中外幼儿教育比较论文（共5则范文）

第一篇：中外幼儿教育比较论文（共）

中外幼儿教育比较论文

摘要：历史文化背景不同，中国与外国的幼儿教育也有所不同。儿童的教育观念、教育的目标和个性的培养也不尽相同。中国注重培养更优秀，掌握更多技能且更加社会化的人；西方人比较重视自我意识的个性发展，首先教育孩子成为独立自主，有自己个性，德智体美劳全面发展的人。

关键词：儿童；教育观念；培养的方向；文化启蒙；个性化与社会化的培养 一． 儿童教育观念不同

1.家庭教育目标不同

中国传统的家庭教育目的主要是读书入仕，以光宗耀祖。修身、齐家、治国、平天下是古代读书人终身的追求。从汉代“独尊儒术”，到隋唐时期的科举制度，到“读书取仕”文教政策不断强化的宋元明清时期，读书与入仕当官已经不可分割了，读书就是为了入朝为官，光宗耀祖。随着社会的发展，中国人关于家庭道德教育目的的观念不断更新，当代的家庭道德教育理念中不再把读书入仕、光宗耀祖作为教育的目标。孩子“三观”的正确树立，人格的健全发展成为新的家庭教育目标。几千年的文化积淀深深地扎根在中国人的骨子里。读书入仕，成为公务员光宗耀祖仍然是少部分家长的第一选择。这主要是因为在一些贫困偏远地区，思想更新慢，读书当官还是最快最让人艳羡的成功之路。在传统文化的影响下，中国家长希望孩子更优秀，成为完美的人，更多的说法是“望子成龙”“望女成凤”。在这种思想的指引下，家长对孩子的要求繁多，信奉“不听老人言，吃亏在眼前”的信条，孩子普遍感到压力大。美国的社会文化和教育体制反映了家庭教育的目的，表现的是如何做人和如何成人的教育。美国人崇尚个人主义，首先教育孩子成为独立自主，有自己个性的人。美国家庭希望孩子的德智体美劳全面发展，他们们十分重视对孩子身心都有益的活动，诸如劳动锻炼、体育运动等等，目的是为了孩子身心健康，让他们身心全面发展，通过劳动，不仅能让孩子有健康的体魄，同时让孩子从小养成独立自主的意识和热爱劳动的习惯。在劳动和艰苦的环境中去克服困难、磨练意志，养成刻苦、节俭的好品质。父母鼓励孩子参加社会活动，培养业余爱好，学习不是唯一重要的任务。比如，美国的家长在孩子很小的时候，就会给孩子穿上小西装，带孩子参加各种聚会，了解结交礼仪等。2．幼儿园教育目标不同

发达国家的早期理念是不应过早地告诉孩子某一种既定的标准，否则会使孩子的思维缺乏弹性而定型化。因此，幼儿教育多采用“引导+发现”模式。

在我国习惯于将正确的方法早早地交给孩子，让孩子不走弯路。因此，幼儿教育多采用“示范+模仿”模式。

早在八十年代日本幼儿教育便进行了改革，提出幼儿教育的根本在于为幼儿准备一个适宜的环境，并重视通过生活的体验来促进幼儿身心的发展。在上述思想的指导下，幼儿教育内容的规定上也发生了重大的令人注目的变化。原六大领域（健康、自然、社会、音乐、美工、语言）改为五个领域，健康、语言两个领域不变，其余三个领域是：人际关系、环境、表现。这清楚的表明现纲要把培养幼儿对美的兴趣感受力，在从事艺术活动中的乐趣、喜悦、自我表现能力、创造能力放到了第一位，而这正是音乐、美术等一切艺术教育的本质所在，幼儿期具体的技能、技巧的学习显然不被强调。相对比来说中国的幼儿教育小学化、成人化的倾向比较严重；对发展个性存在着错误的理解，有的甚至把个性发展与定向发展等同起来，对幼儿进行不适当的“专长定向培养”； 教育方式上只重视课堂教学，忽视把教育寓于各种活动中，特别是忽视了儿童游戏对儿童发展的重要性；只把注意力集中在幼儿的智力开发上面，加快学习的速度和加大学习量是我国幼儿教育中最常见的现象，家长一般认为幼儿能比同龄人更多更早的懂得成人世界的东西就是聪明的表现，而忽视幼儿品德、健康和习惯的发展。二． 儿童的培养的方向不同

国外的教育注重悟性开发，即给儿童更多的空间和机会自己教育自己。中国的教育注重的是技能学习，即学会在最短的时间内学会一种技巧或掌握一种技能。例如在艺术、科学、游戏等幼儿教学中进行其创造力的培养的。

在美国教师的眼中，孩子是在感受和情感的世界里进行艺术活动的。他们认为，我们成人不能看见孩子的精神世界、体味孩子的感受，艺术是非曲直精神的，孩子所表达的这些观点是他的，而不是我们的，孩子不是为取悦我们而艺术的。如果是这样，那么一切也就结束了，他的创造热情也就迅速消失了。在孩子的这种早期阶段，最后的作品并不是艺术经历的重要部分，这只是他自己的表达，而不是为了什么结果。这很重要。这就是为什么孩子常常没有漂亮的画作带回家，也不能表演好看的舞蹈的原因。而绝大多数的中国教师认为，艺术表现是需要一定的技巧的。我们要以一种发展的观点来看孩子的艺术创造，开始时应当允许孩子尽量地自然地去表现，然后通过仔细的指导，为创造满意的艺术表现效果而提供接触技巧的机会。以绘画为例，用这种形式来表现客观世界是需要高超技巧的，许多孩子由于缺乏技巧而难以表现这一世界，往往会失去绘画的热情。因此，为了让孩子能顺利度过这一绘画发展的低谷，使其掌握一定的绘画技巧以自如地通过绘画比较客观地表现自我和客观世界是十分必要的。总而言之，技能是把想象表现出来的前提和基础。所以我们不难发现，中国和美国在艺术创造力培养上的差异，那就是美国人更重视艺术本身的感染力，强调以一个艺术的环境和氛围召唤出孩子自然的原始的创造力，而中国的教师在此过程中更强调技能的培养。三． 幼儿园里的文化启蒙不同

在掌握科学的试验方法和形成科学的思维方式方面，中外孩子之间的差距是从幼儿园起就拉开了。

日本的教育具有大国风范，从幼儿园起就培养孩子关注世界。譬如，在幼儿园的活动室里挂着巨型世界地图。当孩子们在吃中国豆腐时，教师就引导孩子在地图上找到中国；吃西班牙海鲜饭时就鼓励孩子们以最快的速度在地图上找西班牙；吃麦当劳时则顺便将美国介绍一番。日本的教师还教孩子唱各国的民谣，学到哪国的民谣就同时介绍该国的相关知识。

美国的职业教育课也是从幼儿园就开始的。譬如，每年到了“万圣节”时，幼儿园教师就把一个大南瓜带到教室里，教孩子们做南瓜饼。写下南瓜饼的配方，由小朋友一起参加整个活动，最后一起分享成果。

我国的学前教育内容比较狭窄，仅仅集中在识字、算术、美术、音乐这四个领域中，科学素养和人文素养的培养在幼教中不仅缺乏，而且还没有收到应有的注意。四． 儿童个性化与社会化的培养不同

有一项关于“中美儿童道德认识比较”的调查，内含若干涉及道德认知的问题，当我们对中美两国儿童的不同答案进行比较之后，会更清楚地看到不同文化环境、不同教育背景下的儿童社会化之差异。譬如：

1、如果你在大街上捡到了一个非常漂亮的花皮球，你将怎么办？ 美国儿童的回答是多种多样：“我把它装进口袋里”；“我把它送给最好的朋友”；“我把它卖掉”；“我把它交给老师”等等。中国儿童的回答只有两个，即多数人答“交给警察叔叔”，个别人答“交给爸爸妈妈”。

2、如果你在公共汽车上，有一个人不小心把你撞倒了，你怎么办？ 美国幼儿的回答有：“哭”；“告诉汽车司机”；“告诉我爸爸来揍他”；“把他打倒在地”等等。中国幼儿的回答大都是“如果他说对不起，我就说没关系”、“不要紧”，只有一个例外的回答是“我说他”。

