“小学生学习对联,提高语文素养” 实验报告

第一篇：“小学生学习对联,提高语文素养” 实验报告

“小学生学习对联,提高语文素养” 实验报告

黎桂兴（***）

（东城区花园小学，广东东莞市 523107）

摘要: 对联是中华民族的名片, 我们在小学语文综合性学习中将孩子们带入了浩瀚、有趣的对联海洋之中，让学生在日常生活中自觉地收集、积累、运用对联，掌握对联的技巧，学会创作对联,从而提高其语文能力，增加其文化底蕴。关键词: 小学语文；综合性学习；对联；实验报告 指导教师：谭海生（***）

1、实验背景及意义

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“在语文学习过程中，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，培植热爱祖国语言文字的情感，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”

祖国的语言是一座富有的精神宝库，对联是这精神宝库里璀璨夺目的明珠。我们所处的东莞地区，有可园、榴花公园、旗峰公园等包含丰富对联文化内涵的历史文化景观。我们学校所在地周围有许多字画店，活跃着一批爱好楹联文化的人，这些都是学生进行对联综合性学习的优质资源。近几年，东莞各界越来越重视文化建设，打造文化新城需要发扬传统文化，“国际花园城市”更需突出民族文化特色。因此，我们倡导传统文化正顺应了我市的发展潮流。

我们以先进的教育理论为指导，立足教育教改前沿，充分挖掘校本资源及传统文化资源，开展对联综合性学习,为学生提供了一个广阔的学习空间，切合课改精神，符合学校实际，具有较高的研究价值和可操作性，对提高语文教学质量和培养热爱祖国传统文化、扎根民族文化沃土、全面发展的现代复合型民族人才，构建和谐社会具有重要的现实意义。

2、实验目标

2.1围绕“对联”进行语文综合性学习，引导孩子们关注传统文化，激发他们对传统文化的兴趣，培养其高雅的情趣爱好，提高他们的文化素养，让优秀的民族文化浸润他们的心田，帮助他们树立起民族自豪感和自信心。

2.2培养学生的探究意识、创新意识、实践意识、自主意识、合作意识，让学生在各种语文实践中形成良好的学习探究习惯，培养创新精神，促进学生发现自己，学会与人合作交流，同时让学生体会到主题活动的乐趣，树立研究性学习的意识，掌握基本的操作方法，提高正确分析问题和解决问题能力，为以后的终生可持续发展打下良好基础。

3、实验对象及时间

我们以东莞市东城区花园小学六年级二班48个学生为实验对象。实验时间从2008年9月至2009年5月，历时九个月。

4、实验方法

（1）学习对联知识（2）社会调查（2）创作实践

5、实验步骤

5.1学习对联知识

5.1.1 查阅资料，了解对联的悠久历史，学习对联的有关知识。

对联世界丰富多彩，每一副对联都有它的用途。“兴趣是学习之源”。互联网为学生提供了广阔的学习的平台，我让学生到互联网查阅《对联大观》《对联世界》等多个网站，了解对联的起源、发展，认识对联的特点、对联的故事以及一些趣联妙对。我又指导学生订阅、购买了许多关于对联的课外读物，如浙江文艺出版社的《对子对对对》、湖南文艺出版社的《对联》、上海教育出版社的《小学对课》以及《楹联报》、《对联学刊》等书报杂志，并建立了对联学习博客《放飞2009》。我们还举行了对联知识抢答赛，学生对对联有了初步的的认识，兴趣也越来越浓。

5.1.2 快乐朗读，领略音韵之美

我们举行了三次对子歌朗读比赛,第一次是“对子歌朗诵小能手比赛”，同学们充分展现了个人的朗诵才华； 第二次是“对子歌小组朗诵比赛”，培养了学生的合作性；最有趣的是第三次的“对子歌艺术朗诵比赛”，因形式人数不限，真是百花齐放,有音乐伴奏读，有掌声伴奏读,有的用快板的形式读„„通过这些活动，学生们收集、欣赏了大量有趣的对子歌，充分领略汉语语言独特的美，学习对联的兴趣更浓了。

5.1.3 了解用途，学会运用

按照对联的用途，我们把对联分成若干类：迎春对联、行业对联、贺婚对联、名胜对联、宅第对联、祝寿对联、格言对联、题赠对联、哀挽对联„„ 为了帮助学生了解对联的分类，学会运用，我们先让学生认识了对联的分类，又欣赏了每一种类别的十多副对联，接着举行了丰富多彩的活动，如“行业对联竞猜活动”、“实用对联分类比赛”、“对联分类对对碰等，这些活动使学生认识到对联应用广泛，无事无物不可入联，为如何应用对联打下基础。5.1.4名联欣赏

