第一篇：新课改下的政治教学探索
——观摩全省政治新教材优质课有感
【摘要】适应人才强国战略的需要，中学思想政治课程改革在我省有序展开。本文着重从教学改革入手，阐述教学观念，教学方式和学习方式的转变。
【关键词】教学改革 教学观念 教学方式和学习方式
2005年4月12日至15日，在临沂市一中开展了为期4天的政治新教材优质课评比活动，来自全省各地市共30多名教教师在这里展开了激烈的角逐。老师们的激情演绎给在座的各位同仁留下了深刻的印象，让人感觉耳目一新。现撷其一二，以做思考。
来自菏泽的老师在《人民代表大会：国家权力机关》一框讲解关于“人大代表权利和义务”时采取了如下方式：把全班同学分成3个小组（划分选区），然后按照选举程序选举各选区的人大代表；人大代表走进各自代表的选民中间，听取选民的呼声并形成文字；在人代会上将自己的报告提交给大会。。会后接受记者采访，谈谈作为人大代表的感受。这堂课给同学们留下了鲜活而深刻的记忆。
来自青岛的老师在讲解本框时采取了如下方式：以大家所熟悉的“开心词典”为载体将本课内容贯串其中，以问题为中心，使同学们亲身感受现场抢答的兴奋和乐趣，寓教于乐，回味悠长。
凡此种种，不胜枚举。这些给了我深深的思考。教学改革作为新课程改革的有机组成部分，理应发挥其主战场的作用。其任务应该放在以下几个方面：首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。学习方式转变因此被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。再次，要致力于教学管理制度的重建。教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。教学管理制度的重建具有核心性的意义，它将从根本上解决教育观念和行为问题。
本文以教学第一线教师教育观念及教学方式和学习方式的转变为着力点，浅谈几点看法。
在应试教育体制的束缚下（尽管素质教育口号喊了多年），教师们的教育目标不是放在学生的终身发展，而是放在对自己有利的阶段性成果上，带有很强的功利色彩。这样的一种教育观念指引下的教育教学，丢失了教育的主旨，抹杀了学生的个性发展，堪称失败的教育，长此以往，我们国民的素质谈何提高？以史为鉴，面对未来。
教育的主导者始终是教师。作为教育先锋队的教师，如果观念不转变，那么我们教育改革就失去了基本的指针。所以，教师教育观念的转变理应成为此次教育改革的首要议程。
在传统的教学中，我们往往会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。这种教学把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考，限制了学生积极性和主动性的发挥。这是一种典型的教条主义思想在作崇。这种理念不是关注学生而是从书本和老师出发，严重违背了教育教学宗旨。因此，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。
在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于教师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。这种做法是师道尊严思想的产物。它使得以教为主，教学脱节，既压抑了学生思想，又助长了教师教育的惰性。这其中残留着封建残余思想，与新时代的发展格格不入。为此，我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。
传统的课堂教学，教师只重视教学过程中知识与技能的传授，而忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，这是本本主义的怪胎。知识经济的到来，社会信息化的发展，给教育带来了新的发展机遇，但同时也对教育提出了严峻的挑战。当浩如烟海的信息以排山倒海之势呼啸而来时，我们教育者如何应对？这无疑是摆在我们面前的一个严峻的问题。新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合。为此，我们教师应该充分发挥学生的积极性和主动性，为他们创设良好的学习情景，在过程体验中学习知识，发现方法，提高能力，使自己的情感 态度和价值观得到升华。这就需要我们的教学必须走出为教而教的怪圈，向着实践的需要迈进。
