，历史感具有普遍性、亲历性、渐近性、民族性等特点。历史感的普遍性主要体现在两个方面：一是无论是普通人还是史学家，每个人都有历史感，不同人在历史感上只有强弱之分或厚重浅薄之别，不存在有无的问题；二是人的历史感不仅表现在人的言行举止方面，更主要体现在人的作品中，包括历史上留下来的实物古迹或人们现时的文化艺术作品。

历史感的亲历性指的是历史感的获得必须是通过主体自身对历史客体进行能动感受。教学实践中，必须通过教师的教学活动，引起学生对具体历史内容的浓厚兴趣和情感投入，帮助学生“神入”历史，从而对历史产生深层理解。

历史感的渐近性是指获得和形成历史感是现代战争渐进的过程，甚至需要专门的思维训练。作为历史教师，要在学生有限的历史学习时间里，对学生历史感的形成和培养有所规划和计划。

历史感的民族性是指它的形成要受到民族、文化、宗教、意识形态等影响。教学中我们要在重视本民族的历史的基础上，重点强调具有普世意义的历史感。

三、在历史教学中培养学生的“史感”，教师最基本的要求是讲出“历史的现实感”和“现实的历史感”。

历史的“现实感”重在深刻关照现实。通过历史学习正确地理解现实，要通过现实认识历史的价值，通过历史分析现实的发展趋势。

现实的“历史感”重在深入分析现实。正如马基雅维利曾说的那样：“假如说学习古代史可以激发开明为头脑进行仿效，那么，了解近代这些事（指15世纪意大利各城邦的那些君主、武士及共和国领导者的活动——引者）却可以使我们懂得应当避免和反对什么。”

（六）“史论”包括历史哲学、史学理论及其与历史教学的关系。历史哲学就是关于史学的性质、任务和研究范围的界定，是对各种历史知识形态本质特征的揭示。

探究历史学价值的途径和视角却是多样的，诸如马克思主义唯物史观、全球史观（整体史观）、文明史观、现代化史观等。这些不同的史学理论是认识历史和解释历史的不同方法和手段，各有所长。

1、马克思主义唯物史观。

2、全球史观（整体史观）。

3、文明史观。

4、现代化史观。

（七）“史法”一词，就我所见，至少有三层意思：一是按照一定体例编撰史书的传统。二是分析、阐释历史事物的具体方法。三是历史教学法，即“以历史教学全过程为研究对象的教育科学，是以教学原理为指导，根据历史学科特点和学生年龄特征研究历史教学一般规律的科学。” 对中学历史教师而言，掌握“分析、阐释历史事物的具体方法”和历史教学法是非常重要的。教师想教授得法，就要在进修和提高中学习与研究历史教学法。具体说，要注意考虑三方面的问题：一是钻研历史教科书，领会它的编写原则、叙述方法、重点难点、目的要求，从而考虑怎样才能讲得科学而生动，使学生易于接受，能够理解。二是怎样把教育学中的教学原则、教学规律、教学环节和教学方法等一般原理，应用于历史课年具体实践。三是在历史教学中，怎样传授历史基本知识，发展学生的智力和培养能力，进行“人”的教育。第一，熟悉并掌握中学历史课堂教学的常用教学方法。目前，中学历史课堂里较为常用的教学方法主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、研究法、纲要图示法等。第二，认真学习研究在实践中形成的比较成功的教学方法的组合和教学模式。由于教师的教学指导思想和特点不同，在教学实践中形成了类型多样的教学方法组合。概括起来，主要有四大流派。一是传统讲述派。二是情感交流派。三是纲要图表派。四是教具制作派。下面简要介绍几种重要的教学模式

一是历史问题（探讨）教学。二是读、讲、问三结合教学法。三是历史情境创意教学法。

（八）“史功”特指历史教学基本功。所谓教学基本功即指教师完成教学工作所必需的条件性的技能和技巧。要上好历史课，以下教学基本功是必须具备的。

1、教学准备（备课）的基本功

第一，建构教学的灵魂。第二，解读教材内容。第三，搜集和有效使用各类课程资源。第四，优化教学设计。总之，“备课”中首先要解决“为什么教、教什么”据此决定“怎么教”然后根据 “为什么教”和“教什么”来判断“教得怎么样”。

