课程改革总体规划及措施

第一篇：课程改革总体规划及措施

市场营销专业课程改革总体规划及措施

随着国内市场越来越复杂化和规范化，社会和企业对于市场营销人才的知识结构和能力的需求都发生了极大的变化，对需要高素质、高能力的综合性营销人才具有迫切的需求。我院市场营销管理专业及时与社会接轨，不断调整营销人才的培养目标，适应经济环境发展的需求。同时课程体系的设计和优化又是高校实现人才培养目标的关键所在，也是全面落实人才培养方案的重要保证，不断优化市场营销专业的课程体系对于培养符合企业要求的营销人才有着重要而深远的影响。

我院市场营销专业课程改革措施实践做法如下：

（一）理论教学方面

1、采取模块化教学，加强课程的应用性 市场营销专业应注意培养营销的应用型人才，满足企业对中基层营销人才的需求因此设置课程时不仅要考虑本科教育的基础性和阶段性，也要充分考虑营销工作一线的实际要求。我院引入模块化课程教学方案，根据企业对市场营销专业人才的能力要求，打破传统理论课程的高度结构化和专门化，按照营销课程之间的内在逻辑关系，课程与职业领域的对照关系，把不同学科专业的知识要点集合起来，组成不同的营销课程模块，从而形成有相互联系的课程体系。营销专业模块化教学既能强化课程之间的有机联系，防止了课程设置上的随意性和重复，也能明确与岗位的对应性，这种课程设置方式避免了学科知识的空泛，能有效拓展专业知识视野，使理论的适用和能力的应用能有效的结合在一起，也能灵活的适应企业对营销人才的要求。

2、优化课程内容

我们从专业知识链条和能力递进上来考察课程体系的优化，可以通过减少不同课程中知识的重复，并且学生能更多地接触专业前沿知识的方式，达到营销专业整个课程体系优化的结果。首先，我们明确各门课程之间的逻辑关系，分配各门课程的重点内容，减少内容上的重复，防范课程间内容脱节，使营销课程体系更加完整、系统。在专业必修和专业选修课的设置上将专业课中的某些内容拆分成专业选修课，既可以避免重复讲授，又能让学生涉及学科领域发展的前沿知识，提高学生们对营销学习的兴趣。其次，随着市场环境的变化，不断更新营销的教学内容，充实前沿理论知识，提高学科研究新成果在教学中应用的比重。

3、增加实验课时量，完善实验教学环节

首先，认真修订各门课程的教学大纲，减少课程间的重复内容，增加实验课时量。通过实验课程使学生熟悉市场营销的各个环节，熟悉市场营销的实务操作技能，进一步理解，消化所学到的专业理论知识，培养学生的实践能力和创新能力。其次，制定完整的实验教学计划，加强实验课程的针对性与层次性，对于大一的学生开设体验认知型的专业实践课程，大二的学生开设验证性实验项目，大三大四的学生开设综合性的市场营销实验课程，使学生不断了解营销各主干课程之间的有机联系，从而做到对营销知识的全面融会贯通。

4、改进课程评价方式 加强对学生的日常考核，注重对学习过程的控制与评价。根据课程性质采取灵活多样的课程考核方式，将课堂讨论、案例分析、成果展示与陈述等作为课程考核的主要形式，尽多角度、多方面的对学生进行评价更多的关注学生能力的提升，用多种方式激励和引导学生注重平时学习时对知识的积累和应用，通过课程评价监督和推动教学质量的提升。

（二）在实践教学方面

1、增加课堂教学中的实践环节

课堂实践环节主要分为两种，即情景模拟和案例讨论，情景模拟需要教师设计好某种模拟现实的情景，让学生扮演某种角色，开展某项营销活动。充分利用多媒体对案例作情景描述，或选取、制作实际营销工作的情景片段介绍给学生，然后组织学生分组进行情景模拟，如模拟产品推销、网络营销 商务谈判、市场调查、电子商务、上门服务等。案例分析讨论则需要教师事先准备相关案例，将全班同学分成几组，学生先个人分析然后小组讨论，再课堂发言交流，最后教师总结。案例分析讨论过程中，要把握好教师是主导，学生是主体的基本原则。教师的主导作用主要体现在两个方面：首先，教师在吃透教材和弄懂教材的每个概念原理的基础上，精选与教学内容和教学目的密切相关的典犁案例；其次，在课常教学讨论时，教师要提出一些富于启发性的问题，引导学生积极讨论，并鼓励学生各抒己见，通过不同意见的争论，开阔学生的思路，使学生对案例有更深刻的理解，从而角色模拟教学是针对那些只有通过实际操作才能真正掌握的教学内容而采取的一种模拟教学法。

2、参加科技创新大赛竞赛

鼓励学生在老师的指导下参加竞赛，平时学院、系或学生团体经常性地举办市场营销技能大赛，要积极参加，培养学生进取精神、竞争能力、自学能力、应变能力、表达能力和综合应用专业知识的能力。

3、开展专业认知实践教学环节

组织学生利用寒暑假开展市场调查，承担产品推广业务，以及到企业营销岗位实习，使学生比较全面地了解一个产品或企业包括产品知识、企业概况、行业市场环境、岗位职责、业务工作规范等，突出培养学生的产品鉴别能力、市场调查能力、推销能力、谈判能力与人共事能力和社会通应能力等，要求学生认真撰写实践认知报告。每年安排毕业班学生到企业实习，提高就业竞争力。

4、提高教师实践能力，鼓励教师到企业兼职作咨询顾问

鼓励教师到企业兼职并创造平台和渠道使教师有机会兼职.高校教师在各类企事业单位兼职，一是可以将理论知识、科研成果转化为生产力；二是教师的实践经验带进课堂，从而促进教学，可产生事半功倍的教学效果。

5、建立实践教学管理制度和评估体系

通过制度的约束，对实践教学的指导老师、学生实习情况进行严格考核，实践教学考核不合格的同学不能正常毕业，建议市场营销专业学生的毕业论文以企业实习、假期实践经历或参与科技创新技能大赛经历为依据进行撰写，强调以论文的现实指导及应用价值来评价论文的优良等级。对管理不善、要求不严的老师及有关主管领导要追究责任，并把该项工作纳入到考核和支撑的评审上来，做到奖罚分明，以提高学校领导和教师对实践教学环节的重视程度。

经济与管理学院“市场营销”专业应用型人才培养模式综述

应用型本科人才是高等教育为适应社会经济系统发展的一个方向。在实践中，经济与管理学院已经形成了较为具体的应用型人才培养模式，思路清晰，效果明显。现结合专业人才培养实践，将“市场营销”专业应用型人才培养模式综述如下：

一、明确培养目标，内涵定位明确

明确培养目标是应用型人才培养的首要任务，只有目标明确，在人才培养的过程中才能少走弯路。应用型人才培养目标的确定不是闭门造车，需要根据社会和企业对营销人才能力的需求和结合本校教学的特色等，制定具有时代气息的具有特色的合理的人才培养目标。

市场营销专业作为工商管理类专业学科的一个分支，是一门应用型极强的专业。作为培养本科层次应用型营销人才的高等院校，“市场营销”专业人才培养需紧紧围绕营销职业岗位群的实际需要，强化市场营销专业应用性特色，着重突出市场营销专业人才应用能力培养，着重突出将知识转化为能力及职业技能的培养，注重营销职业技能和应用能力培养，以适应人才市场的需求。

二、分段培养模式的确立

将市场营销专业的学生分成两个培养阶段，基础知识学习阶段和应用能力培养阶段。基础知识学习阶段，要求学生在掌握教材基本理论的同时，激励学生阅读经典名著，不断丰富自己。应用能力培养阶段：应用能力培养阶段主要是在专业知识学习之外，培养学生生存发展能力、自我学习能力、实践创造能力与合作共事能力。通过对上述市场营销人才素质结构的分析，要求我们必须从灌输型教育模式向素质开发型教育模式转变，从静止平面知识教育观念向动态多维的素质教育观念转变。

二、培养“市场营销”专业应用型人才培养模式的具体构建

1、模块化教学计划的制定

根据市场发展的趋势和我院的实际特点，结合本专业实践性强的特点，构建了以职业技能为核心的模块式市场营销课程教学体系，即将所有课程分为五大模块:基础经济管理类课程、专业课程、实践课程、现代技能课程、公共必修课程。

基础经济管理类课程:管理学、西方经济学、经济法、会计学原理、国际贸易务实等。

专业课程:市场营销学、国际市场营销、广告学、消费者行为学、营销渠道管理、服务营销、零售管理、物流管理等。

实验课程: ERP沙盘模拟对抗赛、区域营销模拟对抗、市场调查、专题调研、研究型学习等。

现代技能课程:管理信息系统、电子商务概论、计算计文化基础、网页设计、专业外语阅读、英语口语等。

公共必修课程:马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、思想修养、法律基础、文学欣赏、体育等。

基础经济管理类课程是专业教育的基础，通过基础经济管理类课程的设置能扎实地打下良好的学科基础，体现“厚基础”的要求;专业课程设置体现出现实性与先进性，要求学生在掌握基本理论的基础上扩展新知识，加强对营销及相关领域前沿的了解，《服务营销学》、《物流管理》等课程的设置不仅体现了我国经济发展的趋势要求，也体现了拓宽专业口径的要求，增强了专业适应性;实验课程设置由两种形式组成:一是校内模拟教学，通过市场营销模拟教学软件让学生对专业知识有直观的了解、通过ERP沙盘模拟对抗赛让学生能总体上熟悉企业的整体经营，增强学生团队合作意识的培养;二是社会实践，通过市场认识、市场调查、专题调研和参与企业营销活动，加强学生对企业实际营销运作的了解，从实践中发现问题，思考问题，一方面有利于理论课学习的兴趣，促进理论教学水平的提高，同时也能激发学生的创造性能力。同时鼓励学生利用课余时间根据个人兴趣长期参与企业兼职营销活动，将理论与实践相结合，体验不同行业的市场特点，探索与学生就业相结合的社会实践模式;现代技能课程的设置强调了计算机和外语能力的培养，随着社会网络化的发展和经济全球化的推进，计算机应用能力和外语交流能力已经成为衡量人才能力的重要标准之一，加强计算机能力和外语能力的培养不仅适应了社会的发展需要，也适应经济发展对“复合型”人才的需要。

其中，重新调整人才培养方案是应用型人才培养的关键问题。本专业已制定出兼具理论基础、实践突出的专业创新型、特色化的课程体系、教学计划及课程安排。其中，除课堂专业课程外，已设置了20%实践课程和模拟性岗前培训等形式，使学生将所学理论和实践相融合。

2、双师型教师队伍建设

第一，鼓励专职教师“走出去”。根据校企合作协议，学校每年选派教师到企业挂职锻炼，掌握更为丰富的营销一手资料，讲课时做到融会贯通。第二，把兼职教师“请进来”。邀请协议企业里具有丰富营销经验，同时具备一定授课能力的员工担任课程导师等。第三，通过校企合作搭建产学研平台。与当地企业签订横向协议，采用技术合作、委托开发、技术转让等形式，鼓励教师运用理论知识指导企业解决实际问题。经济与管理学院每年度定期选派教师到烟草专卖局营销中心、电子、机械企业营销部挂职锻炼；同时，选派当地的聘请具有企业经营与管理经验的管理人员为客座教授，担当《仓储管理》、《网络营销》等课程的授课任务。