教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，教学改革必须使教学方式和学习方式得到根本转变。
一、要由传统的填鸭式教学改为寓教于乐、增加兴趣式的探讨式教学。传统的教学模式教学手段陈旧，不少教师还停留在“一支粉笔，一张嘴”的水平上；教学方法单调，往往是不加分析地使用讲授法，把学生当成接受知识的容器或存储知识的口袋，忽视学生能力的培养；在此影响下，学生对政治课的学习往往是“背”字当头，思维方式总是处在一个平面上。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣是最好的老师。如何培养学生的兴趣理应成为教师的首要任务。这就需要我们转变教育方法，努力树立生本理念，为学生学习提供良好的教育教学环境。在信息时代，多媒体辅助教学集直观、实用、高效于一身，在思想政治课教学中发挥着重要作用；再如本文前面提到的以竞答方式教学、回答记者问等方式都不失为灵活有效的教学方式。这都需要我们教师在教学实践中勤于思考，善于发现，需要我们摒弃以前单一的教学方式。二改变原有单
一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多元化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习，是新课程改革的核心任务。在思想政治课教学中，我们今天倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
我在讲授经济生活时就经常以事实来引入课堂的学习。譬如在学习价格这一部分内容时，我就会以同学们家长贩卖蔬菜为例来讲解：今天蔬菜是2元一斤，这里的2元是指什么？可不可以是1元？可不可以是10元？为什么？家长怎样才能盈利？如果今年蔬菜比较便宜，你们家长是怎么办的？如此，我就把学生带入课堂内容的学习，使他们明白，原来经济生活离我们很近，从而激发他们学习的积极性。在具体的教学过程中，我就会将同学们自由组成合作小组，让他们将自己家长经营蔬菜或其他商品遇到盈利或亏损时的应对措施集中起来，然后我再加以总结，进而上升到理论高度。这样，既激发了同学们的兴趣，又让他们在具体的体验中尝试了过程的艰辛，学到了知识，提高了能力，培养了情商，做到了三维一体教学的有机统一。前面提到的几位老师的教学方式也是着眼于学生的自主学习、合作学习和探究学习，这些都是学习方式转变的具体体现。
在新课程改革有序进行的过程中，作为主战场的教学改革，理应成为我们各位一线教育工作者施展才能的舞台。我们也应责无旁贷地肩负起此次课改的重任，使我们的教育教学思想有一个质的飞跃，以带动学生学习方式的转变，为我国素质教育的深入实施，为培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的现代化建设人才打下坚实基础。
第二篇：新课改下,历史教学的探索
新课改下，历史教学的探索
摘要：随着教学改革的不断深化，传统的历史教学法已不能适应现代历史教学的需要，因此，历史教学改革势在必行。本文就如何在新课改的要求下改进历史教学作了一些探索，正文： 随着教育改革的不断深化,《中学历史新课程标准》应运而生。这场新课程改革决不仅仅是换一套教科书的问题,而是一场教育观念的更新,人才培养模式的变革,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管理等全方位的变革。
一、更新教育理念,改进教学行为
要落实新课程的教育目标,不但需要改变教师的教学观念,还要改变教学方式和教学行为。在传统的教学工作中,教师负责教,学生负责学,教与学是一个单向的过程，教师只关注学生记了多少知识，成绩怎样。其实,学生掌握知识的过程实质上是一种探究、选择、创造的过程,是学生的科学精神、创新精神和世界观逐步形成的过程。教学活动应该关注学生的情感生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。老师教学过程的安排、教学方法的使用,都是为了引导学生能从历史史实和材料的学习中,得出、验证并掌握教材内容的历史结论。传统的教学,从传统的教学意识来说,是正确的。但是,以新的课程意识来认识问题,就可以发现,这种教学过程完全是为学科教学服务的,没有关注学生的情感生活和情感体验。学生在学习历史时会产生不尽相同的感受，例如：疑问、茫然、顿悟、开朗、自傲、喜悦等,他们希望课堂的学习证实的不仅仅是学科结论,更想证实自己的思维能力。所以教师应该在教学过程中甩掉传统单调的教学模式,让学生在学的过程中充分地表现自己的思想、情感和认识态度。
