朗读问题小课题实施方案

第一篇：朗读问题小课题实施方案

《小学第三学段语文朗读教学策略研究》

课题实施方案

一、本课题研究的背景、意义

朗读是语文课堂教学的重要方式，是学生形成语文学习能力的基础。改革开放以来，无论是国家相关法律法规，亦或是教育专家都对朗读提出了明确的要求。

1982年12月4日，中华人民共和国第5届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》中明确规定“国家推广全国通用的普通话”。1985年12月16日，国家语言文字工作委员会作为一个独立的职能机构正式成立，提出推广普通话是一项基本国策，普通话作为国家的宣传语言、教学语言和通用语言。从而为普通话作为朗读教学的重要载体提供了法律保障和社会基础。朗读，是推广普通话的重要途径，是实现语言规范化的主要手段。广大的大中小学生、成百万的教师是普通话最直接的教学者和宣传者。

文化大革命之后，教育战线拨乱反正，重新制定了中小学语文教学大纲，明确提出了用普通话正确、流利、有表情地朗读课文。这就为语文教学中训练学生朗读能力提供了课程依据。大批语文教师将培养学生朗读能力作为自己教学的追求，尤其是一批特级教师和优秀教师如：斯霞、李吉林、于永正、钱梦龙、于漪等总结了自己朗读教学的宝贵经验。广大语文教师学习借鉴，从而使师生的朗读活动成为语文课堂的常态。

2002年新课程改革启动，校本教研逐渐为广大教师接受、认同，并付诸课堂实践，开展课题研究。从此，研究语文教学朗读指导、朗读评价及朗读价值的校内研究遍地开花。北京、天津、山东、河北、江苏、辽宁、湖北等地的中小学先后取得大量成果。“让朗读激活语文课堂”、“用朗读点亮语文课堂”、“用朗读营造生态的语文课堂”等成为语文教师最自信、最有感召力的表达。江苏省特级教师于永正在《于永正课堂教学教例与经验》一书中说：“朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法。是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段”。语文特级教师钱梦龙的“基本式教学方法”表现形态为：“自读式——教读式——练习式——复读式”。其中，朗读占到了课时的一半甚至以上的时间，以读代讲，读中领悟体现了教师主导与学生主体的有机结合。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶先生也说:“一个人即使不预备鉴赏文艺,也得训练语感,因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。”可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。而语感的培养正是朗读的重要追求。著名学者朱光潜先生对朗读更有独到的见解：“熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但读透每字每句的确切含义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的筋肉里。”这里强调了熟读、吟咏、揣摩的作用，提出了朗读的高层次要求。杨再隋教授也说：“要充分而有效地读书。读要读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。要研究读的目的，读的方法，读的时机，读的检测，以提高读的质量。”强调了朗读理解文章“义蕴”的步骤和提高质量的方法。

《语文课程标准》在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分对朗读均给出了相关表述，反复强调“用普通话，正确、流利、有感情地朗读”的目标。本课题的研究将立足于学生现状，针对学情，以语文界专家、学者的理论作指导，借鉴国内各地的已有成果，立足于改进教学，解决现实问题，提高朗读教学的实效性，扎实、深入地开展本课题的研究。以期通过朗读策略的研究，提高学生的朗读水平。

二、课题研究的目标及内容

1．课内外相结合，以课内带课外，促进小学生朗读能力提高的策略研究。

2．整理总结课外朗读训练篇目及推荐书目，编写《朗读手册》。3．以课外活动为载体，促进学生朗读能力提高的策略研究。

三、研究内容的重点、难点

1.通过有目的、有层次、有步骤的朗读指导训练，激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，达到课程标准中提出的“用普通话正确、流利、有感情朗读”的目标，提高学生的语文综合素养。

2.促进教师加强理论学习，用理论来观照实践，深化教师朗读教学目标意识，促使教师形成科学有效地指导学生朗读的技能。提高教师的教学水平和教科研能力，全面提升教师整体素质。

四、课题研究方法

1.文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，开阔研究思路。

2．问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。

3.行动研究法：进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提升。采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题。