3、市场营销专业实践教学建设与探索

实践性教学的目的在于通过实践培养学生综合运用所学知识，提高独立思考和实际操作能力，正确地掌握专业技能技巧，完善其智能结构，使之成为适应专业工作需要的应用型技术和管理人才。具体做法如下：

（1）市场营销专题模拟实践训练

充分利用实验室现有资源开展计算机多媒体网上教学、网上策划、营销调研、营业推广、网上促销等实践模拟教学，让学生通过营销决策软件系统进行模拟决策，增强学生对所学知识的认识、理解，培养学生自主思维能力，提高实际动手能力、分析能力和创造能力。使课堂教学内容与实验室教学内容紧密结合，使所学理论在实验室中得到更好诠释。如本专业开展的组建营销沙龙，开展市场调研组建模拟公司，召开研讨会，举办模拟招聘会，模拟营销与实战营销，举办营销策划大赛等，全面提升学生的生存发展能力，实践创造能力，合作共事的能力。

（2）通过竞赛模式激发学生学习的持续性和学习热情

通过参加“挑战杯”创业大赛、ERP企业沙盘对抗赛、市场调研大赛、国际企业管理挑战赛等使学生体验并运用所学的知识。由于这些模拟方式具有较强的对抗性、竞争性和综合性，让学生能从总体上熟悉企业的整体经营，在加深专业了解上尤其具有显著的作用。

（3）多角度地为学生提供企业实践机会 企业是学生学习的最终目标，学生实践能力的培养离不开企业的支持，深化企业与高等院校的合作是为学生提供一个既稳定又贴近现实社会需求的实践平台的重要途径。学生可以在对口企业获得更多的实习和实际上岗操作机会，使学生更加全面地了解一个产品和企业，实践企业在营销过程中的各个过程。同时，根据市场营销专业教育的特点，鼓励学生利用课余时间根据个人兴趣长期参与企业兼职营销活动，将理论与实践相结合，体验不同行业的市场特点，并将其与毕业实习、岗前训练、毕业论文相结合，根据实习单位生产、建设的实际选定毕业论文题目，在教师的指导下，为企业解决实际问题，以赢得兼职单位的认可。改变那种空洞的、拼凑式的毕业论文写作风气，以突出学生实践能力，提高毕业论文的质量。将原有的毕业实习、岗前训练与学生就业相结合，学生实习的兼职单位就是即将就业的可选择岗位之一。用人单位通过实习了解学生的能力，决定是否聘用。学生通过实习了解单位和岗位情况，决定是否应聘。全面提高学生的顶岗业务能力和实际操作水平，完成人才的培养。

例如：与具有优良企业文化、较好经营状况的企业签订合作协议，建立实习基地，为学生提供实习、调研场所的同时，也可在一定程度上解决学生的就业难的问题。如滁州学院将“营销课堂”推向安徽中烟滁州卷烟厂、安康（安徽康佳电子有限公司）企业等；与安徽省爱力特家电成套装备有限公司签订了实习基地协议，可组织学生去企业观摩营销流程、学习营销一线经验，掌握市场真实状况，提高学生营销技能。

教学方法改革措施综述

一、启发式教学法

启发式教学法是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际情况出发，采用各种生动活泼的方法,引导学生积极思维、自觉思考，使他们主动获取知识、发展智能的一种积极、双向的教学方法。从现代教育理论、教学过程和方法论等方面来理解，启发式教学法既是一种教学思想，又是一种教学原则，还是一种具有统帅作用的根本方法；它的实质要求我们在教学过程的每个环节中，都要重视学生主体作用的发挥，即想方设法让学生在积极、自觉、主动的思考过程中获取知识、发展智能。

启发式教学法应用于我校市场营销专业课程的教学体现以下特征：教学目标上，把教学的重点定在发展学生思维和培养学生能力上，市场营销专业教学的目标是培养有实战能力的“成品营销经理”，而不是只有书本知识的“理论营销经理”；教学内容上，教师创设的营销情境和呈现的营销问题要与营销教学的主要内容紧密相关，但不提供结论性的答案从而留有空间，以利于更好地培养学生探讨问题的能力，并让学生体验到营销实践无标准答案的专业特点；教学方法上，具有教学范式和环节的非固定性，需要教师灵活运用案例分析法、小组讨论法、角色扮演法、模拟法等多种方法。通过提问启发、设问启发、情境启发、直观启发、练习辅导启发的方式，达到使学生掌握营销专业理论与实际操作方法的教学目的。

二、项目教学法

项目教学法是一种为了让学生理解或运用某一学科的中心概念和原则，通过共同实施一个完整的项目来组织教学活动，把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地参与学习、自觉地进行知识建构的教学模式问。该模式具有教学目标综合性和教学活动系统性的特征，在我校教学中大多采用小组工作法，就是把学生按照项目任务的要求划分成若干个项目小组，通过小组的分工协作，独立制定计划并实施以完成项目任务，使学生由被动学习转为主动探究式学习。在项目的具体实践中，教师设计的项目注重现实性、综合性和探索性，并在项目实施过程中，要明确学生各自的角色和作用，并给与有针对性地指导，最终通过多元化的项目考评，使学生相互学到更多的实践技能，全面吸收整个项目活动的精髓。

三、案例分析教学法

案例分析教学法是指从大量的实际资料中选出具有典型性、代表性的事例，经过综合加工整理，给学生以实感，加深学生对抽象理论的理解，巩固其所学知识，并培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。这种教学方式是理论联系实际的有效途径，可加深学生对专业理论知识的理解；它涉及多种专业知识和行业知识，有利于学生学会整合专业知识，构建多学科交叉的知识网络；它讨论案例进行多向交流互动，可调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，培养交流沟通能力和合作能力；它采用亲验性的学习方式，可拓展学生的思维，培养和锻炼学生的创新精神以及分析问题、解决问题的能力。在案例选择上，我们既考虑到具有经典性、典型性、针对性和现实性，又注意符合案例分析教学的目的，做到小、中、大型案例循序渐进安排，正面案例与反面案例结合讲授。在教学引导上，先采用启发式引导；，介绍分析问题的一般方法和思路，激发学生的兴趣；然后逐步采用提问、反问等形式及时调整课堂气氛，拓展同学思维，把讨论引向深入，最后突出要点中肯点评。在学生参与上，指导学生认真做好讨论前的准备，包括阅读分析案例资料和学习相关理论，并在讨论后及时总结分析不足。

四、模拟教学法

模拟教学是一种借助于对环境、角色、活动的模拟来帮助学生理解市场营销专业理论知识、了解市场运作规律、掌握适宜营销管理方法和操作技能、成为具有创新意识和合作能力的营销人才的教学方法。这种教学方法的核心在于学生可充当营销活动的角色或“演员”，以激发学生的学习积极性、主动性和创造性，是一种典型的体验性教学方法。其主要特征体现在：理论与实际相结合。

营销模拟教学是建立在营销专业的理论与实践高度结合基础上的一种教学方法，其结合的紧密程度远远超过其他教学方法，所以，此法最能达到让学生学以致用和培养综合素质的目的。教与学的真正结合。长期以来，营销专业的教与学存在严重脱节现象，实施模拟教学可以将教师与学生有机地结合在一起，共同研讨完成教与学的任务。情与景的有机结合。情即人的感情、心态、意念等属于情感性因素的模拟：如在进行“自我推销”的模拟实验时，不仅要让学生“身临其境”还要让他们造就一种“心临其境”的感觉，从而达到使内心得以接近现实锻炼的目的；景即对实际案例中的非人因素进行模拟，主要包括：内部环境（如人际环境、营销运营环境、设施等）外部环境沛场需求、竞争状况和国家政策、法加。学生的智力与非智力活动的有机结合。在模拟教学中，学生既有观察、思维、记忆等智力活动，同时又有兴趣、情感和性格等非智力活动，两者相互作用，相互渗透。学生知识、能力和素质的有机结合。模拟教学的实施过程就是学生知识、能力和素质不断内化、融合和建构的过程。知识性与趣味性的有效结合。模拟教学活动真实、生动、多姿多彩，具有极强的趣味性和吸引力，可以真正达到“寓教于乐”的目的。

第二篇：课程建设与改革的总体规划

课程建设与改革的总体规划

课程建设是学科建设和专业建设的基础及中心环节，是学校教学建设的一项基本建设，是提高教学质量的重要方法和基本途径，是有效落实教学计划的重要保证。课程建设是一项整体教学改革和建设工程，涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教学方法、教育思想和教学管理制度，是学院科研、师资和管理水平等诸多因素的综合体现。为实施好我院的教学质量和教学改革工程，切实树立课程建设在教学建设中的核心地位，特制定本规划。

一、课程建设规划的指导思想

全面贯彻落实教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）、《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）、《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）的精神，以《武汉科技大学“十一五”发展规划及2020年远景规划》的有关要求为指针，以培养满足国家和地方经济社会发展需要的高素质人才为目标，整合教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，加强科研与教学的紧密结合，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量。

二、课程建设规划的指导原则

1、课程建设是教育部本科教学评估体系的重要组成部分，我院的课程建设应遵循“以评促建，以评促改，以评促管、评建结合、重在建设”的原则。

2、课程建设的总体思路：以合格课程为基础，优质课程为重点，重点课程为支柱，校级精品课程为示范和特色，省级精品课程为品牌和突破口。

3、课程建设工作的优劣与各系教学工作状况相联系，是评价各系教学工作的重要指标。各系要把课程建设作为教学建设的中心环节和重点来抓，切实抓紧、抓好、抓出成效，以全面提高课程教学的效果和质量，实现教学培养目标。

三、课程建设的内涵

本规划中的课程建设涵盖教师队伍、教学内容、教学方法、教材、实践环节、网络建设及教学管理等七个方面，具体包括以下内容：

1、教师队伍建设。逐步形成一支职称、学历、年龄等结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，进一步提升教师的课堂教学和教学研究能力，保持课程发展的后劲；要按一定比例配备辅导教师和实验教师。

2、教学内容和课程体系改革。要顺应时代发展，不断优化教学内容，教学内容要具有先进性、科学性及系统性，能及时反映本学科领域的最新研究成果和教师的科研与教学研究心得。保持教学内容的与时俱进，这是课程建设必须常抓不懈的环节；

3、教学方法和手段。教学方法的改进和研究是提高课堂教学效果的重要环节，课程建设应当不断通过课堂教学和教学方法的研究，在丰富教学方法、关注教学相长、提高教学效果上狠下功夫，广泛吸收国内外先进的教学经验；要逐步掌握和充分利用多种教学方法及现代信息技术组织课堂教学。

4、教材建设。提倡选用近三年的优秀教材，或国家教育部推荐教材，或国外高水平原版教材，或公认较好的适用性强的教材。鼓励建设一体化设计、多媒体有机结合的立体化教材。

5、实现理论教学与实践教学并重。以培养学生的实践能力和创新能力为出发点，重视实验、实习等实践性教学环节，做到理论教学与实践教学有机结合，创建良好的实验实习资源与环境，大力改革实验教学的形式和内容。鼓励根据课程类型开设综合性、设计（研究）性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动，充分调动学生的求知欲和学习自觉性，培养和提高学生的创新能力和综合素质。