3、如果你突然把一个小朋友碰倒了怎么办？ 美国幼儿的回答包括：“说对不起”；“跑开”；“去告诉老师”等等。中国幼儿的回答则一律是“扶起来，说对不起”。

从中美儿童对上述三个问题的回答可发现两个基本现象：

1、美国儿童对同一问题总是有多种不同的回答，而中国儿童对同一问题的回答往往是相同的，这表明美国人在儿童的道德教育方面没作统一要求，即没有向幼儿灌输统一的道德价值标准。

2、从美国儿童的回答中，不难发现他们的道德认识里含有较强的“自我中心”倾向，他们的性格成分中含有较强的攻击性。从中国儿童的回答中，不难发现他们的道德认识里含有一定的“体谅他人”的倾向，性格成分中含有较强的忍让性。

这项调查显示出，中国儿童的社会化程度比美国儿童高，而美国儿童的个性化程度比中国儿童高。

总之，能对社会发展产生效益的社会化必然不是一律化，社会化的目的绝不是把所有个体都训练成一个模式。社会化也绝不是个体对社会的消极适应，单纯的消极适应只能保证社会的简单延续，而不能促进社会的快速发展。真正意义的社会化应当包括个体对社会的积极适应与创造。在强调促进儿童社会化的同时，也必须重视儿童个性化的发展。

西方人比较重视自我意识的个性发展，多鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感；中国人则比较强调自我意识的社会性发展，多引导儿童逐渐学会在某些场合掩饰和控制自己的真实情感或真实想法。

第二篇：幼儿教育论文

幼儿教育论文（精选6篇）

无论是在学校还是在社会中，大家都经常接触到论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。那要怎么写好论文呢？下面是小编收集整理的幼儿教育论文（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

摘要：加强早期儿童教育，为每一个儿童创造受到高质量的学前教育的机会，正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。我们也要放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度思考学前教育的发展问题，以使我国的学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。

关键词：学前教育、幼儿教育、教育方法

幼儿教育是指对三周岁以上学龄前儿童实施的保育和教育。它是我国学制中的第一阶段，是基础教育的有机组成部分。在党和各级的关怀下，我国学前教育事业如雨后春笋般地蓬勃发展，取得了令人可喜的长足进步。

一、打好性格基础，努力提高情商

情商高可以使智力平平的幼儿最终创造辉煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼儿变成一个平庸的人，性格基础是早期生活奠定的，最初几年的生活习惯、父母态度、家庭气氛，以后都会慢慢形成幼儿的性格特点，每一个习惯在其养成的前期特别重要，因此，每件事一开头就坚持按要求做，不该做的事一开头就坚决不做，从不迁就，慢慢习惯就会养成。幼儿期儿童意志行为还很差，不能较长时间控制自己，幼儿行动的目的性也较差，行动缺乏明确目标，往往与直接兴趣或需要、个人愿望相联系。例如：做好事为了得到一朵小红花或是为了得到教师表扬。因此，要培养幼儿是先有目的，努力实现目标，自觉服从于一定的目的，并为实现目标而克服困难的良好意志品质。

二、从小培养良好的习惯

习惯伴随人的一生，影响人的生活方式和个人成长的道路。所谓习惯，是指不断重复或练习而养成的固定化的行为方式。习惯的最大特点是自动化，人们一旦养成良好的习惯，其学习、生活和工作的效率便会提高。研究表明，3～12岁是年轻一代养成良好习惯的关键期。然而，家长总是以孩子小为借口，纵容孩子的一切，致使孩子在饮食方面养成偏食、挑食的坏习惯，有的甚至追在孩子后面跑着喂饭，生怕孩子饿着，或是一味满足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜欢吃的饭菜，这样只能造成营养失衡；合理、科学的搭配才是孩子健康成长的前提保障。除此之外，家长应该在习惯养成的关键期陪伴在孩子左右，让他们感受到父母的关爱；说起孩子的学习成绩，不能不关注他们学习习惯的养成和学习能力的提高，而学习能力是由感觉动作、听知觉和视知觉三大功能决定的。好习惯的养成需要以下几个条件：①从小培养；②从小事抓起；③不能有例外；④营造良好的家庭氛围和制定规范并合理运用强化机制；⑤注意实践和行为指导。借用英国的一句谚语：行动养成习惯；习惯形成性格；性格决定命运。说的就是，要养成好习惯，贵在行动。总之，养成良好的生活习惯会使孩子受益终生。

三、营造良好环境，培养幼儿的责任心

责任心是一个人应具备的基本素质之一，是一个人立身处世的基本条件，是一个人能力发展的动力。责任心如此重要，那么应该如何培养幼儿的责任心呢？

一方面，学校和家庭共同营造良好的人文环境。在学校里，教师是幼儿的领路人，应做到真心与他们做朋友，善于倾听，启发他们热爱生活和社会，关爱家人和朋友，引导他们逐渐养成自尊、自信、民主、和谐的处世习惯，从而产生对家人、对朋友、对社会的责任感。

另一方而，锻炼承担责任的能力。每一种能力的锻炼都应该来自于实践，因此，给予幼儿适当的承担责任的机会。我们可以布置一些他们力所能及的小作业，如分发玩具、收交作品、整理书桌等，或者通过游戏、故事中的角色表演等，让孩子逐渐懂得：在这个世界上，自己一方面要享受别人对自己的养护、教育和帮助，另一方面负有许多对他人和社会的责任，一个不尽社会责任的人是一个对人类无益的人，而一个不会做事、无能为力的人是不受大家欢迎的。要鼓励孩子从小融入集体，有主人翁意识和集体观念，作为集体中的一员，要尽到自己应尽的责任，也就是让孩子看到自己生活的意义，看到自己的行为能为他人带来影响，从而生出自豪感和责任心。

四、在教学中重视幼儿生理和心理的健康发展

在我国，大多数人对“健康”的认识都比较片面，认为幼儿的身体健康就是健康，而忽视幼儿的心理健康与社会适应能力。这种对“健康”认识的偏差，使我们忽视了幼儿的非智力教育，妨碍了幼儿的心理健康成长。

健康的身体是儿童心理健康的生理基础。要想使儿童的心理得到健全发展，首先要使儿童有健康的躯体，这些就需要我们的保护和锻炼。比如规律的饮食和睡眠，适当的劳动和游戏，这些都是儿童生理健康的保证。

身体健康了，还要注重幼儿的心理健康。心理健康的幼儿，智力发育正常、积极向上、情感丰富、性格开朗而又有自控能力、同别人友好相处、适应集体生活等。要想使幼儿的心理健康，教师要多站在幼儿角度，了解他们内心的需要，为幼儿营造出一个能够相互接纳、信任、尊重、和谐的生活氛围，并与他们建立平等的、亦师亦友的关系。因此，老师要放手让幼儿独立完成一些简单的、力所能及的事情，让他们能够充分表现自己，并尊重他们的意见，让他们在实践中感受到自己的能力，看到自己的优点和长处，增强自信心，形成乐观、积极向上的心态。

五、通过数学教学培养幼儿的逻辑思维能力

幼儿数学教育的目的是使幼儿经过数学学习，感受到生活中的数量关系和数学的重要性，培养他们的逻辑思维能力。

幼儿数学学习最有效的方法就是亲自操作。通过学生的亲自动手操作和实践，得出的相关结论在幼儿的脑海里会留下深刻印象，然后教师给予及时的补充和说明，知识便会扎实牢固地被幼儿接收。数学规律的总结和归纳，可以使孩子养成良好的复习和整理习惯，从而提高小朋友的逻辑思维能力。

总之，幼儿教育寄托着亿万家庭对美好生活的期盼，关系民族素质和国家的未来，应当引起全社会的关注和重视。我们期待着幼教事业迎来一个崭新的明天。

参考文献：

[1]李季湄面向新世纪的世界幼儿教育[J]学前教育研究，1999

[2]杨丽珠，吴文菊幼儿社会性发展与教育[M]辽宁：辽宁师范大学出版社，2000

[3]潘日文，侯桂兰幼儿教育心理学[M]北京：中央民族大学出版社，2006

【摘要】幼儿园教育是教育的`基础阶段。作为一名幼儿园的教师就要对幼儿教育的方方面面了如指掌。幼儿的学习和生活大部分时间都是在幼儿园渡过的，怎样才能使幼儿在幼儿园学得好，玩得好呢？爱心奉献于幼儿、真心服务于家长、恒心钻研于教育永远是我的工作宗旨，我相信，拥有童心、充满爱心一定会为孩子们开辟出一片适合他们生长的土壤，使每一棵小芽在春风化雨中长成参天大树！

