浅谈如何提高小学生的交通安全素养（本站推荐）

第一篇：浅谈如何提高小学生的交通安全素养（本站推荐）

浅谈如何提高小学生的交通安全素养

禄丰县腰站小学 吉本华

据不完全统计,近些年来,我国每年因道路交通事故造成死亡的人数都在10万左右,在这些惨死车轮的亡魂中,中小学生的比例占20%以上。这些每日数次往返于家庭、学校之间，以步行、自行车为基本交通方式的中小学生，由于涉世浅，判断能力、行为支配能力低和生理心理素质未成熟等特点，极易诱发交通事故。交通事故的后果，不仅直接造成学生的人身伤亡，而且使无数个幸福家庭片刻间支离破碎。因此，中小学生发生交通事故的问题已成为被受关注的社会问题。我校是一所农村小学，辖区下设8所完小，有5所地处320国道线旁，每天有近千名学生上学、放学都必须途经320国道，不少学生还要横穿公路，交通安全教育尤为重要。为了提高全校师生的交通安全意识，我校多年来对学生进行交通安全“四制”（路队制、路长制、戴小黄帽制、护送制）活动教育，取得一定的实效。下面就对如何提高小学生的交通安全素养谈一谈我校的做法：

一、完善安全管理网络

1、层层落实学校安全管理工作目标任务。学校要始终坚持综治、安全工作“一把手”负责制，坚持完小综治、安全工作完小校长负责制，切实抓好校园综治、安全目标管理，学校与辖区完小校长签订综治、安全工作目标管理责任书，完小校长与各班主任签订安全责任书，完小与学生家长签订《安全协议书》，与学前班幼儿家长签订《接送 幼儿协议书》，任务层层分解落实，真正做到目标具体、职责到人、奖惩分明，形成层层落实的安全管理网络。

2、进一步完善学校安全应急预案建设。修订完善各类《安全应急预案》，组织师生认真学习学校各类《安全应急预案》，提升学校安全预警及应急人员工作水平，确保应急预案操作科学、流畅、有效。

二、营造安全育人氛围，注重环境熏陶

良好的学校环境氛围，有利于促进学生个体不断增强安全意识，培养按章、依法做事的良好习惯。学校要给予经费保障，用于添置活动设施，以及对这项工作抓得出色的教师、学生进行专项奖励。做好安全教育图片展板，办好红领巾广播，“安全小卫士”栏目播放优秀学生、路长事迹，“红领巾监督岗”栏目，则对学生行路中的问题进行点评，“法规学习”栏目专门连续宣讲道路交通安全的相关法律法规。将警示句和标语书写在校园内的墙壁上，一进到校园里，就可以感受到一种非常浓郁的安全育人氛围。利用每周一的升旗仪式进行专题总结，表彰做得好的学生和路员。学生中评选的“安全文明星”在国旗下发言，谈自己的做法和感受。

三、安全知识进头脑，注重多渠道整合

1、上好安全课。我校就将安全教育作为一门学科课，上课表，进课堂。并做到“五有”即有授课计划、有备课、有授课教师、有对学生安全知识的成绩检测、有工作检查评比。期末对学生安全知识、有关法规进行检测，其成绩记入学生素质报告册，纳入对教师工作的考核内容。