6、课程网络建设。网络建设是课程建设的重点工作之一。今后的课程建设中，将逐步实行课程上网并逐步完善网络平台的内容，不断提高网络平台的效果，使课程的网络平台具备学生自学、教师备课、师生互动三个基本功能，真正成为课堂教学最有效的辅助工具，以适应学生自主学习需求，为全面实施学分制、学生跨专业选修课程以及攻读双学士学位服务。

7、教学管理机制建设。按照“七有”（见下文）要求，建立健全各项教学文件；要有相应的激励和评价机制，鼓励教师、教学管理人员及学生积极参加课程建设，逐步完善适合我院的课程评价体系。

四、课程建设的目标和要求

（一）课程建设目标

1、我院课程建设的总目标是：进一步规范课程建设，做到课程有明确的带头人、门门课程有标准、主要课程重点建设，分批分级建设好我院的本科课程。

2、我院课程建设的具体目标是：全院本科专业的所有必修课程在开课三轮之后，要达到合格课程标准，并通过学校组织的评估验收；特殊情况下，可给予一年的延长期。在取得合格课程的基础上，每年立项建设5门左右院级优质课程。对公共基础课程、专业基础课程、专业主干课程、专业主要实践性教学环节或公共选修课中规划的大学生文化素质教育核心课程进行重点扶持性建设，每年立项建设2门左右院级重点课程、1门院级精品课程。积极组织院级精品课程、院级重点课程申报校级优质课程、省级精品课程建设，力争在“十一五”期未，使我院校级优质课程达到10门左右、省级精品课程达到4门左右。

（二）课程建设要求

1、不断树立以课程建设为核心，以改革教学内容、教学方法、教学手段为重点，以提高教学质量和学生素质为宗旨的人才培养观念；课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著。

2、我院课程建设的基本要求：我院所有本科课程都必须要完善并达到“七有”的标准，“七有”建设是我院课程建设的基本要求。根据当前的教育实践，确定近期的“七有”建设内容为：根据人才培养方案和学科发展趋势重新修订课程教学大纲，课程教学大纲的基本内容既要注重学科的基本理论、基础知识、基本技能，同时又要把学科发展的新成果、新方法等引入进来，要注意学科间的交叉和渗透；选用符合教学大纲要求的优秀教材；选用适合教学内容的中外文教学参考书；编写符合教学大纲要求的教学日历和讲稿，制作较高质量的多媒体课件；设计内容充实的授课教案；制定作业规范和实用有效的课内外作业及实践活动；设计科学合理的试题库并建立严格的考核体系：为了保证教学质量，每门课程应根据课程性质建立一套科学、规范、完善的考核方法（包括考试大纲、命题与参考答案、评分、试卷分析与总结等整个考核过程），建立试题库（或至少要建立起试卷库），实行考教分离。简述为：有经过革新的教学大纲，有优秀的教材，有较充足的教学参考书，有规范的教案、内容充实的讲稿或课件，有教学日历，有作业规范和习题，有考核标准和试题库。

3、我院课程建设的进一步要求：经院立项建设的课程，必须将相关的教学大纲、教案、习题、实验（含实习与课程设计）、参考文献目录、考试大纲及试题（卷）库（试卷要20套以上）、参考答案、课堂教学录像等，按规定上传到学院主页，实现上网免费开放，同时要确保该课程在网上的正常运行、维护和升级，并在网上建立良好通畅的师生沟通渠道，以方便学生自主学习。

4、抓好课群课程建设。各本科专业要以人才培养目标为出发点，建立学科纵横交错，理论与实践紧密结合，构成知识、能力、素质系统考虑的大模块课群结构，把教学内容、课程体系改革提高到一个新的阶段。课群建设是一项更具创新意义的课程建设工程：包括课群内课程内容的真正整合或融合，而不是简单的叠加；包括教学实践环节的整体安排，特别是综合训练目的的实现；包括课群整体对学生创新能力的培养、创造思维的训练、创造心理的树立、创造技能的掌握等等。

5、加强选修课建设，使选修课程系列化。一是加强综合素质课程的建设，尤其是大学生文化素质教育核心课程的建设，把一些前沿性强、体现文理交叉渗透的、深受学生喜爱的课程列为全校性的公共选修课，让学生根据自己的特长、志趣和能力选修；二是围绕教师的科研课题或国内、省内大型竞赛开设一些相关的、利于培养学生的科研能力和创新精神的创新型选修课；三是着力从各系的专业主干课、重点课程、和拟将要申报硕士学位点的学科中，选择开设出一批选修课。

五、课程建设的组织与保障措施

（一）课程建设的组织

我院建立以分管教学院长为领导的，以教务办为职能管理的，以各系为具体负责的，以各部门积极配合的，以本科各专业主讲教师、实验实习教师、管理人员等人人参加的课程建设组织体系。

1、教务办的职责：负责制定我院的课程建设总体规划、课程建设实施方案、课程建设指标体系及其评价标准、课程建设申报书等；组织专家组开展院级课程建设立项审批、合格验收、成果鉴定；组织申报校级优质课程、省级精品课程；指导、协调各系的课程建设工作；负责院级重点课程、精品课程的网络平台建设工作；编写课程建设简报，发文公布课程建设结果。

2、各系的职责：成立以系主任为组长的系级课程建设领导小组，组建本系课程建设评委会（不少于5人），督促、检查指导所属的各门本科课程的建设工作，并为各课程的建设提供必要的支持；制定本系课程建设规划；确定所属的各门本科课程的课程建设负责人，一门课程如有两名以上主讲教师都在开课，从中确定一名负责人，主持本门课程教学大纲（含实验大纲、实习实践计划等）、考试大纲、试题（卷）库和参考答案等课程建设文件的编写与修订；组织各项初评工作并负责向教务办推报；负责将本部门优质课程的网络课件上传到院网页内；对评估不合格的课程要提出建设措施。

3、有关部门的协调配合。课程建设是一项复杂的系统工程，不仅涉及教学管理部门，还与院办、学办、科研等部门的工作有关。各部门应积极配合、共同努力，切实解决课程建设中遇到的各种问题。

（二）课程建设的保障措施

1、学校将安排专项资金用于“理学院精品课程网”建设，保证院级重点课程、精品课程的上网免费开放。各教学系应加强和完善本部门网页的建设，保证本系的优质课程能上网免费开放。

2、学院将积极改善各教研室的教研活动条件。教研室是课程建设的最主要落实单位，在课程建设过程中，承担着收集、整理基础资料的繁重任务，且需要存档大量相关资料。因此，切实做好教研室建设和管理，是课程建设工程中非常关健的基本工作。学院将逐步配齐各教研室的固定教研活动场所、电脑、打印机等，以便于教研室开展课程建设研讨活动，推动课程建设的有效实施。

4、奖励课程建设优秀成果和课程建设工作突出的个人。院级立项建设的优质课程、重点课程和精品课程，建成后由学院颁发荣誉证书，可优先推荐参加学校、省级优秀教学成果奖的评选。对在课程建设中有突出贡献的个人，其成绩记入其业务档案，作为提职和晋升的参考依据。

第三篇：小学数学学科课程改革总体规划

小学数学学科课程改革总体规划

商水县县直第一小学

2014年9月

小学数学学科课程改革总体规划

为进一步全面落实数学课程改革的要求，增强教师实施课程改革的使命感和责任感，以课程实施为中心工作，坚持科学发展观，制订我校数学学科发展规划，努力提高我校数学教育教学质量和研究水平，促进学校内涵的提升、教师的专业成长和学生持续、全面、和谐的发展。

一、课程理念

《数学课程标准》指出，小学数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。基于新课程的理念，我们学校教师树立“以人为本，育人为本”的基本理念，在课程实施过程中遵循以下几点：

1、改变单一的教学目标，强调“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面的整合。教学中努力做到两统一：结论与过程的统一，认知与情意的统一。

2、改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观。树立学生自主发展的教学观，构建致力于改变学生学习方式课堂教学模式。

3、改变传统评价方式，以多元的评价方式促进学生发展，树立“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的评价观。

二、现状分析

1、教师队伍。

我校现有36个教学班，36名专职数学教

师，四十岁以下的教师8人，有12人具有本科学历，16人具有大专学历，8人具有中师学历；具备小高职称的有19人；随着课改的深入，教师的教学观念在不断更新。新课标倡导的教学理念与教学方式，在教师的课堂教学、课外活动辅导、撰写的各类文章中均有体现。但教师个体的发展很不明显，教师之间的专业发展存在着很大的差异。这就需要增强教师追求自我发展的意识与动力。

2、团队建设。目前我校重视学科教研组的建设，但由于学校近几年几乎没有分配年青教师，数学教师队伍缺乏新鲜血液，教师个体间发展不均衡，活力不够，需要专家的引领，课堂教学水平有待于提高，3、教学观念。“新课程标准”推出以来，教师在逐步认识新的教育教学理论，不断改进自身的教学行为，开始关注学生学习方式的转变，努力提高学生数学学习的学习兴趣与积极性。但一部分教师对敬业爱岗的认识仅停留在“让学生学会数学知识” 的层面上，试图“兢兢业业”提升学生的学习水平。

4、学生发展。我校共有学生2420人，由于家庭文化背景、学习习惯、学习要求、学习水平存在一定的差距，部分学生学数学的兴趣不是很浓厚，数学考核的优秀率还有待提高。

5、教学评价。在数学评价中，一部分教师也在积极尝试改变评价的内容和方式，关注评价的过程。但是受考试的影响，评价的方式还不够开放，评价的内容还不够多元。

6、科研状况。学科教研组能围绕课堂教学“实践”与“问题”相结合，围绕“高效课堂”这一中心问题展开研究，教师每学期都有论文获奖。但是研究还不够深入、没有形成解决问题的有效策略。

三、发展目标

根据新课程改革的要求以及我校数学教育的实际情况，我们将在：课程实施、课程建设、资源建设、课程评价、教师发展等几方面制定发展目标。希望通过这些发展目标的实施，加强数学学科基础建设，促进学生全面、持续、和谐地发展，促进教师素质的进一步提高，进一步推进并深化课程与教育教学改革。

（一）课程实施。

1、正确把握课程目标与课程内容。

《数学课程标准》根据社会发展对数学课程提出的新需求，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面提出了数学课程的目标，这几个目标相互交织，构成一个密切联系的有机整体，共同奠定每一个学生终身可持续发展的基础。在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，重视发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。

⑴根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，形成数学基础知识与基本技能。

第一学段以学生熟悉的生活、感兴趣的事物为背景，激发学生的学习兴趣，提供观察和操作的机会，使他们体验、感悟、掌握数学内容，体会到数学就在身边，初步感受到数学的作用，产生对数学的亲切感。

第二学段以引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力为重点。结合实际问题，在认识、使用和学习数学知识的过程中，使学生初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。

⑵数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生学习活动”，重塑知识的形成过程。

课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”，倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，侧重于体现数学再发现的过程。数学教学以鼓励学生“观察”“操作”“发现”为重要形式，并通过合作交流，发展自主学习的能力，发展个性品质，激发学习兴趣，提高学习数学的能力。我们从以下几方面着手：