【关键词】幼儿教育；因材施教；耐心；爱心

当人们站在21世纪的起跑线上，心里祈盼的是什么？一定不是无能，不是平庸，更不是落后……然而，单单只是祈祷和愿望还解决不了根本问题。没有优秀的人才，所有的美好都将成为泡影，中国的希望就寄托在孩子们身上。孩子们就是我们未来社会的主人，人类美好的家园都要靠他们去创建，这就需要教师和家长把孩子们培养成一个性格健全的人。那么如何搞好幼儿教育就成为当前教育的首要任务，下面我结合自己对所在幼儿园的部分学生及家长的调查谈谈自己对如何做一个优秀的幼儿老师的看法。

一、我的调查结果

1小班幼儿（31人）喜欢老师是因为老师会发小礼物，穿的衣服漂亮，跟妈妈好，态度好以及会教小朋友学本领，对这方面原因展开调查。调查结果表明，喜欢老师是因为老师会发小礼物和穿衣服漂亮的小班幼儿各3人，跟妈妈好的2人，会教小朋友学本领的8人。而因老师态度好而喜欢老师的小班幼儿有15人，占总数的48%，是小班幼儿喜欢老师的主要原因。这一原因用幼儿的话来说就是：“很爱我，不骂人的”，“不发脾气的”，“不把我关小黑屋的”，“我犯了错误，会原谅我的”等。这一比例说明老师态度和蔼、耐心的重要性，同时也从反面表明，个别教师在教育幼儿时，没有采取正面教育的方法，还存在态度粗暴的严重问题。

2中班幼儿（34人）喜欢老师是因为老师会教小朋友学本领，长的漂亮，会请小朋友当值日生，态度好以及小班就跟班5个方面原因展开调查。调查结果表明，中班幼儿喜欢老师是因为老师长得漂亮的幼儿有5人，会请自己当值日生的有2人，小班就跟班的有4人。而喜欢老师是因为老师会教小朋友学本领和态度好的幼儿有14人和9人，分别占总数的41%和26%。从各项原因所占比例分析，老师态度好和会教小朋友学本领是中班幼儿喜欢的主要原因。而且会教小朋友学本领的教师在幼儿心目中的地位逐步提高。

3大班幼儿（35人）喜欢老师是因为老师会教小朋友学本领，会请小朋友当值日生，态度好3个方面原因展开调查。调查结果表明，大班幼儿喜欢教师的原因较小、中班幼儿单纯许多。其中因老师态度好和会请小朋友当值日生而喜欢老师的幼儿分别为7人和2人。而因老师会教小朋友学本领而喜欢老师的幼儿有26人，占总数的74%。，这一比例说明，这些幼儿喜欢教师给他们讲故事，教他们学拼音、画画、唱歌、跳舞等幼儿喜欢的活动。幼儿还喜欢这些活动生动有趣，有创新，能让他们在娱乐之中获得更多的知识。

4幼儿家长（100人）心目中好老师的首要标准从关心爱护幼儿，工作认真负责，精心设计教育活动，对幼儿坚持启发教育和对家长态度5个方面展开调查。调查结果表明，52位家长都认为好老师的首要标准应该是关心爱护幼儿，占总人数的52qo。其中又以小班幼儿家长为主体，主要原因是由于小班幼儿年龄较小，家长对其生活自理能力不放心。其余家长对老师工作认真负责，精心设计教育活动和对幼儿坚持启发教育都提出了较高要求，认为这是好老师的首要标准。特别是大班的幼儿家长，他们都希望自己的孩子在入学前能多学一些知识，为人学做好准备。此外，在补充意见中有近半数的家长提出好老师还应该对所有孩子一视同仁，不偏心，能因材施教，充分激发每一位幼儿的聪明才智。

二、结论

首先，幼儿年龄不同，幼儿和家长对好老师的要求也不同。调查发现，小班幼儿及家长把教师态度好，关心爱护幼儿放在好老师要求的首位。这说明，幼儿年龄越小，越需要态度和蔼的教师。因为此时的幼儿生活自理能力较差，在这种困难的情形下，哪怕帮他们系一次鞋带、盖一次被子、梳一次头，都会在他们心里留下深刻的印象，产生一种肯定的情绪。因此，小班的幼儿教师在关心幼儿生活上有许多工作可做，也是可以取得好的效果的。随着年龄的增大，能组织幼儿进行他们所感兴趣的、所爱好活动的、专业水平高的教师，在幼儿和家长心目中的地位逐渐提高，尤其以大班的幼儿和家长最为突出。因为大班幼儿活动量增大，对知识的求知欲不断提高，他们又面临升入小学这一问题，而此时的家长都希望自己的孩子在入学前能多学些知识，养成良好的学习习惯，为人小学做好充分的准备。这样就要求教师也要不断丰富、充实自己的知识，提高自己的专业技能。

其次，教师的年龄和外表也是不可忽略的。除了相貌外，穿漂亮衣服的、健康的老师，也是幼儿和家长所喜爱的。所以，幼儿教师还应是年轻的，充满活力的，衣着美观大方的。

最后，幼儿园的跟班制度也受到家长和幼儿的欢迎。教师与家长应保持经常性的联系。经常性的交流与沟通可使教师和家长形成随时交换意见的习惯，拉近家园间的距离，促使双方在育儿问题上达成共识。我认为，接送孩子时的短暂交谈是一种最简便的沟通方式。通过它，家长与教师可以及时地互通信息，了解孩子在园、在家的情况。这样的交流家长会感觉到自己的孩子受到了教师的关注，在心里就会认同你是一个会观察、有责任心的教师，对你产生信任感。在共同的学习、生活中，教师对每一位幼儿的性格和各方面能力的发展都有深入的了解，所以能做到因材施教。而幼儿和家长对教师也产生一定的情感，对教师更加信任。这样，有利于家长工作的开展，家园同步配合，帮助幼儿获得进步。

总之，作为一名幼儿教师，要做好两方面的提高：首先要提高自己的师德修养，要关心热爱每一位幼儿，对幼儿一视同仁，当幼儿犯错误时，对幼儿坚持采取正面教育的方法，平时教师还要注意自己的仪表，要为人师表；其次要善于学习、热爱学习，不断提高自己的知识技能，与时俱进，只有这样，才能获得幼儿与家长的认可。

有人说：“理想是石，敲出生命之火；理想是火，点燃长夜的灯；理想是灯，照亮前进的路；理想是路，引我们走向光明。”我的理想就是当一名教师，这个理想的萌生还是在我上小学的时候。记得那时看过一部名为《苗苗》的电影，我深深的喜欢上了苗苗老师，从那时起我就下决心要当一名像苗苗那样的好老师。于是在中学毕业填报考志愿时，我义无反顾地填上了师范学校。经过三年的学习，我终于以优异的学习成绩毕业了，开始了我梦寐以求的教育生涯。自参加工作以来，我一直担任班主任工作，把全身心的精力都投入到教育事业中，以精湛的教育艺术手段，在教书育人、教学、教育科研等方面均取得了很好的成绩。

从教17年来我一直实践着“做一名好老师”的美好心愿。这17年来，在教育工作中，我经历过成功和失败，感受过幸福与痛苦，在事业与生活的挑战中；品味着人生的七彩斑斓。这17年来，我深深地感悟到，衡量一个好老师的标准，是其对教育事业的热爱与忠诚，是舍小家为大家的无私奉献精神；是教师的责任感和对学生深切的爱。