五、课题研究的基础

1．与本课题有关的研究工作积累和已取得的研究成绩，本人从事小学语文教学工作已18年，语言交流、朗读能力强，能为学生提供良好的朗读范例。我比较注重教学科研相结合，并对此课题的研究有着浓厚的兴趣。

2．已具备的研究条件和资料，尚缺少的条件和资料及解决的途径。

本课题的研究具有良好的环境保证。首先它得到了校领导的大力支持；其次也是实验老师自身发展的需要；第三，对于学生的整体语文素养的形成与提升具有积极作用，定会得到家长的大力支持，这些都为课题的顺利进行提供了良好的保障。

3、研究人员结构及已有的与本研究相关的主要成果

六、课题研究的步骤

本课题计划时间2018年4月——2019年10月

（一）准备阶段（2018年4月——2018年 月）进一步调查分析班级学生朗读能力的现状及存在的问题，并形成前测调查报告；制定研究方案与阶段研究实施计划。

（二）实施阶段（201 年 月——201 年 月）1．实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。编写校本《朗读手册》。

2．开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑 等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意 味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质 疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。

形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达 的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，（三）总结阶段（2015年7月——2015年10月）

在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写研究报告。

七、课题研究成果

教学设计、教学案例、课堂实录、教学反思、论文、学生朗读DV

八、课题研究管理及研究主要成员组成

九、研究保障

学校负责承担课题研究实际支出的合理费用

第二篇：朗读小课题随笔4个

五年级语文随笔一

目的明确地进行朗读训练

教师在备课过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的朗读要求，而且应该认真地设计好每一节课的朗读要求。也就是为什么要读，读后要达到什么目的，什么时候进行理解性朗读，什么时候进行表演性朗读。教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素，做细致而科学的阶段安排。

一般来说，初读课文时，主要目的是让学生通过朗读，了解主要内容，朗读的基本要求是：正确流利。分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的，这时的朗读不仅要求正确流利，还应该掌握并传达出每部分课文表现的情境和感情。在学习完课文后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读体会并表现出作者感情的变化过程。

五年级语文随笔二

灵活地利用多种形式进行朗读训练

朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。所以为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读、自由诵读等等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定，不可牵强乱用。下面简单介绍一下评读、竞赛读和配乐读。

评读：是对学生或老师的朗读质量作评价，指出优点或不足之处。评读可以是自评或他人评，可以是老师评学生，也可以是学生评老师。既评朗读的感情，又评朗读技巧，长期坚持这样训练，就会找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识，对于提高学生的朗读水平有很大的作用。

竞赛读：为了激发学生的朗读兴趣，活跃课堂的气氛，有时适当运用竞赛朗读，比一比哪一组读得好，哪一个同学读出了感情。学生的好胜心较强，采用竞赛朗读，不但可激发他们的阅读兴趣和热情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。

配乐朗读：音乐与文学有着不解之缘。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情。当文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果。

例如我在教学《牧童》时，选择悠扬的竹笛曲配乐吟诵。当我随着乐曲声真情诵读时，学生则从中感受草场、笛声、月夜、牧童，宛如一幅恬淡水墨画的美景。在这动人的乐曲声中，学生感受到了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，正是由悠扬的曲子展现在学生们脑海里的。学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶学生情操，打造了一次高雅的审美享受。

五年级语文随笔三

教师多做示范提高学生朗读能力

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词语的感情色彩，激发学生学习语文的兴趣，更主要的是在无形中可以指导学生的朗读。因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。

有的教师可能会说，让学生听音像材料不是一样的吗？况且，他们读得那么好。

是的，学生在听音像材料的时候，他们会觉得那很好，可是，那声音却又是那么的遥不可及。而老师站在课堂上声情并茂地朗读，却消除了这种距离感，学生对老师的模仿也正是在这种潜意识中进行的。

当然，这就对我们语文教师提出了更高的要求。我们自己要能够真正做到准确运用普通话，示范时不添字、不改字、不错读音、不结巴、不重复、不破句，而且情绪饱满，生动自然。

五年级语文随笔四

有计划并长期重视以提高学生朗读能力

在教学中，教师由于受统考升学率的影响，往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读能力低的现象。我在教学中，坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力有了明显的提高。在以“三个面向”为指针，培养创造型、开拓型人才的今天，加强朗读教学和朗读训练决不是绊脚石，而是提高语文教学质量的金钥匙。

