新课改下,历史教学的探索

第一篇：新课改下,历史教学的探索

新课改下，历史教学的探索

摘要：随着教学改革的不断深化，传统的历史教学法已不能适应现代历史教学的需要，因此，历史教学改革势在必行。本文就如何在新课改的要求下改进历史教学作了一些探索，正文： 随着教育改革的不断深化,《中学历史新课程标准》应运而生。这场新课程改革决不仅仅是换一套教科书的问题,而是一场教育观念的更新,人才培养模式的变革,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管理等全方位的变革。

一、更新教育理念,改进教学行为

要落实新课程的教育目标,不但需要改变教师的教学观念,还要改变教学方式和教学行为。在传统的教学工作中,教师负责教,学生负责学,教与学是一个单向的过程，教师只关注学生记了多少知识，成绩怎样。其实,学生掌握知识的过程实质上是一种探究、选择、创造的过程,是学生的科学精神、创新精神和世界观逐步形成的过程。教学活动应该关注学生的情感生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。老师教学过程的安排、教学方法的使用,都是为了引导学生能从历史史实和材料的学习中,得出、验证并掌握教材内容的历史结论。传统的教学,从传统的教学意识来说,是正确的。但是,以新的课程意识来认识问题,就可以发现,这种教学过程完全是为学科教学服务的,没有关注学生的情感生活和情感体验。学生在学习历史时会产生不尽相同的感受，例如：疑问、茫然、顿悟、开朗、自傲、喜悦等,他们希望课堂的学习证实的不仅仅是学科结论,更想证实自己的思维能力。所以教师应该在教学过程中甩掉传统单调的教学模式,让学生在学的过程中充分地表现自己的思想、情感和认识态度。

二、运用新的教学方法,提高教学效果 1.情境式的教学方法

情境教学就是教师根据一定的教学目的和教学主题设置跟教学内容相同的情景，使师生融入这种课堂情景以完成教学任务。那如何创设历史教学情境，引导学生进行历史思维呢？关键就是要使过去能够“活现”出来，所谓“活现”就是说要使学生产生一种“亲临其境”的感觉。具体有哪些“活现”的途径呢？一要利用直接材料，如利用本地各种历史遗迹去帮助学生明白其他各地方的历史；二要依靠大量的间接材料，如历史模型、历史图画、地图图表和教师口头说明等；三是采取一些活泼的教学方法。2.合作式教学方法

在合作学习的过程中，教师不仅仅是传授知识的角色，而是要成为一个愿意跟学生交换意见、启发学生的思维、激起学生的兴趣、聆听学生心声的人，成为学生学习过程中真正的“合作伙伴”。合作学习具体操作过程如下：笔者把所任教学班分为若干个历史学习小组，明确且切合实际提出各个小组学习的目标。在教学中让各小组学生主动参与，让各小组自主学习、自己探索、自己创新。对于作业，各小组有时自己批改，有时互相批改、对于自己的错题也能自我批改，查书印证，力求做到触类旁通。对于教材的学习，笔者鼓励各小组学生说出一些不同于教材、不同于老师的想法，可以大胆假设自己的观点是对的，但要证据确凿，言之有理。对于做题，培养学生的探究精神、分析试卷的科学性、有效性，反思自己在解题过程中存在的知识缺陷，完成试卷后，让各小组学生自己改或互改，这对提高学习成绩、完善学习方法有很大作用。对于目标，各小组在组内确立各位成员的目标，明确地知道自己的水平，而对组外，确立最低目标和最高目标，对于达标的组员或小组，要互相勉励，互相交流成功经验，并且重新制定最高和最低目标。假如没有达到目标，组员就会去分析原因，查漏补缺，并对目标适时调整。这样一来，小组就会在不断的竞争与合作中前进，成绩也会不断提升。3.历史知识的串联式教学方法