20xx年我接学前班。大家都知道学前班要过拼音关，特别是拼音直呼关，有些学生由于发音方法不得要领，模仿能力欠佳，所以在学这部分知识时有困难，我知道这部分知识基础打不牢，学生就有掉队的可能。为了不让一个学生掉队，我就利用下班后时间进行训练。记得有一天放学，我还是像每天一样把学得不好的5名学生留下来，他们的家长也要学一学，以便回家能更好地辅导自己的孩子。所以我就从发音时的口形、舌位、送不送气，以及直呼时怎样才能先做口形，后发出声音，边做示范边讲解，孩子们学得很专心，家长们学得更认真。学习兴味正浓，不知不觉已是日落星稀的时候了。家长们领着孩子满意地回家了。望着稀疏的星空，我活动着酸痛的脖颈，猛然想起自己的孩子还在家门口。我急忙向家里奔去。凉风习习，路上漫步的行人是那么的惬意，而我的心里却忐忑不安：孩子会不会害怕，会不会丢了……越想越害怕，越想越觉得可怕的事情已经发生了，本来五分钟的路我却出了一身的汗。到了家门口，我就看到台阶上有一个小小的身影，我三步并做两步跑过去一看，不禁呆了，这是我那活泼伶俐，总是满脸灿烂笑容的莹莹吗？只见她头上戴着一块纱巾，身上穿着一件破旧的男孩子的夹克衫，脸上一道道黑色的泪痕，“妈妈你怎么才回来呀？我好着急呀！这一句哽咽的话语把我惊醒，我连忙说：“对不起，妈妈今天有事。”女儿嘟噜了一句：“你每天都有事，就是没有我。”我心里涌起一阵难以名状的酸楚。我一再向孩子道歉，但她就是不理我，回到家我急忙开始做饭，等我把饭菜端到桌上，她已经睡着了，望着她那可怜的模样，我的泪水不禁夺眶而出。是啊，哪一个母亲不心疼自己的孩子，不爱自己的儿女？可我是一名教师，我的爱不仅属于女儿，更属于我的学生。学生是祖国的一朵朵小花儿，教师就是春风雨露，抚育着他们不断成长。教师对学生的爱，是无私的，是伟大的母爱。

古往今来，多少哲学家、诗人饱含深情地歌颂教师，把教师比作辛勤的园丁，人类灵魂的工程师；比做无私奉献的蜡烛……，他们赞美教师这一职业是太阳底下最光辉最神圣最伟大的职业，所有这些感人肺腑，催人奋进的文学语言，早在学生时代就像春雨一样，滋润着我的心田。使我对教师油然而生敬意，我常常对自己说，将来也要当教师，我也要像所有优秀的教师那样拥有学生们纯真的感情和他们分享给我的所有成功与快乐。

工作17年来，体会最深刻的莫过于教师要有一颗“爱心”，而且教师的“爱心”要适当地向一些“问题儿童”倾斜。我现在所教的这个班里，有一个来自单亲家庭的孩子壮壮，妈妈眼中的他，任性冲动，行事鲁莽，不知危险，常有伤人和自伤行为；同学接触的他，不守纪律，爱动手伤人；老师观察到的他，智力平常，但因注意力涣散，学习过程受到严重影响。记得20xx年，我刚刚结束学习从外地回来，下了车，我马上来到班级，看望我的孩子们。这一天过得很愉快。放学了，家长们来接孩子时，把我围住纷纷告一个孩子的状，那就是壮壮。在家长的眼里，他就是一个“小打手”，班里所有的孩子在这期间都挨过他的打。他打人的手段也很恶劣，经常是用拳头打别人的脸，用脚踢别人的肚子。在接下来的几天时间里，我不仅发现了壮壮的问题，同时更严重的是：在他的影响下，班里一部分男孩都在用这种武力的办法解决问题。怎么办呢？如果利用教师的威严，采用压制的办法，可能短期内也能压住他们。此时，一句话在我耳边响起“作为一名优秀的班主任，靠看、靠管是带不出好的班集体的，学生出了问题关键在于疏、在于导。”是啊，尤其是幼儿，他们才四、五岁，正处于分不清是非，盲目模仿阶段。于是在接下来的一段日子里，每天一有空，我就给学生们讲团结友爱的故事，不仅我讲，我还让幼儿之间互相讲，同时在班里树立了一批好的典型，佩带“友爱使者”的标志。我的这一做法既是在扭转班级不正的班风，同时也是在为教育壮壮营造一个好的环境，果然，在大家的带动下，他改了许多。于是在接下来的日子里，我留心观察着他的一举一动，期待着能发现他身上的闪光点。一次，教室柜子的一扇门由于螺丝松动关不严了，一连拖了两天，我都忘了去修理。第三天放学的时候，壮壮磨磨蹭蹭，半天也没有把书包整理好，我只好一边催他快些，一边组织其他幼儿往外走。我真不知道他又在搞什么名堂，把队伍带下去之后，我很快就回到了教室，站在门外，透过玻璃，我看到了这样一幕：壮壮趴在地上，左手扶着掉下来的那扇门，右手正吃力地用螺丝刀拧螺丝呢！第二天，我把这件事告诉了全班的小朋友，大家都向他投去了敬佩的目光，能够看出来，他满足极了。而且，我还补充了这样一点：我说老师的困难，壮壮都能够解决，小朋友们的困难，他一定更能解决，以后谁有困难，尽管找壮壮帮忙。渐渐地，他融入到了这个集体中，小朋友们开始接受他，他也成了班级的助人模范。打人这个毛病一直没有再出现过。作为孩子，他们渴望老师真心地关爱他们，尊重他们的独立人格和自主意识，需要老师用欣赏的态度赞赏和肯定他们，用积极的心理意向鼓励和期待他们。

我觉得班级的每一个孩子都像孕育在土壤中等待发芽的花种，一旦感受到春天的温暖就会萌动、滋生。老师对他的尊重、赞赏和期待使他敏感地体察到一种友善的、诚挚的关爱，他则会本能地感觉到那是一片明媚的春光在召唤他们，那幼小的心灵就会无拘无束地处在一种愉快的积极状态，他的潜能和个性就会自由而充分地表现出来。为了警示自己：要关爱每一个学生。从本学期开始，我在班级定期进行了这样的测试：请大家说出这一周老师最喜欢的学生，并说清理由。最开始大家都说一些爱发言、听话的幼儿，人员很集中。听到幼儿的反馈，我思考了很久。我觉得自己没能做到关注每一个孩子。于是，我及时调整自己的工作方式，让每一个孩子都觉得老师最喜欢的是他自己。现在再搞这样的测试，几乎每个人都会很愉快地说出自己的名字。17年的班主任工作，使我深深地体会到，在教育孩子的同时，我们应该争取家长的支持与配合。记得在今年的“三八”妇女节前一天，我布置了这样一项作业：把送给妈妈的祝福画在一张纸上，放在妈妈一早起来就能发现的地方。很多孩子都制作了一张精美的贺卡。家长们对于此项活动极为感动，纷纷写来回执“感谢老师能够对学生进行情感方面的教育。”“希望老师多搞这样的活动，以提醒我们家长与孩子及时沟通。”“看到孩子为我画的画，我感动得流下了眼泪，家长的付出孩子看到了。”……由于家长真切地感受到了教师在教书的同时，也在育人，所以“将心比心”，他对幼儿园班级的工作都会大力支持的。

在这“以心换心、以爱博爱”的交流中，我感觉自己的生命也在这交流中得到了成长、我的灵魂也在交流中得到了升华！雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”但在平凡的每一天，我们收获的却是孩子们的自由、愉悦、释放和本真，这难道不值得我们欣慰吗？在园的每一天我们都沐浴在孩子们的欢笑声中，用慈爱呵护着天真，用智慧浇灌着稚嫩，用真诚开启着心灵，用希冀放飞着理想。所以，我将用自己的双手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太阳！

一、让学生通过视唱来感受音乐的旋律美

（一）要利用游戏，对学生进行节奏训练

所有的音乐都有自己的节奏，无节奏或节奏混乱，只能是噪音，而不是音乐。要让学生有节奏感，首先得激发他们感知节奏的兴趣，从简单的游戏开始。记得教一年级音乐时，有一次上课，我让学生感受音乐的快慢，并不是让学生简单地听两段音乐，来分辨他们的快慢、时值的长短，而是在课件上做成了游戏，哪个同学答对了，课件中的小人就会笑起来，如果答错了，课件中的小人就会哭，学生参与这个游戏的积极性一下子就被调动起来了。还有在教学一年级第一首歌《你的名字叫什么》时，单让学生跟着音乐唱，有些学生兴趣就不浓厚了，但是让他们拍着手走到自己喜欢的同学跟前唱时，他们唱得就特别起劲。所以说，把感知节奏融入到游戏当中，采用游戏化的方法和手段，确实能激发学生学习的兴趣，使他们逐渐地感知节奏、掌握节奏。