教师制定学期的语文教学计划时，要辅之朗读计划。全书中哪些是重点指导朗读训练的文章？这些文章各具有什么特色？哪些是全文指导？哪些是片段指导？都要事先安排好。在朗读基本功的训练方面，本期要达到什么要求等，都要明确提出来。只有朗读计划周密，教学时，才能做到心中有数。

五年级语文随笔五

课内外相结合提高学生朗读能力

鲁迅先生在《给颜黎民的信》中说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”正是从这个角度来说，教师应该把课内阅读与课外阅读相结合，加强阅读指导，让学生博采众家之长。每周一节的阅读课，我都是在指导学生进行课外阅读的。当然，要做好这一点，首先要激发兴趣，使学生有阅读的欲望，想阅读。二要创造条件，让学生有书可读，有好书可读，随时能读到好书。三要教给方法，如浏览法、摘抄法、剪报法、批注法等等，促使学生养成动笔墨、动工具书、动脑子的良好习惯。同时，再定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生的课外阅读形式。

五年级语文随笔六

激发兴趣，把握好朗读的时机

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的活动都依赖于兴趣。”如果学生连熟读课文的兴趣都没有，教学活动怎么能展开呢？只有他们有自主学习的意识时，他们才是学习的主人，才会学得生动、扎实。

如教四年级《渔夫的故事》一课时,笔者以选配音演员为由,首先提出“谁先把课文读得通顺、流利，谁就可以给渔夫和魔鬼配音”的要求。学生为了能选上当演员，非常兴奋，于是课堂书声鼎沸，学生情绪高昂。在这一关键时刻，笔者不失时机地传授学习方法如：自读自思、划圈批注、诵读等方法，学生如鱼得水，取得了事半功倍的效果。

五年级语文随笔七

联系实际，把握好朗读的形式

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”局限在课堂和教材上的语文教学有如井底之蛙，更是“捡了芝麻，丢了西瓜。”只有拓宽语文实践领域，学生才能真正获得语文阅读能力。选择什么样的方法朗读，对学生理解课文内容至关重要。在教学中，笔者一般采用自由读、分角色朗读。

如在讲授黄瑞云先生的《陶罐和铁罐》时，笔者就采用了分角色、有感情朗读。一个学生扮演铁罐，读出铁骄傲自满、目空一切、爱奚落人的语气；一个学生扮演陶罐，读出谦虚但不软弱的语气。又如在讲授课文《长城砖》时，可采用自由读，让学生体会长城砖开始时自卑，而后经过一次旅行，使它变得自信。当然还有多种形式的朗读如个别读、轮流读、全班齐读、男女生对读、表演读等。无论采用哪一种方法朗读，都力求让学生在读的实践中，提高朗读的能力。

五年级语文随笔八

深入领悟，把握好朗读的分寸

在课堂上，我们总是引导学生通过反复地朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵。然而，要想使学生真正把书读好、读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境如情，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。如何让学生更深入地领悟课文内容？应从以下两方面入手：

首先是读的数量，不能平均用力。应视文章的内容和学生的掌握情况而定，不能读得太多，也不能读得太少，在文章的精彩之处，应让学生多读，以致熟读成诵。例如讲授看图学文《卢沟桥的狮子》中，第二自然段，应让学生多读，围绕第一句：这些狮子很有意思。怎么有意思呢?它们有大有小；它们的形态各不相同。应让学生围绕这一主要内容多读，才能深入领悟课文所要表现的内容：卢沟桥的狮子大小不

一、形态各异。

其次是读的质量。中高年级语文教材中，有许多写人记事的文章，读这类文章，要注意读出人物的特色，读出少年的纯真，中年的成熟，老年的老成。例如《再见了，亲人》中的小金花，在指导中要抓住小金花听到妈妈牺牲的消息时的表现“把脚一跺，嘴角抽动两下”，应读出小金花对敌人的恨和性格的刚强，还应考虑少年的纯真的性格特点。课文中大嫂的对话，应用中年人成熟的态度来朗读，体现出朝鲜中年人和志愿军结下的深情厚谊；表现老大娘慈母般的胸襟时，朗读时应体现老年人老成的心态。