学习兴趣的培养。在教学中需要通过介绍我国数学领域的卓越成绩，介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用，激发出学生学习数学的动机；通过设计情景，提出问题引导学生去探索、发现，让学生从中体验成功的喜悦和快乐。运用适当的教学方法和手段引导他们的求知和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。在教学中，还应当对学生意志的培养和训练。如注意力的培养，长期反复思考同一问题的意志品质的培养，独立思考精神的培养。使学生形成不怕困难坚韧不拔，刻苦钻研，顽强拼搏的优秀品质。

注重数学思想方法教学。在教学中应当挖掘由数学基础知识所反映出来的教学思想和方法，设计教学思想方法的目标，结合教学内容适时渗透，反复强化，及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

思维能力的培养。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；即有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。应用数学能力的培养。在教学中我们从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力：①重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对问题原型加以分析、综合和抽象、概括，理解数学结论，并应用解决实际问题，使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。②加强建模训练，培养建立数学模型的能力。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。③创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，联系教学内容组织学生参加实践活动，为学生创造运用数学的环境，如引导学生测量、简单的社会调查和分析、核算等。把学数

学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的价值，学会用数学解决身边的实际问题。

2、构建充满生命活力的数学课堂运行机制。⑴形成“为学生发展而教”的教学理念。

数学教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

⑵建构致力于改善学生学习方式的教学模式：

低年级：趣味教学模式。趣味导入—发现问题，亲历学程—自主探究与交流，游戏应用。

中高年级：尝试“一导三模”教学模式。流程如下①课题的出示要直接明了。让学生一眼就能看出今天学习的内容是什么。

②学习内容详细具体。直接告诉学生课本几页到几页或几页例题及什么内容。

③学习目标要以课标中三维目标中的基本知识与技能为主。三维目标包括基本知识与技能、过程和方法，情感态度价值观。第一个目标写在导学案上，其它的两个目标体现在教学环节中，出现在教师的教案中。

④学习重点和难点是学生在自主学习过程中的重点、难点。学习重点和难点包括两个方面：一方面是知识的重点难点，另一方面是学习方法的重点难点。

⑤学法指导是教给学生解决问题的办法和手段。学法指导是学生自主学习过程中对某个内容学习时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题时，可以走最短的路、最有效。学法指导是最典型最纯粹的东西，其实质就是告诉学生在自主学习时需要注意的方法或使用说明，也可以说是对学生的一种温馨提示。

⑥知识链接内容要紧密衔接本节课的知识点。也可以说是学习新知识的铺垫内容。该环节的作用，扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫，多看教参关注知识间的前后联系，视课的情况而灵活设置。

⑦新授内容是导学案的中心环节，是导学案的核心。要体现学生对新知识自主学习的效率，教师更应该在此环节上下大功夫。

⑧当堂达标注意横向与纵向知识的贯通。

⑨盘点收获。（总结预习环节、展示环节中的收获）。一般让学生在第二天的课堂上填写，自己给自己的一个评定，促使学生更快进步。

3、优化课外学习活动。

为了帮助学生全面认识数学、了解数学，沟通生活中的数学与课堂上数学的联系，激发学生学习数学、应用数学的兴趣，积极组织学生开展数学课外学习活动，提高学生的实践与综合应用能力。

（1）学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动获取信息、分析信息并做出决策的学习活动。

（2）各年级有所侧重开展数学兴趣小组活动。

（二）课程建设

1、转变教师的课程实施取向，对教材内容进行合理的加工。教学是一个创造性的过程，在新课程的实施过程中，倡导教师走向相互适应取向、课程创新取向。

转变教师唯教材教教材的观念，根据教学实际情况对教材加工处理，创造性使用教材。

2、开发数学校本化课程。

为了满足学生个性发展差异性，在具体实施国家课程的前提下，通过对本校学生的需求进行评估，开发可供学生选择的数学校本化课程，课时设置在校本课时里。

3、开发数学综合性学习课程

为了努力体现 让孩子学会学习，让孩子学会展示自己的两个目标，开发数学综合性学习课程，逐步发展学生数学的应用意识。低年级以发现数学突出综合活动，建立生活与数学的联系；中年级段动手做数学突出数学的综合应用，学会数学的思考。高年级段以神奇的数学突出数学的趣味性，让学生喜欢上数学，会学数学。

（三）资源建设。

建立核心资源库。核心资源用于配合教师现有的教学工作，内容有：建设好学科资源库。整理编辑优秀教学设计、集体备课教案、说课资料、教学反思、作业设计、参考资料、拓展资料等，让这些老师智慧的结晶及时地保存下来。利用现代教育理论和现

代教育技术手段建设有利于促进学生学习、有利于学习兴趣的教学方法体系。提供可供师生自主选择的作业设计、试题、错题分析集锦。

建立拓展资源库。拓展资源库的建设用于提升师生的数学素养，按阶段收集简单的数学史、数学家故事、古代数学成就与有价值的数学古典问题。

资源的建设不仅利于教师的教学，还利于学生的学习，所以除了教师全员参与，更要引领和指导学生参与建设，真正发挥其效用。

（四）课程评价

1、课堂教学评价。课堂教学评价方式首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。第三，评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。因此，从观察教师和学生的状态两方面提出课堂教学评价标准：

⑴观察学生的状态。参与状态:一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。交往状态:一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。思维状态:一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是

否有挑战性与独创性。情绪状态:一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。生成状态:一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松。

⑵观察教师课堂教学行为。组织能力：它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。注意中心：教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。教学机智：必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。教学态度：一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。教学境界：教学水平有三个相互贯通的层面授受知识、启迪智慧、人格生成。观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。

2、学业评价

积极进行新课程理念下的命题改革，做到基础性和灵活性、开放性和发展性、层次性和差异性、激励性和启发性相结合。对

学生数学学习的评价，既要关注结果，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注他们在学习过程中的变化和发展，注重个体纵向的比较，强调学生个体过去和现在的比较，着重与学生成绩和素质的增值。建立学生学绩折线图：我们提出 “在评估中学习”的理念，准备广泛开展“低起点，小步子，快反馈”的形成性测验，将评估与学习过程有机结合，缩短评估周期，边学习边评估，使教师更快地获得学生学习情况的信息，及时调整教学行为，因材施教为不同学生设计不同的学习计划；同时设置形式多样的“折线图”，让学生看到自己的学习情况，选定合适的奋斗目标，不断努力，不断进步。建立学生展示台：对学生数学学习成果的展示（包括成果、进步情况等），例如学生数学小日记展示，学习一得展示，数学实践活动成果展示等。以学生评学生的方式公开评价学生的数学学习情况。建立成长记录袋。将学生各个阶段的数学学习情况汇集在记录袋中，作为综合评价学生数学学习能力的依据。鼓励学生撰写数学日记和数学学习反思，学会反思性评价。

（五）专业发展

促进学科的发展，关键是提高教师的专业发展水平，以教师主动发展为核心，以校本培训为载体，通过3—5年的努力，所有教师在学术水平和教学能力及个人素质上均得到全面提升，培养出一批县、市、省级的骨干教师、学科带头人。

1、提高学历水平

在五年内，40岁以下教师本科率达95%。

2、培养骨干教师

学科带头人和骨干教师每学期为本校学生或教师举办一次学术讲座；学科带头人和骨干教师每学期申报并主持完成一项县市级以上的课题。积极撰写论文、案例等，每人每学期至少有两篇以上的论文在区级以上获奖或发表。学科带头人和骨干教师还要在此基础上有提升。

3、培育专业特长

新课程强调，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展互动的过程。所有教师在教学能力、学术水平和及个人素质上均要得到全面提升，努力培育和发展一到两项专业特长，适应小学数学教育教学工作需要

四、推进措施

1、完善常规管理制度。

我们将进一步建设和完善“备课组、教研组评价制度”、“学科组评价制度”、“教师考核评价制度”。在实践的过程中要对这些制度进行实践和检验，更有力地促进和保障我校数学学科规划的实施。

2、教科教研。

（1）开展高效、务实和可持续发展的教师培训体系，拟定发展性师资培训体系，提高培训质量，促进教师自主的可持续发展，达到观念先导，能力为本，教学相长，评价科学的目标，使

教师能成为一个合乎时代需求、基本把握新课程、具有一定研究能力、创新能力的研究型的教师。

（2）开展校本研修活动。以钻研教材为主要内容的集体备课活动，以备课组为单位，每一单元内容集体备课，总结交流上一单元的经验，并开展下一单元的备课，由教研组长负责；每位教师在本学期以数学组为单位上一堂专题性公开课，并评课交流，有教研组长负责；每学年组织开展一次数学文化节，为全体师生搭建了一个数学文化的大舞台。通过开展丰富多彩的数学活动，为学生提供一个多途径、多方法、多角度地了解数学、获取数学知识的舞台，在校园里形成浓郁的数学文化氛围，让学生充分感受数学魅力。我们的目标是让学生深入数学文化，拓宽数学学习的广度与深度，让数学学习成为可持续发展的学习； 学校组织实施“七个一计划”。即是每位教师每个学期做到：至少读一本好书，上一节好课（公开课），写一篇代表自己最高水平的教学设计，写一篇教学论文，至少一篇课堂教学教后感，评一节课，出一份考查学生综合水平的试卷。

（3）举办教育教学、教研交流活动。

组织教学能手和骨干教师参加县、市级的赛课考察学习交流活动；与兄弟学校举办联合教学研讨活动，加强合作，相互沟通课改经验，实现校校联合，资源共享。

（4）开展课题研究活动

结合个人申报的课题与问题研究，形成主动反思、自觉实践的意识，提升教科研水平。研究过程不走过场，不搞形式主义，活动的设计与推进考虑可行性与实效性。课题研究以新课改的理论为依据，以学科专题研究为抓手，以“问题”解决为起点，实实在在进行课堂实践。

3、规划评价

每一学期，学校开展一次规划评估活动，对规划开展情况进行总结评价，对规划内容进行反思，既是总结，又是调整。及时发现问题，及时研究改正，保证规划按计划发展。学校要组织各个学科对规划的实施情况相互进行交流。

第四篇：课程改革实施方案及措施

某某一中课程改革实施方案及措施

随着教体局新一轮课堂改革的不断深入与推进，各学校在实施变革课堂上都在为寻找一条符合自己的课改之路而各出奇招、各显神通。我校不断尝试变更教学方法与策略，变传统课堂教学模式下的静为动，让学生主动地参与学习，体现以生为本，让学生感受成功的办学宗旨，真正让学生“动”起来，让课堂气氛“活”起来。

一、指导思想

以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。在教学设计上，要侧重学生学什么？怎样学？学的结果如何？教师如何指导？充分调动、发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂45分钟的教学效率。

在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。进一步深入到课堂教学中，寻找教育教学理论与农村中学自主学习培养的最佳契合点，从理论上进一步丰富农村中学自主学习教学理论，从而在实践上更好地指导农村中学生自主学习的教育。