二、运用新的教学方法,提高教学效果 1.情境式的教学方法
情境教学就是教师根据一定的教学目的和教学主题设置跟教学内容相同的情景，使师生融入这种课堂情景以完成教学任务。那如何创设历史教学情境，引导学生进行历史思维呢？关键就是要使过去能够“活现”出来，所谓“活现”就是说要使学生产生一种“亲临其境”的感觉。具体有哪些“活现”的途径呢？一要利用直接材料，如利用本地各种历史遗迹去帮助学生明白其他各地方的历史；二要依靠大量的间接材料，如历史模型、历史图画、地图图表和教师口头说明等；三是采取一些活泼的教学方法。2.合作式教学方法
在合作学习的过程中，教师不仅仅是传授知识的角色，而是要成为一个愿意跟学生交换意见、启发学生的思维、激起学生的兴趣、聆听学生心声的人，成为学生学习过程中真正的“合作伙伴”。合作学习具体操作过程如下：笔者把所任教学班分为若干个历史学习小组，明确且切合实际提出各个小组学习的目标。在教学中让各小组学生主动参与，让各小组自主学习、自己探索、自己创新。对于作业，各小组有时自己批改，有时互相批改、对于自己的错题也能自我批改，查书印证，力求做到触类旁通。对于教材的学习，笔者鼓励各小组学生说出一些不同于教材、不同于老师的想法，可以大胆假设自己的观点是对的，但要证据确凿，言之有理。对于做题，培养学生的探究精神、分析试卷的科学性、有效性，反思自己在解题过程中存在的知识缺陷，完成试卷后，让各小组学生自己改或互改，这对提高学习成绩、完善学习方法有很大作用。对于目标，各小组在组内确立各位成员的目标，明确地知道自己的水平，而对组外，确立最低目标和最高目标，对于达标的组员或小组，要互相勉励，互相交流成功经验，并且重新制定最高和最低目标。假如没有达到目标，组员就会去分析原因，查漏补缺，并对目标适时调整。这样一来，小组就会在不断的竞争与合作中前进，成绩也会不断提升。3.历史知识的串联式教学方法
所谓知识串联法，就是把相关的历史知识按时间的变化、空间的转移联系起来。在具体实施过程中，可采用循序渐进的步骤：
(1)前后联系法：即以时间为序，指导学生将认知对象的重要知识及历史发展线索进行分析整合。例如：美国独立战争、南北战争、罗斯福新政等。
(2)中西结合法：即以空间为序，把中国跟西方的历史相结合进行联系归纳比较，如教学本节讲到中共七大标志毛泽东思想正式形成时，除了要引导学生联系起陈独秀的右倾思想、王明的左倾思想、毛泽东的工农武装割据的理论外，还要引导学生联想起马克思主义的诞生、列宁主义的诞生，并将三者进行比较，通过互相交流、互相结合、互相启发，从而获得对无产阶级理论更多的认知。4.材料教学法
历史材料是进行历史教学和历史研究的必要前提和基础,它包括文献典籍、图表、实物、图片、笔记碑文和考古资料等。教师在课堂教学中,运用材料让学生经历一个“发现—分析思考—得出结论”的过程,从而让学生实事求是地求证历史。显然,这种材料教学是提高学生分析问题的重要方法,运用材料教学法有利于学生提高比较、分析、理解史实的能力,有利于提高学生对史实的归纳、推断、评价甚至是论证的能力。材料教学法可以有以下几种类型:第一,引导学生分析材料,得出结论,说明观点;第二,针对不同材料的证据,就内容和可信度做比较;第三,选取某一主题,罗列来源不同的材料,让学生整理归纳,并且解析其中的差异,进而形成自己的推测,得出自己的结论。5.开放式教学法
历史教师应重视运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析历史现象，熟悉历史过程，切实提高历史思维的质量，尤其是加强对学生独立思考问题和创造性思维能力的培养，引导学生打破思维定式，全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题，不要过于迷信课本上的结论，而要勇于发表自己的见解。为此，作为教师，首先要做到，在课堂教学中，向学生及时介绍某一领域历史研究的最新方向，广泛地推介史学界对某一历史课题的不同观点。例如，关于法国大革命中雅各宾派实行的恐怖政策，教师应该让学生了解，历来对这一政策的评价不一，大致有三种观点：第一，这是在内外形势紧急的非凡条件下采用的非常手段，其主要作用是拯救革命，因而功勋卓著，应给以肯定；第二，它打击面过宽，处决的人太多，而且在恐怖统治下形成了一种心态，即当权者利用恐怖手段排除异己，维护权力，不愿结束恐怖统治，其危害性很大，应给予否定；第三，在评价这一政策时，将两方面的因素都考虑进去，功过参半。这种区别于教材的史学研究成果可以引导学生深钻教材，积极思考，从而发现问题，探寻新知。其次，教师在对学生的熟悉能力和其对某一历史事件形成的结论进行评价时，更要注重采用宽松的开放性尺度，答应学生有不同的哪怕看起来是错误的观点。6.探究教学法