对联世界丰富多彩，趣闻轶事很多，有的还成为历史佳话，千古传颂。我们通过举行名联解读、名联故事比赛、看图猜对联、看对联猜意思、听故事猜对联等活动，激发学生对对联的浓厚兴趣，培养了学生收集、积累资料的能力，为学生撰写对联打下基础。

5.1.5 学会区分上下联。

学生已经掌握了对子的特点：字数相等、词性相同、意义相关、平仄相对。老师适当点拨:上联最后一个字一般为仄声，下联最后一个字一般为平声。学生应用对联的一些技巧，尝试区分上下联。这是对学生对联综合知识的检测，引导学生把学到的知识应用到实际中，语文实践能力得到锻炼。

5.2社会调查

教育应与生活密切结合，在生活中学习，让儿童的学习成为生活的一部分。我们拥有丰富的对联学习资源和社会文化氛围。我们充分利用这些优质资源，引导学生去欣赏身边的对联。我们开展了四次参观活动：分别是“游名胜，赏名联”、“ 大街热闹对联多彩”、“家乡春联欣赏”和“寻找文化联的足迹”。活动前，全班同学先分成四组，分别是名胜联组、春联组、行业联组、文化联组，每组大约12人。出发前，每组制订好活动计划，设计好访问卡片。

秋高气爽的九月，名胜联组的同学参观了东莞可园、榴花公园、旗峰公园、中心广场等名胜古迹，欣赏、收集了三十多副名胜联；十月初旬，行业联组的同学到附近繁华的花园商业大街参观了酒店、茶肆、木器、字画等店铺，收集了四十多副行业联，访问了许多对联爱好者。十月中旬，春联组到樟村欣赏家乡民居的春联、宅地联，收集了春联、宅地联五十多副，访问了当地的书画名家„„十月下旬，文化组到东城第六小学参观了校园艺术长廊上的对联，并采访了校长和书法老师，又到岭南艺术馆欣赏了书画作品展览，同学们收集了五十多副文化楹联。

参观活动结束后，同学们采用各种方式汇报，如写调查报告、采访记，绘画，编对联集，做对联手抄报„„本环节选择学生自己熟悉的探索内容，贴近生活，让学生在生活中发现美、感受美、创造美，培养学生热爱生活、热爱祖国语言文字的情感，培养了学生观察、思维、收集的能力，语文实践能力大大提高，同时学生的交际能力和自理能力也得到提高。

5.3 对联创作实践

学语文是为了用语文，语文学习的核心是能力构建，而能力的构建主要通过活动来实现。我让学生在了解、掌握对联技巧的基础上，进行一系列的由简到深、由易到难的对联创作活动，5.3.1师生、生生互对

我先出上联“红”，学生则对出下联“绿”“黑”“白“蓝”“黄”等，我又出上联“南辕”，学生很快对出“北辙”，“声东”“击西”“左邻”“右舍”„„。接着学生出上联，老师对下联，还有男女互对，小组互对等。通过有趣的语言游戏，学生初步感受对联创作的乐趣。

5.3.2填写对子比赛（由各组组长抽签，在规定时间内小组合作完成），如：

冬对___,暮对___,走兽对___,鱼唇对__,虎爪对___ 悲对___,爱对___,地北对__,乘舟对__,射日对___ 5.3.3 举行征下联比赛，如：

芝麻开花步步高，_______________。

冬去山明水秀，__________________。

（这两个环节只是一个阶梯练习，为撰写对联作铺垫。）5.3.4 对联创作比赛

同学们可以根据主题自创对联：如山水名胜联、春联、题赠联、宅地联、行业联等，也可仿古诗、名联描校园美景„„

5.3.5自创对联书法比赛

同学们在规定的两小时内完成自创对联书法作品，软笔和硬笔至少各一份，材料不限，可写春联、题赠联，可做成书签、贺卡„„

同学们不但在活动中展示了自己的创作才能，书法水平也得到提高。5.3.6赠送对联

（1）春联赠乡亲：春节前夕，班上的书法高手周瑞欣、周鉴华等五位同学写春联赠送给樟村的老人。

（2）题赠联赠校友：悠悠六载情，毕业何忍别，依依惜别意，满怀师生情。小小一副对联，赠母校，怀感恩；赠老师，表谢意；赠同学，存友情„„

（3）格言对联广赠天下朋友

四小组分头行动，分别到花园大街、中心广场、富怡花园社区、旗峰公园四个地方书写并赠送对联。

（4）心意对联赠家人：学解缙，自创春联门上挂；家人生日赠寿联；书房挂联勉自己„„ 本环节属应用环节，把学到的知识应用到实际中，培养了学生的语文实践能力。学生充分调动自己的生活积累，在特定的语言情境中进行创作，这样既锻炼了每个学生的语言运用能力，同时也培养了他们的合作意识和关心家人、热爱学校、关爱社会的情感。6.实验成果

