浅谈新课改下历史教师的基本素养

第一篇：浅谈新课改下历史教师的基本素养

浅谈新课改下历史教师的基本素养

[摘要] 有感于无锡市历史评优课，本人认为面对新课改，高中历史教师应具备以下基本素养：良好的心理素质和课堂应变能力；良好的语言表达能力；能熟练运用多媒体教学手段，同时注意“投入与成本”的关系；较强的人际沟通能力（尤其是与学生沟通的能力）；优良的反思意识；一定的教育理论修养。[关健词] 新课改，历史教师，基本素养 2006年4月我参加了无锡市历史评优课，上课内容是高一新教材“罗斯福新政”。六位选手中我是教龄最长的，可是没想到“老革命碰到了新问题”，上课不到5分钟，电脑出了故障，制作的多媒体课件无法运用。上课的地方是会议室，没有黑板和粉笔，于是我不得不运用最常规的教学方法“讲授法”进行教学。比赛的结果是得了二等奖，出乎我的意料之外；意料之外，我觉得本次比赛给予我的最大收获是赛后的深刻反思。反思什么？反思教学前的准备到反思教学过程，而这一切都归结于对历史教师应具备的基本素养的反思。历史教师的素养指教师在从事历史教育教学活动时所应具备的素质和修养。基于本次评优课，我认为高中历史教师应具备以下基本素养：良好的心理素质和课堂应变能力；良好的语言表达能力；能熟练运用多媒体教学手段，同时注意“投入与成本”的关系；较强的人际沟通能力（尤其是与学生沟通的能力）；优良的反思意识；一定的教育理论修养。

1，良好的心理素质和课堂应变能力。

在参加此次比赛前我并没有太大的心理负担，我对自己说：“重在参与，正常发挥就可以。”当看到其他五位选手青一色是年轻男老师时，作为唯一的一名女选手，我更是把比赛看作一次锻炼的机会。轻松上阵的我，没想到教学过程中电脑出了故障；对电脑还算“亲近”的我，因事先对此没有心理准备而乱了阵脚。我反思：如果有良好的心理素质和很强的课堂应变能力的话，我完全可以面带微笑请学生带着问题先自学，然后我请下面听课的老师甚至学生帮忙；我也可以用一句“电脑不配合老师，我相信同学们一定会配合老师的，对不对？”来消除尴尬。可是，当时的我什么招也没使出，只是改成了一般的讲授法，凭借自己的基本功把课讲完。作为一名高中历史教师，面对现代化教育手段、面对新课改中教材的变化、面对有自己思想的学生，在课堂中难免会出现令老师尴尬的场面，在此情况下，要求我们的教师必须要有良好的心理素质，去调控课堂上出现的各种变故，这种课堂的随机应变能力是上好一堂课的基本能力。2，良好语言的表达能力。

电脑故障使得我的评优课以“我讲---学生讲、讨论、发言为主”。之所以评委给了我二等奖，或许是因为我良好的语言表达能力对学生产生了影响，调动了学生的热情，使得学生们配合我完成了这堂课。由此，我反思如下：

对“舌根”为业的历史教师来说，语言的表达能力是非常重要的。历史教师对主要历史事件要叙述得鲜明、生动、形象，这都有赖于历史教师的口头表达能力。有的历史教师讲课深入浅出，生动风趣，丝丝入口，使学生在授业时获得某种享受和启迪；有的历史教师虽然满腹经论，却用枯燥呆板的公式演绎历史，使丰富多彩的历史成为年代、数字和概念的堆砌。究其主要原因，是教学语言的掌握和运用。教学实践表明，历史教师掌握、运用语言技艺水平的高低，直接影响着教学目的任务完成的质量；精心设计的、闪烁着智慧火花的教师语言，有利于启发学生去思索、探求，使学生的思维处于兴奋活跃的状态，大大提高学习的质量。因而，历史教师除了要有扎实的专业基础和理论水平外，语言修养是一个重要的因素。

3，能熟练运用多媒体教学手段，同时注意“投入与成本”关系。

此次评优课中，六位选手都准备了多媒体课件，应该说教师对多媒体教学手段运用的重要性有了一定的认识。确实，现代媒体在显示信息、反馈信息、激起反应和控制反映等功能上，表现出良好的特性。在课堂教学中，运用多媒体的优化组合，充分展示知识的形成过程，并创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效果。因而，新课程标准对历史教师的一项基本要求是把现代信息技术手段与历史学科教学进行整合。在新课改背景下教师如何运用现代信息技术手段，引导学生获取信息、分析信息、筛选信息、整合信息也就成为课程改革的焦点。为此，历史教师要尽量熟练运用多媒体教学手段。

但比赛中电脑故障的出现也促使我反思：历史教师在尽量熟练运用多媒体教学手段的同时，要注意到多媒体毕竟只是一种教学辅助手段，不能取代教师的作用，教师在准备多媒体课件的同时，必须对常规的教学手段做到心里有底；也要注意到媒体的“投入与成本”的关系。俗话说“物尽其用”，在课堂上，教师要尽量避免多媒体成为一种可有可无的摆设，使它真正为教学服务，为学生服务。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。” 对于教师来说，要做到因课制宜，追求低成本和高效益的最佳结合，教师必须在备课时认真钻研教材，根据教学目标的需要来确定采用何种教学资源，能不用的尽量不用；此外，教师要避免过分依赖多媒体，要在教学中注意多媒体手段与常规教学手段的密切结合。

4，较强的人际沟通能力（尤其是与学生沟通的能力）。

在评优课中，各位选手面对的不是自己熟悉的学生，而是其他学校的学生，因比赛的时间是上午报到下午上课，参赛选手根本没有时间去了解学生，教师对所教的对象可以说是一无所知。在这种“知己不知彼”的情况下教学，必须要求教师要有较强的人际沟通能力，与学生迅速沟通的能力，这样才能调动学生对一个陌生老师的热情，从而为有效的教学活动创造一个良好的基础。