第三篇：小课题实施方案

《提高小学一至六年级中下学生计算的准确率的研究》

小课题实施方案

一、课题提出的背景及意义

（一）、课题的提出

计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。

小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。为此，我们确立了《如何提高小学生计算能力的策略研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。

计算作为数学的基础技能无时不刻不渗透在人们的日常生活、社会生产、经营交易当中，是人类生存的必备素质之一；《课程标准》指出数学课程应突出体现基础性普及性和发展性，人人都能获得必要的数学，计算始终贯穿于小学数学各学段的四个主要领域“数与代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合应用”；计算的重要性可见一斑。可是随着电算化的普及，人们从大量繁琐的计算中解脱了出来，孩子们对电子计算器的过分依赖反而使他们对计算的算理一知半解，更何谈准确的计算。我校地处农村，学生多为农民子女和外来民工子女，家长本身受教育程度就不高，普遍教育意识淡薄，专注于务农和工作无暇顾及孩子的学习更不要说关心学生的数学计算了。

结合我校实际情况，我们发现提高学生计算的准确率，的确需要结合农

村教育教学形式和学生的学习实际，从不同程度上去研究。在平时的教学中我组部分有经验的教师从多年的实践中也探索到了一些实用性强的方法，但是对于中下学生计算的准确率的提高总找不到有效途径，经过查找大量的资料，我们发现在这方面的研究很少。为此我们小学数学教研组提出了《如何提高小学中下学生计算的准确率》 的小课题研究，以期使我校小学更多中下学生提高计算的准确率。

(二)、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 根据我国《数学课程标准》要求，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，培养学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革向纵深推进的过程中，作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降，许多学校就这方面也进行了一定的研究，如：提高学生兴趣的情境教学法；呵护学生的心理分层次作业布置；让学生充满自信的竞赛激励法等等。纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。

本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论，在国内外已有的调查，研究，分析结果的基础上充分结合当前我校学生计算能力的实际，进一步开展讨论，力求构建符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略。

(三)、课题的理论意义和实践意义

《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。

二、课题的界定

计算准确率应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。

按照各年级的《课程标准》的要求（具体要求见注释），使学生能将准确的计算作为学好各个学段“数与代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合应用四部分领域”的坚实基础。

注释：

《课程标准》对各学段计算的具体要求：

第一学段（1—3年级）

1、能熟练地口算20以内的加减法和表内乘法，会口算百以内的加减法；

2、能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。

3、会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算;

4、能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程;

5、经历与他人交流各自算法的过程。

第二学段（4—6年级）

1、会口算百以内一位数乘、除两位数；

2、能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法；

3、能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算；

4、探索和理解运算律，能应运运算律进行一些简便运算；

5、会分别进行简单的小数、分数加、减、乘、除运算及混合运算。

三、研究的主要内容

1、造成一至六年级中下学生学生数学计算的速度慢、计算正确率低和计算灵活性的差的原因。

2、寻找能够提高一至六年级中下学生学生计算速度、计算正确率、计算灵活性的教学突破口和教学训练方法等策略。

四、研究的目标、研究的原则

研究的目标：

1、总结出一至六年级中下学生计算准确率不高的初始原因；

2、探究出一套提高一至六年级中下学生计算准确率、提高计算速度，提高计算灵活性的行之有效的方法。

研究的原则：

坚持面向每个年级的中下学生，调动计算能力较低的学生积极参与课堂教学活动、充分利用课堂教学这个主阵地，准确认识对待这些学生，帮助他们克服自身的缺憾，持之以恒的、循序渐进的提高他们的计算准确率、计算速度、计算灵活性。