这次实验活动硕果累累，全班同学共写了48篇对联调查报告，其中王云豪同学的研究报告《古今对联对比》最出色。同学们还写了48篇采访记，出了三期手抄报共144份，春联组的同学共编写了12本《春联集》，其中钟俊伟同学搜集编写的《传统春联》内容最丰富。四个小组还合编了四本《对联集》，这些《对联集》图文并茂、内容丰富，是同学们心血的结晶。周鉴华等五位同学写了十多副春联分别赠送给樟村的十位老人，周瑞欣同学利用自己的“隶书”为小区的邻居写了大量的春联，受到乡亲们的赞扬，毕业前还送给老师一副。冯晓敏同学的画文配《花园对联一条街》等作品颇有创意。十位同学的对联书法作品在学校橱窗展览，受到师生好评。下面是几副孩子们创作的受到好评的对联：

以夜继日笑洒热汗千滴，沐雨栉风喜建广厦万间（陈晓标同学为身为建筑师的父亲创作）

百花吐艳绿如茵 满园硕果红似锦（卢丽娜同学为果园创作）室有仙风常载誉 人因宝扇早知秋（乐德胜同学为家电商店创作）藏古今文章瑰宝 聚中外学术精华（袁雪妮同学为图书馆创作）师指千条路 烛明万里程（姜珉宇同学为学校创作）

本次实验活动注重理论联系实践，从学校走向社会，由浅入深、由易到难，活动丰富多彩，知识容量大，趣味性浓，充分开发与利用课程资源和社会资源，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，大大增强了学生的语言表达能力，学生的语文素养得到了明显的提高；在语文学习过程中，同学们广泛吸收民族文化精华，培养热爱祖国语言文字的情感，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，正逐渐成为学习和生活的真正主人。

第二篇：学习对联 提高语文素养(亚东论文)

利用对联学习丰富语文课堂教学

延安市子长县红彦中学 张亚东 电话：***

【内容提要】：随着课程改革的不断深入，语文教学的外延不断扩大，让对联培养学生的语感，开阔学生视野，丰富学生的语言，陶冶学生情操，提高学生的审美情趣，激发他们学习的活力。

【关键词】了解对联

学对对联

语文素养

五千年的古国文化，源远流长，值得我们品味的文化浩如烟海，对联便是这烟海中的一颗明珠。对联又称楹帖、楹联,被称为诗中之诗,画中之画。它容诗文、词句、修辞、音律的为一体。它利用汉字的多音、多义、谐音、双关、偏旁部首相同以及字形可以拆开、组合及字形等特点，幻化出千姿百态的佳构来。它融知识性，趣味性于一体，寓教于乐，能长能短，可雅可俗;可褒扬真、善、美，鞭笞假、丑、恶；可陶冶性情，净化心灵；可明心述志，叙事绘景；可怀古颂今，励己赠人。她独特的艺术魅力，不仅为古往今来的文人墨客所津津乐道，更为广大人民群众所喜闻乐见。可以说对联是所有文学体裁中普及率最高的一种。

对联在我国传统教育中的占有相当重要的地位。张志公说过：“对联是一种实际的语音、词汇和语法训练，同时也包括修辞训练和逻辑训练的因素。可以说是一种综合的语文基础训

长朱孝强说：“开设对联课，可以丰富学生语文知识，提高写作水平”。湖南省中等职业教育教材编审委员会编审的《语文》第十一册第三十三课就是对联，共设计了十个类型的十九副对联。九七年秋季始，使用江苏教育版九年制义务教育教材的全江苏省小学普遍开设对联教育课。九八年北大百年校庆时，著名学者谷向阳先生撰写的，启功、沈鹏、关山月等大家法书的《北大百年百联》一书，成为北大庆典时独具特色的著作和礼品。湖南湘乡市一中阳新老师“运用对联艺术，优化育人情境”的实验得到了各方面的好评。江西彭泽的刘枫老师的新著《初中语文每课一联》被推荐为对联普及教材。人教版全日制九年制义务教育小学语文教材中编入了许多对联,像周恩来的“与有肝胆人共事；从无字句出读书。”林则徐的“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。”郑板桥的“删繁就简三秋树；领异标新二月花。”等名联都进了课堂。总之，对联这一传统的文学体裁，已注入时代的血液，焕发出时代的风采。那么，在日常教学中，如何通过对联提高学生的语文素养呢？