实际上，在平常的教学活动中，一个教师对学生的教学工作的成败，在很大程度上取决于师生关系的状况。著名的“课堂中的皮格马里翁效应”就是一个典型的例子：当学生感觉到老师对他有一种高期望时，学生也会朝着这个方向努力，并能够取得预期的效果。这里发生作用的本质，就是师生之间良好的人际关系。如果师生关系不良时，则学生往往会有一些逆反心理产生，从而对教师的教育和教学进行有意识或无意识的抵制或拒绝，这必然影响到教育教学的直接效果和长远效果。因而，作为历史教师，必须具有有效的协调人际关系的能力，尤其是与学生的协调能力。5，优良的反思意识。

反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。这种反思，一方面指教师对自己的教学过程中的各个具体环节（教学目标、教学方法、学生反应等）进行教学反思；另一方面指教师对自身的教育理念、教育责任感、合作精神等进行自我反思。目前高中历史教师肩负着繁重的教学任务，一些教师已呈现疲于应付、疲于奔命的状态，平常的课没空也没心情去反思。但古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”应素质教育之需，历史教师必须要具有优良的反思意识，懂得“宁静而致远”，冷静地反思----思得，思失和思改。

作为一个高中历史教师，除了在平常繁忙的教学中反思，更要利用“关键事件”（即个人生活中的重要事件，教师要围绕事件作出某种关键性的决策，它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出抉择。---引用锡山教师进修学校储校长的话）进行反思。就本次评优课而言，它对我们每一个选手，不管是成功者还是失误者，都是一个“关键事件”，也提供了一个反思的好机会。如果说，从“新手”到“合格教师” 的基本途径是“模仿学习”的话，那么从“合格教师”到“成熟教师”的成长道路就是基于实践的反思。

6，一定的教育理论修养。

本次评优课的参加者是年轻者居多，一等奖获得者也是年轻人，这确实是令人欣喜的事，它让我深深体会到“后生可畏”、“后来者居上”，但同时也让我有危机感，我不得不反思自己的教学和教学理念。我想：有经验的教师并不能光凭经验进行教学，而要站在一定的理论高度，在教学法的基础上设计教学，这样才永远不会落伍，才能顺应教改的潮流。新课改中，教学法在教学中的地位显得更为突出，其表现有：第一，在教学过程中重视学生能力的培养，要把培养学生能力和教师传授知识有机结合起来。第二，教师要充分发挥在教学中的主导作用，调动学生的积极性。学生是学习的主体，教师在教学中必须突出学生的学习主体地位，充分发挥学生的主观能动性。第三，要进行启发式教学。运用启发式教学，必须要抓住根本的一条，那就是要真正能够启发学生的思维。作为高中历史教师，要想把知识讲得精当透彻，真正启发学生的思维，必须重视教育理论修养，这样才能科学地把握教育学生的过程，提高教学水平。

面对新课改，我的上述反思也许还是粗浅的，但我想，一个高中历史教师如果具备了上述素养，那么不管是“公开课”、还是“评优课”，都会像上“家常课”那样得心应手。“学无止境”，让我们在教学实践中不断完善自己的素养。

第二篇：历史教师十大基本素养

历史教师十大基本素养——德才学识感 论法功技艺

（一）在治（“讲”、“编”、“写”、“演”、“研”）史的过程中，史德主要体现在两个方面：一是治史的动机，二是对待历史的态度。历史教师出于教育的动机讲授历史，教师的史德主要体现在对待历史的态度以及由此决定的教学方式方法上。

首先，对历史要怀敬畏之心和尊重之情。其次，要尽量展示历史的真实。第三，要充分展现历史的魅力。

如何在教学中展现历史的魅力是一个很大的课题，概括起来就是要体现出历史知识的趣味性、逻辑性和教育性。

史德问题从根本上说是个实事求是的问题。

（二）作为中学教师，对“史才”的水平要求可能不会像历史研究者那么高，但中学教师的“史才”内涵却更丰富。

历史教师不同于纯粹的史学研究者，历史教师必须考虑教育对象的特点和学习状况，从而选择恰当的讲授方式，即解释历史的方式；必须考虑“传道授业”的教育诉求，在解释历史时，不能只是“一家之言”；必须善于变通，让几十上百名听众经常有新鲜感。

口才，是做好教师的基本条件。教师口才可分为两类：华贵靓丽和质朴温润型。

华贵靓丽型。教师的语言辞藻华丽，富于变化，善于运用语言来制造学习的氛围，营造一种特殊的情感磁场，产生强大的感染力，从而把学生带入一种历史场景，达到“神入”历史的效果。质朴温润型。教师的语言比较生活化，注重启发，善于寻找学生理解问题的起点，喜欢用疑问句，循循善诱，深入浅出。老师擅长变换语序和讲述角度，以启发学生的思维。文才，是教师的基本素质和成长渠道。文才即历史教师的书面表达能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。写作是一种心智训练。它要求有严密的逻辑、准确的语言，在思考和分析问题的过程中，会提高我们的思维能力，加深我们对问题的认识。

帅才，是做好教师的必要条件。这里借用“帅才”一词，其意有两层：一是指教师要做学生的精神成长的引领者，一是指教师是课堂学习的组织者。历史教师的“帅才”简言之，就是精神之帅、课堂之帅、学习之帅。

专才，就是教师的史学研究之才。首先要能搜集、鉴别、组织和运用有效史料于教学之中。其次，要求教师对历史事件的叙述和对史料的组织富于逻辑性和生动性，即能分析，又能综合。

（三）“史学”是特指历史教师的学养。掌握系统的、渊博的、扎实的学科知识，积累丰富的历史教学资源，是一名优秀历史教师的基本要求和学生的基本需求。就教学的必需来说，历史教师应该从四个层面来丰富学养。首先，要有比较完备的通史知识。其次，要学习有关典章制度、重要历史事件、相关文史专题以及经济史等方面的专门著作，阅读一些比较权威的人物传记和述评，及时了解最新出版的历史类书籍。第三，要积累一定的地方史知识。第四，历史教师应该有一点自己的研究专长，也就是所谓的研究方向。第一，有计划地阅读经典著作。第二，广泛涉猎各类书报刊物。第三，要有问题探究意识。第四，要求历史教师具备一定的心理学知识。

（四）“知识渊博，见解独到”是对一名优秀历史教师特点的精要概括，也是学生的期望和要求。史识，就是识见、义理和判断力，就是观察、分析问题、解决问题和总结表述等能力，就是对历史问题的真知灼见，具体表现为在一定“史观”的指导下，通过分析大量可靠的史实，得出科学的结论。