二、具体实施

总概括起来：一个转变，两个变革，三大原则

（一）教学观念的转变

1、开展课改总动员

通过观看生本课例，大量购买变革课堂的有关书籍，让全体老师形成一种课改势在必行的氛围，意识到是时候要变革传统课堂教学模式了。

2、做教师思想工作

思想引领行动。要想真正变革课堂，首先就要转变领导及教师的思想观念。我校通过多次组织教师开会，分析当前学生不学、厌学等因素，统一达成共识：除了改革，我们别无选择！

3、通过学习改变认识、提升教学水平(1)专家指引，开拓视野

我校邀请一些骨干教师进行学习培训，有效地调动了老师们课改的积极性。同时，我校通过往兄弟学校外出参观学习活动，大大开拓了教师们的学识视野，丰富了他们的实践经验。(2)组织教师上网学习，并积极撰写学习心得体会

我校一直以来都十分注重教师的学习和撰写学习体会。今年，我校先后组织教师网上学习,极大地丰富了老师们获取知识来源。同时让教师对教学问题以及个人学习心得及时反馈和分享交流，大大提升了教师们的教学水平和综合素养。

（二）教学方式的变革

为了让全体老师都动员起来，一起齐参到课堂变革中，我校通过拉桌子，成立小组合作来营造氛围，促使我们的教师寻求更多的教育教学方法，也彻底改变了以往的教学观念和传统单一的教学模式。

（三）课堂教学的变革

教师尽量少说，多给机会学生说，学生能说的教师不说，让学生能有更多的机会展示自我。教师也要不站或少站讲台，多到学生中间来与学生交谈、探讨问题，要体现师生之间尊重、互信的新型师生关系，彻底改变以往教师高高在上的授课模式。

（四）“稳步推进”原则 俗话说：万事起头难。

为了让教师能顺利迈出课堂变革的第一步，我校组织了教研组长制定并印发“课改指引”，让教师们有章可循，帮助教师更快进入课改角色，尽量让大家少走弯路。同时，我校还对班

里的小组长实行三级培训：校级、年级和班级培训，让小组长尽快适应上岗，构建小组后每月还对优秀组员和小组长给予表扬奖励，鼓励优秀激励后进。

另外，教师们可以通过网上论坛进行交流与学习，网络上既是教，又是学。集思广益，教学问题及时得到解决与实践，有时提出的一个问题也会有多种不同的解决办法，教师的视野从此开阔了，教改的热情和积极性也不断地高涨，教师为了让自己成功的方法能与他人多分享，平时遇到问题就会更主动更积极去思考。

（五）实行“实践—研究—再实践”原则

1、加大教研学习力度

我校定好各学科的教研活动，6位行政领导分3组或6组参与教研活动，各学科做好考勤与活动记录，做到定时、定点、定内容，共同探讨教育教学困域。

2、定时制定好课改教学流程指引 每经过一段时间的课改后，教导处就分别组织语数综合三科教研组长制定出各科教学流程或好的教育教学方法，并进行收集归类后组织大家一起研讨学习，对教师在课堂教学实施中起到指引作用，帮助更多的教师少走弯路。

3、上好课改示范课

让在课改变革后表现较优秀的教师给大家上示范课，凡同科的教师都要参加，在研讨课后及时说课与点评。行政带头上好示范课，在学校也都起到了很好的表率作用，极大地鼓舞了教师队伍的士气，更加坚定了课改的信念。

4、推门听课，促进成效 课改一段时间后，领导将不定时往各班推门听课，课后对教师暴露的问题或修改建议及时给予讲评与交流，让教师及时调整教学策略与方法，避免原地踏步或走回头路。

5、做好课改检查课

在课改过程中，我校将定时进行全校性的课改检查课，由领导及教师组成检查小组，对全校的教师在课改后进行课堂教学进行一次诊断检查，发现没有体现课改要求的教师，帮助他们重新学习课改精神，然后再进行第二次检查，直至达标。

三、具体措施

（一）加强领导，积极做好宣传工作

1、成立新课程改革工作领导小组，加强对课改工作的领导，领导小组组长由校长亲自担任，副组长由教导处正、副主任担任，组员由各教研组长、年级组长及学校骨干教师组成，具体开展此项工作。

2、加强宣传推广工作，要在全校师生中积极营造实施新课程的氛围，召开家长会，争取家长和社会的广泛支持，形成全社会支持新课程改革的良好环境。

（二）学习理论、转变观念，走进新课程

1、要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，组织全体教师学习《基础教育课程改革纲要》及有关课改方面的文件及论著，要求教师都要按照课改的总体目标、主体任务，确定课改的理念和策略，倡导全面和谐发展的教育观念。

2、进行师资培训，让教师能把握新课程的改革思路，掌握新课程的教学方法，选派骨干教师参加上级举办的课程改革培训班学习，组织全体教师进行培训。

（三）把握新课程方案，积极主动做好工作

1、根据新的课程计划，设置本学年的课程，根据要求开齐国家规定的所有科目。

2、组织教师学习领悟学科课程标准的改革思路，熟悉课程标准教材，弄清新老教材的变化。所有教师都要围绕素质教育培养目标，用新课程的理念来改革教学，要广泛开展教研活动，研究新课标、新教材，优化课程实施水平。

四、实验阶段：

第一阶段：准备阶段（2014年9月~2010年10月）：对新课改的宣传，新课程理念的学习、课程标准的解读，学校进行新课程实施前的各项准备。第二阶段：摸索阶段（2014年10月~2011年6月）：逐步实践课堂教学的变革、教学方式的变革。

第三阶段：发展阶段（2015年9月~2013年6月）：认真总结一轮课实验的经验，对实验进行全面回顾总结，实行“实践——研究——再实践”的原则，继续深化推广。

第五篇：第八次基础教育课程改革的措施

第八次基础教育课程改革的措施

(一)课程标准与课程结构的重构

1．课程标准的重构

在我国，课程标准的历史最早可追溯到清朝末年，在“废科举，兴学校”的近代普及教育运动初期，清政府在颁布的各级学堂章程中，就有“功课教法”或“学科程度及编制”章，虽然它没有明确地称为课程标准，但已有课程标准的意义和功能了。民国时期，中国的教育和课程有了较大的发展。中华人民共和国成立初期，颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)，但后来教育同社会主义建设的各个领域一样全面学习和采用苏联模式，课程标准逐步被教学大纲所取代。至l952年，国家把原来采用的“课程标准”全部改为“教学大纲”。改革开放以后，课程研究在中国进入了新的阶段，尤其是20世纪最后的10年，经历了异常迅速的进步，并取得了显著的成就，出现了空前的繁荣，课程标准又被重新提了出来。国家在21世纪初下发的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)文件中，正式采用课程标准一词，以代替教学大纲。在新一轮的课程改革中使用的“课程标准”一般被称做“新课程标准”。

我国基础教育的“新课程标准”分为全日制义务教育课程标准和普通高中课程标准。

《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从《纲要》的规定可以看出，课程标准包含以下内容：

(1)它是按门类制定的；

(2)它规定本门课程的性质、目标、内容框架；

(3)它提出了指导性的教学原则和评价建议；

(4)它不包括教学重点、难点和时间分配等具体内容；

(5)它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

尽管各学科课程标准根据各自特定的要求，在具体体例、风格上存在一定的差异，各具特色，但同一套标准的结构基本上还是一致的。大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各个部分。在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

2．课程结构的重构

课程结构是指“在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起形成的课程体系的结构形态”。课程结构的调整是课程改革的一项重要而关键的任务，课程改革的指导思想和预期目标都将通过课程结构的调整体现出来。

(1)新课程结构的主要内容

①整体设置九年一贯的义务教育课程

小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。

《纲要》第三条明确规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程。”设置义务教育课程应该体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。显然，将义务教育作为一个整体，九年一贯地执行课程设置完全符合上述总体要求。

②高中以分科课程为主

为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步的综合技术能力。

④农村中学课程要为当地社会经济发展服务

在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

(2)义务教育课程结构的基本特征

均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于以往课程结构的三个基本特征。

课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。根据新课程的培养目标，新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时比例调整，使其保持适当的比重关系。这是从课程方案层面体现出来的均衡性。

课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。

它体现在以下三个方面：

①加强学科的综合性。就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。

②设置综合课程。设置综合课程是课程结构综合性的集中体现。本次课程改革不仅开设了与分科课程相对应的综合课程．而且规定小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。这也就是说，随着年级的增高，综合课程在课程结构中所占比重逐渐降低，而分科课程所占比重则逐渐提高。

③增设综合实践活动。如上所说，这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。为此，我们特别提出来加以强调。从本质上讲，这是一门非学科领域，基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。

新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，这体现了课程结构的选择性。在义务教育阶段，将10％～l2％的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施，从而形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。这无疑能够激发地方和学校在课程开发与实施上的主动性，也有助于真正实现学校课程的多样化，从而体现地方特色、学校特色。选择性还体现在国家课程的变通性上。而且课程结构的选择性最终必须落实到每个学生的个性差异上，这就要求地方和学校必须加强选修课程的建设。新的课程计划倡导适当减少必修课程的比重，增加选修课程的比重。

(3)新课程结构中的课程类型

本次新课程改革所涉及的课程类型主要有：学科课程与经验课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程。这里简单谈一下分科课程与综合课程、必修课程与选修课程。

①新课程体系中的分科课程

分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。因此，分科课程具有以下优点：第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。应该承认，现行分科课程的这些缺点是比较突出的。为此，本次课程改革在改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的前提下，根据新课程的理念，对分科课程本身进行了改革，使分科课程得以改善。

在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转变。这是课程目标和教育价值观的重大改变。

在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性，各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容；各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，剔除陈旧过时的知识；各学科都注重与社会生活的联系，努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面貌。

总之，新课程中分科课程内容呈现出崭新的面貌，从而与课程内容存在繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的传统分科课程有显著区别。

②新课程体系中的综合课程

鉴于我国长期以来过于注重分科课程，忽略了综合课程的现实，本次课程改革强化了综合课程的设置。与分科课程相对应，综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合，本次课改新设的综合课程主要有7门，分别是《品德与生活》(1～2年级)；《品德与社会》(3～6年级)；《科学》(3～6年级)；《历史与社会》(7～9年级)；科学(7～9年级)；《艺术》(1～9年级)；《体育与健康》(7～9年级)。

③新课程体系中的必修课程与选修课程

在新课程体系中，必修课程一般是以国家课程的形式出现的，选修课程一般是以地方课程和校本课程的形式出现的。出于小学是打基础的考虑，《纲要》对小学阶段没有提出开设选修课程的要求，虽然如此，对一些有条件的地方和学校来说，在开设好必修课程的同时，是可以开设一些供小学生选择的课程的。而对初中和高中而言，《纲要》则提出了明确的要求：初中阶段“学校应努力创造条件开设选修课程”；高中阶段“在开设必修课程的同时，设置丰富多样的选修课程”。显然，开设选修课程的要求是逐步提高的。开设选修课程是促进初中、高中学生个性发展的有力保证，是正确引导初中、高中学生分流发展的重要举措，是使各初中、高中主动适应本地的经济和社会发展的有效手段，同时也是体现地方、学校办学特色的重要依据。

(4)综合实践活动课程

综合实践活动课程是我国新一轮课程改革的一个亮点。它是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，它不是其他课程的辅助和附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，是我国基础教育课程体系结构性的突破。对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。它为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了渠道，为学生个性的发展创造了空间。