五、研究的方法

主要采用行动研究法。用行动——反思——再行动的方法进行实验、研究，不断讨论、反思、总结、修正、交流研究成果，探索出提高学生计算准确率的有效方法。

六、课题的实施

1、研究的组织，由县教研室教研员**和**教务主任**为课题组特邀顾问，指导引领课题的实施。由**担任课题组组长，组员有一至六年级数学教师。

2、研究的对象：一至六年级各班中下学生。

3、研究的步骤：

本课题研究实践为一年，具体步骤：

第一阶段：准备阶段（2011年9月——11月）

主要任务：建立课题研究组，确定研究对象，建立研究对象的个人档案，选择实验的方法及撰写实施方案，对研究对象进行前期测评，组织培训实验

教师，做好开题报告和开题课的工作。

第二阶段：实验实施阶段（2011年12月——2012年7月）

主要任务

（一）：采用行动研究法。进行行动——反思——再行动的方法进行实验、研究，不断讨论、反思、总结、修正、交流研究成果，探索出提高学生计算准确率的有效方法。

主要任务

（二）：采用行动研究法。探索出提高学生计算速度的有效方法。主要任务

（三）：探索出提高学生计算灵活性的有效方法。

第三阶段：总结阶段（2012年9月）

主要任务：对研究对象进行终期测评，整理研究成果，总结研究经验，撰写研究报告。

七、课题研究的预期成果

1、撰写结题报告。

2、整理和收集研究中积累的案例、教育故事、反思并汇编成册。

3、研究出提高各年级中下学生计算准确率、计算速度、计算灵活性的有效策略和方法。

第四篇：小课题实施方案

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2011-02-16 11:07 来源： 文字大小：【大】【中】【小】

翻开科学史册，我们可以发现，有许多科学家都是通过科学实验攀上科学高峰的。譬如奥地利遗传学家孟德尔就是通过长达八年的豌豆实验，揭开了遗传的奥秘,人们才得以理解“种豆得豆，种瓜得瓜”的自然现象。儿童天生的好奇心是科学学习的起点,他们对花鸟鱼虫,日月星空的好奇心,只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为.所以，我认为不要把学生束缚在教室这个太小的空间里,教室外才是孩子们学科学,用科学的广阔天地.因此,引导学生在课外实行小课题研究是很有必要的。所谓小课题研究，是指学生在教师指导下自主选择专题或课题，模拟教育科研的方法，让学生自主探索，自主发现，自主创新，并以活动为主要形式让学生去主动地获取知识，应用知识，解决问题，得到发展的一门开放型的课程。在这里，小课题研究就是实施探究型课程的一种主要载体。

一、师生共同选定研究的小课题

１．向学生推荐备选的主题与课题

对于所研究的小课题，它可以由学生提出，也可以由教师提出，或师生共同提出。但在实施探究性课程的最初阶段，甚至连一些教师都不清楚究竟有哪些问题可以引导学生去探究。因此，我们首先组织教师学习讨论，提出了一些课题供学生选择或参考，并要求教师在指导学生选题的过程中让学生逐步学会怎样提出问题、选定课题。

以下是我们从与学生联系较为密切的五个领域（学科领域、活动领域、生活领域、环境领域、社会领域）提出的部分备选的主题与课题。

学科领域

（１）巧借浮力（主题，下同）

——不同物体在水中浮力大小的比较研究（课题，下同）

（２）鲨鱼的奥秘

——关于鲨鱼习性特点的文献研究

（３）死海探秘

——关于死海成因的实验研究

活动领域

（４）我最喜欢的活动

——少先队员心目中最喜欢的活动的调查研究

（５）小小交易会

——模拟商场的经营设计与运作的研究

（６）我能行

——南汇国防教育基地实践活动方案设计生活领域

（７）我长高了 ——班级男女同学身高情况的比较研究（８）评选家庭劳模 ——家庭成员参与家务劳动时间的调查研究

（９）课余做些啥

——小学生一天课余时间安排的调查研究

环境领域

（１０）绿化与环保

——关于绿化对空气净化作用的实验研究

（１１）秋天的树叶

——树叶变化与气温等关系的调查研究

（１２）校园绿化

——学校绿化面积与全市人均面积的比较研究

社会领域

（１３）钱哪儿去了

——关于家庭支出情况的调查研究

（１４）网络与生活

——网络技术应用于社会生活情况的调查研究

（１５）广而告之

——交通安全公益广告的策划与设计

以上这些课题，尽量体现“浅”、“近”的特点，内容浅显才能贴近学生的实际；而主题的提出，则想突出一个“宽”字，以启发学生提出新的课题，如围绕“绿化与环保”这一主题，学生还提出了这样一些小课题：关于绿化与身体健康关系的调查研究、关于绿化对气候影响作用的比较研究、关于绿化与水土保持关系的实验研究等。