教学中处处充满着对教师“史识”的要求。如“解读教材”、“用教材教而不是教教材”；“诱导学生思维”、“培养学生创新思维”；“整合运用知识”、“从不同角度理解知识”等。

教学中，中学历史教师的“史识”主要表现为对历史资料的理解、对历史现象的辨识、对历史规律的觉悟和对历史与现实认识等方面。

首先应该是在教学中能够于平淡之中见神奇，平常之中看风景。其次，要能读出文本和材料隐含的知识，即所谓的“隐性知识”。还有，要善于发挥历史材料的光彩和育人价值。要提高，我们只有抓住我们的工作本身。读书是根本之途。史观的运用、历史思维能力的提高、史识的孕育，无不以历史事实为基础。“如果没有足够的历史事实，再好的理论也无用武之地。掌握了足够的历史事实，即使理论薄弱一些，只要勤于思考，也会获得有益的认识。” 思维训练是应有之义。“史识”是艰苦的历史思维的成果，“史识”水平是可以通过训练提高的。没有思维难度的课堂，就无法实现受教育者内心精神的主动生长，更无益于独立思考能力的培养

人生是“史识”之源。史学的价值和史识的重要都是针对人生的需要而言的，即“读史使人明智”历史是过去的现实，现实的人理解历史的媒质是现实中获得的人生经验。

（五）“所谓历史感，指的是在历史教学中，要把历史事件、历史人物等放在特定的历史环境中去认识，来培养学生的时空立体感，而不能把当代的观念和自己的兴趣、喜好置于历史的观念之中。”

“历史感”首先是一种对于“时间”的生存感受——在特定历史时间中生活过的感受；“历史感”是一种对记忆的感受；历史感包括历史时空感，历史敬畏感，历史眷恋感，历史认同感，历史使命感。

“史感”是历史老师深刻理解教学内容，科学设计教学流程、精彩讲解主干知识、深化学生历史理解、启迪开发学生思维的关键。历史教师“史感”可以具体地表现以下几个方面：

一、历史教师“史感”的“表现力”，就是要通过各种历史教育教学手段和过程，充分而准确地向学生展现教师学习、理解、研究历史的方法和成果，为学生提供历史学习和历史理解的范例。从这个角度上说，历史教师的“史感”应有这样几个特点：

历史感是人对历史的一种敬畏。历史感是人对历史的一种眷念历史感是人对历史的一种认同。历史感是人对历史意境的理解。

二、历史教师“史感”的“传导力”就是指通过教学活动，学生和教师在历史的理解、眷念和认同等方面相互促进和提升的效力。具体说来，历史感具有普遍性、亲历性、渐近性、民族性等特点。历史感的普遍性主要体现在两个方面：一是无论是普通人还是史学家，每个人都有历史感，不同人在历史感上只有强弱之分或厚重浅薄之别，不存在有无的问题；二是人的历史感不仅表现在人的言行举止方面，更主要体现在人的作品中，包括历史上留下来的实物古迹或人们现时的文化艺术作品。

历史感的亲历性指的是历史感的获得必须是通过主体自身对历史客体进行能动感受。教学实践中，必须通过教师的教学活动，引起学生对具体历史内容的浓厚兴趣和情感投入，帮助学生“神入”历史，从而对历史产生深层理解。

历史感的渐近性是指获得和形成历史感是现代战争渐进的过程，甚至需要专门的思维训练。作为历史教师，要在学生有限的历史学习时间里，对学生历史感的形成和培养有所规划和计划。

历史感的民族性是指它的形成要受到民族、文化、宗教、意识形态等影响。教学中我们要在重视本民族的历史的基础上，重点强调具有普世意义的历史感。

三、在历史教学中培养学生的“史感”，教师最基本的要求是讲出“历史的现实感”和“现实的历史感”。

历史的“现实感”重在深刻关照现实。通过历史学习正确地理解现实，要通过现实认识历史的价值，通过历史分析现实的发展趋势。

现实的“历史感”重在深入分析现实。正如马基雅维利曾说的那样：“假如说学习古代史可以激发开明为头脑进行仿效，那么，了解近代这些事（指15世纪意大利各城邦的那些君主、武士及共和国领导者的活动——引者）却可以使我们懂得应当避免和反对什么。”

（六）“史论”包括历史哲学、史学理论及其与历史教学的关系。历史哲学就是关于史学的性质、任务和研究范围的界定，是对各种历史知识形态本质特征的揭示。

探究历史学价值的途径和视角却是多样的，诸如马克思主义唯物史观、全球史观（整体史观）、文明史观、现代化史观等。这些不同的史学理论是认识历史和解释历史的不同方法和手段，各有所长。

1、马克思主义唯物史观。

2、全球史观（整体史观）。

3、文明史观。

4、现代化史观。

（七）“史法”一词，就我所见，至少有三层意思：一是按照一定体例编撰史书的传统。二是分析、阐释历史事物的具体方法。三是历史教学法，即“以历史教学全过程为研究对象的教育科学，是以教学原理为指导，根据历史学科特点和学生年龄特征研究历史教学一般规律的科学。” 对中学历史教师而言，掌握“分析、阐释历史事物的具体方法”和历史教学法是非常重要的。教师想教授得法，就要在进修和提高中学习与研究历史教学法。具体说，要注意考虑三方面的问题：一是钻研历史教科书，领会它的编写原则、叙述方法、重点难点、目的要求，从而考虑怎样才能讲得科学而生动，使学生易于接受，能够理解。二是怎样把教育学中的教学原则、教学规律、教学环节和教学方法等一般原理，应用于历史课年具体实践。三是在历史教学中，怎样传授历史基本知识，发展学生的智力和培养能力，进行“人”的教育。第一，熟悉并掌握中学历史课堂教学的常用教学方法。目前，中学历史课堂里较为常用的教学方法主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、研究法、纲要图示法等。第二，认真学习研究在实践中形成的比较成功的教学方法的组合和教学模式。由于教师的教学指导思想和特点不同，在教学实践中形成了类型多样的教学方法组合。概括起来，主要有四大流派。一是传统讲述派。二是情感交流派。三是纲要图表派。四是教具制作派。下面简要介绍几种重要的教学模式