2、学科交互渗透。《品德与社会》课：通过安全事故图片、数据，结合维护公共秩序、遵守交通规则、维护公共安全等课程内容，教育学生要守法、讲秩序、讲规则，有责任，珍爱生命，自觉养成懂安全、讲安全的行为习惯。《语文》课：针对不同内容，对学生进行爱心、审美、责任等方面的教育，开展讲故事、专题演讲、写文章等方式，加强对安全文明的认同感。《数学》课：老师在课堂教学中，设计与安全有关的数据。例：李老师执教《统计图》一课时设计：一上课，李老师用小黑板出示了一组数据：2007年一季度，我县共发生交通安全事故13起，造成人员伤亡15人，直接经济损失135万元；二季度，我县共发生交通安全事故12起，造成人员伤亡7人，直接经济损失71.5万元；三季度，我县共发生交通安全事帮9起，造成人员伤亡5人，直接经济损失53万元；四季度，我县共发生交通安全事故15起，造成人员伤亡19人，直接经济损失205万元。在同学们的一阵猜测和讨论后，老师提出了问题：“同学们能根据以上数据画出相应的统计图或统计表吗？你从中又能发现些什么呢？”学生带着这两个问题开始了自学，经过近20多分钟的小组合作学习，同学们开始展示自己的学习成果了。有的用条形统计图，有的用折线统计图，非常醒目。一位同学说：“老师，我们从这些图表中，发现在2007年度，我县交通安全事故共造成49人伤亡，直接经济损失达464.5万元。”“我们发现在一、四季度，是交通安全事故的多发期，可能与外出打工、返家的人特别多，交通运输繁忙有关。”还有位同学说：“车祸猛于虎。我们要告诉驾驶员叔叔任何时候都要注重交通安全，特别 是运输繁忙时更要小心。这一教学环节，学生的安全意识得以增强。音乐课：师生自编《安全歌》、《小学生安全行路歌》等歌曲，在校园广泛流传。美术课：每学期，都要进行以交通安全为主题的漫画、卡通画比赛。体育课：针对容易发生事故的行为进行矫正，并进行演习。例五年级体育老师设计一条长20米的直角形的线路，转角处只容一人通过，其他路段只能容纳两人通过。将学生先分成10个人一组，两组一起分两头同时向对方终点行进，从开始到组员全部到达后为小组花去的时间，时间最少的取胜。游戏规则还要求，凡是在途中发生冲撞的，或越界出线的，必须回头重来。在游戏过程中，两个小组必须统一指挥，遵守规则，在转角处，一定要约定通过的方式，这样才能最快速度通过。否则，“欲速则不达”，两者俱“伤”。同学们在做完游戏后，第一个感受就是：不守规则是万万不行的。“宁等三分、不抢一秒”可谓至理名言。

3、开展交通安全知识竞赛、手抄报展评、漫画评比等活动。一年一度的安全知识竞赛可以让同学们火一把。抢答、笔答，甚至有附加文艺表演，使枯燥的安全知识成了大家表现的好素材。每期一次的安全手抄报展评、交通安全漫画评比活动，吸引了无数同学。可爱的形象，夸张的手法，多样的表现，往往让评委老师们赞叹不已。这也为学生应用安全知识、自我检测、自我教育提供了一个好的载体。

三、持续活动，提升安全理念

每年的三月、九月，我们定为学校的安全教育月，集中开展安全教育活动。请校外辅导员讲有关安全知识。学校给学生播放一些交通 事故录像，通过惨烈的场景、悲痛的画面，让学生从中吸取教训，提醒自己穿过公路时和在路上行进时，千万要注意安全，遵守交通规则，不逞一时的“小英雄”。还特别安排交通意外模拟训练。学习如何应对紧急事故，学会自救与他救的能力（如人工呼吸、止血、简单包扎、向外界求援等能力）。我们组织学生自编自导以“安全、文明”为主题的文艺节目，舞蹈《小黄帽》、相声《礼仪之邦》、小品《放学路上》陶冶了学生的情操，受到了社会好评。为了确保学生安全横穿公路，我们在校门口的公路上，由值周教师、班主任等为学生隔起一条临时通道，每天放学护送学生安全的过公路。

四、家校联手，安全教育辐射社会

以“小手拉大手”活动为延伸。学校组织“安全文明”为主题的文艺节目演出，学生带着交通安全文明公约向他人宣讲，通过多样的活动把安全知识、交通法规带回家中，宣传一家，带动一户，帮助家长、亲属提高认识，进而由家庭辐射到社会，真正实现了“小手拉大手”的安全教育工程。

总之，小学生安全素养关系到每个家庭的幸福与学校、社会的和谐稳定，学校、家庭、社会必须共同关注。

第二篇：提高小学生语文素养

《利用“阅读点心”提升小学生语文素养》

课题阶段性研究总结报告

四年级语文组

一、课题的提出

读书是语文教学的基本任务，《语文课程标准》清楚地提出：“致力于学生语文素养的形成与发展”，“使学生获得基本的语文素养”。语文素养的形成与发展需要支点，这个支点就是“读书”，我们四年级语文组将“读书”作为学生学习和生活的出发点和归宿点阅读教学是语文教育的核心环节。只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好、学得快。由于学生把广泛阅读中积累的大量词汇和写作方法迁移到自己的写作中，容易取得较为满意的成绩。