1、在班上营造学对联的气氛，培养学对联的欲望，锻炼写对联的能力。

开学初，我就让每位学生每人搜集或自撰一副对联作为自己的座右铭，用自己喜爱的格式书写，并粘在自己的课桌上方。它们之中有：“有关家国书常读；无益身心事莫为”“黑发不

“过年过节喜迎门，对联一贴瑞气生。上联居右下联左，尾字上仄下声平。”

但是，由于我才疏学浅，研究不深，自撰联有许多不工之处；教学也有许多不妥的地方，学生的有些作品也显得稚嫩牵强，但大多能合要领。即“喜悲祝悼，联意文明；不论长短，字数相等；每词末字，力求对仗；联尾二字，上仄下平。”比起文化市场上出售的诸如“新春大吉鸿运开；佳年顺景发大财”等粗制滥造的所谓春联来则要工整高雅多了。

中华对联，犹如花圃的朵朵奇葩，开放在语文的学习中。让中华对联与语文课堂结为一体，相信在语文教学呼唤返朴归真的今天，对联教学在培养学生的语感，陶冶学生的情操，提高学生的人文素质和审美能力等方面定会起到独特的作用，定会如鲁迅所说能“美善吾人之性情，崇大吾人之思理”。

参考文献：

《圣地延安》（刘凤梅 编）

《古今对联丛谈》（孙保龙 编）《对联大全》（王秀忠 主编）

第三篇：提高小学生语文素养

《利用“阅读点心”提升小学生语文素养》

课题阶段性研究总结报告

四年级语文组

一、课题的提出

读书是语文教学的基本任务，《语文课程标准》清楚地提出：“致力于学生语文素养的形成与发展”，“使学生获得基本的语文素养”。语文素养的形成与发展需要支点，这个支点就是“读书”，我们四年级语文组将“读书”作为学生学习和生活的出发点和归宿点阅读教学是语文教育的核心环节。只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好、学得快。由于学生把广泛阅读中积累的大量词汇和写作方法迁移到自己的写作中，容易取得较为满意的成绩。

二、以课题支点，提高教师的科研意识，切实加强科研队伍建设

教师的教育教学活动与教育科研活动之间是相辅相成的，以科研带教学，以教学促科研，是全面提高学校教育教学质量的根本所在，也是真正提高教师个人素质的唯一途

径。我组语文教师积极参与到本课题的研究中去，在课题的研究中不断加强自己的修养和学习，不断汲取新知识，不断提高教育能力，使自己的教育实践卓有成效，在实践中明确：教育科研是提高教师教育能力的重要途径。我们深入开展科研活动，能够在拥有扎实的教学基本功的基础上，有目的、有计划、有系统地采用严密科学的方法去认识教育现象、探索教育规律。

三、以科研促教研，以课题牵动学校的发展

围绕课题，我们开展了许多实实在在而又卓有成效的活动，以科研促进教育教学研究，以课题牵动学校的发展。在课题研究中，我们开展语文阅读指导课活动，语文教师在课堂教学中向我们展示了指导学生阅读的步骤及方式方法，我们感受到学生在教师的课外阅读指导中，取得了不小的进步。活动后我组教师积极进行有效的教学评价，在研讨中明确自己的不足，并撰写教后反思，明确今后的努力方向。

在课题的研究中，我们开展了“讲故事比赛”“小学生课外阅读知识竞赛”“优秀手抄报展示”等等一系列促进学生喜欢读书，善于读书的活动，使我们的校园处处有花香弥漫，到处是书香气息。我们的孩子已渐渐养成了良好的阅读习惯;注重阅读方法，关注阅读效率，展示阅读成果。

四、取得的阶段性成果

(一)促进了师生的共同成长。

在课题研究的过程中，课题组成员对新课程的阅读课教学理念、课程标准等有了初步的了解，逐步养成了“勤学习、勤反思、勤实践、勤总结”的科研习惯，形成了良好的科研氛围，教师的教学能力和科研能力得到了提升。学生在良好的阅读学习环境中，自尊心和自信心得到较好的维护，学习的积极性、能动性、有效性得到进一步增强。