（二）音准训练是提高音乐视唱能力的重要手段

对于一个没有音高概念的学生来说，音乐再美，也是对牛弹琴，因为他感知不到，体会不到，更创造不出音乐的美。所以，我们对学生，必须要加强音准训练。

1、首先要进行音阶练习，把握音准。在音乐课堂上，每次唱歌前要稍微练一练声，让学生学会用正确的口型、换气方法来唱上行的音阶r、m、f、s、l、t、d′，唱完再反过来唱下行的音阶，让学生学会用科尔文手势来找音高。

2、其次对学生要进行识谱训练。只有学生的识谱能力提高了，才可以去感知音乐、鉴赏音乐、理解音乐，让学生受到美的陶冶。所以，让学生全面掌握乐理，能识别各种音乐符号、标记，并了解它们的意义，准确辨认出乐谱的调与拍子、音高与时值、音的强弱等，就很重要了。例如，教唱《两只老虎》这首歌，在反复聆听中学生已建立了初步的音高感，教师再让他们看歌谱，说说歌谱中的数字要唱成哪些音名，学生再把记住的这些音名随着伴奏套到歌曲里唱，慢慢地，学生就能自己视唱歌谱了。识谱训练没有好的办法，只有多听多练，熟能生巧。

二、教师在课堂上的示范可以引导学生欣赏音乐之美

音乐教师在课堂上必须要自我示范，榜样的作用最大，学生模仿力来源于教师，教师足够优秀才能培养出优秀的学生。教师的示范要贯穿整个音乐课堂。音乐课堂导入后，教师的示范可以激发学生的学习兴趣；中间部分的示范是对学生错误的纠正和指导；末尾部分的示范是对学生学习效果的强化和总结。

三、让学生通过朗读歌词来感受音乐中渗透的文学之美

一首歌词就是一首好诗，节奏鲜明，朗朗上口，讲求声律和格律，富有深远的意境、诗意，有独立的艺术价值。小学音乐课本里的歌曲不仅具有容易为儿童感知的音乐形象，而且歌词达到了内容美、文学美、声韵美、节奏美和意境美的统一。有感情地朗诵歌词，深入细致地分析、体会、吟诵，可以使学生充分展开想象，加深学生对音乐的理解，学起来也会变得轻松。例如，教学一年级歌曲《跳绳》时，我发现歌词内容丰富，形象生动，读起来很带劲，于是，我就引导学生先拍着手，按照节奏来反复朗读歌词，然后再让学生进行一场朗读比赛，结果，学生个个读得绘声绘色的，两段那么长的歌词很快就记住了，然后再反复听几遍歌曲伴奏，学生就能轻松地唱出此歌。我曾在同年级的一个班试了试不读歌词直接用听唱法让学生学唱歌会怎样，结果效果不好，到下课还有不少学生不会唱，歌词总也记不住。这就说明学生只有体会到了音乐的文学之美，学习音乐才能变得容易。

四、引导学生能够利用肢体语言演唱，抒发音乐美

教师要给学生在音乐课堂上尽情抒发情感的机会，使学生的情感在美的熏陶下，不断深入。表演唱的形式可以多样化，尽量尊重学生的想法，可以是小组、个人、男女生演唱或加入伴舞等形式，让学生充分发挥自己的聪明才智。

五、让学生在编创活动中体会音乐的创造美

心理学家认为：创造或创造活动，是提供首创的、具有社会意义的产物的思维和实践活动，创造心理是人的心理结构中的较高层次，是心理结构趋向成熟的重要标志，进行创造性教学，开展创造性活动有助于优化人的心理结构。所以，音乐教学中教师应十分注重鼓励和指导学生运用已学的音乐知识，自己创编歌曲或乐曲（主要是打击乐），通过表演、演奏等手段根据自己已掌握的音乐技能，对原有作品进行初步二度、三度创作的尝试，或尝试利用电脑等设备自己创作新的作品，尽可能地激发他们的创造欲，提高创编能力，享受音乐带给自己的快乐。

我在平时的教学中，经常随便给学生一个音乐主题，让学生以小组为单位利用手头有的任意的物品或乐器，合作创编打击乐，结果收效显著，五年级的学生，有的组甚至还把自己创编的打击乐划分好了段落，加入一些引子，有强有弱，有快有慢，有时声势浩大，有时如涓涓细流，他们演奏完，脸上的愉悦之情都溢于言表，可见，学生确实能够通过创编活动体会出音乐的创造美。综上所述，百尺竿头，还需更进一步，让我们共同努力，让美育之花在音乐课堂上绽放吧！

1选题依据及研究综述

（一）选题依据

幼儿教学不仅对教学内容的知识性有一定的要求，同时对教学过程的娱乐性与趣味性有一定的要求。在教学的实践过程中我们发现儿歌由于其结构简单、语言愉悦等特点更能够为儿童所接受。从前人的研究经验来看，儿歌教学主要可以分为儿歌学习与儿歌创作等两种形式。其中儿歌的学习能够锻炼幼儿的语言能力；而儿歌的创作则是对幼儿的语言理解、语言组织等能力进行综合训练。此外，此种形式更能够增加幼儿的学习兴趣与学习成就感，对其后续的学习提供必要保障。本文主要从幼儿儿歌创作的意义以及其具体的教学过程来对儿歌创作教学法在幼儿教学中的应用进行研究。希望通过本文的研究能够为后续的学习与工作提供理论基础与实践指导。

（二）研究综述

幼儿有着自身的学习心理特征与学习特点，因此幼儿教学与传统教学有很大的区别。近年来针对幼儿教学的文献相对较多，主要集中在幼儿教学方式研究、儿歌创作与教学模式等。

2课题的基本内容

本文所研究的内容主要包括三个方面：

第一，对儿歌创作小学应用进行理论分析。从理论的角度研究幼儿的学习与心理特征，并对儿歌创作教学的优势进行分析。

第二，对目前儿歌创作教学的实践现状以及实践过程中存在的问题进行分析。

第三，基于存在的问题对后续的儿歌创作教学法在幼儿教学中的应用进行对策性研究，并提出在具体实行过程中的注意事项。

3课题的重点、难点及创新点

本文研究重点为对儿歌创作教学法的系统梳理以及此种方法在幼儿教学中的实际应用。

本文的难点在于相关的研究较少，此种教学模式还处于探索阶段，并没有完善的教学体系可以遵循。

本文的创新点在于提出儿歌创新教学法，并系统研究其在幼儿教学过程中的应用。同时对其教学设置以及注意事项进行研究，能够直接指导相关的教学工作的开展。

4论文提纲

本文研究提纲如下：

摘要：

关键词：

一、引言

11研究背景与目的12研究内容与意义

13文献综述

二、幼儿教学特征分析

21幼儿心理特征分析

22幼儿教学特征分析

三、儿歌创作在幼儿教学中的作用

31儿歌创作对培养幼儿识字能力的作用

32儿歌创作对培养幼儿语言能力的作用

33儿歌创作对培养幼儿创造力的作用

34儿歌创作对培养幼儿成就感与学习兴趣的作用

四、儿歌创作教学法构建及其注意事项

41老师—学生互动模式

42学生—学生互动模式

43家长—学生互动模式

44老师—家长互动模式

45注意事项

五、总结

参考文献

5进度安排（包括文献查阅、方案设计与实现、实验与计算、论文书写等）及其可行性分析

6参考文献

[1]林俏霞学前教育专业幼儿文学课程中的儿歌创作训练[J]教育教学论坛，2014，01：249—250

[2]杨宝风儿歌创作新探[J]青海师范大学民族师范学院学报，2012，02：78—79

[3]郑黎丽基于儿歌特质进行儿歌创作[J]语文建设，2012，22：26—28

[4]周思缔谱写孩子心中的歌——与师范专业的学生谈儿歌创作[J]成都大学学报（教育科学版），2007，08：17—21

[5]陈小芳儿歌：洒向童心的种子[J]思想理论教育，2005，10：62—63

[6]王巍小学儿歌教育实践策略研究[D]东北师范大学，2011

[7]陈乔芬，郭富生激发说写兴趣引导儿歌创作——《六个矮儿子》教学赏析[J]云南教育，2006，11：38

[8]吕虹“可爱的虫子”儿歌创作教学设计[J]语文教学通讯，2007，Z3：55+77

[9]陈爱芬上海市幼儿园儿歌现状调查与对策研究[D]华东师范大学，2008

摘要：热爱玩耍、喜欢游戏是孩子的天性。在家长们望子成龙、望女成凤的今天，如何利用好游戏进行幼儿教育，在保护孩子们拥有快乐童年的同时，促进他们智力、情商发展，需要广大幼儿教育工作者的智慧。主要探讨了游戏教学的重要性，以及运用游戏进行幼儿教育的方法。