二、以课题支点，提高教师的科研意识，切实加强科研队伍建设

教师的教育教学活动与教育科研活动之间是相辅相成的，以科研带教学，以教学促科研，是全面提高学校教育教学质量的根本所在，也是真正提高教师个人素质的唯一途

径。我组语文教师积极参与到本课题的研究中去，在课题的研究中不断加强自己的修养和学习，不断汲取新知识，不断提高教育能力，使自己的教育实践卓有成效，在实践中明确：教育科研是提高教师教育能力的重要途径。我们深入开展科研活动，能够在拥有扎实的教学基本功的基础上，有目的、有计划、有系统地采用严密科学的方法去认识教育现象、探索教育规律。

三、以科研促教研，以课题牵动学校的发展

围绕课题，我们开展了许多实实在在而又卓有成效的活动，以科研促进教育教学研究，以课题牵动学校的发展。在课题研究中，我们开展语文阅读指导课活动，语文教师在课堂教学中向我们展示了指导学生阅读的步骤及方式方法，我们感受到学生在教师的课外阅读指导中，取得了不小的进步。活动后我组教师积极进行有效的教学评价，在研讨中明确自己的不足，并撰写教后反思，明确今后的努力方向。

在课题的研究中，我们开展了“讲故事比赛”“小学生课外阅读知识竞赛”“优秀手抄报展示”等等一系列促进学生喜欢读书，善于读书的活动，使我们的校园处处有花香弥漫，到处是书香气息。我们的孩子已渐渐养成了良好的阅读习惯;注重阅读方法，关注阅读效率，展示阅读成果。

四、取得的阶段性成果

(一)促进了师生的共同成长。

在课题研究的过程中，课题组成员对新课程的阅读课教学理念、课程标准等有了初步的了解，逐步养成了“勤学习、勤反思、勤实践、勤总结”的科研习惯，形成了良好的科研氛围，教师的教学能力和科研能力得到了提升。学生在良好的阅读学习环境中，自尊心和自信心得到较好的维护，学习的积极性、能动性、有效性得到进一步增强。

（二）初步构建了小学课内外阅读课教学的操作样式。一阶段的学习和尝试，大家形成了小学课外阅读指导教学应该突出“四个注重”的共识。即，注重激励、注重实践、注重反思、注重实效。初步构建了小学课外阅读指导的操作样式，及：激发兴趣，推荐书目、教给方法，引导阅读，注重积累，展示成果，积极反思。对提高有效课外阅读效率起到了积极的作用。

（三）开展课内阅读指导和课外阅读实践平台构建。我们结合学生的课内课外阅读情况，建立了课内课外相结合的规范性、传统性、针对性、系列性和学科性实践活动平台，以“亲身体验”的形式，让学生自主探究体验知识的发生、发展与应用过程，有利于学生实践能力的培养。

（四）学生读书的积极性不同程度提高了。

我们的学生已经具备一定的阅读能力，在课题研究过程中，我们教师又采用了多种手段加以引导，为学生提供了丰富的阅读材料，而学生又逐步掌握了一定的阅读方法，所以

学生读书的积极性越来越高，每周学校图书室借书时，人人争着借书，课余时间经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。

（五）学生的语文素养也有一定的提高。

“读书百遍，其义自见”，通过开展读好书活动后，学生读的书多了，知识面大大开阔了，分析理解能力也有了提高。在语文课堂中常常有学生说我从某本上读到了什么知识。为同学们解答了一个又一个疑难问题。好多学生在课外阅读题考查中独立解题能力提高了。

第三篇：提高小学生美术素养

《提高小学生美术素养》阶段性总结

在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。“以美育人，育完美之人”是美育的根本目的，这与提高中华民族的整体素质的目标是紧密相联系的。通过美术教育可以开发大脑的形象思维，活化人的美感想象，使大脑的创造思维得到正常发展。养学生自主参与意识，形成参与定势，激发学生学习兴趣；有系统地把学法指导与学习过程联系起来，使学生有愿望也有能力参与学习，进行创造。正确评价学生绘画能力，从而使学生去发现美、认识美、创造美。最终达到提高学生绘画、审美、创新等美术素质的目的。从而来完善人格，完成从想象美到创造美的发展里程，真正肩负起民族发展的重任，创造新的世界。