一是历史问题（探讨）教学。二是读、讲、问三结合教学法。三是历史情境创意教学法。

（八）“史功”特指历史教学基本功。所谓教学基本功即指教师完成教学工作所必需的条件性的技能和技巧。要上好历史课，以下教学基本功是必须具备的。

1、教学准备（备课）的基本功

第一，建构教学的灵魂。第二，解读教材内容。第三，搜集和有效使用各类课程资源。第四，优化教学设计。总之，“备课”中首先要解决“为什么教、教什么”据此决定“怎么教”然后根据 “为什么教”和“教什么”来判断“教得怎么样”。

2、教学实施（上课）的基本功

第一，学习情绪的调动和调控。第二，组织和管理学习。第三，充分发挥课堂评价的功用。

3、教学评价（考试测量分析）的基本功

教学评价包括对教师课堂教学效果的评价和对学生学习效果的评价两个方面。

（九）历史教师的教学技能简称为“史技”，其主要内容应包括这样几个方面：教学表达技能、启发引导技能、组织调控技能、阐释分析技能、研究写作技能、命题评鉴技能。

1、教学表达技能

这是最常用、最基本的技能之一，主要包括语言表达技能、板书表达技能和体态表达技能。

2、启发引导技能

戾发引导技能对于一堂课的成功十分关键。教师在课堂教学过程中以各种方式引起学生的学习兴趣、探究动机和思维冲动，使学生在理解和掌握知识的同时提高学习能力。主要从教学启动、教学过程和教学结束三个角度简要说明。

3、组织调控技能

课堂讲授主要是教师的活动，但不能忽视讲授对学生学习动机的调动作用，即要为学习而讲授，不要自说自话。

讲授中的情感也是激励学生学习的有效因素。

4、阐释分析技能

历史课堂教学不是在教历史，而是在解释历史，学生是在学习如何解释历史。第一层次，历史教师要有解释历史的意识并通过努力逐步具备这种能力。第二层次，要能合理解释学生的疑问和产生的困惑。

第三层次，教师讲课本身就是对所学内容做出了比教材更高、更全面、更有说服力的解释。

5、研究写作技能

通过写作，可以提升思想，加深认识，凸显成果、扩大影响。写文章就得思考说理的角度、主次、结构，相对于说话，写文章要求更严格的逻辑、更严密的分析、更准确的语言，因此，写作能有效提高我们的思维的缜密性和效率。

6、命题评鉴技能

即按照历史教育目标的要求，运用一切可行的科学方法系统地收集信息，对中学历史教学所引直怕学生在认知行为上的变化进行价值判断的能力，简单地说，就是命题考试并根据其结果进行教学决策的能力。

（十）教学艺术是知识、情感、智慧、技能与方法等的综合作用的产物和反映。对历史教师而言，“史艺”就是指历史教育的艺术。充满历史教育艺术的课堂就是成功的课堂，就是有效的历史教学。

1、教学充盈着触手可及的智慧。从艺术角度看，历史课堂上的智慧有两种表现形式。一是历史教学传递智慧。教师首先要能从纷繁复杂的历史事实（历史人物、历史事件等）中找到历史的智慧，再通过教学活动展示给学生。二是教学过程激发学生生成智慧。真正能激发学生智慧生成的历史课堂，应该是充满质疑、探究、解疑的，应该是与学生生活实际密切联系的。

2、课堂弥漫着师生交流的情感。

3、学习绽放着思维开启的异彩。一是在教学内容的讲授处理上，能放宽视野、另辟蹊径，善于制造思维落差，激起学生思维的波澜，引起学生积极思维的兴趣，在学习中使学生悟得思考的方法，感受思考的力量，享受思考的乐趣。二是师生交流的思辨性。课堂教学是一种师生间的交流活动，主要表现为语言交流。学生需要的是和老师进行富有意义的课堂对话，师生之间的语言交流应该充满思辨性、启发性，体现出“教学相长”的特点来。

4、活动渗透着自然现实的气息

课堂活动要适应学习的需要，本着提升学习的目的，呈现自然现实的气息。教学中老师要在两个方向上继续努力：一是要特别注意对课堂活动的准备和设计。设计时一切从学生需要出发，从整堂课结构考虑，从教育目标的达成做准备。二是日常教学中要坚持训练，不要平时满堂灌，“做课”时又搞“大场面”，结果事与愿违，教育的效果也会很不好。

5、教室耀动着人性舒展的光芒

无论是从政治思想教育的角度，还是从公民教育、人文教育、个性教育的高度审视，历史教育所要关注的是人本身。有效的历史教学主要不是传授历史知识，而是滋养人生，涵养人性，温暖内心，培育精神。