探究式教学已经成为新课改的一个亮点。笔者认为,实施探究式历史教学应有以下的三步骤：
(1)导读疑问。创设适宜的问题激发学生学习的内在动机,因此,教师应以问题为契机,细致备课,熟知教材,设计具有探索性、启发性的问题,使学生有一个明确的学习核心,从而达到探索历史的目的。如初三世界历史下册第一单元《苏联社会主义道路的探索》一课中,笔者设疑有:①战时共产主义政策实施的历史背景是什么?该政策有何内容?应如何评价?②新经济政策的实施有何原因?有何内容?有何结果?应如何评价?③比较战时共产主义政策和新经济政策,新经济政策“新”在何处?④斯大林时期的经济体制是如何形成的?有何特征?有何积极性和消极性?⑤斯大林的经济体制对我国进行有中国特色的社会主义建设有何启示?(2)学生自学教材。学生依据问题,带着疑问,独立地自主地阅读教材,自我思考,自主探究,实现学生的注意力由教师的外在控制转化为学生的内部控制,充分发挥学生的自主性,使学生真正地成为学习的主人。
(3)师生互动解决问题。探究教学是要充分发挥学生的“主角”,学生要主动地参与,教师只是扮演引导者的角色。学生有了独立的思考,就会运用史实的眼光审视现实的热点问题,就能获得探究历史所带来的体验,从感性认识上升到理性认识。
三、充分运用现代化的教学手段
新课程目标的实现,需要改变传统的教学理念和教学方法,但是新的教学理念和教学方法的体现需要运用新的教学手段。一本书、一支粉笔、一块黑板(有时附加几张挂图)是传统历史教学的基本工具和手段,已经不能完全适应新课程条件下的历史教学的需要了。现代教育技术(主要是计算机辅助教学技术)的运用是与培养学生的人文素养、情感态度和价值观,与培养学生创新精神和实践能力的新课程目标是相一致的。现代教育技术的运用,不仅引起教学手段、教学模式的变革,也将引起教师教学理念、教学思想和教学方法的变革，有利于新的教学理念和教学思想的形成。因此,现代化教育技术和历史课程的整合,是探索历史教学改革、实现新课程教学目标的重要途径。
第三篇：新课改下政治教学方法浅析
新课改下政治教学方法浅析
【摘 要】随着社会的进步发展，知识的不断更新，对教育教学的要求也越来越有新的标准。转变教育观念，弃旧汲新，培养出新一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才，是当今政治教师的首要任务之一。
【关键词】学生质疑 强化训练 教学新手段
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0067-01
新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。打破了以往的政治教学注重课堂讲解，忽视学生活动，注重课堂形式，忽视学生思维的模式。新课程改革仿佛一阵春风，唤醒了这样的传统教学模式。课程内容更贴近社会生活和学生生活。构建生活化的政治课堂是当前教改的趋势，也是符合学生的全面发展的要求，政治课也就不再是单纯的教“教材”，以学生为主，让学生通过主动的实践活动来学习政治课。学生学得更深入更扎实，而且越学越有滋味。同时学生的主动性得到充分的发挥，学生的思维也得到了拓展，课堂气氛变得活跃。我省实行课改三年多，下面笔者就自己的教学实践谈一下政治教学环节中的几点看法。
一、教学中要给学生足够的空间让学生质疑
过去的老教法是教师教教材，根据教材的内容向学生提问，师问生答。而结合新课改要求，在阅读学习的内容时，问题的设计要少而精，起到牵一发而动全身的目的，能引发学生深入地思考、使学生带着问题去感悟自己周围存在的一切，从而获取新知，在这一过程中学生很愿意去学。学生不思考就能回答的问题尽量的少提或不提，问一大串没有思考价值的问题，学生的思维就受到制约，失去了质疑的权利与机会。在教学中，多让学生问几个为什么，让学生带着疑问去读书、让学生带着问题去读书，这样学生思考的空间较大，反之会使学生的积极性大大降低。在教学中，围绕教学重难点，适时让学生质疑，在解决问题的同时，学生的好奇心也得到了满足，就会主动地去探索新的知识。总之，在课堂教学中，要抓住学生的学习需求设计问题，满足学生的需要，让学生在主动的参与中，感受学习的乐趣。