综合实践活动课程与其他课程相比，具有如下基本特征：

①课程开发主体的多元性、自律性

综合实践活动课程的创设将改变传统的统一化、单一性的国家课程体制，从而在一定程度上实现课程开发主体的多元化，即国家、地方、学校、学生等将成为综合实践活动课程开发的主体。

②课程内容选择的生活性、综合性

综合实践活动课程内容的选择与编制主要体现三个方面的特点，即生活体验性、社会综合性和学科统整性。

③课程实施方式的自主性、探索性

综合性实践活动课程要着力培养学生自己学习、自己思考的能力。学生们在亲身观察与实验、参观和调查、发表和讨论、制作和生产的体验活动中，学会和掌握信息收集与加工、调查研究的方法和技能。

④教学组织形式的个性化

一方面，教师的指导既要满足集体学习、小组学习的需要，又要满足个别学习的需要，对学生的多样化学习进行个别化指导；另一方面，从满足学生多样化的学习需要出发，教师的指导要走向一体化的合作体制。

⑤课程实施环境的开放性、灵活性

一方面，要促进学校空间走向开放性，使学生在校内能够拥有自由、自主开展学习的空间。另一方面，要促进学校与社区之间的开放，使学生拥有进行自然体验、社会体验、文化体验等的广阔时空。

在学习时间的具体安排上，既可集中使用也可分散使用。

总的来说，综合实践活动课程为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了渠道，为学生个性的发展创造了空间。

(二)课程评价机制的重构

如前所述，基础教育课程改革是一项复杂的系统工程，它将在教育领域引起一场深刻的变革，这场变革无疑要对课程管理提出挑战。课程评价机制的构建是课程管理中的重要内容，教育理念的改变也会促使课程在评价理念、评价策略及评价管理模式等方面发生改变。

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新一轮基础教育课程改革要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能”，“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系”。由此看出，课程评价体系的探索与改革是基础教育课程改革的重要任务。课程改革的成功急需着力构建与之相适应的课程评价机制。

1．课程评价的演进过程

教育活动中的评价伴随着教育的产生，有了教育活动也就有了教育评价。但课程评价并不与教育活动的产生同步。有的研究者认为，我国课程评价起源于科举制。19世纪末以来，受科学思想和技术手段发展的影响，课程评价进入到科学发展的时期，课程评价的理念、思想和方法等方面都发生了很大的变化。概括起来，课程评价的发展历史可以划分为：测验和测量时期(19世纪末-20世纪30年代)；描述时期(20世纪30-50年代)；判断时期(20世纪50—70年代)；建构时期(20世纪70年代以后)。

2．我国课程评价的现状及其改革

在各国课程评价思想的影响下，在课程评价方面，我国的教育理论工作者和实践者都作了很多有益的探索并取得了进步。但由于种种原因，我国课程评价仍然存在不少的问题，主要表现为：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；过分关注评价的结果，忽视评价过程本身的作用与意义；评价内容过于关注学生学业成绩，忽视综合素质的全面评价和发展潜能的评价；评价的方法过于关注量的呈现，忽视质的呈现；评价主体过于单一，忽视评价主体的多元化。

为了改变我国中小学教育课程评价中的弊端，依据《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》，教育部决定大力推进基础教育课程评价改革。在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出了关于课程评价改革的具体目标，即改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能，同时对评价的方法与技术等进行大胆探索与尝试。具体来看，此次《纲要》关于课程评价的解释主要突出了三个方向：

第一，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

第二，建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

第三，建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

新一轮的基础教育改革要建立的是一种发展性的课程评价机制，它包括促进学生发展的评价机制、促进教师发展的评价机制以及促进学校课程发展的评价机制。评价体系最主要的问题是“评什么”和“怎样评”。前者解决的是评价的内容，后者解决的是评价的标准和方法。

(1)确立促进学生发展的评价内容和方法

确立促进学生发展的评价内容是建立促进学生发展的评价体系的核心。学生的一般性发展是以学科的各种学习活动为载体而实现的。因此，促进学生发展的评价内容要分阶段制订，加强评价的针对性，不能用一个评价内容来评价学生发展的所有阶段和领域。各门课程的性质、任务、特点和要求不同，对学生的发展所产生的影响也不同，单一的评价内容难于适应各门课程的要求，而高度概括的评价内容在实际的评价操作中难于进行，因此评价的内容设计要考虑到方法的适切性，便于操作，这样才能发挥评价的功能与作用。新课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三大目标，故此，对学生的评价内容应该在这三大目标领域里进行相应的设计。各门课程标准都对课程的阶段目标进行了阐述，因此，评价的内容应该把各阶段的目标具体化。分学期、分课程对评价的内容进行设计，既体现了发展的层次性，又体现了发展的过程性，还体现了评价实施的可操作性，更重要的是能把评价促进学生发展的理念、功能落实到教育实践中去。

当然，要更好地发挥评价促进学生发展的功能还必须依托科学的评价标准和方法。以往单纯以考试为主的学校教育评价，显然难以适应现实的需要。在本次新课程改革中，考试改革作为评价改革的重要组成部分，也成为人们关注的焦点。反思考试在评价体系中的地位和作用，我们不难理解，要淡化考试的甄别与选拔的功能，加强其诊断、改进和激励的作用；要改变过分强调考试结果的现状，增强通过考试引导学生重视学习过程的功能；考试内容既要关注学生对知识技能的掌握程度，也要关注学生的创新与实践能力，还要关注学生的情感与态度；改变用考试结果惩治学生，引导学生发现学习中的问题，进一步增强学生的自信心和积极性。

近年来，一些教育理论工作者和实践者都对考试评价进行了有益的探索，并初见成效。

长期以来，对学生和教师的评价主要以量来评价，认为量化的评价是科学的，结果导致把复杂的教育现象简化为数量，评价与发展脱离，甚至在很大程度上阻碍了发展。新课程改革倡导的是以质性评价取代量化评价；强调在自然情境中的评价；评价者与被评价者之间是互动、协商的，同时使被评价者在最大程度上接受和认可评价的结果。

(2)确立促进教师发展的评价内容和方法

对教师的评价实质上是为了促进学生的发展。教师评价涉及的内容比较多，范围也较广，设计教师评价的内容必须以诊断问题为基点，以指导教学为手段，以激励教师为目标，以建设队伍为目的，充分体现发展性评价的功能。

实施新课程，教师不仅是课程的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。教师评价的内容必须从课堂教学和教师素质两方面进行，以促进教学，提高教学效率，并促进教师素质提高。由于学科的性质、任务、特点和要求不同，必须分课程设计相应的课堂教学评价内容和标准，以保证评价的针对性和实效性。同时还要从教师的可持续发展出发设计教师素质提高的评价内容和标准。根据课堂教学评价内容，对教师的教学实践要采用质性评价方式。只有重视教师对课堂实践的自我评价，才能促进教师的反思总结，提高教师实践水平，再辅之以研究性他评，使自评和他评相互补充，相得益彰。对教师素质评价要通过相应的资料、证据、问卷等材料，通过访谈、观察、检测等方式方法，结合自评、他评、互评，进行质性评价，最大限度地实现以评价促发展的目的。

(3)确立促进学校发展的评价内容和方法

课程是以学校为单位实施的，新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程共同体。这样就打破了全国课程大一统的格局，为形成课程结构多样化创造了条件。因此，课程发展的评价体系实质上是学校发展的评价体系。学校发展的状况如何，其结论来自教育内部系统的上级教育行政部门和教育外部系统的家长、社区乃至社会，同时也需要学校以及学校的教职工、学生的评价，这样才能确定学校的办学目标实现程度如何，学校各级课程的管理效果如何，学校的各级课程的评价是否有效，学校的队伍建设如何，学校的质量状况如何，等等。通过这一系列的评价，既可以了解学校的办学优势与不足，以便明确学校工作的方向，调整学校的工作策略，也可以激励学校的每一个成员奋发向上，同时还可以保证和提高学校的办学效益和办学水平。

影响学校不断发展的因素很多，但与课程及实施课程相关的因素却占主导地位，因此，建立促进学校不断发展的评价体系必须从办学理念、各级课程的实施与管理、教育活动绩效、队伍建设状况方面进行评价内容的设计。对这些评价内容可以采用问卷、查阅资料、现场观察、检测、访谈等多种方式进行评价。评价标准可以采用等级制，但最根本的是加强过程评价，注重评价的各种功能的发挥，突出自评，结合他评，使促进学校发展成为学校每一位成员的追求，并使之得到实效，这样才能体现出建立促进学校发展的评价体系的价值。

当然，上述课程评价机制要在教育实践中充分发挥作用，首先要求不断地根据教育实践中出现的新情况，进行制度改革，为课程评价改革提供制度保障；其次，无论是教育理论工作者还是教育实践者或者是教育行政主管部门要不断地进行观念的改造；最后，在具体的课程评价的过程中不断地进行方法的改造，坚持从实际出发。只有这样，才能走出课程评价改革的困境，重建一个适应现代课程的合理的课程评价机制。

二、第八次基础教育课程改革的目标

第八次基础教育课程改革的目标分为总目标和具体目标，分别从宏观和微观两个方面描绘了基础教育课程改革的蓝图，为新世纪的课程发展指明了正确的方向。

(一)第八次基础教育课程改革的总目标

以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。把学生培养成具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

(二)第八次基础教育课程改革的具体目标

1．改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

传统课程的弊端是：以知识为本，过分注重知识的系统传授，忽视对学生态度、情感和价值观的培养。我国基础教育的一个传统就是注重学生基本知识的掌握和基本技能的培养，这在国际上也是我们的一个优势。但问题的关键是，教学过程过分强调本门学科领域的基本知识、基本技能，而忽视了学生态度、情感、价值观等方面的发展。例如，中学语文、历史的教学不能有效地激发学生对祖国语言和文化的热爱，物理、化学的教学也未能很好地激发学生对科学的爱好和求知欲。

第八次基础教育课程改革倡导全人教育。对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出了基本的要求，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好的品行和终身学习的愿望和能力，正确处理知识、能力、情感、态度、价值观的关系。克服过分注重知识传授和技能训练的倾向。各学科的课程目标都包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

2．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程的均衡性、综合性和选择性。

传统课程结构的弊端是：固守“课程即学科”的观念，课程体系的设计是学术理性主义的取向，用的仍是18世纪以来理性主义的课程结构，导致学生对现实世界认识的欠缺。学生可以记住很多公式、定理，但缺乏综合分析和解决问题的能力。强调学科严密的系统性，忽视学科之间的整合性、关联性，忽视科学、艺术、道德之间的联系。课程结构单一，基本以学科为中心，实践性、选择性课程薄弱。不同学科间存在内容重叠、交叉、耗时多的现象。强调以学科为中心必然导致课程门类过多，小学开设思想政治、语文、数学等9门课程，此外，有条件的还开设了外语。初中阶段开设思想政治、语文、数学等3门课程，从而导致学生学习负担过重。