（二）初步构建了小学课内外阅读课教学的操作样式。一阶段的学习和尝试，大家形成了小学课外阅读指导教学应该突出“四个注重”的共识。即，注重激励、注重实践、注重反思、注重实效。初步构建了小学课外阅读指导的操作样式，及：激发兴趣，推荐书目、教给方法，引导阅读，注重积累，展示成果，积极反思。对提高有效课外阅读效率起到了积极的作用。

（三）开展课内阅读指导和课外阅读实践平台构建。我们结合学生的课内课外阅读情况，建立了课内课外相结合的规范性、传统性、针对性、系列性和学科性实践活动平台，以“亲身体验”的形式，让学生自主探究体验知识的发生、发展与应用过程，有利于学生实践能力的培养。

（四）学生读书的积极性不同程度提高了。

我们的学生已经具备一定的阅读能力，在课题研究过程中，我们教师又采用了多种手段加以引导，为学生提供了丰富的阅读材料，而学生又逐步掌握了一定的阅读方法，所以

学生读书的积极性越来越高，每周学校图书室借书时，人人争着借书，课余时间经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。

（五）学生的语文素养也有一定的提高。

“读书百遍，其义自见”，通过开展读好书活动后，学生读的书多了，知识面大大开阔了，分析理解能力也有了提高。在语文课堂中常常有学生说我从某本上读到了什么知识。为同学们解答了一个又一个疑难问题。好多学生在课外阅读题考查中独立解题能力提高了。

第四篇：如何提高小学生的语文素养2

如何提高小学生的语文素养

通过对各类小学语文教研杂志的研修学习，我深刻认识到：“语文素养”就是不仅要求我们的学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力，既听、说、读、写的能力。而且还要表现为比较强的综合运用能力，也就是学生在生活当中运用语文能力和不断更新知识的能力，那么如何培养学生的语文素养呢？

（一）学生倾听习惯要培养

众所周知，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，可见听的重要性。作为教师，我们常常在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识模糊，老师应该给他们一个具体的、可操作性强的、细化了的要求。因此，我在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

（二）学生述说胆量要激发

口语交际对我们来说非常熟悉，在生活生产中、工作中无时不存在着。大到论文答辩、演讲„„小到与人沟通、待人接物、见面问好等。要培养小学生口语交际能力，首先要培养学生对说的兴趣，有些学生性格内向，言语少，老师要多采取措施，激发他们的表达欲，学生只有对口语产生了浓厚的兴趣，热爱口语，才能提高学生的口语交际能力。作为教师要起模范带头作用，小学生的向师心很强，任何事都喜欢向老师学习。这就要求我们教师必须从每一节语文课开始，严格要求自己，认真备课、深钻教材。我们教师一段生动优美的导语，几句精辟的总结„„都给学生起着模范表率作用，学生也会在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。经常这样的练习也会使学生提高口语交际能力。其次，还要给学生创设情境，例如配乐诗朗诵，想象文中的情景，在此情此境中培养学生口语表达的欲望，要他心中有话可说。最后，老师要经常鼓励学生、表扬学生，让他们知道自己很不错、很棒，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，愿意与人交流。

（三）学生阅读能力要夯实

作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动，他所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。因此课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础显得尤为重要。我们应该怎样理解和指导课外阅读呢？１、自觉运用课内掌握的阅读方法，指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。如：用含义不同的符号图画重要内容；在书页的天地头作批注；做内容摘要，整理阅读提纲，将书读薄；展开想像、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读厚实。２、抱着研究的目的读。美国的教育十分重视研究性阅读，学生总是带着一定的研究专题，主动地搜寻和阅读相关的课外读物，并写出研究论文。这种做学

的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材。如儿童节，我便组织学生开展“庆六一大联欢”的活动；在母亲节，开展“我为妈妈献礼物”的活动；教师节，开展“老师，我想对您说”的活动。经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择，提高学生的语文素养是长期的、循序渐进的过程，也是一个不断摸索前行的过程。总之，提高学习兴趣是提高语文素养的法宝，让语文学习成为老师和学生普遍感到快乐和轻松的事情。