第三篇：新课改下历史教师应该做些什么

新课改下历史教师应该做些什么

作者:李钢辉

工作单位:吉木萨尔县第一中学

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盼望着,盼望着.课程改革的春风终于快要吹绿我们新疆这快沃土了.我们在激动和惊喜之余可能更多的是震撼和茫然.课标变了,教材变了,评价机制变了,教学理念也变了,变的太多可稍嫌太迟.如何应对?这是我们每一位教育工作者必须考虑的事.特别是我们广大的高中一线教师更是责无旁代,须知这种潮流是只能迎而不可拒.下面我想结合自己的教学实践,谈谈一名历史教师应对新课改的一些想法,与大家共同商讨,一求抛砖引玉.一 转变观念,明确定位.传统的历史教学，以教师的“教”为中心，学生的一切学习活动都围绕教师的“教”而展开，学生基本上是被动的学习，学生的主体地位得不到充分发挥，往往是教师在台上讲的天花乱坠，学生在台下昏昏欲睡。随着课程改革的深入，教师的作用发生了重大的变化。教师的职责现在已经由知识的传递者，越来越多地变为学习的引导者、探究者、合作者.一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人,所以他必须花更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：通过互动影响、激励探究、鼓励创新帮助学生揭开历史的迷雾，探究历史的规律，熟悉历史发展的走向。由于知识在不断的更新，发现真理、探求结果的方法才是更重要的。因此，现代教育观更关心的是如何使传授知识把握科学研究方法、开发学生聪明的过程。而不是简单的告诉学生对与错的结果.所以，以问题为纽带进行教学，培养学生的问题意识和创新意识，让学生把握解决问题的知识、程序、方法，是当前历史教学的重要环节。历史现象错综复杂，由于时代、观念的不同，每个人对历史事件的理解也不尽相同。正如孔子的儒家思想是由于孟子、董仲舒、、朱熹、康有为等人的不同理解和阐释，才形成了丰富多彩的儒家文化。因此历史教学中必须承认多样性，认同个性化，鼓励学生在科学的基础上质疑与创新，这是人文素养的基础。历史教学的真正价值就在于能了解过去、熟悉现在和把握未来。因此，作为新课改下的历史教师必须具备良好的理论素养,要善于学习新课程改革的教育教学理论，提升自己的理论修养。如建构主义理论和多元智能理论是支撑新课改的两大支柱理论。建构主义强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。多元智能理论树立这样一种信念：每个学生都具有八种以上的智能，每个人的智能存在着差异，每个人在某一方面或几方面都具有发展潜力。所以应该平等地看待每个学生的智能发展，正确对待他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会，把他们培养成为具有自身特点的人才。理论的学习速度慢，抽象难懂，但“磨刀不误砍柴功”，今天的付出是为了明天的所得，掌握了现代教学理论，就会使你在每节课的教学中得心应手“屡战屡胜”.二 精研课标,以标定教,以标导学

课程标准，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价参考的重要依据。高中课改是一标多本，未来的高考命题只能依据课标，不会拘泥于哪一本教材，因此我们首先必须要认真学习研究课标准。通过学习，先从总体上把握新课程的性质和理念，了解新课程的特点，明确课程改革的目的，然后再结合试用教材和学生认知特点具体到每一章每一节的三维目标.从而拿出一个相对合理备课草案,以便在实际教学中再加以完善.课标是我们在新课改教学中的行动指南.所以,作为在新课改教学历史教学的实践者的我们必须做到心中有标,以标定教,以标导学.三 熟悉教材,科学整合,合理取舍

伴随着课改理念的挑战接踵而来的是新教材的挑战.对于一个教师来说,特别是历史教师,教材的熟练程度直接影响着实际的教学效果,在新教材面前我们和学生一样都是学习者,但我们同时又是学生的导学者,作为导学者的我们必须对教材不但熟悉,更要学会科学的整合和合理的取舍.做到为我所用.课标只是为我们明确了方向,规定了目标,而教材才是知识的载体,是教学内容的主要来源,也是学生认知的主要工具,面对高中历史新教材确立的专题型体系和模块教学,严格按照教材的编排顺序，面面俱到的教学已无法适应。面对丰富的新教材内容，教师若是处理太随意、无计划性，会导致拖延教学时间，打乱学生的学习计划。大胆取舍教材内容表面看起来是文字游戏，其实是理念变化。在新课程改革中，教材只是课程资源之一，合理取舍理所应该，如何取舍教材的内容？我认为关键要认真学习研读《课程标准》，《课程标准》规定的内容要讲解清楚，让学生理解透彻，《课程标准》以外的内容可以让学生自主学习或课外阅读；大胆合理的对教材内容进行整合和整体设计，科学合理的取、舍，最终将引领学生实现对课本的把握和超越.四 结合高考,定位目标.新课改的成功与否,关键是看它最终给国家和人民培养了多少有用的人才,国民的素质提高了多少.在高考生命力依然旺盛的现在, 新课改下的素质教育只能是我们的考试特别是高考更加的完善和科学.三年后我们还是要接受高考的洗礼.在所以了解高考与新课改之间的关系就就显得尤为重要。这对我们新疆的教师来说挑战更大.因为我们刚刚开始新课改.三年以后究竟怎样考?方案尚在商讨中.研究什么?怎么研究?个人认为高考就是再变,历史知识是不会变的.它肯定是以现行历史课标为主要依据,就现行教材设计试题的.从这一点考虑我们研究高考很有必要,虽然我们还没靠考,但是其他省却早已考过.我们完全可以把我们的目标放在那些已经进行新高考的省市,特别是那些与我们用着共同教材的地方.精心研究历研究你就会发现命题的理念如:全球史观、文明史观等新课改理念和开放性情境设计，多元化评价标准；考试紧密联系历史教学过程，贴近学生生活，以现实问题为设计框架，以学生整体发展为命题导向；强调主干知识及其相互联系，发掘学科理论的应用价值；考试涉及到了新的三维历史观，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等一些对你日常教学具有明显导向性的东西。而我们现在就可以将这些新理念、新方法在现在的教学中进行点滴渗透,进行有效备考做到未雨绸缪.五 在借鉴中感悟,在感悟中创新

高中新课改是一项全新的事业，借鉴他人经验是迅速适应新课改、提高教师教学能力的重要途径。但借鉴时要克服两种倾向：一是听了一堂好课之后，“依葫芦画瓢”，全盘照搬，犹如鹦鹉学舌，只模仿其外露的特点而不研究其精神内涵。这样的学习，最终只能踩着别人的脚印走路，既不能创新，更不会超越，甚至迷失了自我。另一种是不以为然，百般挑剔，以己之长攻人之短,最终盲目自大，无法进步。

教师的成长很大程度上是教学经验的积累,而教学经验是体现教者教学思想而富有创造性劳动的结晶。它不仅有其共性而构成的可迁移性，还有其个性而形成的特殊性，这就决定了它只能因人因地因时因情因景制宜.对别人的教学经验既不能一概排斥，也不能盲目吸收，贵在认真思索筛选，取其精华，进行思维加工，找到规律性的东西，灵活运用。听一节好课，就能得到一点收获，甚至从别人的失误中找到值得借鉴的教训，日积月累，就能逐步完善自己，在博采众长的基础上,走出一条有自己风格的教学之路.今年5月有幸听到昌吉州教研室赵笑莅老师的一节师范课.感触颇深:首先,是她的教学设计很严谨、科学且有着浓郁的人文气息和现实意义,给我们提供了一个关于新课改下文化史教学的成功范例.其次,在教学问题的设计上注重逻辑性和思维的有效性,充分体现了教师的导向性作用.再次,就是亲和力.整堂课中无论我们的学生怎样的差强人意她的心态都很平和,说的更多是表扬和激励的话语,整堂课让人感觉更多是朋友间的一种对等交流.当然值得我们学习的还有很多,只有身临其境,才会如沐春风.以上只是我自己的所学感悟.如果让我再上同样的课.应该怎样做?恐怕至少在语言风格上.内容取舍和问题设计上都会有一些变,毕竟我不是赵老师.我只能学到她的理念和严谨而终是难以在风格上模仿于她了.六 在实践中探索,在探索中创造自我风格.学习也好，借鉴也罢，最终都要应用于实践。借鉴是“他山之石”，实践是“自我发现”。要提高教师的教学能力就应当勇于探索，不断创新，披荆斩棘，努力开辟高中课改的新途径，敢于吃走别人没走过的路。每一位教师都要敢于主动出击，胸有成竹地笑迎改革，而不是被动地等待课改的筛选。