第八次基础教育课程改革要重建新的课程结构。一是强调综合性，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。在一定范围内，设置综合课程。小学以综合课程为主；初中阶段设置分科和综合相结合的课程，鼓励选择综合课程；高中以分科为主，实行学分制。从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课。重组课程内容，加强学科知识之间的内在联系，加强学科知识与学习者的联系，加强学科知识与社会生活现实的联系。二是加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求。课程根据不同地区经济、文化发展的需求以及学生多样化发展的需求，具有较大的个性和选择性。国家以法规的形式规定国家课程，并确定其基本标准，使学生通过对课程的全面学习，养成基本态度，掌握基本技能、基础知识。

地方和学校根据自身的特点和需要，在执行国家课程的同时，设置和开发地方课程和学校课程，并和国家课程融为一体，实现课程的多样化。三是加强课程结构的“均衡性”。我们要培养的是德、智、体、美全面、和谐、均衡发展的人，而不是培养某一方面得到发展的人。从小学起逐步按地区统一开设外语课，中小学增设信息技术教育课。农村中学的课程设置要根据现代农业发展和农村产业结构调整的需要，深化“农科教结合”和基础教育、职业教育、成人教育的“三教统筹”等项改革，试行“绿色证书”教育并与农业科技推广等结合。

3．改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状。加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

传统课程内容确实存在着不容忽视的问题。教材内容陈旧，重视学科经典内容的选择，大量的教学内容塞满了教材。这些内容与学生现实生活中需要的知识与技能和能够反映现代社会、经济、科学等领域问题的内容缺乏联系，课程内容繁、难、偏、旧现象严重。我国中小学理科教科书内容深而窄，难度上应为世界第一，小学数学课本深度高出国外两个年级，而科学精神、人文精神远远落后于欧美。数学家周毓麟院士曾叹息，他连自己八九岁小孙女的算术题都不会做，因为这道工程量与工程进度的计算题，用一元一次方程很好解，而教材要求必须用算术方法，其间绕弯如迷宫。课程的难度、深度和师资的现状使一部分学生成为失败者，这也是造成农村中小学辍学率高的一个重要原因。

第八次基础教育课程改革，一方面要选择适合现代社会发展需要的内容，一方面要紧密联系学生的学习兴趣和生活经验。精选学生终身学习与发展必备的基础知识和技能，正确处理现代社会需求、学科发展需求与学生发展需求在课程内容中的选择与组织的关系，体现课程内容的现代化。

4．改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生使其主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

传统课程实施的弊端是：以教师、课堂、书本为中心，重视向学生“灌输”书本知识，忽视学生的交流、合作、主动参与、实践和探索；重视已有结论的死记硬背，被动模仿，忽视学生学习方法、学习习惯和人生态度的培养；重视教学过程的严格统一，忽视学生的个性差异；重视复习巩固，忽视学生的实践和经验，忽视创新精神和实践能力的培养；重视认知目标，忽视情感目标；重视“应试技巧”的训练，忽视学生德智体美等方面的全面发展；缺乏课程实施、课程评价等课程整体的观念，认为课程实施就是教教科书，以“课本为本”的教学。

第八次基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程，学习的途径是多方面的，包括通过生活和实践的途径。实践证明，只有民主型的教师才是培养创造性人才的好教师。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，注重学生的经验与兴趣，推行研究性学习，帮助学生掌握主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学会学习，使每个学生的能力都得到发展。

5．改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

传统课程评价的弊端是：伴随着“应试教育”而产生并逐渐完善的评价考核体系不仅为人们所掌握、接受，而且发挥着重要的导向、强化功能，考什么，怎么考，可谓周全、严密。令人不能理解的是分数已把学校市场化了，金钱是市场上商品价值的货币表现，而分数竞成了学校教师和学生价值的“货币表现”。诸如学生升学、编班、排座位、评选三好学生、评选优秀学生干部、考试座位编排、学习优劣的评价，教师的工作业绩、奖金、提干、评选先进、评聘专业技术职务、分房、课时津贴、奖金、年终考核，师生的这一切无一例外地不与学生考分挂钩，都是用学生的考分作为行为价值的“货币表现”来度量的。而对学生来说，一张试卷定终身。

评价一个学校的教育质量，往往是用“升学率”作为评价中的硬指标。政府的教育主管部门以“升学率”来评价学校，学校以“升学率”来评价教师。过分地强调评价的甄别和选拔功能，把教育的目的和过程单一化，即基础教育成为了“升学教育”。小学的教育目的是升初中，初中的教育目的是升高中，高中的教育目的是升大学。这种评价方法也使课程产生了相当的局限性，课程设置与教学内容基本上是为升学服务的，忽视了对学生个性的发展施以影响，不利于既有科学文化基础又有实践技能的各种创造性人才的成长。就课程评价理论的研究而言，尽管近年来课程评价理论研究有了较大的发展，都还未摆脱“应试教育”的局限，不符合素质教育的要求。

第八次基础教育课程改革把课程评价作为重要内容，建立发展性评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，是对课程评价理论的一大突破。一是要建立促进学生全面发展的科学评价体系。提出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。在对学生的评价方面采取了三个新措施：教师在日常教育活动中，实施“促进学生发展记录与分析法”；实施“探究式学习评价”，以促进学生综合素质的发展、创新精神和实践能力的形成；改进考试内容和方式。二是要建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学质量。三是建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

6．改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

中小学课程与地区的差异有着直接的关系。教育要适应并推动当地经济和社会的发展，就必须培养出适合当地实际需要的人才。如果课程脱离当地的实际，就会影响教育和经济的发展。随着新经济时代的到来，各地的经济、文化、教育发展的不平衡性问题极其突出，绝不是短时期可以改变的，东西部地区呈现出差距加剧的趋势。上海、北京、苏州等一些大中城市和经济发达地区现在不仅普及了九年义务教育，而且能很快普及高中教育，个别地区实现了高等教育大众化。

但是，在西部欠发达地区，相当一部分地方只能普及初等义务教育，甚至只能普及3～4年小学教育。西部地区针对大量学生完成义务教育阶段后不能继续升学而需要就业的实际，要求在义务教育阶段提供一些职业技术教育。由此可见，发达地区、欠发达地区、城市和农村等不同的地区，重点学校和非重点学校，智力超常学生和非智力超常学生，其需要是不同的。然而，我国的课程管理体制一向是中央集权式，长期使用全国统一的教学计划、教学大纲和教材，忽视了地区和学生的差异，在一定程度上影响了我国的教育质量。1999年6月，尽管《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“试行国家课程、地方课程和学校课程”。教材的品种虽然打破了“一纲一本”的局面，但是从全国范围内来看，80％以上的学生使用的仍是同一种教材，20％的其他教材，也只能说是“多本化”，而远未实现“多样化”，难以满足不同地区和不同学生发展的需要；教材的难度虽然有所降低、重点有所分散，但在广大贫困地区，教师和学生仍难以适应。

从世界范围来看，过去集中管理课程的国家都增加了课程的灵活性、多样性，而过去非集中管理课程的国家都在加强统一的要求。世界各国采用的方式虽然千差万别，但是也必然有共同的规律可以寻找、可以遵循。国内外的实践证明，权力的过分集中和过分分散都不 利于课程管理的科学化。因为管理的过分分散将影响一个国家的整体教育质量，这是国家利益所不允许的；相反，管理过分集中，则使课程缺乏灵活性，趋向“僵化”，不能适应不同社会个体和不同地区社会发展的需要。良好的课程管理体制必须“集中”与“分散”恰当地结合。因此，课程的结构和内容要适应不同地区、学校，为学生提供更多的选择性，就必须充分发挥地方、学校和教师乃至学生进行课程资源开发的主体作用，给地方和学校较大的机动时间和自由空间。显然，《纲要》中提出的实行国家、地方、学校三级课程管理，不仅是从我国实际情况出发的，而且也借鉴了国外的先进经验。第八次基础教育课程改革提出实行国家、地方、学校三级课程管理体制，把中央集权与地方分权、社会需要和学生发展、国家统一的教育目的和学校教育的办学特色辩证地结合起来，是对课程管理理论的一大发展。(一)课程标准与课程结构的重构

1．课程标准的重构

在我国，课程标准的历史最早可追溯到清朝末年，在“废科举，兴学校”的近代普及教育运动初期，清政府在颁布的各级学堂章程中，就有“功课教法”或“学科程度及编制”章，虽然它没有明确地称为课程标准，但已有课程标准的意义和功能了。民国时期，中国的教育和课程有了较大的发展。中华人民共和国成立初期，颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)，但后来教育同社会主义建设的各个领域一样全面学习和采用苏联模式，课程标准逐步被教学大纲所取代。至l952年，国家把原来采用的“课程标准”全部改为“教学大纲”。改革开放以后，课程研究在中国进入了新的阶段，尤其是20世纪最后的10年，经历了异常迅速的进步，并取得了显著的成就，出现了空前的繁荣，课程标准又被重新提了出来。国家在21世纪初下发的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)文件中，正式采用课程标准一词，以代替教学大纲。在新一轮的课程改革中使用的“课程标准”一般被称做“新课程标准”。

我国基础教育的“新课程标准”分为全日制义务教育课程标准和普通高中课程标准。

《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从《纲要》的规定可以看出，课程标准包含以下内容：

(1)它是按门类制定的；

(2)它规定本门课程的性质、目标、内容框架；

(3)它提出了指导性的教学原则和评价建议；

(4)它不包括教学重点、难点和时间分配等具体内容；

(5)它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

尽管各学科课程标准根据各自特定的要求，在具体体例、风格上存在一定的差异，各具特色，但同一套标准的结构基本上还是一致的。大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各个部分。在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

2．课程结构的重构

课程结构是指“在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起形成的课程体系的结构形态”。课程结构的调整是课程改革的一项重要而关键的任务，课程改革的指导思想和预期目标都将通过课程结构的调整体现出来。

(1)新课程结构的主要内容

①整体设置九年一贯的义务教育课程

小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。

《纲要》第三条明确规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程。”设置义务教育课程应该体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。显然，将义务教育作为一个整体，九年一贯地执行课程设置完全符合上述总体要求。

②高中以分科课程为主

为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步的综合技术能力。

④农村中学课程要为当地社会经济发展服务

在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

(2)义务教育课程结构的基本特征

均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于以往课程结构的三个基本特征。

课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。根据新课程的培养目标，新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时比例调整，使其保持适当的比重关系。这是从课程方案层面体现出来的均衡性。

课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。

它体现在以下三个方面：

①加强学科的综合性。就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。

②设置综合课程。设置综合课程是课程结构综合性的集中体现。本次课程改革不仅开设了与分科课程相对应的综合课程．而且规定小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。这也就是说，随着年级的增高，综合课程在课程结构中所占比重逐渐降低，而分科课程所占比重则逐渐提高。

③增设综合实践活动。如上所说，这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。为此，我们特别提出来加以强调。从本质上讲，这是一门非学科领域，基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。

新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，这体现了课程结构的选择性。在义务教育阶段，将10％～l2％的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施，从而形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。这无疑能够激发地方和学校在课程开发与实施上的主动性，也有助于真正实现学校课程的多样化，从而体现地方特色、学校特色。选择性还体现在国家课程的变通性上。而且课程结构的选择性最终必须落实到每个学生的个性差异上，这就要求地方和学校必须加强选修课程的建设。新的课程计划倡导适当减少必修课程的比重，增加选修课程的比重。

(3)新课程结构中的课程类型

本次新课程改革所涉及的课程类型主要有：学科课程与经验课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程。这里简单谈一下分科课程与综合课程、必修课程与选修课程。