２．帮助学生筛选、提炼有价值的小课题

学生提出的问题，并非都是值得探究的问题，这就需要教师与学生一起进行筛选。在平时的教学和老师与学生的接触中，常常会遇到学生突然冒出的各种问题，这一个个问题提出后，老师们及时加以引导。经过提炼，与同学们一起将原先的这些问题转化成了研究的小课题。只要老师们具备了较强的探究意识，新的课题一定会层出不穷。

二、指导学生设计好探究的方案

研究课题确定之后，就是要指导学生做好方案的设计和论证，使学生在设计和论证过程中对整个探究活动有一个比较完整、清晰的了解。

１．课题小组独立进行方案设计

研究计划的制订，应由参与探究的人共同来完成，所以我们首先要求各探究小组独立完成方案的设计工作。小组的组成，我们主张自由结合，教师调整，一般以４～６人小组合作研究或者按座位附近４人合作研究为宜。我设计了一份《探究型课题实施方案》表，其中包括：研究的意义，研究的目标，研究的内容，研究的方法，研究的步骤等；根据采取的方法不同，其方案可以是调查方案、实验方案、观察方案等。这些都要求各课题小组明确并规范填写。

三、让学生独立探究，自主发展

探究型课程的一个鲜明特点就是它的开放性，因此整个探究过程（包括探究的目标、内容、形式、时空和环境等）也都体现了这一特性，它将冲破传统的课堂教学模式，真正以学生为主体而展开。

１．以学生为主体开展探究活动

２．结合实践进行专项技能的指导

四、定期举行成果交流会

班级的探究性活动，一般都是以小组为单位进行，至多是在同一个主题下，围绕各自的子课题开展研究活动，相互之间大多不是很了解。所以，当小课题研究活动进行到一定阶段，有必要在班上组织一些交流、评价活动。

第五篇：小课题实施方案

小课题研究实施方案

为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导学校教研组的教师积极参与教育研究，把科研与教研、培训有机结合起来，努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。经学校研究，特制定如下实施方案。

一、指导思想

树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为“小课题”，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。

二、实施目标

1．通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

2．从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。

3．通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

三、总体思路

以学科组（语文组成员众多，也可以分为两个组）为单位，组织构建研究团队，开展研究，学科组长原则上就是课题负责人。教师个人也可以单独申报进行小课题研究。形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现学校教育的发展。

四、实施流程

1．选题。填写《福华小学小课题研究方案》（附件一）。学科组（教师）根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点，一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过

程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。

2．申报立项。参加“小课题研究”的学科组（教师），在规定时间内向学校教科室提交《福华小学小课题研究方案》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。学校教导处组织力量对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。

3．实施研究。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料（同时完成附件二、三），建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。教导处将对研究进行督查指导。

4．结题（中期小结）。每个学期结束，都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会（周期属于一学年的，要开展中期成果鉴定汇报会），学校对研究状况进行评估。

课题成果一般应是一份总结报告（附件四）和相关附件材料（附件包括支持研究课题的论文、案例等以及研究的过程性材料）。结题程序为：（1）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告；（2）将研究报告、过程资料及成果资料交学校教科室；（3）学校教科室组织有关人员听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。

5．成果鉴定与推介。结题后，学校将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果进行全校推介，推动成果在学科内及学科间的应用与共享。

五、课题管理

1．营造良好的小课题研究氛围。学校积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。要进一步强化“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、实、快”为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究“假、大、空”的不良现象。

2．加强组织领导。成立小课题领导小组，具体负责小课题研究的指导和评审等工作。制定具体可操作的《福华小学小课题研究实施方案》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立电子档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。

3．培训小课题研究人员。进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而培养出一些思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。

4．深化小课题研究。要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略；研究组成员定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。