所谓知识串联法，就是把相关的历史知识按时间的变化、空间的转移联系起来。在具体实施过程中，可采用循序渐进的步骤：

(1)前后联系法：即以时间为序，指导学生将认知对象的重要知识及历史发展线索进行分析整合。例如：美国独立战争、南北战争、罗斯福新政等。

(2)中西结合法：即以空间为序，把中国跟西方的历史相结合进行联系归纳比较，如教学本节讲到中共七大标志毛泽东思想正式形成时，除了要引导学生联系起陈独秀的右倾思想、王明的左倾思想、毛泽东的工农武装割据的理论外，还要引导学生联想起马克思主义的诞生、列宁主义的诞生，并将三者进行比较，通过互相交流、互相结合、互相启发，从而获得对无产阶级理论更多的认知。4.材料教学法

历史材料是进行历史教学和历史研究的必要前提和基础,它包括文献典籍、图表、实物、图片、笔记碑文和考古资料等。教师在课堂教学中,运用材料让学生经历一个“发现—分析思考—得出结论”的过程,从而让学生实事求是地求证历史。显然,这种材料教学是提高学生分析问题的重要方法,运用材料教学法有利于学生提高比较、分析、理解史实的能力,有利于提高学生对史实的归纳、推断、评价甚至是论证的能力。材料教学法可以有以下几种类型:第一,引导学生分析材料,得出结论,说明观点;第二,针对不同材料的证据,就内容和可信度做比较;第三,选取某一主题,罗列来源不同的材料,让学生整理归纳,并且解析其中的差异,进而形成自己的推测,得出自己的结论。5.开放式教学法

历史教师应重视运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析历史现象，熟悉历史过程，切实提高历史思维的质量，尤其是加强对学生独立思考问题和创造性思维能力的培养，引导学生打破思维定式，全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题，不要过于迷信课本上的结论，而要勇于发表自己的见解。为此，作为教师，首先要做到，在课堂教学中，向学生及时介绍某一领域历史研究的最新方向，广泛地推介史学界对某一历史课题的不同观点。例如，关于法国大革命中雅各宾派实行的恐怖政策，教师应该让学生了解，历来对这一政策的评价不一，大致有三种观点：第一，这是在内外形势紧急的非凡条件下采用的非常手段，其主要作用是拯救革命，因而功勋卓著，应给以肯定；第二，它打击面过宽，处决的人太多，而且在恐怖统治下形成了一种心态，即当权者利用恐怖手段排除异己，维护权力，不愿结束恐怖统治，其危害性很大，应给予否定；第三，在评价这一政策时，将两方面的因素都考虑进去，功过参半。这种区别于教材的史学研究成果可以引导学生深钻教材，积极思考，从而发现问题，探寻新知。其次，教师在对学生的熟悉能力和其对某一历史事件形成的结论进行评价时，更要注重采用宽松的开放性尺度，答应学生有不同的哪怕看起来是错误的观点。6.探究教学法

探究式教学已经成为新课改的一个亮点。笔者认为,实施探究式历史教学应有以下的三步骤：

(1)导读疑问。创设适宜的问题激发学生学习的内在动机,因此,教师应以问题为契机,细致备课,熟知教材,设计具有探索性、启发性的问题,使学生有一个明确的学习核心,从而达到探索历史的目的。如初三世界历史下册第一单元《苏联社会主义道路的探索》一课中,笔者设疑有:①战时共产主义政策实施的历史背景是什么?该政策有何内容?应如何评价?②新经济政策的实施有何原因?有何内容?有何结果?应如何评价?③比较战时共产主义政策和新经济政策,新经济政策“新”在何处?④斯大林时期的经济体制是如何形成的?有何特征?有何积极性和消极性?⑤斯大林的经济体制对我国进行有中国特色的社会主义建设有何启示?(2)学生自学教材。学生依据问题,带着疑问,独立地自主地阅读教材,自我思考,自主探究,实现学生的注意力由教师的外在控制转化为学生的内部控制,充分发挥学生的自主性,使学生真正地成为学习的主人。

(3)师生互动解决问题。探究教学是要充分发挥学生的“主角”,学生要主动地参与,教师只是扮演引导者的角色。学生有了独立的思考,就会运用史实的眼光审视现实的热点问题,就能获得探究历史所带来的体验,从感性认识上升到理性认识。