在大力推进小学美术学科素质教育的过程中，“ 注重儿童潜能开发与个性差异的培养；引导学生自主参与，培养创新能力”，己成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。然而长时期以来，小学美术教学受到了传统教育观念与模式的影响，“ 重讲授轻参与、重技法轻创造”。使学生没有主动参与学习的机会，没有足够独立的思维空间，更谈不上认知、技能、兴趣、创新等智力、非智力因素的发展。以下是笔者对小学一年级美术素质教学一些浅显的体会。

一、加大引导学生主动参与美术学习，培养学生的独立意识，让学生用发散性的思维思考问题 激发学生问题意识的关键是创设良好的情境和气氛，增进教学民主，加强师生沟通，鼓励学生质疑问难。小学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要努力创设这样一个情境，让学生感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，这是推动学生思维发展有效途径。

在美术学习中，作为教师，就要敢于打破常规，有意识地结合教学内容，设置矛盾情境，创造性地进行教学设计，使学生用发散性的思维去思考问题。

二、提供培养创新思维能力的情境

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。创造想象的积极参与是创造性思维的重要环节。因为创造想象提供的是事物的新形象，并使创造性思维的成果具体化。

1、在课堂中培养学生创造思维能力

实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。教师平时应引导学生多走出课堂，对自然界、人类社会的各种现象给予关注，并在观察的基础上引导学生积极思考，大胆想象。要知道丰富的想象是创造的翅膀，尤其创造想象对培养学生创造性思维，进行创造性劳动和掌握知识是非常重要的。如教一年级《滚动乐园》一课，让学生来写生我们周围的水果，玩具。如完全写实照搬画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是，全班几十人的作业，一人一模样，共性中有个性。看学生的写生作业：有的是一个足球娃娃，有的是水果车，有的是水果长翅膀了，引起人的遐想。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性，更为鲜明的形象。

此外，培养学生大胆幻想和善于幻想的能力，对培养学生的创造性思维也有重要意义。敢想是敢做的起点，幻想是创造活动的必要条件，对于学生的幻想不应讽刺讥笑，应该珍视、鼓励，引导他们，把幻想转变为理想，把幻想同创造想象结合起来。一旦这样，学生的创造力定会被激发起来，其创造性思维也会得到发展。

2、激发学生难能可贵的创造思维

创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜，有独到之处，谁的作业就是最好的作业，成功的作业。这样可以激发学生的学习动机、好奇心和求知欲

学生的学习动机、求知欲、好奇心是发展创造性思维的重要条件。动机是在需要的刺激下，直接推动人进行活动达到一定目的的内部动力。好奇心、求知欲是对知识本身感兴趣，它是一种最重要的最稳定的动机。动机和好奇心、求知欲能促进思维的进行，能促进人对问题的解决，从而促进创造性思维的发展。心理学研究表明，内在动机是由内在的心理因素（如需要、兴趣）转化而来的动机，它的驱力较大，其效应比较巩固持久而强有力。外在动机是在外部客观因素（如分数、父母的奖励）的影响和要求下产生的动机，这类动机的驱力相对小一些，其效应短暂而较弱。在实际的学习中，这两种动机交替发生作用。所以一方面培养学生的外在动机，逐步引导他们把外在动机转化为内在动机；另一方面如果学生已具备较稳定的内在动机，还要不断激发其外在动机，使外在动机和内在动机相互结合彼此交替。这样才能更充分地发挥其推动和维持学习活动的积极作用。这样将使学生在学习活动中开展积极的思维活动，推动学生思维的发展，进而有利于创造性思维的发展。

同时还应注意个体对成功与失败的归因对人有动机作用。应正确指导学生的归因，促进学生创造性思维的发展。促使学生将行为的结果归因于内部的、可以控制的因素，则会增强相应的动机；否则将成败归因于外部的或不可控制的因素（如运气、难度），则会削弱动机。

三、注重在教学上评价方式

《美术课程标准》评价建议第二条指出：美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。从而使学生去发现美、认识美、创造美。