关键词：幼儿教育；游戏教学；重要性

在要分数、要成绩、要名校的呼声日益强烈的今天，许多孩子的童年生活便逐渐被铺天盖地的各种学习班所占据。我们看到，暑假补习班、学前教育班越来越火爆，报班的孩子日益低龄化，学习的费用随之水涨船高。孩子们过早地被学习压力所压迫，我们为这种现象而惋惜，同时也在思考如何让孩子们在快乐中收获知识，因此游戏教学应运而生。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。我想，这比孩子能够拿多少分、能够去哪所学校更重要。游戏教学对幼儿成长的重要性主要见于以下几个方面：

一、在游戏中激发创造力

游戏是孩子们发挥自己想象力的天堂。我会经常参与到孩子们的角色扮演的游戏中。在角色扮演的游戏中，不仅可以使孩子们学会人与人之间怎样交往，更重要的是可促进幼儿创造力的发展，他们可以按照自己的想象设置情节，发挥自己的创造力布置场景，运用不同的工具满足需求等，这对于幼儿的智力发展都尤为重要。

二、在游戏中获得自信

自信不是与生俱来的，是在不断的被肯定中逐渐积攒和获得的。自信对于一个孩子的成长来说，其重要性不言而喻。游戏不仅是孩子们收获新知的地方，也是帮助他们培养自信的重要方式。

三、在游戏中学会社交能力

集体性的游戏是锻炼孩子们社交能力的重要方式。在快乐的游戏完成孩子们的初步的社会化，对于孩子个性的成长和情商的培养尤为重要。现在的孩子大多是独生子女，在家里他们一直是“宇宙的中心”，难免养成自私、不懂得分享的习惯。这就需要给他们提供一个公共环境，让他们在合作、分享当中收获新知。最典型的例子就是让他们一起演舞台剧。他们会为一个共同喜欢的角色而争执，会发表自己的看法和评价，在这一过程中，他们的社交能力得到极大的锻炼。多姿多彩的游戏，能够给孩子的心灵插上一双想象的翅膀，丰富他们的想象力，丰富他们的学习、生活，通过游戏，孩子们开始学习基础的劳动、协作和人际交往。寓教于乐，使孩子们在欢天喜地的玩耍中增长知识，开发潜能，始终是一个重要的课题。

参考文献：

[1]贺玉杰让幼儿体育游戏焕发新的生命力[J]赤子（上中旬），2015（08）

[2]中华人民共和国教育部幼儿园教育指导纲要（试行）[M]北京：北京师范大学出版社，20xx

第三篇：幼儿教育论文

浅谈幼儿教育

-----蒋娜

美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30％是4—8岁获得的，20%是8—18岁前获得的。

美国生理学家的研究也表明，幼儿是大脑生理发展的最快时期，一个成年人脑重约为1400克，其4岁时约为1000克，8岁时约为1300克。

日本学者木树久一指出，儿童潜在能力遵循一种递减的规律，即生下来具有100分潜在能力的儿童，如果一出生就进行教育，可以成为具有100分能力的人，若从5岁开始教育，只能成为具有80分能力的人，若从10岁开始，就只能具有60分能力的人。

由此可见，幼儿大脑发展速度之快。在儿童智力迅速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育以及社会环境是密切相关的。若在这个时期内，对孩子用正确的方法施以适当的早期教育，其效果可想而知。

以下是鄙人对幼儿教育的一点浅薄看法。

一、换一种目光看孩子

在幼儿园中，有的老师总喜欢安稳一点的孩子，因为这样的孩子听话好管教，让老师省心，也总能淘得不少老师们的喜爱。而对于那些过于‚活泼、爱动‛的幼儿，则往往因为其‚调皮、惹事‛，久而久之，则可能得到‚另眼相待‛的‚特殊待遇‛。

但我觉得，对待那些过于‚活泼、爱动‛的幼儿，需要老师行使有别于一般幼儿的教育和教导方法，找准切入点，通过意识引导而使其行为上产生循序渐进的转化，逐步改变其过于‚活泼、爱动‛的习惯，使其容入班级整体活动之中去。我们班就有这么一位小朋友，他不仅活泼爱动，而且常常给老师制造些小的‚恶作剧‛。比如，在大家一起游戏时，他往往趁老师不注意就会掉头大窜，让老师追来追去，累得老师气喘吁吁；教育活动中有时他会钻到桌子底下与你玩‚捉迷藏‛；可能由于他的过分爱动引起了大家的注意，在幼儿园里已经小有名气，大部分老师认识他。他的妈妈曾这样给我说过：‚我的儿子不简单，四岁就成了‘明星’‛，我也曾开玩笑地对家长说：‚你的儿子简直就是一个‘自由人’‛。

如何教育这样一位刚刚四岁的‚自由人‛呢？我的切入点是——找优点，并使其发扬光大。根据一段时间的观察，我发现他很聪明，反应能力强。有时老师在门外回教室时，外面的老师会轻轻敲门或向

里招招手，示意小朋友过来开门，四岁的孩子大多猜不透老师的心思，可班上那位所谓的‚自由人‛几次急匆匆地跑过来，给老师打开门，这时我便过去亲他一口，并伸出大拇指以示鼓励，让他感受到跑过去做了一件正确的事，老师就会喜欢我！

我还发现他喜欢交朋友，人缘好。一天早上开饭时他迟迟不吃，他说要等到他的好朋友来了一起吃！还有一次，班上的菲菲小朋友因生病几天未来园，当菲菲小朋友来园时，他主动走上前去迎接，并拉着她的手认真地说：‚你怎么了？‛。当时我看出了他此时的心情，他确实是真的想念菲菲小朋友了，这也是他关心小伙伴的一种真言真行。一次次的观察，一次次的发现，让我对这位幼儿有了新的了解，一次次地鼓励给了他自信，使其获得了积极的情感体验，从而使他产生了更多的积极行为，并为其带来了更多的成功体验。不到一个月的时间，他的进步可不小，他再也不一人跑出去让老师追来追去；现在他再也不是以前妈妈眼里的那个‚自由人‛了。

记得一位专家曾这样讲过：‚要善于发现孩子的闪光点及独特价值，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心、自信心，使美好的教育得与独特发展。

二、别让爱太近

在幼儿园里我们经常能看到许多的家长帮助孩子脱衣服、换鞋等，而我们未来的幼苗表现出一幅无所谓的态度，每一件事做下来好

像跟他没有关系似的，随意的摆动着身体 , 好象随风摆动的柳枝一样。而我们的家长却乐此不疲，有说有笑的做着这件事 , 好像是他们应该做的一样。

由此我联想到在报纸上看到这样的一件事，说： ‚ 有一位父亲在自己的屋后的地里栽种了 20 棵桃树。他的孩子看见父亲在果树与果树之间挖下一个个土坑，准备把半年积攒下的猪粪、牛粪等肥料埋进去。这个孩子很好奇地问父亲，‚ 为什么在果树之间弄上个土坑，那样有什么用处。‛‚ 小树正在长身体呢，不补充营养不行。‛ 他的父亲满眼怜爱的看着树苗说。这个孩子也学着父亲的样子挖了两三下，父亲看见了说： ‚ 这样不对，你挖的坑离树太近了，你应该保持半个锄把长的距离才可以。‛ 他的孩子反驳说： ‚ 太远了，小树还能吸收到养分吗？ ‛ 父亲却说： ‚ 太近了，小树一下子吃不消这么多的养料，会把它 ‘ 肥 ’ 死的。而保持一定的距离，有利于小树一点一滴的进行消化和吸收，有利于根须生长。因为要吸收到更多的肥料，树根就只有拼命的往有肥料的地方钻，这样子小树才能长得又壮又高。‛ 孩子父亲的一番话，对这个孩子的一生产生了巨大的影响，这个孩子考上了重点大学。‛