三、充分运用现代化的教学手段

新课程目标的实现,需要改变传统的教学理念和教学方法,但是新的教学理念和教学方法的体现需要运用新的教学手段。一本书、一支粉笔、一块黑板(有时附加几张挂图)是传统历史教学的基本工具和手段,已经不能完全适应新课程条件下的历史教学的需要了。现代教育技术(主要是计算机辅助教学技术)的运用是与培养学生的人文素养、情感态度和价值观,与培养学生创新精神和实践能力的新课程目标是相一致的。现代教育技术的运用,不仅引起教学手段、教学模式的变革,也将引起教师教学理念、教学思想和教学方法的变革，有利于新的教学理念和教学思想的形成。因此,现代化教育技术和历史课程的整合,是探索历史教学改革、实现新课程教学目标的重要途径。

第二篇：新课改下的历史教学

新课改下的历史教学

传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。

这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。首先，在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。新教材提供了大量的教学材料，如教师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学VCD等，教科书也设计了大量的问题、活动和作业。但是这一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了丰富的教学资源让教师去选择。新教材为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性选择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，受其所困。

这就出现了一个问题，以前的教材留给教师和学生的发挥空间较少，只要求教师完成规定的教学任务，只要求学生掌握课堂传授的知识，对于教材和教学任务来说，教师和学生处于一种被动地位，很多教师、尤其是一些老教师已经习惯了这种教学模式，新的教学模式要求他们发挥主体能动性，去选择去创造去应用，他们反而不知所措。许多教材一改传统的做法，没有了明确的课文重点、要掌握的知识要点、教学提示以及背景知识等，要求教师自己拟定教学目标，到教材和教辅书以外查阅资料，一些教师很不习惯，感到难度很大。这次研讨会的经验说明，要教好新教材，首先要研读国家新课程标准，把握课程改革的实质，领会教材意图，但这只是问题的一半，是提高教学效果的第一步，另一半则要从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。这一点尤其重要，离开了具体环境和条件下的学生实际，是教不好的。

课文后的问题和课后作业的设计具有开放性，减少了明显的暗示性的、提示型的问题，答案非惟一性，甚至是不确定的，只是提供广泛的背景素材和知识，提供

解决问题种种途径的可能性，这样做是为了促进和发展学生的个性化思考，而不是已经暗示或提供了明确答案，只是让学生复述或依既定的思路思考，求得一致的答案。在传统的学习环境中，虽然四五十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，这方面的教训很多，甚至发生了许多悲剧，其根源在哪里？除了品德教育、人格修养的因素之外，与这样的学习方式和学习状态不无关系。

新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞，以及陈述、讨论、辩论等。

在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。

思考

一、新教材大力提倡自主学习和探究性学习。中学历史学科的教学目的在于促进学生认识问题、分析问题能力的发展，形成历史意识、国际意识、公民意识、创新意识。在实然的教学目标与应然的教学目的之间，在课堂教学目标与教学目的之间都是以教学策略作为中介的。历史学科中的研究性学习在教学策略层面上更趋近于教学目的的达成。历史学科的知识具有科学性、过去性、具体性、多样性和连续性等特点。研究性学习的策略亦应切合这些特点。教师可以结合学生的兴趣和学生现有的知识、能力水平，选择便于学生展开思考、发挥的专题（如鸦片战争对中国社会的影响，抗日战争胜利的历史意义等），指导学生制定研究方案。这种策略的特点是不需要太多的课余时间，以课堂的成果展示和辩论、评价为最终的结果。优点是能够在一定程度上调动起学生学习历史的积极性、主动性，便于学生就历史问题发表自己的见解。缺点是由于时间短以及学生知识、能力水平的制约，专题研讨很可能不够深入。

思考

二、历史角色的扮演是一种特殊形式的研究性学习方式。历史人物是历史构成的要素，学生们日常的历史学习往往以时间和地区为线索，对历史人物的全面了解较为缺乏。在实施历史角色扮演之前，教师应指导学生选择感兴趣的历史人物，阅读人物传记，并与人物所处的历史背景相联系，较为全面地了解、理解人物的行为及其内在的心理活动。学生们往往对有争议的历史人物感兴趣，如武则天、雍正等。教师也可以指导学生研究一些在重大的历史事件中发挥重要作用的人物，以便有助于学生更好理解历史事件。角色扮演者的表演一定要在充分掌握历史知识的基础上进行，同一班级或年级的学生可就表演者的表演发表自己的见解。角色扮演与评析过程同样重要，表演者和评析者都可对自己的学习最终以文字形式总结。这种学习方式的优点是给学生们充分发挥自己的学习、理解、想象力的空间，是学生对历史人物及其所处历史时期的虚拟现实的体验。缺点是这种学习方式受时间和资料来源的局限，也受到学生自身能力的局限。教师应以学生的实际水平为依据，不可提出超出学生能力的过分要求，以免挫伤学生的积极性。在教学实践中，并不一定单独安排学生的角色扮演活动时间，可以尝试在充分预习和课外阅读的基础上，实施课堂中的即兴表演。比如，学习戊戌变法的历史，学生们可以分组扮演维新派的代表和封建顽固势力的代表。发挥学生的主体性，才能真正使学生理解历史事件和事件中的历史人物。