面对新课程容量大、体系新、专题学习难度、大课时明显不够这一问题.我的看法是一要充分利用现代教育技术包括多媒体、音像等手段，设法增大学习信息量；二是充分调动学生的学习积极性，激发学生兴趣。如人教版新课程历史教材中，有许多新鲜的东西，如“想一想”、“议一议”、“读一读”、“自我测评”、“材料阅读与思考”、“知识链接”、“收获与存疑”、“学习评价”、“学习活动记录”、“学思之窗”、“历史纵横”、“本课测评”、“学习延伸”等，教师要以此开拓了学生的视野，激发学生探究问题的求知欲，引导学生自主学习；三是突出学生的主体性，把时间还给学生，把课堂变成真正的“学堂”，比如我校李继荣校长提出课堂教学时间的三分法，即教师讲解不超过三分之一，学生活动不少于三分之一，师生互动要达到三分之一；四是教师要精讲，学生看懂的教师就不要讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师就不要点明，否则就是限制了学生的发展；五是在培养学生能力、新的学习观和学习习惯上下功夫，让学生尽快适应新课程教学。如引导学生阅读课外书籍、上网、复习初中知识，以便理解高中知识，建立专题模块学习的基础，引导学生养成自主、合作、探究学习的习惯等；六是教师要认真研究新教材，科学处理新教材，构建既符合课标要求，又适应学生实际的知识网络体系。七作业形式的丰富多彩。可以有传统的历史作业包括课后习题和配套练习等，还可以有历史小论文、历史制作（历史课件、历史漫画、历史网页、历史ｆｌａｓｈ）总之,能充分体现课标有利于培养学生兴趣和能力的作业不妨都可大胆一试.七 在反思中总结,在总结中超越

新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力。特别是在新课程改革刚刚起步阶段，教学反思则显得尤为重要。一要反思教学内容是否符合《课程标准》；二要反思教学行为是否达到三维目标；三要反思教学活动有无“沟通”和“合作”；四要反思是否创造性地使用了教材；五要反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”；六要反思教学方式是否尊重了学生的个性差异。

高中课改的学习和探索是无止境的，高中教师要对改革的未来充满坚定的信心。因为只有坚信成功才能大胆实践，只有在实践中不断反思和总结才能不再一味重复昨天的故事，才能在今天的尝试中变化、改进和超越.学海无涯，“要给学生一碗水自己就要有一桶水”，在知识爆炸的当今社会，在高中新课改大力推行的今天，更不要只满足于一桶水。高中教师要不断学习，终身学习，使自己成为一条永不停息的长河。正如“地上本没有路，走的人多了，也就成了路。”你想从众多的竞争者之中脱颖而出吗？那么从现在起请赶快学习吧，在探索中创新吧.

第四篇：新课改下地理师范生如何提高教师专业素养

新课改下地理师范生如何提高教师专业素养

摘要：针对中学地理新课标提出的要求，在校师范生应积极主动地学习新课改课程要求，并通过中学地理教育，反思当今高校地理教育中存在的问题，以提高在校地理师范生的专业素养。

关键字：新课改 在校师范生 教师专业素养

课程改革使课程标准至教材都发生了一系列的变化，提出了新的课程观，新的教材观和新的教学观，对地理工作者也提出了严峻的挑战。多数师范生都是受传统模式的熏陶，因此对于如何转变角色及如何适应新课程改革的浪潮，非常值得思索与研究。

新课程的特点根据《基础教育课程改革纲要》，新课程的培养目标应体现时代要求。强调要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，良好的心理素质和健康的审美情趣．具体地说就是要注重知识传授的倾向，强调“以学生为本”，适应不同地区和学生发展的要求，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团队合作意识等。在改革的过程中，也存在着一些不彻底的方面，影响着改革的实效。面对这些改变，身为即将步入三尺讲台的师范生来说必须做出积极地应对。

但纵观当今高校地理教育的现状，确实存在着不少问题：

地理专业重视度不够，学生的热情较低当前，中国基础教育中的地理教育，社会重视程度还很不够。单从高考填报志愿的情况来看，地理专业仍然处于冷门专业，高校地理系第一志愿报考的学生较少。很多学生对地理学专业了解甚少，认为地理专业就业前景不被看好，存在较大的排斥心理。这不仅不利于地理师范生专业素质的培养，也不利于整个地理教育事业的发展。另外，同样作为基础学科，中学地理在与如物理、化学等学科的比较中始终处于劣势，广大学生乃至社会大众普遍缺乏对地理学重要性的认识。

缺乏师范专业素质的培养，基本技能较差。师范院校的地理专业具有教育专业和地理专业的双重性质，因此地理师范生在强化地理专业知识的同时应提高自身的教师技能，二者同等重要。《高等教育法》明确规定把培养学生的创新精神和实践能力作为教育方针的重点，作为高等教育的重要任务。理论知识的学习掌握，是我国教育活动的一大优势，但实践教育却相对显得十分薄弱，动手能力差是我国学生的一个明显弱点。就目前来看，多数师范院校往往只关注专业知识，对教师技能的重视度明显不够。大多数师范院校采取3+1的模式培养师范生，即前面三年学习专业知识，最后一年学院统一安排教育实习和毕业论文的准备，但教育实习的时间只有短短6周，想要在短时间内提高教师专业技能，难度可想而知。许多教师应具备的基本技能，如粉笔，毛笔、口头表达等，没有得到专门的培养。作为在校师范生直接接触教学实际的教育实习，从时间上来说也不尽合理，短短六周时间使师范生能够汲取的知识和经验微乎其微。不少师范生在毕业之后刚走上工作岗位时，仍无法适应具体教学工作，更不用说在教学方式和内容上有所创新，这对整个地理教育工作造成直接不利的影响。在校师范生对即将面临的挑战应予以高度重视。