第五篇：如何提高小学生的语文素养

如何提高小学生的语文素养

如何提高小学生的语文素养 磁县乐善学校：叶改丽

语文是最重要的交际工具,它是工具性和人文性的高度统一，是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。其实简单的说：“语文素养”就是不仅要求我们的学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力，既听、说、读、写的能力。而且还要表现为比较强的综合运用能力，也就是学生在生活当中运用语文能力和不断更新知识的能力，那么如何培养学生的语文素养呢？

（一）培养学生良好的倾听习惯

众所周知，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，可见听的重要性。放眼社会生活，倾听能力的运用非常广泛，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。倾听的能力不是天生得来的，需要后天的培养和训练。良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。

作为教师，我们常常在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识模糊，老师应该给他们一个具体的、可操作性强的、细化了的要求。因此，我在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

（二）让学生大胆的说起来 口语交际对我们来说非常熟悉，在生活生产中、工作中无时不存在着。大到论文答辩、演讲„„小到与人沟通、待人接物、见面问好等。要培养小学生口语交际能力，首先要培养学生对说的兴趣，有些学生性格内向，言语少，老师要多采取措施，激发他们的表达欲，学生只有对口语产生了浓厚的兴趣，热爱口语，才能提高学生的口语交际能力。作为教师要起模范带头作用，小学生的向师心很强，任何事都喜欢向老师学习。这就要求我们教师必须从每一节语文课开始，严格要求自己，认真备课、深钻教材。我们教师一段生动优美的导语，几句精辟的总结„„都给学生起着模范表率作用，学生也会在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。经常这样的练习也会使学生提高口语交际能力。其次，还要给学生创设情境，例如配乐诗朗诵，想象文中的情景，在此情此境中培养学生口语表达的欲望，要他心中有话可说。最后，老师要经常鼓励学生、表扬学生，让他们知道自己很不错、很棒，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，愿意与人交流。

（三）夯实阅读指导

作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动，他所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。因此课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础显得尤为重要。我们应该怎样理解和指导课外阅读呢？１、自觉运用课内掌握的阅读方法，指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。如：用含义不同的符号图画重要内容；在书页的天地头作批注；做内容摘要，整理阅读提纲，将书读薄；展开想像、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读厚实。２、抱着研究的目的读。美国的教育十分重视研究性阅读，学生总是带着一定的研究专题，主动地搜寻和阅读相关的课外读物，并写出研究论文。这种做学问式的阅读不是以囤积知识为目的，而是围绕某个问题去阅读相关材料，因而能够有效地调动学生读书的积极性，将学生的思维活动引向纵深。这个做法值得我们借鉴。在指导课外阅读时，我定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径，教给做学问的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题。这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。３、变眼读为心读所谓眼读，就是一般性地看书，只用眼睛扫瞄即可；而心读，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟，从眼读升格为心读。４、文质兼美的文章熟读。记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美语言，应该烂熟于心。同一本书或一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的读解就可能有新的见识、感受和发现。熟了，才能钻得深，悟得透，将语言的精品、思想的精华纳入自己的知识宝库，经发酵产生新的思想，铸出新的语言，迁移运用起来也才能得心应手。５、带着明确的任务读。小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。教者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。总之，课外阅读要发挥应有的作用，教师就必须给予适当的指导方法，使得课内、课外阅读相辅相成，共同提高学生的阅读能力。

（四）培养学生写作兴趣，提高写作能力

学生的作文，是语文教学成果的体现，是学生语文能力的展示。但却有许多的孩子怕写作文，“兴趣是最好的老师”，对于刚刚学写作文的小学生而言，要教他们如何写好作文，首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。小学生有很强的好奇心，任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣，如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣，变“要我写”为“我要写”，那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。要提高学生的写作水平，我们必须想方设法培养学生的写作兴趣。

学生仅有浓厚的兴趣是不行的，还要教给学生方法，培养学生能力。现代教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导我作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段，读课文（范文）不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。还可让学生模仿本文的结构写作，例如学完《找春天》后，仿写《找秋天》。学了《我会变》，学生尝试以第一人称写自己喜欢的物体。这样，学生学有例子，写有样本，每次都能按老师的要求完成写作任务。常言道：“巧妇难为无米之炊”。学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢？这就得深入生活、广开文源。小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材。如儿童节，我便组织学生开展“庆六一大联欢”的活动；在母亲节，开展“我为妈妈献礼物”的活动；教师节，开展“老师，我想对您说”的活动。经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择，提高学生的语文素养是长期的、循序渐进的过程，也是一个不断摸索前行的过程。总之，提高学习兴趣是提高语文素养的法宝，让语文学习成为老师和学生普遍感到快乐和轻松的事情。