第三篇：浅谈新课改下的历史教学

浅谈新课改下的历史教学

组别：高一历史

作者：**

摘要：“师者，传道授业解惑也。”学高为师，身正为范。教师职业具有特殊的示范性，不仅承担着知识的传授作者，更对学生人生观、世界观和价值观的形成有着潜移默化的影响。在新课程改革的潮流下，教师要改变传统的“一言堂”、“满堂灌”，融合新的教育教学理念，将德育融入日常的教育教学工作当中，不断进行课程的探索与创新。

关键词：新课改

德育

历史教学

本学期以来，本人担任高一年级三个班的历史教学工作。本人以学校及教研组工作计划为指导，以提高教育教学成绩为中心，以深化课程改革试验工作为动力。确立“以学生为主体”、“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。

一、加强学习，努力提高个人素质

一年来，我坚持学习三个代表重要思想，践行教师职业道德规范。积极参加党员学习，认真做好政治笔记，积极参与学校组织的各项活动。处处以党员的标准严格要求自己，用教师的职业道德要求来约束自己。通过学习，转变了以前的工作观、学生观，使我对新课改理念有了一个全面的、深入的理解，为本人转变教学观念、改进教学方法打好了基础。

二、以身作则，严格遵守工作纪律

在工作中，我一直严格的以教师职业道德规范要求自己。为人师表、教书育人，爱岗敬业，服从组织分配。能严格遵守校规校纪，严格按照作息上下班，团结同志，能与同事和睦相处。在教育教学中，始终把关爱学生，使学生的身心健康发展当作自己德育工作的终结点。与学生建立了良好的师生关系，在学生心目中树立了良好的教师形象。

三、强化常规，提高课堂教学效率

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年以来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大主体参与教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

1.备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目标时，非常注意学生的实际情况。认真编写教案，并不断归纳总结经验教训。

2.注重课堂教学效果。针对学生特点，以主体参与教学模式为纲，以愉快式教学为主，不搞满堂灌。坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注重抓住重点，突破难点。

3.坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，参与公开课讲评和优质课评比活动。得到了学校领导和老师们的肯定，同时也给我提出了许多宝贵的意见，使我明确了今后讲课的方向和以后课该怎么讲。

四、正视自我，明确今后努力方向

本学期，我的教学成绩和其他班级相比还有一定的差距，通过认真的总结反思，我把原因归结如下：

1.在课堂教学中充分利用多媒体课件，调动了学生的积极性，但是学生对基础知识的训练不够，致使课堂教学效率不高；

2.对知识点的检查落实不到位，抽取学生检查或听写知识点的过程中，有学生蒙混过关，掌握不牢；

3.对后进生说服教育力度不够，虽然在课堂教学中加强了对他们的关注，但是没有时时抓在手上，使部分学生产生惰性心里，学习积极性不高。

总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现和研究、解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点，发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

在过去的一年中，我有过收获，也有过失落。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将继续努力，力争佳绩，努力在教育教学工作中取得更大的成就，为我校的发展壮大贡献自己的微薄力量。

第四篇：新课改背景下历史教学反思

新课改背景下历史教学反思

杨白菊

在过去的一学期里，我在学习杜郎口“三三六”教学模式和綦江隆盛“四段六步”教学模式的基础上结合我校学生实际，进行了历史教学新模式的探索与尝试，对自身的教学工作和学生的学习都有了一定的心得体会，感触很深。