学生在美术学习中的客观行为表现在多个方面，如参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、知识水平以及交流表达能力等。我们应对学生进行全方位的综合评价，鼓励多样化的学习方式，鼓励学习热情，提高学习的兴趣和能力。我在教学《水果精灵的游戏》一课时，我引导画眨眼睛的水果，说悄悄话的水果，蹦蹦跳跳的水果，大大小小、高高矮矮、胖胖瘦瘦……水果精灵是由不同的水果变来的，无论是大小、形状、色彩、花纹，他们都有各自的鲜明的特点。都表现在画面上，注意变化水果精灵眼睛和手脚的动态，这样使画面显得更活泼。几个水果精灵在一起，处在不同的位置，就会表现出不同的动态。引导活动激起了学生强烈的参与意识和创作热情，一个个活灵活现地水果展现在我们的面前，教师的及时鼓励更是一石激起千层浪，人人的画面上都是别具一格，在作业的过程中始终保持高涨的热情和认真的态度。虽然这次作业效果并非我引导的精彩，但我还是在很多学生的作业上打上了表示鼓励小红旗，当学生打开作业本时，很多人高兴地叫了起来，有些学生甚至说“某某的画得比我差也得红旗”，教师及时解释和鼓励说“大家学得认真，画得认真，我认为你们的总体表现完全可以拿到小红旗。”学生感到很新奇很兴奋，大大地激发了学生学习的热情和兴趣。

1、体现学生美术作品评价的多样性

传统的美术教学中，对于学生的美术作品评价一般是以分数方式的评价居多，评语次之，也有采用评语与分数相结合的方式，但说到底还是教师一人说了算，呈现方式比较单一。新课程标准下的美术教学，体现了评价方式的多样性。一是评价作品对象的多样性。既可以是教师，也可以是学生自己或他人（包括同学、家人等），现时我校学生的同一张作品很多时候都有师评、自评、互评等三种评价，并且评价等级很多时候并不一致。二是评价方式的多样性。既可以采用传统的评价方式，在书面形式上以分数或等级体现，还可以采用口头的形式通过互评或座谈进行。课堂外举办各种形式的比赛和展览，也是一种很好的评价方式，能够参赛和参展本身就是对学生的肯定，同时让学生能自由畅快地欣赏和评价。因此我想举办“我的老师”肖像绘画比赛、“我最喜爱的卡通明星”绘画比赛等系列比赛和展览，并以学生投票的方式选出最受欢迎的作品。不论何种方式评价，都要肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。同时也可适当放宽评价条件，教师不经意的一次表扬和鼓励，会给学生带来极大的学习动力。

2、建立教师美术教学系统化的评价 教师在教学过程中起着主导作用，强调美术教师对自己教学行为分析与反思有着积极意义。建立美术教师以自评为主，辅以校长、教师、学生等共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，更能促进教师不断改进教学，提高自身素养，与时俱进。教师平时要养成写教学反思的好习惯，在每一课或每一单元结束后，记录教学体会、教学成果以及需要改进之处，对改进方法、提高教学水平很有帮助。其他方面可以通过美术教研活动和学科基本功比赛，让校长、教师、同行等进行评价。还可以让学生对教师的教学行为进行评价，如我经常以学生举手调查的方式提出诸如你喜欢上美术课吗？为什么？你认为美术教师的教学方法和风格可以接受吗？你对老师有什么好建议吗？你印象最深刻的是那一课等问题，获取反馈信息，更好地改进和选择更适合学生的教学方法。

美术评价是一道崭新的课题，有待美术教育工作者共同去探究、实践，其强大的诊断、发展功能及内在激励作用将在美术学习活动中发挥积极作用，相信在不久的将来，美术评价的研究将更加深入，更臻完善。

综上所述：小学生年美术素养的培养上，作为老师应加大引导学生主动参与美术学习，培养学生的独立意识，让学生用发散性的思维思考问题，提供培养创新思维能力的情境，注重在教学上评价方式。这样在很大程度上有利于培养学生的美术方面的综合能力。

侯 军

锋

第四篇：浅谈如何提高小学生的音乐素养

浅谈如何提高小学生的音乐素养

西定乡中心小学

何从珍

音乐是科学，也是艺术。音乐教学是艺术素质教育的一个重要方面，而艺术素质教育，正如李岚清同志在全国学校艺术教育工作会议上指出的那样，是“对学生进行素质教育的重要内容和途径之一”，是“教育教学改革的突破口”。音乐学科的教学目的，不但是传授音乐知识，更重要的是教育学生形成高尚的人文理想和审美追求。新音乐课程标准也指出，在音乐教学及各种音乐实践活动中要培养学生对音乐的兴趣，发展对音乐的感受能力、鉴赏能力、表现能力和创造能力，从而提高学生的音乐素养。这一观点的提出，使中小学音乐教学有了质的飞跃。传统音乐教学中那种只注重音乐技能、技巧训练，忽视学生情感体验，只注重少数音乐尖子的培养，忽视大多数学生音乐素养提高的现象将不复存在。然而，音乐素养的提高不是一朝一夕能够实现的，而是需要一个相对较长的过程。那么，当前在新课程改革中，如何在音乐教学中提高学生的音乐素养呢？我从以下几面来谈谈自己的一点看法：