①新课程体系中的分科课程

分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。因此，分科课程具有以下优点：第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。应该承认，现行分科课程的这些缺点是比较突出的。为此，本次课程改革在改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的前提下，根据新课程的理念，对分科课程本身进行了改革，使分科课程得以改善。

在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转变。这是课程目标和教育价值观的重大改变。

在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性，各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容；各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，剔除陈旧过时的知识；各学科都注重与社会生活的联系，努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面貌。

总之，新课程中分科课程内容呈现出崭新的面貌，从而与课程内容存在繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的传统分科课程有显著区别。

②新课程体系中的综合课程

鉴于我国长期以来过于注重分科课程，忽略了综合课程的现实，本次课程改革强化了综合课程的设置。与分科课程相对应，综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合，本次课改新设的综合课程主要有7门，分别是《品德与生活》(1～2年级)；《品德与社会》(3～6年级)；《科学》(3～6年级)；《历史与社会》(7～9年级)；科学(7～9年级)；《艺术》(1～9年级)；《体育与健康》(7～9年级)。

③新课程体系中的必修课程与选修课程

在新课程体系中，必修课程一般是以国家课程的形式出现的，选修课程一般是以地方课程和校本课程的形式出现的。出于小学是打基础的考虑，《纲要》对小学阶段没有提出开设选修课程的要求，虽然如此，对一些有条件的地方和学校来说，在开设好必修课程的同时，是可以开设一些供小学生选择的课程的。而对初中和高中而言，《纲要》则提出了明确的要求：初中阶段“学校应努力创造条件开设选修课程”；高中阶段“在开设必修课程的同时，设置丰富多样的选修课程”。显然，开设选修课程的要求是逐步提高的。开设选修课程是促进初中、高中学生个性发展的有力保证，是正确引导初中、高中学生分流发展的重要举措，是使各初中、高中主动适应本地的经济和社会发展的有效手段，同时也是体现地方、学校办学特色的重要依据。

(4)综合实践活动课程

综合实践活动课程是我国新一轮课程改革的一个亮点。它是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，它不是其他课程的辅助和附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，是我国基础教育课程体系结构性的突破。对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。它为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了渠道，为学生个性的发展创造了空间。

综合实践活动课程与其他课程相比，具有如下基本特征：

①课程开发主体的多元性、自律性

综合实践活动课程的创设将改变传统的统一化、单一性的国家课程体制，从而在一定程度上实现课程开发主体的多元化，即国家、地方、学校、学生等将成为综合实践活动课程开发的主体。

②课程内容选择的生活性、综合性

综合实践活动课程内容的选择与编制主要体现三个方面的特点，即生活体验性、社会综合性和学科统整性。

③课程实施方式的自主性、探索性

综合性实践活动课程要着力培养学生自己学习、自己思考的能力。学生们在亲身观察与实验、参观和调查、发表和讨论、制作和生产的体验活动中，学会和掌握信息收集与加工、调查研究的方法和技能。

④教学组织形式的个性化

一方面，教师的指导既要满足集体学习、小组学习的需要，又要满足个别学习的需要，对学生的多样化学习进行个别化指导；另一方面，从满足学生多样化的学习需要出发，教师的指导要走向一体化的合作体制。

⑤课程实施环境的开放性、灵活性

一方面，要促进学校空间走向开放性，使学生在校内能够拥有自由、自主开展学习的空间。另一方面，要促进学校与社区之间的开放，使学生拥有进行自然体验、社会体验、文化体验等的广阔时空。

在学习时间的具体安排上，既可集中使用也可分散使用。

总的来说，综合实践活动课程为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了渠道，为学生个性的发展创造了空间。

(二)课程评价机制的重构

如前所述，基础教育课程改革是一项复杂的系统工程，它将在教育领域引起一场深刻的变革，这场变革无疑要对课程管理提出挑战。课程评价机制的构建是课程管理中的重要内容，教育理念的改变也会促使课程在评价理念、评价策略及评价管理模式等方面发生改变。

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新一轮基础教育课程改革要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能”，“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系”。由此看出，课程评价体系的探索与改革是基础教育课程改革的重要任务。课程改革的成功急需着力构建与之相适应的课程评价机制。

1．课程评价的演进过程

教育活动中的评价伴随着教育的产生产生，有了教育活动也就有了教育评价。但课程评价并不与教育活动的产生同步。有的研究者认为，我国课程评价起源于科举制。19世纪末以来，受科学思想和技术手段发展的影响，课程评价进入到科学发展的时期，课程评价的理念、思想和方法等方面都发生了很大的变化。概括起来，课程评价的发展历史可以划分为：测验和测量时期(19世纪末一20世纪30年代)；描述时期(20世纪30一50年代)；判断时期(20世纪50—70年代)；建构时期(20世纪70年代以后)。

2．我国课程评价的现状及其改革

在各国课程评价思想的影响下，在课程评价方面，我国的教育理论工作者和实践者都作了很多有益的探索并取得了进步。但由于种种原因，我国课程评价仍然存在不少的问题，主要表现为：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；过分关注评价的结果，忽视评价过程本身的作用与意义；评价内容过于关注学生学业成绩，忽视综合素质的全面评价和发展潜能的评价；评价的方法过于关注量的呈现，忽视质的呈现；评价主体过于单一，忽视评价主体的多元化。

为了改变我国中小学教育课程评价中的弊端，依据《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》，教育部决定大力推进基础教育课程评价改革。在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出了关于课程评价改革的具体目标，即改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能，同时对评价的方法与技术等进行大胆探索与尝试。具体来看，此次《纲要》关于课程评价的解释主要突出了三个方向：

第一，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

第二，建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

第三，建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

新一轮的基础教育改革要建立的是一种发展性的课程评价机制，它包括促进学生发展的评价机制、促进教师发展的评价机制以及促进学校课程发展的评价机制。评价体系最主要的问题是“评什么”和“怎样评”。前者解决的是评价的内容，后者解决的是评价的标准和方法。

(1)确立促进学生发展的评价内容和方法

确立促进学生发展的评价内容是建立促进学生发展的评价体系的核心。学生的一般性发展是以学科的各种学习活动为载体而实现的。因此，促进学生发展的评价内容要分阶段制订，加强评价的针对性，不能用一个评价内容来评价学生发展的所有阶段和领域。各门课程的性质、任务、特点和要求不同，对学生的发展所产生的影响也不同，单一的评价内容难于适应各门课程的要求，而高度概括的评价内容在实际的评价操作中难于进行，因此评价的内容设计要考虑到方法的适切性，便于操作，这样才能发挥评价的功能与作用。新课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三大目标，故此，对学生的评价内容应该在这三大目标领域里进行相应的设计。各门课程标准都对课程的阶段目标进行了阐述，因此，评价的内容应该把各阶段的目标具体化。分学期、分课程对评价的内容进行设计，既体现了发展的层次性，又体现了发展的过程性，还体现了评价实施的可操作性，更重要的是能把评价促进学生发展的理念、功能落实到教育实践中去。

当然，要更好地发挥评价促进学生发展的功能还必须依托科学的评价标准和方法。以往单纯以考试为主的学校教育评价，显然难以适应现实的需要。在本次新课程改革中，考试改革作为评价改革的重要组成部分，也成为人们关注的焦点。反思考试在评价体系中的地位和作用，我们不难理解，要淡化考试的甄别与选拔的功能，加强其诊断、改进和激励的作用；要改变过分强调考试结果的现状，增强通过考试引导学生重视学习过程的功能；考试内容既要关注学生对知识技能的掌握程度，也要关注学生的创新与实践能力，还要关注学生的情感与态度；改变用考试结果惩治学生，引导学生发现学习中的问题，进一步增强学生的自信心和积极性。

近年来，一些教育理论工作者和实践者都对考试评价进行了有益的探索，并初见成效。

长期以来，对学生和教师的评价主要以量来评价，认为量化的评价是科学的，结果导致把复杂的教育现象简化为数量，评价与发展脱离，甚至在很大程度上阻碍了发展。新课程改革倡导的是以质性评价取代量化评价；强调在自然情境中的评价；评价者与被评价者之间是互动、协商的，同时使被评价者在最大程度上接受和认可评价的结果。

(2)确立促进教师发展的评价内容和方法

对教师的评价实质上是为了促进学生的发展。教师评价涉及的内容比较多，范围也较广，设计教师评价的内容必须以诊断问题为基点，以指导教学为手段，以激励教师为目标，以建设队伍为目的，充分体现发展性评价的功能。

实施新课程，教师不仅是课程的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。教师评价的内容必须从课堂教学和教师素质两方面进行，以促进教学，提高教学效率，并促进教师素质提高。由于学科的性质、任务、特点和要求不同，必须分课程设计相应的课堂教学评价内容和标准，以保证评价的针对性和实效性。同时还要从教师的可持续发展出发设计教师素质提高的评价内容和标准。根据课堂教学评价内容，对教师的教学实践要采用质性评价方式。只有重视教师对课堂实践的自我评价，才能促进教师的反思总结，提高教师实践水平，再辅之以研究性他评，使自评和他评相互补充，相得益彰。对教师素质评价要通过相应的资料、证据、问卷等材料，通过访谈、观察、检测等方式方法，结合自评、他评、互评，进行质性评价，最大限度地实现以评价促发展的目的。

(3)确立促进学校发展的评价内容和方法

课程是以学校为单位实施的，新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程共同体。这样就打破了全国课程大一统的格局，为形成课程结构多样化创造了条件。因此，课程发展的评价体系实质上是学校发展的评价体系。学校发展的状况如何，其结论来自教育内部系统的上级教育行政部门和教育外部系统的家长、社区乃至社会，同时也需要学校以及学校的教职工、学生的评价，这样才能确定学校的办学目标实现程度如何，学校各级课程的管理效果如何，学校的各级课程的评价是否有效，学校的队伍建设如何，学校的质量状况如何，等等。通过这一系列的评价，既可以了解学校的办学优势与不足，以便明确学校工作的方向，调整学校的工作策略，也可以激励学校的每一个成员奋发向上，同时还可以保证和提高学校的办学效益和办学水平。

影响学校不断发展的因素很多，但与课程及实施课程相关的因素却占主导地位，因此，建立促进学校不断发展的评价体系必须从办学理念、各级课程的实施与管理、教育活动绩效、队伍建设状况方面进行评价内容的设计。对这些评价内容可以采用问卷、查阅资料、现场观察、检测、访谈等多种方式进行评价。评价标准可以采用等级制，但最根本的是加强过程评价，注重评价的各种功能的发挥，突出自评，结合他评，使促进学校发展成为学校每一位成员的追求，并使之得到实效，这样才能体现出建立促进学校发展的评价体系的价值。

当然，上述课程评价机制要在教育实践中充分发挥作用，首先要求不断地根据教育实践中出现的新情况，进行制度改革，为课程评价改革提供制度保障；其次，无论是教育理论工作者还是教育实践者或者是教育行政主管部门要不断地进行观念的改造；最后，在具体的课程评价的过程中不断地进行方法的改造，坚持从实际出发。只有这样，才能走出课程评价改革的困境，重建一个适应现代课程的合理的课程评价机制。