在以往的教育教学中，虽然我也很重视对学生进行学习方法、各方面能力的提高和思想素质的教育，但多数都是老师在给学生灌输，学生被动的接受，效果显然不会很明显。而且在过去的教学中，没有仔细研究各个层次学生的状况，教学中难免会之照顾大多数学生，也没有过多的考虑学生的接收、过手情况，以至于教学效果并不是很明显。通过一学期的探索、实践与总结、反思，在我的心中对于教学的目的和方法有了很大的改观。首先，随着教育改革的进一步深入和公平教育的实施，升学已逐渐不再是初中教育的最终目的，知识的传授也不再是初中教学的重点。对于历史这一门学科，如果还是像以往那样教学，试想多年以后，在学生的脑海中仍然能够记忆深刻并终身受用的知识又有多少，因此我们的教学究竟要怎样进行，教会学生一些什么，是很值得我们去研究的。在新的教学模式下，学生先自己学习，再与同学合作学习探究，最后才是老师指导学习，学生是主体，老师是主导，老师为学生提出学习的方向、要求和方法，学生自己看书学习，相互提问，合作解决疑难，对于每一个学生都懂的问题，不需讲解，对于大多数学生都懂的问题，小组合作解决，以学生教学生，对于少数学生懂得问题，共同讨论研究，老师指导完成，对于一些有教育意义的知识，则由学生自己感悟，老师升华，这样对学生影响更深。教学的过程变为“导学——探究——展示——练习——反思”，在这样的教学过程中，培养了学生合作学习的意识与能力、自学能力、提出问题解决问题的能力、语言表达能力、组织能力、逻辑思维能力、辩证思维能力、历史学习方法技巧等，使学生的人生观、价值观、爱国主义精神、集体主义精神、艰苦朴素的意识等情感态度价值观得到提升，教学生会学习、会思考、会做人。同时让每一个学生在学习的过程中都有机会所发挥，都有所表现，充分发挥学生的主体作用，使每一个学生得到关注，让学生和老师在愉快而轻松的过程中实现教育教学目标。回过头来看看，学生在这样的教学模式下，收获的不仅仅是知识，更多的是他们一辈子都受用的观念、意识、方法、精神、意志等

非智力因素。这才是真正的素质与能力的提升。当然，作为老师在这样的教学中，需要不断的学习、反思、改进，需要更加努力的研究教材、课标、学生，探索多种多样的教学方法，给学生的指导具有可操作性、有效性和针对性，要面向每一个学生，要关注每一个学生，使他们都有收获。因而就提高了对老师的要求。同时这些经验、教学方案、学案可以进行资源共享，重复利用，在某种意义上也是节约了人力，让我们有了更多的时间去研究和探索。

其次历史学科中有很多教育的因素这值得挖掘，它可以指导学生形成正确的人生观、价值观，学会很多做人的道理，培养各种意志品质和精神，小到做人，大到理家治国。例如大禹治水公而忘私；越王勾践卧薪尝胆忍辱负重实现宏伟目标；司马迁忍他人所不能忍，成他人所不能成，写下“史家之绝唱，无韵之离骚”；岳父精忠报国；李世民善于纳谏、吸取教训、励精图治；吉鸿昌“国破尚如此，我何惜此头”；刘胡兰“生的伟大，死的光荣”；江姐“中国的丹娘”；周恩来为中华之崛起儿读书„„太多太多的人和事值得我们挖掘出来，教育学生，提升素质。作为历史教师，这就是我们教育学生的阵地，我们武装学生思想的武器。

当然在过去的一学期，我所操作的课题模式，还有很多具体的问题需要解决、改进，要真正实现教学模式的转型，还需要结合学校实际、自身实际和学生实际不断探索实践，不断总结更新，需要学校设备的更新和提升，更需要全体历史教师的共同参与和努力。相信不久就将来，我们的历史教学不再是应试，历史学科不再是“豆芽”学科，让学生真正感到学好历史对自己终身都有用。

第五篇：新课改形势下的乡土历史教学

新课改形势下的乡土历史教学(历史教学2007年1—2)

浙江省湖州二中 湖州（313000）

陈方南

【摘要】 本文根据新课改对乡土历史教学的新要求，依托乡土历史课程资源开发理论，阐述了在历史课堂教学和课外活动中进行开发乡土历史资源，实施乡土历史教学的途径和方法。