二、教学中要重视过程，强化训练
学习政治既是认知过程，同时又是实践过程。还学生主体地位，培养学生的学习能力离不开学生的参与，离不开求知实践。为此，我们必须把“过程”放在比“结论”更重要的位置，把学生的参与落在实处。习惯上，人们一提起参与就会觉得是指学生课堂答问。教师也常常把不能按照教师的设计顺利答出答案叫做“不配合”、“不参与”。这种只求“结论”不重视探讨“过程”的做法，即使问得再多，对学生的思考、判断、分析、综合等能力的训练也是毫无裨益的。因此，重视“过程”的实质就是重视学生的思维实践。笔者认为在课堂教学中，应该在以下几个方面强化“过程”的训练：
第一，强化“读”的过程。读，是学生直接感知教材的最主要的环节，没有充分的读的过程就不可能产生深刻的理解。
第二，强化思考的过程。我们倡导的启发式教学的要义在于教师提供指导性参考，引导学生层层深入地思考，逐步探出问题的结论。思考过程是思维不断深入直至完善的过程。那种“教师即问，学生即答，回答不出，教师自答”的简单问答式是不可取的。
第三，强化表达过程。表达即信息交流，表达过程就是思维流程的展示过程。强化这一过程的结果，必然使思维从无序到有序，有紊乱到条理分明，增强思维的逻辑性、严密性。
第四，强化动手过程。也就是说要养成勤于动手的习惯，学会标记、圈点、批注，学会在动手中获得知识、方法，获得能力。
三、教学中要改变单一授课模式，利用教学新手段
在一定意义上说，教学媒体是引起教学变革的重要条件。根据新课改的要求，政治课必须结合新的教育手段，充分利用现有教材，光碟软件，音像资料，网络资料，新闻时政等资源。为此，政治老师在教学的过程中，不能仅满足自己原来的业务水平，而要不断学习，不断掌握新的技能和新的操作能力，在充分利用现有的教学资源的前提下，以信息技术手段为切入点，把政治教学和实施网络化教学作为教研活动的一项重要内容，进一步推进政治教学的课程改革。而其中利用计算机网络进行教学是最重要的一环。网络为现在的教学和材料的选择提供了非常有利的外部环境和条件。教师可以利用现有的教室内的计算机网络把社会生活中的许多知识引进课堂，使课本知识和网络上丰富的学习资源形成交互学习方式。如在讲述《哲学与生活》的尊重客观规律与发挥人的主观能动性相结合时，在以前传统的教学中，我们只会去用书本上“神舟三号”的照片或读一些有关的资料，来向学生传授知识。而现在可以直接让学生从教室内的计算机里查询最新的科技信息，如“神舟七号”的发射及成功返回等，并于电视机内播放出来。学生在找和看的过程中思考老师出的相关的一些题目，如“神舟七号”的成功是谁的功劳？这是不是证明人可以改变规律来为人类服务？这可以看出人的主观能动性和尊重规律是什么关系等。学生回答问题和解决问题的兴趣明显高涨，问题的正确率也明显提高。因此，学生自己在网上收集信息远远比老师帮他们收集整理好效果好，可以达到事半功倍的效果。在他们对知识和信息收获的喜悦和对网络的喜爱过程中，自然而然也就对哲学知识感兴趣了。实践使我们深深地认识到，新的教学手段对转变传统教育观念，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，对于促进素质教育的发展，全面提高教育教学质量等，都具有重要的意义。充分利用网络技术和多媒体技术是当前中学政治课教学中深受学生欢迎的一种很好的教学形式。
第四篇：浅谈新课改下的政治教学
浅谈新课改下的政治教学
鄢陵县一高 杜玮
为适应社会的发展和时代的需要，高中新课程改革在我省全面启动。沐浴在新课改的春风里，追寻着新课改的步伐，每位教师只有认真研读新课标，主动转变教育观念，及时转换教育教学模式，才能真正贯彻“以学生发展为本”的新课改理念，从而达到提高学生综合素质的改革目标。为此，我结合自己的教学实践，谈五点浅显的认识：