根据地理新课程理念的要求，在校师范生应努力提高自己的专业素养，为将来进入教师行业铺平道路。在校师范生可以从完善知识体系、提高教师技能和提升教师素质三个方面提高自己的专业素养。

一、完善专业知识体系

在大学阶段首先要扎实学习基础知识，同时要开拓视野，将不同学科的知识与方法融会贯通。地理教师的专业知识体系在内容上应包括广博的普通文化、扎实的地理专业知识、丰富的教育学科知识和实践性知识。地理学主要是研究地球表面自然和人文地理要素的分布规律与空间关系的一门科学，通常大多数学者将地理科学分为自然地理学和人文地理学两大部分。地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。而中学地理学科又具有基础性的特点，其教学内容牵涉的范围很大，仅属于自然地理学的就有地质、气象气候、水文等，还有天文、生物、旅游、经济、城市等等，几乎每一个都可以从属于一个单独的学科，如地质学、气象学、气候学、包罗万象的地理学牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。地理学特有的学科性质就要求地理教师拥有广博的知识面,对其他学科也应有所了解。地理教师只有博学多才，才能拓宽视野和角度，才能旁征博引，把地理课讲的生动形象，饶有趣味，通俗易懂，才能增强教学的感染力与吸引力，才能创造出个性化的教学氛围，也才有利于因材施教。

大学里培养学生的另一个重要素质就是学生的终身学习的能力，这为以后的科研提供指引和帮助。现代知识更新的速度如此之快,人的自学能力、终身学习对人的社会生存和发展是极其重要的。

二、提高教师基本技能

地理专业知识的掌握固然重要，但教师基本素养也不容忽视，包括语言表达能力、板书板画、硬笔字等等。在校师范生应注意这些方面的训练。平时加强普通话的训练，语言表达要做到准确科学、标准规范、逻辑严密、生动优美、具有教育性和针对性。其次加强板书板画等教学技能，板书是教师在课堂教学中经常使用的一种教学直观辅助手段，板书要求做到能根据课题布局合理、书写适时、重点突出、字迹规范。图示也是教学中常用的辅助形式，它便于把抽象的知识形象化、具体化、条理化，师范生应通过必要的训练，学会运用绘图、制表等教学手段。在多媒体技术高速发展的今天，多媒体教学为传统的课堂教学注入了新鲜的血液，多媒体作为一种辅助教学的手段，虽然不能取代传统教学中板书板画的作用，但合理利用会为课堂增色不少并在一定程度上能提高教学效率。课堂教学应当结合教学内容,充分利用计算机技术、网络技术和多媒体技术为师范生创建课堂教学实践的机会。特别是结合学科教学内容,为师范生创设作为学习者或指导者参与到整合了多种技术的教学活动中的实践机会。

完善微格教学技能训练机制,开展微格课例研究。首先,结合本校师范专业学生数安排训练时间,结合《现代教育技术》、《教育学》、《心理学》等公共课程安排训练内容。并且保障微格训练时间,保障每次训练都有教师临场指导,从而保障训练效果和质量。其次,开展微格教学与课例研究有机结合的微格课例研究,为教师提供一个面向真实教学问题并能在行动中学习、反思和提高的平台,拓展他们的知识。

完善实习保障机制,提供教学实践机会。从实习基地建设和实习时间两个方面为学生的实习提供强有力的保障，从而为学生提供综合应用教学法知识、信息技术技能来实施教学的机会。教育实习对在校师范生教学经验的获取起着很大的影响。教学上的实战演练更能让师范生接触到日后的教学环境，地理师范生可以通过观察知道老师的教学过程检验大学里学到的理论在实践中的应用。教育实习的机会来之不易，在校师范生应牢牢把握教育实习的机会，为日后从事地理教学打下扎实的基础。

三、提升教师素质

对大多数在校的地理师范生来说，都将走上教师的工作岗位。而教师的人格对年轻的心灵来说，是任何东西都不能替代的。布贝尔曾经说过：“教师只能以他的整个人，以他的全部自发性才足以对学生的整个人起着真实的影响。因为在培养品格时，你无需一个道德方面的天才，但你需要一个完全生机勃勃的人，而且能与自己的同伴坦率交谈的人。”教师应具备与其专业要求相当的人格，我们称其为专业人格。教师的专业人格包括良好的个性、高尚的品德和积极的态度。作为未来的教师，良好的个性修养不仅是保持身心健康的必要条件，不仅是与事业成功密切相关的重要因素，教师的个性还会直接影响学生个性的形成与发展。因此,在校地理师范生应该把师德修养教育贯穿始终，走上教学岗位时能够做到:爱岗敬业、关爱学生。诚实正直、宽容善良、公正严格也是教师在教育教学中所必须具有的道德品质方面的自我修养。中学地理教育，从根本上讲不仅仅是传授地理知识，教师的一举一动都会影响学生。在校师范生应树立良好的榜样，各方面严格要求自己，培养良好的教师素养。

提高师范生的教师职业素质，是实现人才强国战略的需要。地理学本身就是一门实践性很强的基础学科，许多抽象的理论都是从具体的实践活动中得出来的。在校学生可在平时的学习生活中多关注周围的环境事物，从身边走向专业，从具体走向抽象，培养善于发现，勤于思考，勇于探索的科学精神，和不拘泥于传统，敢于打破常规的创造性思维。从自身做起，将自己融入地理，用地理学的视角来看世界。这种理念也符合基础教育地理课程改革希望实现的目标。

[参考文献]：

[1]魏文佳.基础教育地理新课程的改革对在校师范生提出的挑战与要求.河北北方学院(自然科学版).2007,(05).[2]鲍方印,刘琳,王松,孙玉军,马玉涵.新课程改革与培养师范生的教师职业素养途径的探究.《新课程研究（中旬刊）》.2012,(02).[3]李功爱.中学地理学科特点与评课实例分析.