【关键词】 新课改 乡土历史教学 乡土历史资源

新课改需要新的乡土历史教学

当前，我国基础教育正在进行新一轮课程改革。在新课改中，乡土历史仍占有相当重要的地位。教育部制订的《普通高中历史课程标准（实验）》就凸现历史课程改革的乡土化趋势。如在“课程资源的利用与开发建议”中提出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”在内容标准的“教学活动建议”部分也有诸如：“调查本地区交通方式的变化，讨论交通发展对当地经济和人们思想观念产生的影响；结合生活实际，考察改革开放以来本地区经济发展某方面的变化，并撰写调查报告；”“调查当地教育发展的历史与现状，了解教育与本地区社会发展的关系；“对居住地区的人文环境和自然环境进行考察调研，从文化与自然的和谐统一出发，提出保护环境和保护文物的建议和措施。”等建议。

从上述内容可以看出新课改下的乡土历史教学具有以下特点：一是没有明确提出乡土历史教学概念，只是把它作为乡土历史课程资源开发的一种途径来支持历史课程的实施。二是不再强调以乡土教材为本，而是让学生利用课外时间，采取调查考察访问等方法，自主地去开发乡土历史课程资源；三是乡土历史教学的目的不再只是帮助理解国家教材，而更注重挖掘乡土历史教学的情感培养功能。这些内容实际上也是新课改对乡土历史教学提出的新要求。

新课改形势下乡土历史教学的基本思路

一、从开发乡土历史课程资源的角度阐释乡土历史教学 课程资源是新课改的亮点之一，“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。”美国课程论专家泰勒认为课程资源只有进入课堂，与学习者发生互动，才能彰显其应有的教育价值和课程意义，才能最终体现课程资源的价值。其理论强调课程资源与教学的结合，教学是课程资源开发的过程。根据这个理论，我们可以把乡土历史教学看作是乡土历史课程资源开发的途径和过程。

二、通过课堂教学和课外活动共建乡土历史教学的立交桥

新课改试行国家课程、地方课程与学校课程三级管理模式，新课程的教材也就分国家教材、地方教材和校本教材三大类。在国家教材的课堂教学中渗透乡土历史课程资源，主要是“中学教材的叙述篇幅有严格的限制，用极其有限的文字表述繁多的历史事件和历史过程，简约和枯燥在所难免。”不利于学生形成对历史问题的直接兴趣,把渗透乡土历史课程资源作为激发学生学习兴趣的一种方法。在地方教材和校本教材中讲授乡土历史课程资源，让学生系统学习乡土历史知识，更好地了解家乡。课外教学活动具有形式多样、灵活，直观性强，实践性强等特点。历史课外活动有多种多样的方式，主要包括乡土历史的研究性学习、社团的乡土活动、请专家作乡土讲座报告等方面。

三、通过“走出去，请进来”共搭实施乡土历史教学的平台

美国教育家杜威认为教育即生活，即教育不能割断与生活的联系，教育就是经验学习、重组或改造的活动，经验从做中学。在开发乡土历史资源的乡土历史教学活动中，让学生走出校门，融入社会。亲自搜集资料、实地参观考察，调查访问。在这过程中锻炼学生的动手能力，让他们在活动中去体验、去感受。把学生的主动性和积极性调动起来了，充分体现了学生的主体作用，在活动中学生的想象能力、思维能力、创造能力都容易培养，意志、性格都容易得到锻炼，有利于学生个性的发展。身心特点。【3】

【2】

【1】新课改形势下乡土历史教学的途径和方法

一、在课堂教学的各个环节中系统渗透乡土教学

所谓系统渗透，即在制订教学计划，进行总体备课，系统地把乡土历史资源穿插在国家教材的教学中，自觉自然地不留痕迹地融入既有的教学环节之中，使二者结合起来。这样既讲授了国家教材，同时亦进行了乡土教学。具体体现在以下几个环节：

1、导入新课时渗透。根据心理学近体性原则，运用乡土历史导入新课学生比较感兴趣，容易进入课堂的角色。因为 “只有学生对所学课程感兴趣并感到愉快，他才能使学习兴趣成为推动学习的强大动力，才能达到发奋忘食、乐而忘忧以至欲罢不能的境界，才能学好所学的课程。”