一．更新教育观念，实现从“权威型”向“民主型”转变。从传统的教育观看，教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导、命令与服从的关系。教师是权威的代言人，以专家的姿态，将各种经验、概念、法则与理论强制地灌输给学生，学生则记忆背诵这些现成的知识。因此，我们教师必须更新教育观念，树立与素质教育相适应的新的人才观、质量观、教学观和学生观；在教学中重视从学生的角度、从学习心理的角度来研究教法，以学生为中心，把学生真正看成是学习的主体，爱护他们，尊重他们。在教学中，要做到教学民主师生平等、热爱学生、尊重学生、宽容学生、赞美学生、鼓励学生畅所欲言。只有师生情感得到充分交流，才能使课堂充满生机与活力。
二.转变教学方法，构建“互动式”教学模式。
传统教学模式是教师当演员，学生当观众，把学生当作知识的容器，大大扼杀了学生求知欲和主体意识，更限制了创造力的培养。学生要从被动走向主动，就应让学生参与教学。“互动式”教学模式是在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下获取知识或科学结论的一种方法。其目标是培养学生学习的主体性、主动性、合作性、探究性。例如，高一经济生活第二单元《生产与经济制度》第六课第一目的第一个探究性学习是“学
使学生真正成为理论和实践相结合的研究型课堂主体，不仅有利于提高学生的综合素质，也为他们以后走向社会、适应社会打下坚实的基础。
四．改变学习方式，倡导自主、合作、探索性学习
现代教育心理学研究表明，学生的学习过程不仅是一个掌握知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程一方面暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面又展示学生聪明才智、独特个性和情感态度。传统的学习方式，把学习建立在被动性和依赖性基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。因此，我们要让学生转变这种单一的学习方式，提倡自己探索与合作的方式。例如在课堂教学中，我实施“八让”，即：（1）目标——让学生明确；（2）新知——让学生发现；（3）过程——让学生参与；（4）教材——让学生讲解；（5）问题——让学生提出；（6）学法——让学生归纳；（7）内容——让学生小结；（8）教学——让学生评判。这样确保学生在课堂教学中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性、创造性。
五．加强课堂讨论，积极采用多媒体教学手段。
课堂讨论是课堂教学必不可少的环节，对促进学生自觉学习和积极思考有重要意义。我在组织课堂讨论时，采取分组讨论的方式，每4——6人为一组，4张桌合并，围绕布置的问题进行课堂发言。另外，在教学过程中，还应积极采用多媒体教学手段，多媒体技术对于促进教学方式变革、学习方式转变和提高教学实效都有一定的意义，但更要明确多媒体毕竟只是一种辅助教学的手段，它的应用必须服从和服务于教师的教和学生的学，服务于教学目标的落实，如此才不至于将手段变为目的。
第五篇：新课改下高效古诗词教学探索
新课改下高效古诗词教学探索
古诗词赏析历来是中、高考热点，又是难点。教师难教，学生难学，为此，笔者做了一些初步的探索。
一、猜阅标题，高屋建瓴。
欣赏诗词最先接触的是标题。标题是诗词的题眼，通过题眼这个“微言”，我们可以搜集到藏有诗词之“大义”的相关信息。阅读标题是敲开诗词欣赏这扇难启之门的砖头，我们千万不能放过。
阅读标题要学会抓点猜测：⒈抓时间：有没有时间性词语。⒉抓地点：有没有表示地点的词语。⒊抓人物：有没有写到人（物），又有哪些人（物）。⒋抓事件：是否涉及到某个背景事件，写到某个具体事情。⒌抓感情：抒发了什么感情，表达了什么思想。
如：骆宾王《在狱咏蝉》，认真阅读标题之后，我们猜测：“蝉”→写的也许是夏秋季节；“狱”→可能会有写“一朝天子一朝臣”的无奈；可能会写“信而见疑，忠而被谤”的怨气；可能会写因犯“莫须有”罪的悲愤；可能会写视死如归毫无畏惧的气节；“咏”→歌咏、赞美蝉，可能是托物言志的写法，借蝉来抒发自己的情怀。
二、注重作者，知人论世。
⒈注重作者所处的时代背景和社会状况。任何诗词总是不同程度地反映出一定社会的状况，我们在鉴赏诗词的时候，可以把作者放回到大的时代背景中，力图站在他所处的社会现实的高度来解读作品，挖掘出作者所赋予的深意。
⒉注重作者的创作风格。每个作者都有自己的创作风格，把握住了这种风格，等于添了把打开古诗词鉴赏方便之门的钥匙，让我们心中多了些底气，胸中存有“成竹”。
三、研读注释，暗渡陈仓。