一、在音乐教学中激发学习兴趣

“兴趣”是最好的老师，是自觉学习音乐的不竭动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学习兴趣是音乐教学的最高境界。教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的学习效果，走上学习音乐的康庄大道。我尝试用以下方法提高学生的兴趣：

1、充分运用乐器：

在教学过程中使用乐器，根据教学的需要采用不同的乐器进行教学，一般情况下，我使用电子琴进行教学，我认为，在课堂上使用乐器帮学生伴奏，能

充分调动唱歌的积极性。让后我还鼓励学生运用小型的乐器进行自己给自己伴奏，我让他们用的乐器有蛙鸣筒、铃鼓、沙锤等等，他们在课堂上表现相当的活跃。

2、律动教学：

音乐产生律动，使音乐形象化。律动教学培养学生听到音乐后产生全身的动力，通过身体运动对音乐加以反映，通过积极的参与活动，促进对音乐的感受力、表现力及创造力的发展。例如教学《郊游》一课，用简单的踏步模仿节奏，学生们边学习变体会，边讨论边协调，在学习过程中，不仅使身体得到了协调，而且在模仿中体会到了节奏律动带来的快乐。

2、鼓励学生积极参与表演：

教师应该鼓励学生积极参与教学活动的表演。音乐课不同于其他文化课，有独特的学科特点。学生往往不满足于安安静静地听音乐或是仅用歌声来表达情感，而是跟喜欢用肢体语言来补充。边唱、边跳、边欣赏、边表演，动静互补相辅相成。例如：让学生扮演“乌龟爬行”来体会四分音符节奏，扮演“小鬼蹦跳”来体会八分音符节奏，模仿“小鸟飞”体会附点二分音符节奏。在进行二步和声练习时，便让一半学生扮演小青蛙，一半扮演大青蛙。小青蛙唱得低，大青蛙唱得高，大青蛙叫一声，小青蛙应一声，然后大小青蛙一起唱。这样学生很快掌握了二步合唱，音也唱得准。当他们听到大青蛙和小青蛙一起叫的声音是这样和谐好听时，一种求知的欲望便在他们心里萌发出来，从而对音乐学习产生了浓厚兴趣。

3、音乐游戏教学：

音乐游戏是以唱歌、舞蹈、音乐欣赏等为基础设计的游戏，它将音乐和游戏合为一体。在音乐游戏中，学生们随着音乐不同而改变所以，在音乐中得到

情感的升华。我在教学过程中，安排了很多有意思的比赛游戏，让他们都能参与进来感受音乐。比如：“课堂歌咏比赛”，让他们踊跃表现自己的才华，我对他们进行充分的表扬让他们在受表扬的过程中获得成功的喜悦、获得自信，从而更加热爱音乐这门学科。

第五篇：浅谈培养和提高小学生的人文素养

教育教学论文

浅谈培养和提高小学生的人文素养

小勐统镇中心完小 李建敏

2015年7月

浅谈培养和提高小学生的人文素养

永德县小勐统镇中心完小

李建敏

【摘 要】：语文是具有强烈人文色彩的基础性学科，小学语文教学作为语文教的一个重要环节，是关乎学生文学素养形成的一个基础性和启发性阶段，作为我国传统教学手段,小学语文教学对于文学素养的养成具有不可或缺的重要意义，只有全面深刻地把握好小学语文和人文的关系，提高小学生的人文素养，语文的春天才会最终到来。本文从 《课堂教学 途径 方法 文化建设》四个方面阐述了培养和提高小学生人文素养的有效途径和方法。

【关键词】：小学语文课堂 途径方法 人文光芒

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”、“教师是学习活动的引导者和组织者”。教学过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值的过程。因此，阅读教学中，教师首先要钻研教材，领会作者情感。这就要求教师必须做到了解作者的写作背景，明确作者的写作意图，设身处地地体验作者的创作激情，与作者同欢乐、共忧患。其次，在教学过程中，应以饱满的教学激情去感染和激发学生的情感，使学生、教师、作者的情感融为一体。如我在上《四个太阳》时：让学生合作互查生子，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报，学生举字卡查，就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的„„总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象___学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。