第五篇：试论新课改下语文教师的素养（最终版）

试论新课改下语文教师的素养

摘要：百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，可见振兴教育的人才在于教师。新课改下的语文教师应该具备什么样的素养呢？那就是高尚的人格魅力素养、丰富的文化知识素养、娴熟完备的教学技能素养。

关键词：新课改；语文教师；素养

进入21世纪，我国教师教育面临严峻的挑战。轰轰烈烈的教材改革，新大纲的推行以及考试制度的调整，都为我们指明了方向。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。语文教育在整个基础教育中，占有极其重要的地位，语文教学效率在一定程度上取决于语文教师的素养。因此，切实提高语文教师素养，是成功实施新课改的重要保障。那么，新课改下的语文教师应具备什么样的素养呢？针对这一问题，本文将主要从三个方面加以探讨。

一、高尚的人格魅力素养

作为一位语文教师，具有科学的思想观念和高尚的道德品质，可能比其它学科教师显得更为重要。汉代杨雄说过：“师者，人之模范也。”教育家陶行知先生明确地指出：“我们深信教师应当以身作则”。语文教师无论是道德情操、思想境界、文化修养，还是工作作风、学习态度、生活习惯，乃至言行举止、仪表装束、居室摆设等方面都要有语文教师特有的风度，能引起学生爱慕崇敬之情，成为学生自觉效仿的楷模。这样，教师在学生中才有较高的威望，才能赢得学生、家长和社会的信任和尊重，完成教书育人的任务。从而集中全部精力和智慧，发挥主观能动性，知难而进，锲而不舍，排除障碍，努力去实现既定目标。

二、丰富的文化知识素养

语文老师应该提高自身的知识素养，要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”。要大力发扬多看书的风尚，丰富自己的人生阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点，把生活的源头活水引进课堂，才能使学生心田永远流淌着汩汩清泉。老师要终身学习，才能跟得上不断发展的社会需求。作为有经验的老教师，有了雄厚的知识储备还不够，还要新的知识的不断输入，满足学生的需求。年轻教师思想观念更新快，有充足的精力，有较高的热情，同时他们也需要投入更多的精力，从事教学方面的研究，并不断加强文化积淀。

1.深厚的专业知识

语文教师必须具备高超的专业知识和专业技能，才能保障课堂教学的开展，才能有效地把知识和技术传授给学生。一个不能将自己所学知识转化给学生的人，充其量只能称作教书“匠”，而不能成其为“师”。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”这就告诉我们为师之道，贵在传授知识。而授受之法则尤为重要。一个专业知识浅薄的教师是很难把教学工作搞好的。“要给学生一碗水，教师要有长流水。”目前教师队伍中实行“学历进修”，“继续教育”、“综合素质培训”，就是让教师具有高超的专业知识和技术水平的好方法。

2.扎实的教育教学理论知识

在21世纪的今天，学习教育理论显得尤为重要，理论是行动的指南，没有理论的指导，教育教学就会陷入盲目性。这些理论可以具体指导教师去认识语文学科的性质，语文教学的目的任务，教学规律和教学方式方法，帮助教师有目的、有计划、合符科学而有效地进行语文教学工作。

3.广博的文化科学知识

美国教育家科勒涅克斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话道出了语文学科的综合性特点。语文学科的这个特点，决定了语文教师不但要成为一个语文“专家”，更应该成为一个懂得百科知识的“杂家”。

这些百科知识包括社会科学知识，如历史、地理、哲学、法学、宗教、民俗、伦理、文化等等；自然科学知识，如数学、物理、化学、生物、天文、地质等等；思维科学知识，如思维学、科学方法论，等等。

事实证明，一个有丰富知识的语文教师，上起课来才能“上至天文，下至地理”，才能“思接千里，视通万里”，才能“上下五千年，纵横九万里”。

三、娴熟完备的教学技能素养

当今的社会，是一个信息化的社会，可以说，不掌握现代教育技术，我们要想在教学中实施创新教育，从而实现教学创新能力的提高，是不可能的。因此，形势要求我们教师必须注意学习现代教育技术及计算机技术、网络技术、多媒体技术以及其他先进教育技术，并能逐步掌握计算机辅助教学手段。学习创意、制作多媒体课件，力求使课件系列化、模块化和网络化，以充分发挥计算机辅助教学手段的功能。课件设计时要注意在进行相关知识的讲授时，容量要适中。

1.应该具备对现代化教学手段的操作能力

未来社会是一个高度信息化的社会，以光电子技术、人工智能技术为标志的信息技术将成为21世纪各项技术发展的先导。反映在教育领域里，则是各种现代化教育手段的广泛应用。这就要求新世纪的语文教师应具备运用现代化教学手段（如多媒体、电脑操作等）的能力和正确选择、处理各种信息的能力，这是使语文教学走向现代化的必要条件。

2.应该具备必要的开拓和??造能力

这是整个能力素养的核心所在。作为生命活动形式之一的教育活动，需要的是教师与学生主体意识的相互碰撞，教师与学生创造性思维的相互交流。打破传统观念的束缚，让语文课堂焕发出生命的活力，这是新世纪的语文教师所要完成的使命。教学是科研的起点，科研是教学的深化。语文教师应边教学边研究，把教育事业变成科学事业，就有可能成为学者型教师。

3.应该具备一定的教研能力和自我进修能力

未来的语文教师不但要具备基本的语文教学实践能力，而且还应具备更高层次的教育科研能力。为了不断提高自己的科研水平，语文教师还应该有相应的自我进修能力。此外，“理解他人和与他人交往”的能力、自我调控和应变能力、组织管理能力等，也是新世纪的语文教师应该具备的特殊能力。所有这些能力的完美结合将会使语文教师在出色完成教学任务的同时，也出色地演绎“教师”这一角色。

总之，新课改下的语文教师应该具备高尚的人格魅力素养、丰富的文化知识素养、娴熟完备的教学技能素养。当然，新课改为我们教师的发展提供了广阔的空间，也提出了全新的挑战，那就是：教师必须通过不断学习研究先进的语文教育理念和科学实用的教学方法，确立终身学习的意识，才能提高自身各方面的素养！