2、教学实施（上课）的基本功

第一，学习情绪的调动和调控。第二，组织和管理学习。第三，充分发挥课堂评价的功用。

3、教学评价（考试测量分析）的基本功

教学评价包括对教师课堂教学效果的评价和对学生学习效果的评价两个方面。

（九）历史教师的教学技能简称为“史技”，其主要内容应包括这样几个方面：教学表达技能、启发引导技能、组织调控技能、阐释分析技能、研究写作技能、命题评鉴技能。

1、教学表达技能

这是最常用、最基本的技能之一，主要包括语言表达技能、板书表达技能和体态表达技能。

2、启发引导技能

戾发引导技能对于一堂课的成功十分关键。教师在课堂教学过程中以各种方式引起学生的学习兴趣、探究动机和思维冲动，使学生在理解和掌握知识的同时提高学习能力。主要从教学启动、教学过程和教学结束三个角度简要说明。

3、组织调控技能

课堂讲授主要是教师的活动，但不能忽视讲授对学生学习动机的调动作用，即要为学习而讲授，不要自说自话。

讲授中的情感也是激励学生学习的有效因素。

4、阐释分析技能

历史课堂教学不是在教历史，而是在解释历史，学生是在学习如何解释历史。第一层次，历史教师要有解释历史的意识并通过努力逐步具备这种能力。第二层次，要能合理解释学生的疑问和产生的困惑。

第三层次，教师讲课本身就是对所学内容做出了比教材更高、更全面、更有说服力的解释。

5、研究写作技能

通过写作，可以提升思想，加深认识，凸显成果、扩大影响。写文章就得思考说理的角度、主次、结构，相对于说话，写文章要求更严格的逻辑、更严密的分析、更准确的语言，因此，写作能有效提高我们的思维的缜密性和效率。

6、命题评鉴技能

即按照历史教育目标的要求，运用一切可行的科学方法系统地收集信息，对中学历史教学所引直怕学生在认知行为上的变化进行价值判断的能力，简单地说，就是命题考试并根据其结果进行教学决策的能力。

（十）教学艺术是知识、情感、智慧、技能与方法等的综合作用的产物和反映。对历史教师而言，“史艺”就是指历史教育的艺术。充满历史教育艺术的课堂就是成功的课堂，就是有效的历史教学。

1、教学充盈着触手可及的智慧。从艺术角度看，历史课堂上的智慧有两种表现形式。一是历史教学传递智慧。教师首先要能从纷繁复杂的历史事实（历史人物、历史事件等）中找到历史的智慧，再通过教学活动展示给学生。二是教学过程激发学生生成智慧。真正能激发学生智慧生成的历史课堂，应该是充满质疑、探究、解疑的，应该是与学生生活实际密切联系的。

2、课堂弥漫着师生交流的情感。

3、学习绽放着思维开启的异彩。一是在教学内容的讲授处理上，能放宽视野、另辟蹊径，善于制造思维落差，激起学生思维的波澜，引起学生积极思维的兴趣，在学习中使学生悟得思考的方法，感受思考的力量，享受思考的乐趣。二是师生交流的思辨性。课堂教学是一种师生间的交流活动，主要表现为语言交流。学生需要的是和老师进行富有意义的课堂对话，师生之间的语言交流应该充满思辨性、启发性，体现出“教学相长”的特点来。

4、活动渗透着自然现实的气息

课堂活动要适应学习的需要，本着提升学习的目的，呈现自然现实的气息。教学中老师要在两个方向上继续努力：一是要特别注意对课堂活动的准备和设计。设计时一切从学生需要出发，从整堂课结构考虑，从教育目标的达成做准备。二是日常教学中要坚持训练，不要平时满堂灌，“做课”时又搞“大场面”，结果事与愿违，教育的效果也会很不好。

5、教室耀动着人性舒展的光芒

无论是从政治思想教育的角度，还是从公民教育、人文教育、个性教育的高度审视，历史教育所要关注的是人本身。有效的历史教学主要不是传授历史知识，而是滋养人生，涵养人性，温暖内心，培育精神。