《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就 得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如在教学《画家和牧童》时分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如在教学《赠汪伦》时的问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如在教学《棉鞋里的阳光》的文本对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真、善、美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重。这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了的就是人文关怀。

从教24年来，在课堂教学上我力求平等地对待每一位学生，让他们都在课堂上有畅所欲言的机会，让他们都能得到尊重，我觉得这样的课堂才是真正的民主，才是真正的和谐，才是真正充满人文气息的课堂啊！然而长期以来小学语文一直处于以考试为中心，为考试而教学的怪圈之中。重记忆、理解、概括、抽象等智力因素；轻情感、态度、意志、兴趣等非智力因素；重学科知识的系统性、层次性；轻学科间的沟通和联系；重知识的传授，轻个性的发展。这种教学甚至导致最具人文的语文教学成为了语言、文法、修辞等理性内容的枯燥训练，文学的价值和人类的情感和体验不复存在。在整个教育过程中，人们的地位、价值、情感、尊严也可怕的消失了。看来，我们真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了，也许过去我的语文教学过于强调工具性，总觉得学生如果听、说、读、写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，因此，我想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。

自《语文课程标准》颁布之后，虽然我也学习过，但仍然没在思想上引起重视，认为那只不过是新课改的一个举措，只不过是语文课程价值完整性复归的一个昭示，评价体系没发生根本的改变，考试还是考学生语文工具性掌握得怎么样，谁还去考人文性掌握的怎么样？这也没法考呀？所以，在教学中，教师应该要充分利用校园文化建设来提升学生的人文素养。

一、墙壁文化:校园内的走廊、楼梯拐角、教室的墙壁都是文化展示的空间。教师要善于利用墙壁文化，将学生的手抄报、作文、绘画等作品展示在墙壁上，让学生感受到自己的知识正在被重视；将一些名言警句、伟人画像、江山图画等用图画加文字的形式表现在墙壁上。只有当学生感受到生活的美、自然的美、人性的美、艺术的美，才会让学生对自然现象充满天然的惊奇与求知欲，才能使他们不断的学习，做一个符合现代要求的有人文素养的人。

二、广播空间:校园广播是校园文化传播的主阵地，充分利用校园广播，通过新闻解读、名人轶事、歌曲欣赏、校园新鲜事等内容来彰显人文精神，将人文精神扎根在孩子们的内心;也可以让孩子身临其境参与其间，争当校园广播主持人、争当校园文化的传播者，在积淀自身文化底蕴的同时丰富了课余生活。

三、图书传情:每周规定学生的阅读量，用鼓励的原则让学生徜徉在书海里，体会读书带来的快乐，从中体会人文精神的宗旨。可以在班级里设立图书角，每次读书后及时交流，让图书的氛围回荡在班集体之中，并随时组织学生去学校图书馆读书，让学生感受书香的环境，感受书籍的滋润，在班中开展读书“交流会”，让学生交流从书中学的知识，还可以交流读书心得体会和读书方法。因为“一个苹果相互交换后还是一个苹果，但一种思想和另一种思想碰撞时便是两种思想”，所以广泛的阅读是培养和提高小学生人文素养的有效途径。

总之，语文课堂中人文教育的过程是一个动态实施，持续作用的过程。十年树木,百年树人,学生的人文素养的培养和提高是一项长期而艰巨的任务。让我们充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，加以适度的情感熏陶，有效的进行语文实践和文化建设。在语文课堂教学中倡导与落实人文性的开掘，让课文所蕴涵的人文思想都能得以充分的、淋漓尽致的体现，让语文教学沐浴着人文的灿烂的阳光前行。从而让学生在教师的引领下个性优化，激情焕发，人文素养得到真正提升，进而让我们的小学语文课堂都闪烁起人文的光芒吧！

参考文献：

1、期刊论文 小学语文课堂阅读教学策略研究2012(5)

2、期刊论文 小学语文教学的方法创新2012(10)

3、《义务教育语文课程标准——实施建议》

4、小学素质教育实施方案。

5、小学语文教学论文：让课堂闪烁人文的光芒。