经历了一些世事，孩子们才能明白故事的内涵，要给予他人爱和关怀，但也要与其保持一定的距离，才能让他受益匪浅。爱得太近，或许就会变成一种灾难和痛苦。所以我们的家长不要过分的爱孩子，凡事都给他们准备好，要给孩子自由的空间，让他们去做自己想做的事，在劳动中获得快乐与幸福。

三、发现孩子的优点

每天穿梭于孩子中间，观察和体验着每一个孩子的成长历程，在教育方式上除了老师要正确引导外，更应该注意孩子的闪光点要及时发现。我班XX小朋友活动的时候，总喜欢影响周围的小朋友，没办法，我把他视为特别关注对象，让他跟随在我左右。

一次活动课，我想让小朋友帮我拿呼啦圈，于是，我说：“谁乐意帮老师的忙？”于是不约而同的都举起了小手，我一眼就看见了XX小朋友渴望的眼神，踮起脚尖高举着手，生怕我看不见他似的。于是，我说：“请动作快的小朋友帮忙，排队一、二、三！”机灵的XX动作迅速，排在第三位，我决定请他帮忙时，说：“等一会游戏结束后我请活动中遵守纪律、团结合作的小朋友帮忙。”很爱做事的他牢记着这句话。在整个活动中，他没有惹别的小朋友，并且还帮助跌倒的小朋友爬起来，我及时表扬了他，他满脸喜悦和兴奋。

教师在关注孩子的时候，要留心观察、发现孩子既有长处，也有短处，应该及时发现他的闪光点，正确地评价引导，从自身角度出发做到客观公正，随时表扬，让孩子健康、快乐、茁壮地成长！

（总结 自己写）

二零一一年五月十三

第四篇：幼儿教育论文

加强与家长互动，提高教育质量，培养幼儿综合能力 摘要：幼儿在成长中最先通过家长接触社会、认识社会，进入学校以后受老师的影响又比较大，如果家长和老师灌输的教育理念不一样往往容易导致幼儿无所适从，不知道该听谁的，怎么做。本文论述了幼儿教育中老师与家长互动教学的重要性，并列出了几个典型方法以加强老师与家长的沟通。

关键词：幼儿教育；家长；老师；互动 正文：

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4—8岁获得的，20%是8—18岁前获得的。幼儿教育会给未来更高级的教育打下基础，所以良好的幼儿教育对每一个人来说都非常重要。因此，幼儿教师要意识到自己身上的重担，有意识地培养幼儿各方面良好的行为习惯和正确的社会认知，为幼儿以后的学习和成长打下坚实的基础。幼儿在接触老师以前，最先接触到的是父母，父母一言一行都对未谙世事的幼儿影响深远，因此，幼儿很多意识都是来源于父母，即使在接触老师以后，家长的行为习惯对幼儿的影响依然远远超过幼儿教师，因此，要想获得良好的教学效果，幼儿教师必须加强与家长的交流，在互动中一起完成幼儿的初级教育。

一、亲子活动

“亲子活动”是幼儿活动中必不可缺的部分，幼儿与成人的依恋是自然的又是十分重要的，在浓浓的亲情中成长的孩子健康、活泼、聪明。幼儿和父母在快乐的亲子游戏中建立了亲密无间的关系。

亲子活动不仅有益于家长与孩子之间的情感交流，密切亲子关系，提升幼儿的快乐指数，还能促进幼儿各方面能力的发展。孩子们的天性是自由的，每个孩子都有自己探索事物的独特方式，亲子活动让孩子们可以用自己的方式去观察事物和接触事物，他们的方式都会得到充分的尊重。亲子活动的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所处的发展阶段，给孩子选择的机会。亲子活动给孩子们提供了一个宽松和轻松的环境，让他们分享与父母一起玩耍的乐趣。这样，幼儿的情感、认知、语言、运动、创造、社会交往等多种能力就能得到全方位的发展。

二、树立榜样的作用

首先是家长的榜样。幼儿最先认识的社会人就是自己的父母，父母的言行动作是幼儿最先学习的对象，家长对孩子的影响体现在一个人的一生当中，幼儿会不由自主模仿父母，在最初学习阶段认为父母一切都是对的，自己就应该以父母为榜样去做，因此家长应该了解自己在孩子成长中的影响力，自觉养成良好的习惯。老师更应该在平常的教学活动中积极发现幼儿的不良习惯和言行等，并及时通知幼儿家长，劝其给幼儿树立一个良好的榜样。

其次是教师的榜样。教师在幼儿心目中一直有很高的威信，而且永远是幼儿模仿的对象，老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一

切有利时机为幼儿做好行为示范。日常生活中，我和班上的另一位老师配合默契，班级工作合作一致。在组织幼儿活动时，一位老师在组织幼儿进行操作活动，而另一位老师则主动帮着摆放材料；在制作教具时，都是合作的作品；班级的墙面、区域的布置有商有量，都充分体现出合作的痕迹-----教师间反复多次的合作，引来很多孩子也来帮忙摆放材料、画画剪剪等。无形之中幼儿的合作意识也被激起，并开始逐步的萌发。

再次，同伴也是幼儿观察学习的榜样，同伴包括在学校的伙伴和家庭日常活动中的伙伴。教师对有合作行为幼儿的积极评价和鼓励，激发其他幼儿向他们学习。如当幼儿有某种物质分享行为时，老师要作出积极评价和鼓励，教师要运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定；当发现幼儿有合作行为时，老师可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。

三、教师与家长建立良沟通合作关系

教师真正做到对自己的同学负责，一切以儿童健康成长为宗旨，全心全意为儿童和家长服务，与家长建立相互信任的合作关系，通过相互沟通，共同探讨儿童成长过程中存在的某些问题，并共同研究如何解决问题，保证幼儿的健康成长。

首先，家长每天接送幼童的时间为师生互动、与家长交流提供了很好的平台，家长可以提早到校，参与一部分幼童的学校活动，并积极与老师交流，保证有问题及时解决，在幼儿有不良习惯的初期就帮其改正。其次，教师平时要多和家长保持联系，及时反馈幼儿在学校的情况，并告知幼儿在学校的成长，保证家长对自己孩子的了解，并配合好老师的教学工作。再次，在教师与家长的交流中充分利用幼儿这个中间传播渠道，锻炼幼儿的能力，保证其健康成长。

第五篇：幼儿教育论文

一、问题的提出

幼儿因为特定的年龄、特定的心理需求会选择特定的行为方式，不论这个行为表面上看是对是错，是适当或不适当，它都有特有的意义，都是在帮助幼儿实现自己某一方面的愿望。不适当行为可界定为与年龄的适切性有所偏异的行为，它显著地妨碍儿童的成长与发展，以及他人的生活。如幼儿将好好的玩具拆得支离破碎；无身体疾病的感到全身痒痒等。但幼儿的不适当行为中，往往有着特殊的意义，或是代表幼儿与成人之间的关系，或是幼儿对成人发出一种要求信息，都有着一定的合理性，如幼儿拆开玩具是想知道玩具里的小鼓为什么会发出响声；幼儿感到浑身痒痒是希望引起父母注意，得到关心等。幼儿的后天行为基本是“成人”（包括家长与教师）培养的结果。

合理的不适当行为是幼儿成长过程中发展局限与环境相互作用的结果，而不仅仅是幼儿自身的“过错”。因此，作为成人，在发现这些不适当行为时，应及时分析不适当行为中的合理性，同时做些什么来帮助幼儿。目前，面对幼儿的不适当行为，家长经常陷入帮助的误区：