2、讲授国家教材中引【4】用。国家教材的着眼点是放在全国历史发展的总体进程上的，不可能把每个地区的历史都详尽地囊括进去。在讲授国家教材时适当穿插乡土历史资源，帮助学生从一个地区的情况看到全国的情况，从而加强对全国性的历史事件和历史现象的理解和掌握。因此我们可以在讲授国家教材时引用相关的乡土历史资源加以补充。

3、在考试试卷中渗透一些乡土历史题。高考制度在不断改革之中，其中一个重要举措就是各省自主命题。从目前实行自主命题的各省高考历史内容看，或多或少都把乡土历史渗透于高考命题范围之中。为了适应试题乡土化趋向，我们在平时的测试中也作了试题乡土化的尝试。

二、在课外活动中开展乡土历史教学

课外教学活动要求学生走出课堂，走向社会。我们在历史课外活动中可以组织学生参观本地带有浓厚人文气息的场所，让学生感觉历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。一般来说，乡土历史教学的课外活动主要有以下几种：

1、乡土史研究性学习。乡土史以其实践性、开放性和综合性等优势，成为历史研究性学习的重要突破口。学校可以根据周边的乡土历史资源，结合自身条件，有针对性地设置一些研究主题模块。以笔者所在的湖州市为例，历史研究性学习可以突出“湖州文化”一个大的主题，下面学生可以选择塔文化、桥文化、茶文化、竹文化，丝绸文化、湖笔文化等作为子课题。这种模式与新课标的“主题+专题”的模块教学很接近。

2、学生社团活【5】动。学校社团是由有共同兴趣爱好的同学自发组织的，在老师的指导下开展活动，实际上就是兴趣小组活动。笔者所在的湖州二中就有一个学生自发组织的“乡土湖州”社团，在老师的指导下，开展了如下活动：第一，“一路走来一路读”。利用双休日和节假日，有计划、有选择地到湖州市的两区和三县，去探询湖州文脉。第二，“乡土活动日”。“乡土活动日进行乡土摄影展、乡土故事演说和票证展览等。第三，乡土网站建设。社团成员多方搜集资料，进行网站建设，建立历史乡土课程资源档案，为学校历史研究性学习提供大量素材，实现历史乡土课程资源的共享。第四，地方口述历史的研究。“口述史学,简单地说，就是搜集、传播口述史料，并以此进行历史研究和历史写作的方法。”口述史学应用于中学历史教学还比较少见，社团的成员率先作出了尝试，他们以自己的爷爷奶奶为采访对象，采用文字笔录形式和录音形式，进行了“文革”口述史的研究。虽然在方法和技巧上还略显稚嫩，但他们参与的热情还是令人感动和钦佩。

三、自编校本教材系统讲授乡土知识，实施乡土历史教学

开设校本课程，对于大多数历史教师来说，主要是利用乡土资源编写校本乡土历史教材。一般来说，乡土教材体例多采用按时间顺序进行编排，优点是“历史脉络清晰，历史沿革分明，便于与统编教材配套使用，有助于学生了解该地区在祖国历史发展演变过程中的地位和作用。”不过，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”以笔者所在的湖州二中为例，历史组老师从湖州的人文历史和地理知识出发，以学生为中心，将公民教育民主教育和地方主义爱国主义教育作为建构课程的基点，以湖州人文历史和现实生活，作为学习和探索的领域，对现有的各种乡土教材重新组合，形成了自己学校独特的校本乡土教材。然后通过校本乡土教材，传承乡土文明。

四、开展报告和讲座，丰富乡土历史教学

乡土资源中有一项非常重要的人力资源，主要指老红军、老八路等历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等。让这些丰富的人力资源走进学校，来“讲”历史。如请40、50岁的人讲“文革”，60岁的人讲“人民公社”。让老战士讲抗日战争、解放战争、抗美援朝等。请博物馆的老师当地古迹遗存，考古发掘的新成果。请历史专家结合重大纪念日作专题报告讲座等等。通过这样的报告讲座形式，让学生备感亲切，教育效果自然就比单纯的老师说教好得多。

参考文献

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