古诗词鉴赏中，提供给学生的注释量有限，有的寥寥数字，有的短短几行，但它很有价值，它是命题者给你的某种暗示。有些注释介绍写作背景或创作缘由，那是在提示你本诗的思想内容或感情倾向。有些注释帮你解词释句，那是在向你说明本诗词的史事用典或情境理趣。有的则简介作者，可能是在暗示你本诗词的写作风格或艺术特点。
例如，杨万里的《初人淮河》，其中诗句“中流以北即天涯”，命题者给出“天涯”的注释；原指极远地区，这里指宋金以淮河为界的边境线。由此回头再看第二句“人到淮河意不佳”，意思就不言自明了。
四、深挖内容，反复揣摩。
对诗词本身的阅读可分以下两个步骤：一是通读全诗，明确题材体式。二是连缀意象，探明立意。
意象，即意之象，就是融入了创作主体主观情感、来自外部世界的客观物象，是一种具体可感的艺术形象，再简单一点说，即情感的客观对应物。古诗词中的意象，是作者表情达意的载体。基于此，我们完全可以通过对意象的解读、连缀，领悟和把握附着其上的内涵底蕴。
⒈解读单个的特殊意象。意象因其文化环境和古代文人不断创作和丰富，表现出开放性特点，又因其兼融并蓄与自身的扬弃，具有相对的稳定性，有些意象本身有着被普遍认同的象征内涵。解读单个的特殊意象对古诗词具有十分重要的意义。我们在接触到此类意象时，可先考虑它的象征内涵。
如：因莲的“出淤泥而不染”，故“莲”常比作高洁的人格。“柳”与“留”谐音，故“柳”蕴含着朋友间的离情别意，如王维《送元二使安西》“渭城朝雨?徘岢荆?客舍青青柳色新，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。“丝”与“思”谐音，故“丝”在古典诗词里常作双关语，暗含着情人间绵绵无绝的相思情，如李商隐《无题》中“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。“月”有阴晴圆缺，“月亮”成了深寓着哀思、别情的象征意象，如苏轼《水调歌头?明月几时有》。“水”喻愁，如李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。“松”代表的则是一种傲霜斗雪、不折不挠的形象。“竹”则象征了民族气节。
⒉连缀整首诗的多组意象。意象的营构多取决于作者的人生态度、情感体验和周遭环境，我们只要把整首诗中的诸多意象连缀起来，进而叠加、碰撞、整合，然后发挥想像，不难体察并探明作品的立意主旨和艺术境界。
如：韦应物《滁州西涧》，由涧边、幽草、深树、黄鹂、春潮、急雨、横舟等七组意象，组成了一幅景色清丽，境界深幽的风景画，盎然春意，扑面而来。再如马致远的《天净沙?秋思》，意象直接组合，虽寥寥数语，然游子羁旅之愁、故乡之思，跃然纸上，达到了言简意丰的效果。
⒊围绕“情语”，遍寻词句。古诗词中，除记叙、描写之外，不乏直接抒发浓郁情感的句子，围绕此类“情理语”，遍寻词句，能够较快把握作者对景、物、人、事的态度、看法、感情，从而归纳出诗词的主旨。如李煜的《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，写出一种绵绵无绝的愁思。又如杜甫的《闻官军收河南河北》中有“漫卷诗书喜欲狂”诗句，表现了诗人欣喜若狂的心情。
⒋透视技巧，通悟特色。表达技巧、艺术手法要为思想感情服务，作者的思想倾向、感情体验和审美趣味总是离不开诗词创作中多样的表达技巧和艺术手法。
五、整体权衡，全面参照。
诗题、作者、注释、诗词本身，如单看某一方面的内容，可能会以偏概全，因此，通盘考虑，综合评价，从总体上斟酌探究，再三权衡，可以深化因单方感受所得的粗浅印象，使感受不断趋于全面、细致、丰富、深入，且更接近于作品形象的实际，从而避免了只见树木，不见森林的偏废。如朱熹《观书有感》，单看诗作内容，可能会误以为是一首纯粹的写景明理诗，再看标题，不难发现，它实际上是以景作比，表达观书所思，揭示出盎然理趣。
六、诀窍点拨，落笔生辉。
⒈反复诵读，细细吟咏。读要读准节奏，读通层次，把握朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫。吟咏要细，要慢，可以闭眼想象，最好做到作品之境与读者之情汇合交融，泯然为一。
⒉多用专门术语，多写书面雅词。如涉及到诗词内容、作者思想感情的有：忧国忧民、旷达乐观、感时伤逝、热爱生活、怀念家乡、淳朴诚挚、愁苦哀怨、雄心壮志、恬淡闲适、怀才不遇等。
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