1、责问。责问的结果往往令成人更加气愤，因为幼儿无法用语言清晰地表达自己真实的想法。

2、动武。家长在劝告无效后就会采用“动武”的暴力手段，这样仅仅让幼儿记住了“以后不能做”，却无法让幼儿了解处理事情正确方法。

3、监控。在一旁监视幼儿的一切行为，往往限制了幼儿的主动性。教师对此常用的方法、惯用的态度通常是正面说服教育，或是严厉的批评，也有的不闻不问。教师和家长的忽视，以及方法上的简单，经验缺乏科学的验证，没有控制的具体要点，处理的很模糊。长期生活在这样的环境中，幼儿的合理的不适当行为得不到成人的正确引导，这 不利于幼儿的心理健康，也不利于父母教师进一步对幼儿的沟通和教育。我们认为，应该理解幼儿合理的不适当行为，分析了解幼儿不适当行为的原因，进行适当方式的引导，以帮助他们健康的成长。

本研究的理论意义在于尝试分析幼儿合理的不适当行为的原因，将其分类，为幼儿提供各种引导方式，使幼儿在生活中的好奇或不满等思想得以理解。

实践意义在于探索在允许范围下的对幼儿合理的不适当行为进行引导的途径和方法，以途径的创设为突破口来研究幼儿合理的不适当行为，并寻求有效的引导途径和方式。

二、研究对象和研究过程

（一）研究对象

选取本园中班幼儿30名。

（二）研究过程

1、调查问卷：了解幼儿在家（或幼儿园）中发生不适当行为的表现、原因及家长（教师）的教育方法。

2、对引起幼儿合理的不适当行为的原因、表现进行分类。

3、进行各种引导方式的探索

三、研究结果

（一）合理的不适当行为的分类

l 好奇 有限的知识——“不适当”行为

孩子渴望了解世界，对周围的事物充满好奇，他们希望了解事物的各个方面，希望用某些方式进行探索，但因为有限的知识和能力，而只可能做出简单的、模仿的、“荒唐的”、顾此失彼的尝试。探索的过程激励着孩子，他们对于成人世界的行为准则（诸如：科学、理性、经济等）知之甚少，又怎能像成人一样行为呢？（案例见“姗姗改裙子”）

l “心结” 误导——“不适当”行为

孩子有着特定的成长需要，不能得到满足，又不知道应该如何表达，就会成为“心结”，既而影响孩子的行为和情绪。如果成人不了解孩子内在的需要，只简单地评判他们的外在行为而采用不合理的教育方式（如：训斥、责骂、棒打、限制等），就可能反而强化了“不适当”行为。（案例见“小伟变懒了”）

l “难言之隐“ 合理化——“不适当”行为

当孩子有了“难言之隐”的时候，也会想办法去解决，不同的年龄会有不同的对策。如果他们能为此找到一个合理的理由，他们就会给“难言之隐”改头换面，使之合理化的蒙蔽成人。这种“不适当 ”行为表面上看是毫无不适当的，而且是非常合理的。最常见的就是“体化症”，用身体上的不适来达到满足！当然，“合理化”的过程。有的是孩子能够意识到的，而有的则是无意识的。（案例见“瑶瑶的瘙痒症”）

（二）根据研究对象的特殊性所采用的研究方法

1、以调查问卷的方式了解幼儿在家中发生不适当行为的原因，家长的教育方法、行为及处理方式。

2、个别访谈、观察等形式了解幼儿不适当行为的表现，进行分类。

3、对实验幼儿进行实验措施：

家园同步：通过家园联系、家长讲座等方式帮助家长分析幼儿不适当行为的合理性，同时配以合理行为的指导。

设立聊天室：幼儿的好奇能与同伴或成人进行沟通，共同寻找适当的解决问题的方式。

不适当行为后的谈话：及时缓解幼儿不适当情绪，使幼儿得到宣泄与理解。

（三）、引导方式

作为成人，在正视孩子这些不适当行为的同时，必须做些什么来帮助幼儿，应避免陷入帮助的误区（责问、动武，监控等）。理解幼儿会做出成人难以理解的事情，主要是因为他们“无知”。首先，不知道“不能这样做”——这条裙子是不能剪的；其次，不知道“为什么”——小鸡怎样孵出来的呢？最后，不知道“怎样做”——怎样才能引起爸爸妈妈的注意呢？因为“无知”，所以难免犯错。如果成人站在自己思维高度来理解幼儿的行为，当然“不可思议”的“不适当”了。因此，我运用以下方式：

1、告知与防范

将你认为应该让幼儿知道的事情用幼儿能够理解的方式告诉他，如果将不同，当然就先防患于未然！比如：“姗姗，你用剪刀的时候，可要注意什么东西可以剪，如：纸；什么东西不能剪，如：桌布、衣服等。”

2、询问与原谅

成人不可能预想到幼儿可能做的所有事情，所以也就不可能什么都让幼儿明白，即使某个道理幼儿知道，也因为缺乏直接体验而还是可能去做。这个时候，成人要学会“询问”：“你为什么这样做？”“我知道你这样做，肯定是有原因的，能告诉我吗？”“我很想知道这样做，有什么好玩吗？”

在询问的时候，最好先假设自己有什么地方做得不好，这样去询问幼儿时，会减轻幼儿的紧张与担心，而且会让 幼儿觉得你很亲切。千万不能用“定罪“的方式问幼儿：“你说，到底是怎么回事？”“你知道错了吗？”“你怎么可以这样做。”这样的问法，只会让幼儿害怕、拒绝与叛逆，因为这分明把所有的责任都推在幼儿身上，而且不容解释。这又怎能了解幼儿内心的想法和需要呢？

“询问”不过是想得到一个合理的解释，想了解幼儿的思维轨迹和内心需要，并不是要再次证明“孩子，你错了！”其实，并不是所有的询问都能得到答案的，因为幼儿根本还不会解释。所以，即使儿童不能给你一个“合理”的解释，成人也必须应该学会“原谅”。

听孩子的解释，多给孩子一点时间，等待“为什么”。为孩子的行为找一个合理的理由。如果不能看到孩子不适当行为中的合理性，就说明还不够了解孩子。既然任何事物都有其正反两面性，那么孩子的行为当然也有合理、有利的一面，找不出来，就不能简单地批评或惩罚孩子。

3、弥补与共同改变

所谓“知错能改”，当孩子意识到自己的错误后，帮助他们找到弥补的办法，比打一顿骂一顿有效得多。当成人与孩子站在一起，支持、帮助他去弥补时，孩子能从中学到很多。比如：孩子与同伴发生了冲突，把对方的头打破了。这时，即使你再把孩子的头打破了也是无济于事的。重要的是怎样帮助孩子去弥补过失，从中学习生活中的规则！

最后，不要忘记，孩子的成长，始终与环境相关联；孩子的问题，必然也反映了环境中的不足，所以承认不要忘记：与孩子一起学着去改变！

四、结论

1、幼儿的变化

幼儿的变化直接反映出教师与家长对幼儿关注和关爱程度，反映教师和家长合作的效果，是检测研究是否达到的最好手段，该课题研究的最终收益人是具有不适当行为的幼儿，其问题行为的纠正和进步的稳定趋向标志着研究的有效性、真实性和科学性。幼儿只有通过自己的表达方式与同伴、父母、教师建立平等的关系，才能获得愉悦的体验，才能满足幼儿成长中心理需要并获得发展。

2、家长的认识和转化

家长从行为上不接受教师的指导变为主动与教师切磋；从心理上不理解变为主动与 教师沟通；从关注幼儿的行为到关注幼儿身心和谐全面发展。家长的观念、行为发生了质的飞跃，进一步加深了幼儿园与家庭、幼儿与家长、幼儿与教师的关系，提高了亲子互动、师生互动的效益。

3、教师的变化

教师整体育人意识增强，既注重教育活动对幼儿全面发展的影响，更注重日常生活中通过多种教育内容、方式和形式，对幼儿进行良好个性品质的培养。

不过随着课题的进行我也发现一些问题。比如，同一个外在的行为表现，有着不同的内涵，什么影响着行为、行为到底是怎样产生的等，都是我在今后的研究中需要解决的问题。